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SÍ CREEMOS EN LA VIDA EXTRATERRESTRE La astrofísica Jill Tarter, fotografiada ayer en Madrid. “Buscamos civilizaciones en las 20.000 estrellas más cercanas a la Tierra” El reciente descubrimiento de más de 1.200 planetas multiplica las posibilidades de encontrar vida inteligente en nuestra galaxia, asegura esta astrónoma Hay dos datos, uno muy reciente y otro bien conocido, que deberían acelerarle el pulso a cualquiera con una mínima inquietud intelectual sobre qué hay más allá del diminuto suburbio del universo que llamamos Sistema Solar. A estas alturas, la primera señal de televisión lo suficientemente potente que emitió la humanidad ha viajado más que cualquier nave espacial construida por humanos y debería encontrarse a unos 80 años luz. En su largo camino habrá atravesado un buen número de Sistemas Solares donde, posiblemente, haya vida inteligente. El segundo dato lo aportó una científica de la NASA el martes tras anunciar el descubrimiento de 1.284 nuevos planetas fuera de nuestro Sistema Solar. Probablemente, dijo Natalie Batalha, científica del telescopio espacial Kepler, el planeta como la Tierra más cercano esté a apenas 11 años luz. Las señales de televisión viajan a la velocidad de la luz así que, si hay vida inteligente allí, es posible que hayan visto el estallido de las bombas de Hiroshima y Nagasaki, la llegada del hombre a la Luna y hasta los primeros episodios de Cuéntame. A eso habría que sumarle la delantera que llevan las emisiones de radio, lo que aumentaría el alcance hasta estrellas a más de 100 años luz. Es cuestión de probabilidades y estadística que haya mentes en la Vía Láctea que sepan de nuestra existencia. Las señales electromagnéticas pierden potencia y apenas son perceptibles una vez recorren unos pocos años luz, pero este relato ilustra el tipo de trabajo que Jill Tarter lleva haciendo más de 30 años. Esta física, ingeniera y astrónoma es la cara más visible del Instituto para la Búsqueda de Inteligencia Extraterrestre (SETI, en inglés), en EE UU. En 1997 Jodie Foster la imitó para interpretar a la científica protagonista de Contact, una película que fantaseaba con un contacto cifrado con otra civilización. Tarter ha dirigido el Instituto SETI y ahora que la NASA ha salido del proyecto se dedica a viajar por medio mundo buscando financiación para seguir buscando señales de radio y ópticas que tengan una compresión inconfundiblemente artificial, fabricada por otros seres vivos, probablemente mucho más antiguos y sabios que nosotros. De visita en Madrid para presentar la tercera edición del Festival Starmus, que se celebrará este verano en Tenerife,Tarter explica en esta entrevista con Materia por qué este es el mejor momento de la historia para demostrar cuán improbable es que estemos solos en el universo. Pregunta. ¿En qué momento se encuentra el proyecto SETI? Respuesta. Hace muy poco hemos aprendido que hay más planetas que estrellas en la Vía Láctea. Es un cambio enorme para alguien de mi generación. Cuando estudiaba en el colegio solo se conocían nueve planetas. Ahora sabemos que cada estrella tiene al menos uno y que muchos de ellos estarán en la zona habitable [donde puede haber agua líquida y vida]. Hace un par de semanas, en el Instituto SETI decidimos comenzar un nuevo proyecto para analizar las 20.000 estrellas más cercanas a la Tierra en busca de señales, pues podríamos escucharlas aunque fueran débiles. La mayoría son estrellas M, de una décima parte el tamaño del Sol. Si hay planetas habitables, tendrán que estar muy cerca del astro. Ya no buscamos una Tierra 2.0 P. Parece que ya no se busca un gemelo de la Tierra para encontrar civilizaciones... R. Sí. Es un gran cambio. Ya no buscamos la Tierra 2.0. Ahora sabemos que hay extremófilos que viven en ambientes totalmente hostiles para los humanos. Esto nos dice que posiblemente el universo sea más habitable de lo que pensamos. Aún necesitas algo de tierra y océano, sobre todo porque al mirar nuestra tecnología todo comenzó haciendo fuego y aprendiendo a modelar metales. Pero quién sabe. Hay gente que nos ha sugerido que en planetas totalmente cubiertos por océanos podría haber animales similares a anguilas que podrían unirse para producir un pulso electromagnético coherente que podríamos detectar. P. La NASA acaba de descubrir más de 1.200 planetas, ¿qué supone esto para la búsqueda de civilizaciones extraterrestres? Solo los fundamentalistas tienen problemas en aceptar que haya civilizaciones extraterrestres R. Los exoplanetas y los extremófilos han hecho que el cosmos parezca más amigable a la vida. Ahora estamos deseosos de averiguar si realmente lo es. Es un gran momento para pensar en vida más allá de la Tierra. Los próximos 50 años van a ser extraordinarios. Entre el 2% y el 25% de las estrellas como el Sol tienen planetas como la Tierra en la zona habitable. Durante milenios les hemos preguntado a los curas y los filósofos qué deberíamos creer sobre la vida más allá de nuestro planeta. Ahora, los científicos y los ingenieros tienen las herramientas necesarias para averiguarlo realmente. Es la exploración científica en su culmen. P. ¿Choca su trabajo a menudo con la religión? R. He pasado toda mi carrera intentando que la gente deje de creer y empiece a explorar, al menos en mi campo de trabajo. Las religiones organizadas, en todas sus variantes, tienen ideas diferentes, pero las más antiguas han sido muy flexibles durante milenios. Han sabido asumir los cambios en las cosmologías, si no, no seguirían aquí. Así que podrán asumir la existencia de civilizaciones extraterrestres. Son las religiones más recientes y fundamentalistas las que tienen problemas con la existencia de vida inteligente más allá de nuestro planeta. Stephen Hawking es un hombre brillante, pero no sabe más que yo de este asunto P. ¿Qué cree que le sucedería a la Iglesia Católica si se descubre otra civilización? R. No tendría ningún problema. Hay jesuitas que han escrito estudios académicos en los que lo explicaban bien. Decían: si el hombre está hecho a imagen y semejanza de Dios, lo más divino en él es la mente humana. Si se detectan otras civilizaciones estaremos ante una prueba más de la obra de Dios. Pensar eso les vale. P. ¿Cuál es el protocolo a seguir si detectan vida extraterrestre? R. Cuando éramos un proyecto de la NASA había un protocolo muy bien delimitado, quién notifica al Parlamento, al Ejecutivo, etc. Ahora ya somos un proyecto privado y nuestros principales financiadores no nos ponen ninguna restricción. Así que simplemente haremos la mejor verificación de la señal que podamos y después mandaremos un telegrama a la Unión Astronómica internacional. Es una alerta de correo electrónico que llegará a todos los observatorios astronómicos del mundo, porque en parte pueden encontrar cosas que nosotros no hemos visto. Así, además, aportamos información a los astrónomos de todo el mundo para que, una vez que la prensa se entere, puedan contactarles y conocer los datos científicos precisos de un representante local, en lugar de tener que inventarse la historia. P. De todos los planetas que se han encontrado, ¿cuáles son los más interesantes para la búsqueda de civilizaciones? R. Los sistemas multiplanetarios en el catálogo de Kepler nos intrigan. Porque nos muestran que hay muchas maneras de formar sistemas planetarios. Las arquitecturas son rarísimas. Y además ahora pensamos que hay planetas solitarios, expulsados de sus sistemas solares como si fueran bolas de billar. Incluso con los planetas de Kepler no nos limitamos a planetas en la zona habitable. P. El SETI es unidireccional porque no tenemos la tecnología para contestar a una señal… Es interesante y frustrante al mismo tiempo R. No. Es solo interesante. Si detectas una señal, aunque no puedas entenderla, muestra que ahí afuera hay una tecnología avanzada. Debes pensar en términos estadísticos. Nosotros somos una civilización muy joven, hemos tenido tecnología adecuada solo durante unos 100 años en una galaxia que tiene 10.000 millones de años. Si conseguimos detectar otra tecnología ahí afuera es porque, de media, las civilizaciones perviven por un periodo de tiempo largo. De otra forma no podrían haber estado lo suficientemente cerca en el espacio y alienadas temporalmente en la historia de la galaxia para conseguir detectarse la una a la otra. En el instante que detectes otra civilización sabes que la nuestra puede sobrevivir a todos los problemas tecnológicos que vivimos actualmente. Cómo estabilizamos nuestro planeta, cómo reducimos el cambio climático, cómo nos aseguramos de tener agua y comida para toda la población, cómo evitamos que nos destruyamos a nosotros mismos... Yo no creo que sea frustrante. En el colegio leíamos textos de los griegos y los romanos, leíamos a Shakespeare, y esa es una comunicación unidireccional en el tiempo. Aún así esos textos aportaban muchísima información, aprendías mucho de sus vidas incluso sin poder preguntarles nada. P. Stephen Hawking dice que es mejor no contactar porque podrían aniquilarnos... R. Stephen Hawking es un hombre brillante, pero no sabe más que yo de este asunto. Nadie sabe nada de la psicología extraterrestre. Actualmente somos más pacíficos que nunca en la historia, como ha demostrado Steven Pinker. Las probabilidades de que murieras por violencia en la Edad Media eran mucho mayores que ahora. Supón que Pinker tiene razón. La única civilización que podríamos contactar sería muy antigua, así que probablemente hayan seguido el mismo camino y se hayan alejado de la agresión con el tiempo. Así que posiblemente no sea tan mala idea contactarles, a no ser que sea por no dañar nuestro ego. P. ¿Qué les diría a aquellos que piensen que este proyecto es una pérdida de tiempo y dinero? R. Esta es una pregunta que los humanos nos hemos hecho desde mucho antes del telescopio. Hay algo sobre nosotros que queremos entender. ¿Quiénes somos, de dónde venimos, cuál es nuestro lugar y cómo nos comparamos a otros que puedan existir? Sería absurdo si pidiéramos que una fracción significativa de la riqueza mundial se gastase en esta pregunta, porque no podemos decir que tengamos la forma correcta de responderla. Pero es una pregunta importante y debe tener apoyo, aunque sea con una pequeña cantidad. Hemos necesitado miles de millones de dólares y varias décadas para encontrar el bosón de Higgs, pero había una narración: todo lo que tenemos que hacer es pasar cierto umbral y entonces lo encontraremos. Con SETI la historia es: puede que esté ahí o no. Si invertimos recursos de forma modesta puede que tengamos éxito. P. ¿Qué espera de la nueva edición de Starmus? R. Habrá un bien merecido tributo a Stephen Hawking. También se otorgarán las primeras tres medallas Hawking a la comunicación científica, en ciencia, arte y cine. Y el panel de ponentes es impresionante. PUES CLARO QUE PÙEDE EXISTIR VIDA FUERA DE NUESTRA GALAXIA EN EL UNIVERSO.

Curso online control absentismo abandono escolar homologado Cursos Homologados > Formacion, Educacion y Orientacion Laboral >> Educacion Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS Doble Titulación: - Titulación de Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar expedida por Euroinnova Business School y Avalada por la Escuela Superior de Cualificaciones Profesionales - Titulación Universitaria en Atención a la Diversidad en Centros Educativos por la UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA con 4 Créditos Universitarios ECTS. Curso puntuable como méritos para oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las CC. AA., según R.D. 276/2007 de 23 de febrero (BOE 2/3/2007). Éste se lleva a cabo dentro del plan de formación permanente del profesorado de la Universidad Antonio de Nebrija Curso Online en formato SCORM: Atención a la Diversidad en Centros Educativos Curso Online en formato SCORM: Absentismo y Abandono Escolar PARTE 1. CONTROL DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR UNIDAD DIDÁCTICA 1. UNA MIRADA HISTÓRICA SOBRE LA ESCOLARIZACIÓN, EL ABANDONO Y EL ABSENTISMO ESCOLAR La historia de la escolarización en Occidente: una historia en tres tiempos - De las sociedades premodernas a las sociedades modernas: la consolidación de los sistemas nacionales de enseñanza - Capitalismo organizado, Estado de bienestar y expansión educativa - Educación y capitalismo informacional globalizado Abandono escolar, absentismo y reformas comprensivas - Viejas y nuevas formas de absentismo en el contexto de las reformas comprensivas - Acerca de los efectos de las reformas sobre el abandono y el absentismo escolar: de la LOGSE a la LOE UNIDAD DIDÁCTICA 2. ELEMENTOS DE ANÁLISIS Y CLAVES DE INTERPRETACIÓN TEÓRICA Aproximaciones conceptuales al absentismo y al abandono escolar - ¿Qué es el absentismo escolar? - El abandono escolar prematuro La interpretación del absentismo y del abandono escolar desde la sociología de la educación - Los condicionantes socioeconómicos - Los factores socioculturales - La segregación escolar y el efecto composición en los centros - El profesorado ante el absentismo y el abandono escolar - Adolescencia, grupo de iguales y escolarización - Pedagogías y culturas de enseñanza Contra las teorías del hándicap UNIDAD DIDÁCTICA 3. FAMILIA, EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA Cambios en los procesos de socialización de la infancia: perspectiva sociohistórica Cambios en la estructura y en la composición familiar en las sociedades avanzadas Estilos de socialización familiar diferenciados e incidencia sobre el rendimiento escolar La participación de las familias en la escuela UNIDAD DIDÁCTICA 4. PROFESORADO, CULTURAS DE ENSEÑAZA, ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR Cambios sociales y profesionalidad docente Culturas de enseñanza y organización escolar: ¿hacia una cultura de la colegialidad? La escuela y el profesorado ante el absentismo - Las causas del absentismo según el profesorado - Escuela y absentismo: de la reflexividad a la externalización de responsabilidades UNIDAD DIDÁCTICA 5. ITINERARIOS DE ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR E ITINERARIOS LABORALES EN ESPAÑA El absentismo escolar y los problemas de la cuantificación Las magnitudes del abandono escolar temprano en España - Las tasas de no graduación tras finalizar la enseñanza secundaria inferior - Fracaso escolar certificado y rendimiento escolar desigual - Abandono escolar prematuro: datos de stock - Itinerarios de abandono escolar prematuro: datos de flujo con base en la encuesta ETEFIL Características sociodemográficas de los jóvenes que abandonan el sistema de enseñanza - Más hombres que mujeres jóvenes - Población de origen immigrante - Jóvenes con bajo capital cultural de origen - Abandono y repeticiones Motivos de abandono escolar: la heterogeneidad de perfiles Itinerarios de continuidad formativa y vías de ?segunda oportunidad? Abandono escolar y transición al mercado de trabajo - Situación laboral dependiente de la coyuntura - ¿Movilidad laboral, permanencia en el mercado de trabajo o exclusión? - Aproximación cuantitativa a las trayectorias laborales Conclusiones y recomendaciones UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE REDUCCIÓN DEL ABSENTISMO Y DEL ABANDONO ESCOLAR Principios rectores para la implementación de un programa de reducción del absentismo y del abandono escolar - Equidad de las políticas educativas - La corresponsabilidad como compromiso de actuación Condiciones para el desarrollo de un plan de reducción del absentismo y del abandono escolar - La corresponsabilidad de la comunidad educativa y la metodología del trabajo en red - El papel del territorio, los centros educativos y la administración local Acompañamiento a la escolarización y mejora del éxito educativo - Transiciones externas - Transiciones internas en el sistema educativo UNIDAD DIDÁCTICA 7. LOS PLANES LOCALES CONTRA EL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR Aspectos claves en la implementación de un plan de absentismo y reducción del abandono escolar Una tipología de absentismo Definiendo competencias: agentes y funciones Concibiendo estructuras de coordinación: comisiones y circuitos de intervención y seguimiento - Las comisiones - Los circuitos UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE MEJORA DE LA ESCOLARIZACIÓN Y LUCHA CONTRA EL ABSENTISMO Perspectivas y finalidades de la evaluación Protagonistas de la evaluación Modalidades de evaluación - Diagnóstico o evaluación inicial - Evaluación del seguimiento - Evaluación de resultados y de impacto La evaluación regular como observatorio privilegiado de las políticas de reducción del absentismo y el abandono escolar en el territorio PARTE 2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CENTROS EDUCATIVOS UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Atención a la diversidad: Concepto y Origen en el Sistema Educativo. Atención a la Diversidad y Normativa Actual Necesidades Educativas específicas UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA DIVERSIDAD EN EL AULA ¿Qué es Educar en la Diversidad Inteligencia y Aptitudes Estilos Cognitivos de Aprendizaje Intereses y Motivaciones Conociendo a nuestros alumnos y alumnas UNIDAD DIDÁCTICA 3. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DE CONDUCTA ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? Manifestaciones asociadas a las dificultades de aprendizaje Dificultades de aprendizaje: lectura, escritura y cálculo. Implicaciones Educativas ¿Qué son los trastornos de conducta? UNIDAD DIDÁCTICA 4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): ALUMNOS CON SOBREDOTACIÓN Características de los Alumnos/as superdotados ¿Cómo identificar a alumnos superdotados dentro del aula? Dificultades del Superdotado en el Contexto escolar Intervención educativa UNIDAD DIDÁCTICA 5. NEE: RETRASO MENTAL, PCI, SÍNDROME DOWN, AUTISMO, OTROS TRASTORNOS El retraso mental Parálisis cerebral infantil Otros trastornos Respuestas educativas UNIDAD DIDÁCTICA 6. NEE: DÉFICIT SENSORIAL. DEFICIENCIA VISUAL E HIPOACUSIA Deficiencia visual Discapacidad Auditiva UNIDAD DIDÁCTICA 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Medidas de atención a la diversidad Medidas ordinarias de atención a la diversidad Medidas Extraordinarias de Atención a la Diversidad El plan de Atención a la Diversidad Medidas de Atención a la diversidad en otros contextos EDITORIAL ACADÉMICA Y TÉCNICA: Índice de libro Absentismo y abandono escolar de García Gracia, Maribel., publicado por Editorial Síntesis 1 ☆ ¿De que va este Control Absentismo Abandono Escolar? 3 ☆ Enumeramos las salidas laborales de Control Absentismo Abandono Escolar 4 ☆ Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) ¿Para qué me prepara? 7 ¿Como hago para apuntarme al Control Absentismo Abandono Escolar? 7.2 ☆ Quiero solicitar mas información sobre este Control Absentismo Abandono Escolar Si trabaja en un sector relacionado con la educación y quiere aprender las técnicas para poder controlar el absentismo y abandono escolar este es su momento, con el Curso de Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atención a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) podrá adquirir los conocimientos necesarios para realizar esta labor con éxito. En la actualidad uno de los problemas más importantes de la educación es el absentismo escolar, ya que por obligación los niños con edad de hasta 16 años tienen la obligación de estudiar y en algunos casos no se cumple esta norma. Hoy en día es esencial la preparación de profesionales en este aspecto para así hacer que niños con obligación de realizar estudios se vean capaces tanto moralmente como por temas sociales y económicos. Realizando este Curso de Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atención a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) conocerá los aspectos fundamentales de este fenómeno tan importante en la educación actual. Contenidos de este curso editados por Editorial Sintesis Titulo del Libro: Absentismo y abandono escolar Autor: Garcia Gracia, Maribel Objetivos Curso Online Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) - Conocer la historia sobre la escolarización y el absentismo escolar. - Conocer el ámbito de la familia, educación y participación en la escuela. - Implementación de un programa de reducción del absentismo escolar. - Ejecución de planes locales contra el absentismo. - Realizar una aproximación teórica al concepto de atención a la diversidad y la forma en la que se trabaja en el aula. - Conocer e identificar las necesidades educativas especiales en función de las características del alumnado. - Adquirir conocimientos sobre las principales medidas preventivas y programas relacionados con la atención a la diversidad. - Conocer los diferentes recursos técnicos y metodológicos utilizados en la aplicación de programas de prevención e intervención. Educación / Formación / Docencia / Orientadores / Intervención Social / Colegios / Institutos. Este Curso de Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atención a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) le prepara para conocer a fondo el fenómeno de absentismo, teniendo en cuenta los factores que pueden llegar a provocarlo y realizando planes para su reducción final, además será capaz de comprender la convivencia en el marco de la atención a la diversidad, así como saber analizar las causas que inciden en ella. El Curso de Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atención a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) está dirigido a todos aquellos profesionales del sector de la educación y la formación que quieran adquirir conocimientos sobre el fenómeno del absentismo y el abandono escolar y las técnicas para hacer que se reduzca. Además es interesante para aquellas personas que deseen especializarse en el control del absentismo escolar y la atención a la diversidad en centros educativos. Entre el material entregado en este curso se adjunta un documento llamado Guía del Alumno dónde aparece un horario de tutorías telefónicas y una dirección de e-mail dónde podrá enviar sus consultas, dudas y ejercicios. La metodología a seguir es ir avanzando a lo largo del itinerario de aprendizaje online, que cuenta con una serie de temas y ejercicios. Para su evaluación, el alumno/a deberá completar todos los ejercicios propuestos en el curso. La titulación será remitida al alumno/a por correo una vez se haya comprobado que ha completado el itinerario de aprendizaje satisfactoriamente. Control Absentismo Abandono Escolar a Distancia Aprende de forma placentera y con los mejores cursos en Educación y benefíciate de enormes descuentos. Al formarte con nosotros accederás a los mejores cursos y con tecnologías de vanguardia en nuestra aula virtual con profesores especializados en cada área de conocimiento ,como es en este caso, Educación con los que cuenta el Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) que aquí te mostramos, realizado por expertos cualificados. Más de 11 años de experiencia en la educación nos avalan y nos situan como una de los mejores centros de formación de España y en continua expansión en Latino América te lo ponemos facil a la hora de elegir tu curso gracias a las opiniones que los usuarios dejan libremente en nuestros cursos y master mediante las cuales podrá servirte para decidirte o no sobre nuestros cursos. 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En segundo lugar tenemos el Curso Online Caracteristicas Escuela Diversidad oposiciones . Que esté el segundo no quiere decir que sea el menos importante sino que creemos que el primero te puede ayudar más a formarte en tu área de conocimiento.Este Curso de Experto en las Características de la Escuela de la Diversidad (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) le prepara para conocer a fondo el sector educativo y sus aspectos relacionados con la diversidad en las aulas, para tener en cuenta aquellos conceptos que se necesitan para las prácticas de inclusión en las aulas, llegando a crear centros de inclusión y desarrollando habilidades colaborativas. Benefíciate de grandes descuentos en Control Absentismo Abandono Escolar y aprovecha nuestras ofertas diarias para realizar tu matriculación de un modo más económico. 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Opiniones Control Absentismo Abandono Escolar Nuestros alumnos opinan sobre el Curso Online Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) Opinión de RAÚL GONZALEZ sobre el Curso Online Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) RAÚL GONZALEZ RAÚL GONZALEZ,¿Qúe te hizo decidirte por nuestro Curso Online? Desearía conocer un montón acerca de Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atención a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS). RAÚL GONZALEZ,¿Qúe has aprendido en el Curso Online? He mejorado de implementación de un programa de reducción del absentismo escolar.. RAÚL GONZALEZ,¿Qúe es lo que más te ha gustado de este Curso Online? Los ejercicios de excelente aptitud. RAÚL GONZALEZ,¿Qúe has echado en falta del Curso Online? Me gusta todo Opinión de MIQUEL CARPIO sobre el Curso Online Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) MIQUEL CARPIO MIQUEL CARPIO,¿Qúe te hizo decidirte por nuestro Curso Online? Desearía ver muchísimo acerca de Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atención a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS). MIQUEL CARPIO,¿Qúe has aprendido en el Curso Online? Aprendí acerca de conocer los diferentes recursos técnicos y metodológicos utilizados en la aplicación de programas de prevención e intervención.. MIQUEL CARPIO,¿Qúe es lo que más te ha gustado de este Curso Online? Los apuntes le sirvieron bastante. MIQUEL CARPIO,¿Qúe has echado en falta del Curso Online? Todo a la perfección Opinión de Eric sobre el Curso Online Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) Eric,¿Qúe te hizo decidirte por nuestro Curso Online? Podría aumentar mi información. Eric,¿Qúe has aprendido en el Curso Online? Mejoré de ejecución de planes locales contra el absentismo.. Eric,¿Qúe es lo que más te ha gustado de este Curso Online? Los apuntes han sido de magnífica aptitud. Eric,¿Qúe has echado en falta del Curso Online? Inmejorable Eric de SALAMANCA Que he aprendido: Lo que mas me ha gustado: He echado en falta: Los datos de genial naturaleza. RAÚL A. C. RAÚL A. C. de BARCELONA escolar.. LAURA Y. R. VALENCIA/VALÈNCIA LAURA Y. R. de VALENCIA/VALÈNCIA He mejorado sobre ejecución de planes locales contra el absentismo.. Nos fascinaría bastante el trabajo. Nada que mejorar Le fascinaría mucho el tema. MIQUEL DANIEL S. A. MIQUEL DANIEL S. A. de MADRID Me ha enseñado un montón este tema. JOSE ANGEL L. Z. JOSE ANGEL L. Z. de MADRID He aprendido acerca de conocer el ámbito de la familia, educación y participación en la escuela.. Un tema perfecto. Los tutores me han gustado bastante. * Todas las opiniones sobre el Curso Online Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) aquí recopiladas han sido rellenados de forma voluntaria por nuestros alumnos a través de un formulario que se adjunta a todos ellos junto a los materiales o al finalizar su curso en nuestro campus Online en el que se les invita a dejarnos sus impresiones a cerca de la formación cursada. Matricúlate en el Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) con TOTAL CONFIANZA. 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Debemos saber que en la actualidad llevar a cabo una buena Organización Escolar es fundamentar para la gestión y planificación del centro educati... Especialista en el Control del Absentismo y Abandono Escolar + Atencion a la Diversidad en Centros Educativos (Doble Titulacion con 4 Creditos ECTS) Blogs relacionados con Control Absentismo Abandono Escolar DETECTAR EL FRACASO ESCOLAR Saber cómo detectar el fracaso escolar a tiempo es fundamental, tanto por parte de los padres como por parte de maestros y educadores, para reducir el abandono escolar y mejorar el rendimiento de los futuros alumnos en cursos de FP y en la educación superior en general. COMBATIR EL FRACASO ESCOLAR CON COACHING Cada vez son más los expertos en educación y psicología que abogan por combatir el fracaso escolar con coaching, modificando la forma de “enseñar a aprender”, centrando el proceso en el alumno y convirtiendo la figura del docente en una guía que acompaña al alumno durante su proceso educativo. MONITOR DE AULA MATINAL Y DE COMEDORES ESCOLARES Con el curso de Monitor de Aula Matinal y de Comedores Escolares obtendremos el conocimiento sobre el desarrollo infantil y juvenil y en general, todo lo necesario para llevar a cabo la intervención educativa propia del monitor de comedores escolares.

Signum Lapidarium. Estudios Sobre Gliptografía En Europa Y Oriente Próximo Este libro recopila un conjunto de estudios que fueron presentados en el marco del XVIIIe Colloque International de Glyptographie, Autour de l ́architecture gothique méditerranéenne, organizado por el Centre International de Recherches Glyptographiques en julio de 2012, con la inestimable colaboración de la Universidad CEU-Cardenal Herrera de Valencia. En él se recogen un conjunto de trabajos que tratan sobre diversos aspectos de los signos lapidarios en Europa, América y Próximo Oriente. El interés por los signos lapidarios es un fenómeno historiográfico que surge temprano en paralelo con el impulso que experimentan los estudios sobre el arte en la Edad Media. Desde mediados del siglo XIX, estos son objeto de estudios tan esporádicos como irregulares por parte de los distintos investigadores que, diseminados por toda Europa, intentan elaborar pruebas para explicar un fenómeno que, por ser tan dilatado en el tiempo como en el espacio, pronto tendrá diversas, incluso bizarras, interpretaciones. A través de estos trabajos el lector tendrá la ocasión de conocer más a fondo el fenómeno de los signos lapidarios, así como confrontar los diversos puntos de vista y las novedosas hipótesis que plantean sus autores. Autor: Raul Romero Medina Si quieres puedes obtener una copia de este libro en formato EPUB y PDF. Seguidamente te mostramos un listado de opciones de descarga disponibles: Publicado en: Historia ← El Destino De Un Guerrero Esa Horrible Fortaleza →

Catálogo / Ensayo Rastros y gestos de la emociones Este libro busca pensar las emociones de forma poco habitual, en términos de cómo estas emergen y dependen de las distintas épocas y disciplinas en que se describen y relatan. En este sentido, la obra intenta ser un aporte al trabajo que actualmente se está desarrollando en relación con diversos fenómenos emocionales y afectivos en distintas áreas de las Ciencias Sociales y Humanidades, relevando las potencias constructivistas que evocan los anclajes interdisciplinarios. Rastros y gestos de la emociones cantidad Categoría: Ensayo Etiquetas: Ciencias Sociales, Compilación de ensayos, Emociones Tales objetivos se ven reflejados en la composición misma del libro. Estructuralmente, Rastros y gestos de las emociones se divide en cuatro apartados: elprimero, “Naturalezas afectivas y emociones”, se organiza entorno a una serie de textos que dan cuenta de experiencias vinculadas a imágenes de la naturaleza, proponiendo distintas maneras de leer lo emocional en concordancia con sus determinaciones socio-políticas. El segundo, “Registros corporales de las emociones”, considera una serie de relatos que relevan el lugar que ocupa el cuerpo en la construcción de experiencias afectivas. Los textos que componen el tercer apartado, “Formas emocionales de exclusión”, se abren a una reflexión que es explícitamente política, abriendo la interrogante por el approache mocional constitutivo de toda experiencia política. El cuarto y último apartado, “Posibilidades afectivas de resistencia”, se encuentra integrado por relatos que intentan mostrar la centralidad del lugar que ocupan las emociones en la configuración de prácticas de resistencia, buscando, a partir de sus prácticas asociadas, alterar los fundamentos del orden hegemónico imperante en diversos momentos de la historia. Antonia Viu, Macarena Cordero, Pedro Moscoso Macarena Cordero, Antonia Viu y Pedro Moscoso, académicas/o de la Facultad de Artes Liberales de la Universidad Adolfo Ibáñez, estuvieron a cargo de la coedición de esta compilación de investigaciones, que cuenta con el trabajo de quince autores que realizan su aporte disciplinario desde la Historia, la Literatura, la Antropología, la Sociología y la Filosofía. Fragmentos del sujeto moderno

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En la mayoría de los casos, el diagnóstico del cáncer localizado es por colonoscopia. El tratamiento es por lo general quirúrgico, y en muchos casos es seguido por quimioterapia. Epidemiología Es la decimoquinta forma más común de cáncer y la segunda causa más importante de mortalidad asociada a cáncer en el hemisferio occidental. El cáncer colorrectal causa 655,000 muertes a nivel mundial cada año.[1] El riesgo de contraer cáncer de colon, en los Estados Unidos, circula alrededor del 7%. Ciertos factores aumentan el riesgo de que una persona desarrolle esta enfermedad, entre ellos: Edad. El riesgo de contraer cáncer colorrectal aumenta al aumentar la edad. La mayoría de los casos ocurren entre los 60 y 70 años, mientras que los casos que aparecen antes de los 50 años son poco comunes, a menos que haya una historia familiar de aparación temprana de cáncer colorrectal. Polipos de colon, en particular pólipos adenomatosos, son un riesgo de cáncer de colon. El eliminar pólipos del colon durante la colonoscopía reduce el riesgo subsecuente de cáncer de colon. Historia de cáncer. Los individuos quienes previamente hayan sido diagnosticados y tratados por tener cáncer, tienen un mayor riesgo que la población general de contraer cáncer colorrectal en el futuro. Las mujeres que hayan tenido cáncer de ovario, útero o del seno tienen un riesgo aumentado de la aparición de cáncer de colon. Herencia: Historia en la familia de colon colorrectal, en especial de un familiar cercano menor de 55 años o múltiples familiares. Poliposis adenomatosa familiar, conlleva cerca de un 100% de riesgo de contraer cáncer colorrectal para la edad de 40 años, si no ha sido tratado. Síndrome de Lynch o cáncer colorrectal hereditario no asociado a poliposis. Colitis ulcerosa crónica o enfermedad de Crohn en el colon, aproximadamente 30% a partir de los 25 años si el colon entero está afectado. Fumar. Es más probable que una persona que fuma muera de cáncer colorrectal que una persona no fumadora. La Sociedad Americana de Cáncer hizo un estudio donde se encontró que era un 40% más probable que las mujeres que fuman murieran de cáncer colorrectal que una mujer que nunca haya fumado. Los fumadores masculinos tienen un riesgo de 30% mayor de morir de esta enfermedad que sus homólogos no fumadores.[2] Dieta. Los estudios demuestran que una dieta rica en carne[3] y baja en frutas, vegetales, aves de corral y pescados aumenta el riesgo de cáncer colorrectal. En junio de 2005, un estudio por el Estudio Prospectivo Europeo Sobre Cáncer y Nutrición, sugirió que las dietas altas en carnes rojas, al igual que aquellas bajas en fibra, están asociadas a un riesgo de cáncer colorrectal. Aquellos que frecuentemente comen pescado mostraron un riesgo disminuido.[4] Sin embargo, otros estudios ponen en duda la aseveración de que una dieta rica en fibra disminuya el riesgo de cáncer colorrectal, más bien, las dietas bajas en fibra están asociadas a otros factores de riesgo que es lo que ha causado la confusión de asociarla con cáncer.[5] De modo que la relación entre la fibra dietética y el riesgo de cáncer colorrectal permanece aún en controversia. Actividad física. Aquellos que son activos físicamente tienen un menor riesgo de desarrollar cáncer colorrectal. Virus. El estar expuesto a ciertos virus, en particular el Virus del papiloma humano puede estar asociado con cáncer colorrectal. Colangitis esclerosante primaria, ofrece un riesgo independienta a la colitis ulcerativa. Bajo contenido corporal de selenio. Alcohol Véase también: Consumo de alcohol y salud La página del Instituto Nacional de Cancer de los Estados Unidos, no contempla el alcoholismo como uno de los riesgos del cáncer colorrectal.[6] Sin embargo, otros artículos del mismo instituto citan que el abuso en el consumo de bebidas alcohólicas puede aumentar el riesgo de cáncer colorrectal.[7] Otros informes citan estudios epidemiológicos en los que se ha notado una leve, aunque consistente asociación del consumo dosis-dependiente de alcohol y el cáncer de colon[8] [9] aunque se esté controlando la fibra y otros factores dietéticos.[10] [11] A pesar del gran número de estudios, la causa de las relaciones alcohol y cáncer de colon aún no ha sido determinada a partir de los datos disponibles.[12] Un estudio encontró que quienes beben más de 30 gramos de alcohol cada día, y en especial aquellos que beben 45 gramos por día, tienen un riesgo mayor de contraer cáncer colorrectal.[13] [14] Otro estudio demostró que el consumo de una o más bebidas alcohólicas cada día se asocia con un riesgo cercano al 70% de cáncer de colon.[15] [16] [17] Mientras que se encuentra un duplicado riesgo de cáncer de colon por consumir alcohol, incluyendo cerveza, aquellos que beben vino tienen un riesgo disminuido.[18] Las conclusiones de un estudio citan que para minimizar el riesgo de cáncer colorrectal, es mejor beber con moderación.[12] El consumo de alcohol puede causar la aparición temprana de cáncer colorrectal.[19] Patogenia Imagen histopatológica de carcinoide de colon teñido con hematoxilina y eosina. La patología del tumor de colon se reporta por lo general del analisis de tejido obtenido de una biopsia o una operación. El reporte patológico usualmente contiene una descripción del tipo de célula y el grado de avance. El tipo más común de célula cancerígena es el adenocarcinoma, el cual ocupa un 95% de los casos. Otros tipos menos frecuentes incluyen los linfomas y el carcinoma de célula escamosa. El cáncer del lado derecho (colon ascendente y ciego), tiende a tener un patrón exofítico, es decir, el tumor crece hacia la luz intestinal comenzando desde la pared de la mucosa. Este tipo raramente causa obstrucción del paso de las heces y presenta síntomas como anemia. El cáncer del lado izquierdo tiende a ser circunferencial, y pueden obstruir el intestino al rodear la luz del colon. Anatomía patológica El adenocarcinoma es un tumor de células epiteliales malignas, originandose del epitelio glandular de la mucosa colorrectal. Invade la pared, se infiltra hacia la muscularis mucosae, la submucosa y la lámina muscularis propria. Las células malignas describen estructuras tubulares, promoviendo estratificación anómala, luz tubular adicional y estromas reducidos. A veces, las células del tumor tienen un patrón de crecimiento discohesivo y secretan moco, el cual invade el intersticio, produciendo lagunas mucosas y coloides (en el microscopio se ven como espacios vacíos), llamados adenocarcinoma mucinosa o coloide, pobremente diferenciado.[20] Si el moco permanece dentro de la célula maligna, empuja el núcleo hacia la periferia, formando la característica célula en anillo de sello.[21] Dependiendo de la arquitectura grandular, el pleomorfismo celular y la mucosecreción del patrón predominante, el adenoma puede presentar tres grados de diferenciación: pobre, moderadamente o bien diferenciada.[22] Síntomas El cáncer colorrectal no suele dar síntomas hasta fases avanzadas y por eso la mayoría de pacientes presenten tumores que han invadido toda la pared intestinal o han afectado los ganglios regionales. Cuando aparecen, los síntomas y signos del carcinoma colorrectal son variables e inespecíficos. La edad de presentación habitual del cáncer colorrectal es entre los 60 y 80 años de edad. En las formas hereditarias el diagnóstico acostumbra a ser antes de los 50 años. Los síntomas más frecuentes incluyen hemorragia rectal, cambios en las defecaciones y dolor abdominal. La presencia de síntomas notables o la forma en que se manifiestan depende un poco del sitio del tumor y la extensión de la enfermedad: Cáncer de colon derecho Los síntomas principales son dolor abdominal, síndrome anémico y, ocasionalmente, la palpación de un tumor abdominal. Como el contenido intestinal es relativamente líquido cuando atraviesa la válvula ileocecal y pasa al colon derecho, en esta localización los tumores pueden llegar a ser bastante grandes, produciendo una estenosis importante de la luz intestinal, sin provocar síntomas obstructivos o alteraciones notables del hábito intestinal. El dolor abdominal ocurre en más del 60% de los pacientes referido en la mitad derecha del abdomen. El síndrome anémico ocurre también en más del 60% de los casos y se debe a pérdida continuada, aunque mínima de sangre que no modifica el aspecto de las heces, a partir de la superficie ulcerada del tumor. Los pacientes refieren fatiga (cansancio, debilidad) palpitaciones e incluso angina de pecho y se les descubre una anemia microcítica e hipocroma que indica un déficit de hierro. Sin embargo, como el cáncer puede sangrar de forma intermitente, una prueba realizada al azar para detectar sangre oculta en heces puede ser negativa. Como consecuencia, la presencia de una anemia ferropénica en cualquier adulto, con la posible excepción de la mujer multípara premenopáusica, obliga a hacer un estudio preciso endoscópico y radiológico de todo el colon. Por razones desconocidas, las personas de raza negra tienen una incidencia mayor de lesiones en el colon derecho que las personas de raza blanca. Puede pasar desapercibido si se localiza en el ángulo hepático del colon y éste se oculta bajo la parrilla costal. Cáncer de colon izquierdo Por ser más estrecho, el dolor cólico en abdomen inferior que puede aliviarse con las defecaciones. Es más probable que estos pacientes noten un cambio en las defecaciones y eliminación de sangre roja brillante (rectorragia) condicionados por la reducción de la luz del colon. El crecimiento del tumor puede ocluir la luz intestinal provocando un cuadro de obstrucción intestinal con dolor cólico, distensión abdominal, vómitos y cierre intestinal. Cáncer de rectosigma Como las heces se van concentrando a medida que atraviesan el colon transverso y el colon descendente, los tumores localizados a este nivel tienden a impedir su paso al exterior, lo que origina un dolor abdominal tipo cólico, a veces con obstrucción intestinal (ileo obstructivo) e incluso con perforación intestinal. En esta localización es frecuente la rectorragia, tenesmo rectal y disminución del diámetro de las heces. Sin embargo, la anemia es un hallazgo infrecuente. A veces la rectorragia y el tenesmo rectal son síntomas frecuentes de hemorroides, pero ante una rectorragia con o sin trastornos del hábito intestinal (diarrea o estreñimiento) es preciso realizar un tacto rectal y una proctosigmoidoscopia. La uretritis ocurre cuando el tumor se encuentra muy cerca de la uretra y puede comprimirla y originar infecciones recurrentes urinarias. Cuando su extensión sobrepasa los límites de la pared rectal, el paciente puede aquejar síntomas urinarios atribuibles a invasión vesical como hematuria y polaquiuria. Si aparece una fístula rectovesical hay neumaturia e infecciones urinarias recidivantes. Existen varias pruebas que se usan para detectar el cáncer colorrectal. Con los síntomas que relate el paciente al médico, se realizará una historia clínica, donde se detallarán los síntomas, los antecedentes familiares y factores de riesgo en la anamnesis. El médico también le hará una exploración física completa que incluirá un tacto rectal. Con los datos obtenidos se solicitarán exploraciones complementarias o pruebas diagnósticas para confirmar el diagnóstico, determinar un estadio clínico y establecer un plan de tratamiento. Tacto rectal El tacto rectal con esta exploración se pueden palpar el 20% de los carcinomas colorrectales y valorar su grado de fijación al tejido vecino. El tacto rectal puede llegar casi 8 cm por encima de la línea pectínea. Aunque se ha demostrado que casi la mitad de los cánceres colorrectales ocurrirán cerca del ángulo esplénico (y serían inaccesibles), un restante 20% puede palparse. En caso de un cáncer de recto es necesario hacer un tacto rectal cuidadoso, para valorar el tamaño, fijación y ulceración del cáncer, así como el estado de los ganglios u órganos vecinos y la distancia del extremo distal del tumor al margen anal. El tacto rectal debe formar parte de cualquier exploración física de rutina en adultos mayores de 40 años, ya que sirve como prueba de detección de cáncer de próstata en hombres, y es parte de la exploración de la pelvis en las mujeres, y una maniobra barata para detectar masas en el recto. El tacto rectal no se recomienda como única prueba para el cáncer colorrectal, porque no es muy preciso debido a su alcance limitado, pero es necesario realizarlo antes de introducir el sigmoidoscopio o el colonoscopio. Si bien esta practica es ampliamente conocida, y fácil de realizar, la mayoría de los tumores no se encuentran al alcance del dedo, y cuando estos son palpables el pronóstico ya suele ser ominoso. Quedando de esta manera otras alternativas como la solicitud de Sangre Oculta en Materia Fecal como un método más fiable y que ha demostrado disminuir la mortalidad por cáncer de colon en un 33% en algunos estudios. Prueba de sangre oculta en las heces La prueba de sangre oculta en las heces (PSOH) se usa para detectar sangre invisible en los excrementos. Los vasos sanguíneos que se encuentran en la superficie de los pólipos, adenomas o tumores colorrectales, frecuentemente son frágiles y se dañan fácilmente durante el paso de las heces. Los vasos dañados normalmente liberan una pequeña cantidad de sangre en el excremento. Sólo raramente hay sangrado suficiente para que las heces se tiñan de rojo (rectorragia o hematoquecia). La PSOH detecta la presencia de sangre mediante una reacción química. Si esta prueba es positiva, es necesario realizar una colonoscopia para ver si es un cáncer, un pólipo o si hay otra causa del sangrado, como por ejemplo hemorroides, diverticulitis o enfermedad inflamatoria intestinal. Los alimentos o los medicamentos pueden afectar los resultados de esta prueba, por lo cual es necesario evitar lo siguiente: Medicamentos antiinflamatorios no esteroideos (AINE) como el ibuprofeno (Neobrufen, Espidifen), naproxeno (Naproxyn) o Aspirina, durante siete días antes de la prueba porque provocan sangrado digestivo. Más de 250 mg de vitamina C ya sea de suplementos o de frutas y jugos cítricos durante tres días antes del examen porque interfiere con las sustancias químicas de la prueba. Carne roja durante tres días antes de la prueba porque contiene gran cantidad de grupo hemo que se confunde con la sangre. Las personas que se hacen esta prueba deben recibir instrucciones detalladas que expliquen cómo obtener una muestra de heces o excremento en el hogar (generalmente tres muestras). El material se entrega al consultorio del médico o a un laboratorio clínico para su posterior análisis. La prueba de una muestra de heces que el médico obtenga mediante un tacto rectal no es una prueba adecuada de PSOH. Aunque la PSOH se realice en condiciones ideales, tiene limitaciones importantes como técnica de detección precoz. Aproximadamente el 50% de los pacientes con cáncer colorrectal demostrado, tienen la PSOH negativa (falso negativo), un hecho relacionado con el patrón de hemorragias intermitentes de estos tumores. Cuando se hacen estudios aleatorizados en cohortes de personas asintomáticas, de un 2 a un 4% tienen una PSOH positiva. Pero sólo un 5 a un 10 % de estos pacientes tiene un cáncer colorrectal (el 90-95% son falsos positivos) y en un 20 a un 30% se encuentran pólipos benignos. Por tanto, en la mayoría de las personas asintomáticas con la PSOH positiva no se encontrará una neoplasia colorrectal.[23] No obstante, las personas con PSOH positiva deben someterse de forma sistemática, a más estudios médicos, que incluyen sigmoidoscopia, enema de bario y colonoscopia, técnicas que no sólo son incómodas y caras, sino que también se asocian con un riesgo bajo, pero real de complicaciones importantes. El coste de estos estudios justificaría si el número pequeño de pacientes con neoplasia oculta que se descubren por tener una PSOH positiva tuvieran un pronóstico mejor y un aumento de la supervivencia. Para algunas asociaciones médicas el cribado poblacional basado exclusivamente en la PSOH no es aconsejable, mientras que para otros lo es.[24] Los ensayos en los que se ha investigado este planteamiento son plenamente maduros con aproximadamente 300.000 participantes en ensayos aleatorizados bien diseñados. Demuestran que la reducción de la mortalidad existe, aunque en algunos casos, dependiendo de la técnica usada para la PSOH es modesta y después de corregir por un sesgo de observación, la reducción de la mortalidad por cáncer colorrectal no resultó estadísticamente significativa. La aparente simplicidad de la prueba no puede ser un argumento a favor de su uso generalizado. La mala especificidad de la prueba—es decir, la PSOH puede ser positiva en otras patologías—puede conducir a que una gran proporción de pacientes se sometan indebidamente a enema de bario y colonoscopias repetidas. Actualmente existen varios tipos de PSOH: el más antiguo es el test de guayaco que busca la presencia o ausencia de actividad peroxidasa del grupo hemo en las deposiciones, es éste el que arroja gran cantidad de falsos positivos. Existe también el test inmunohistoquímico que consiste en anticuerpos mono o policlonales que detectan porciones intactas de hemoglobina humana, disminuye los falsos positivos con hemoglobinas no humanas (carnes rojas, vitamina C, etc.). Últimamente se puede encontrar un test inmunohistoquímico que detecta mutaciones de ADN, puede encontrar 15 aberraciones frecuentes en K-ras, APC, p53, etc. Es más sensible y específico en la detección del cáncer colorrectal. Sigmoidoscopia Un colonoscopio es un tubo iluminado, delgado, flexible y hueco, que tiene el grosor aproximado de un dedo. Se introduce a través del recto, en la parte inferior del colon. El médico además de ver a través del sigmoidoscopio para detectar cualquier anomalía, también puede conectarlo a una cámara de vídeo y a un monitor de vídeo para visualizarlo mejor y grabarlo en algún soporte como documento visual. Esta prueba puede ser algo incómoda, pero no debe ser dolorosa. Debido a que tiene sólo 60 centímetros de largo, sólo se puede ver menos de la mitad del colon. Antes de la sigmoidoscopia, el paciente debe aplicarse un enema para limpiar la porción inferior del colon. La estrategias de detección precoz se han basado en el supuesto de que más del 60% de las lesiones precoces se localizan en el rectosigma y por tanto son accesibles con el sigmoidoscopio. Sin embargo, por razones desconocidas, en los últimos decenios se ha producido una disminución constante de la proporción de cánceres de intestino grueso que se localizan inicialmente en el recto con el correspondiente aumento de los que lo hacen en la zona proximal del colon descendente. Esta técnica indudablemente tiene importantes dificultades como: El importante gasto sanitario que conlleva un cribado por rectosigmoidoscopia, que según refieren algunos autores, cada vida salvada costaría unos 60.000 Euros La falta de adherencia de los pacientes a esta técnica, ya que en una encuesta de pacientes americanos asintomáticos, informados sobre la conveniencia de practicar este examen cada 3 a 5 años para prevenir el cáncer colorrectal, solo un 13% aceptaban someterse a esta prueba. La posibilidad de riesgo yatrógeno relacionado con el procedimiento, ya que se ha señalado que ocurren perforaciones en 1 de cada 1.000 a 10.000 exámenes y hemorragias en 1 de cada 1.000. Proctosigmoidoscopia rígida Se trata de un tubo con iluminación mediante el que se puede detectar entre un 20-25% de los carcinomas colorrectales. Es útil para selección de adultos menores de 40 años con riesgo. Sigmoidoscopia flexible El sigmoidocopio es un instrumento fibróptico que mide 6 dm de largo, útil para la exploración del colon izquierdo, pudiedo llegar hasta el ángulo esplénico. No requiere preparación completa del intestino, no debe utilizarse para polipectomía terapéutica (excepto circunstancias especiales) y puede detectar el 50% de los carcinomas. Colonoscopia Imagen endoscópica de un cáncer colorrectal Este estudio permite observar la mucosa de la totalidad del colon, recto y por lo general del íleon terminal. El colonoscopio es un tubo flexible con una cámara de vídeo en la punta y mide 16 dm de largo. La colonoscopia es el método más preciso para detectar pólipos menores de 1 cm de diámetro. También permite tomar biopsias, realizar polipectomías, controlar hemorragias y dilatar estrecheces. En el caso de cáncer de recto es necesario observarlo con un sigmoidoscopio rígido, tomar una biopsia adecuada, predecir el riesgo de obstrucción y medir cuidadosamente la distancia desde el borde distal del tumor hasta la línea pectínea. En la actualidad, la colonoscopia es el examen más preciso y completo del intestino grueso, pero esta prueba junto con el enema con bario deben considerarse complementarios entre sí. Un colonoscopio es una versión larga del sigmoidoscopio. Se introduce a través del recto hasta el ciego, y permite observar la mucosa de todo el colon. Si se encuentra un pólipo pequeño, de menos de 3 cm, generalmente es posible la polipectomía. Algunos tipos de pólipo, incluso los que no son cancerosos, podrían malignizarse y por eso normalmente se extirpan. La polipectomía endoscópica se realiza pasando un asa de alambre a través del colonoscopio para cortar el pólipo de la pared del colon mediante una corriente eléctrica. Siempre que es posible, el pólipo se envía a anatomía patológica para analizarla en un microscopio y detectar si tiene áreas que se hayan malignizado. Si se detecta un pólipo o tumor de gran tamaño o cualquier otra anomalía, se realizará una biopsia. Para tomar una biopsia a través del colonoscopio se extrae una pequeña porción de tejido. El examen del tejido puede ayudar a determinar si es un cáncer, un crecimiento benigno o el resultado de una inflamación. Antes de realizar una colonoscopia el paciente debe tomar productos evacuantes diferentes de los laxantes habituales y, a veces, debe ponerse enemas para limpiar el colon, de manera que no haya heces que dificulten la visión. Normalmente la colonoscopia no provoca dolor, porque durante el acto se administran analgésicos y sedantes intravenosos. La colonoscopia se suele realizar ambulatoriamente y el paciente rara vez requiere ingreso hospitalario para esta prueba. Normalmente dura de 15 a 30 minutos, aunque puede tardar más si fuera necesario extirpar un pólipo. La colonoscopia se debe realizar ante una prueba de sangre oculta en heces positiva, ante el hallazgo de un pólipo o tumor en la sigmoidoscopia o ante un enema de bario sospechoso, y es recomendable realizarla siempre que se tengan antecedentes familiares de pólipos o cáncer de colon, así como en mayores de 50 años. Otras indicaciones habituales son la emisión de sangre con las heces, los cambios en el ritmo intestinal de reciente comienzo o la anemia por falta de hierro en varones o mujeres postmenopáusicas. si no Enema de bario con doble contraste El sulfato de bario es una sustancia radioopaca que se usa para llenar parcialmente y abrir el colon. El sulfato de bario se administra a través de un pequeño tubo introducido en el ano. Cuando el colon está aproximadamente medio lleno de bario, se coloca al paciente sobre una mesa de rayos X para que el bario se disperse a través del colon. Luego se bombeará aire en el colon a través del mismo tubo, a fin de que se expanda. Esto produce las mejores imágenes de la mucosa del colon. Es preciso que el paciente tome laxantes la noche anterior y ponerse un enema de limpieza la mañana antes de esta prueba para que el colon esté limpio de heces. El estudio de contraste de uso más frecuente para detectar cáncer colorrectal es el enema de bario con doble contraste de aire pues tiene una sensibilidad del 90 % para detectar pólipos mayores de 1 cm. Está siendo desplazado por la colonoscopia, aunque es más barato y accesible, por lo que se puede utilizar en pacientes con alta sospecha, mientras se espera a la realización de una colonoscopia. Junto con la sigmoidoscopia flexible es una alternativa eficaz para los pacientes que no toleran la colonoscopia o para el seguimiento a largo plazo tras resección de un cáncer o pólipo. También es útil en caso de lesión estenosante que impida el paso del colonoscopio. Posibles imágenes que podemos encontrar sugerentes de cáncer colorrectal son: Imagen en “bocado de manzana”. Estenosis en “servilletero”(típica del sigma). Imágenes de lesiones vegetantes, sobre todo en colon ascendente y ciego. Defectos de repleción fijos. Colonoscopia virtual El paciente debe tener limpio el colon de heces al igual que en la colonoscopia o el enema de bario, mediante laxantes y enemas de limpieza. En esta prueba no se introduce contraste en el colon, sólo se insufla aire para dilatarlo. Luego se realiza una tomografía computarizada especial llamada tomografía computarizada helicoidal o espiral. Este procedimiento es probablemente más preciso que el enema con bario, pero no es tan eficaz como la colonoscopia para detectar pólipos pequeños. La ventaja es que este procedimiento se puede realizar rápidamente y no requiere que se sede al paciente y a un costo menor que la colonoscopia. Sin embargo, una desventaja es que si se detecta un pólipo o neoplasia, no se puede llevar a cabo una biopsia o extirpación del pólipo durante el examen. Actualmente no se incluye la colonoscopia virtual en las pruebas recomendadas por la Sociedad Americana del Cáncer para la detección precoz del cáncer colorrectal. Este procedimiento se debe seguir catalogando como experimental, y actualmente no tenemos evidencia científica contundente que pruebe que es tan efectiva, o más efectiva, para detectar cánceres en etapas iniciales como las pruebas de detección existentes. Se necesitarían más estudios antes de que se recomiende como prueba de detección para la población general. Otras Otras pruebas que también se deben realizar son: Análisis de sangre: en el análisis de sangre se realizará un hemograma, para saber si el paciente está anémico por el sangrado prolongado del tumor. También se solicitan enzimas hepáticas que valoran la función hepática, ya que el cáncer colorrectal tiende a diseminarse al hígado. Marcadores tumorales: los cánceres del colon y del recto producen sustancias, como el antígeno carcinoembrionario (CEA) y el CA 19-9, que se liberan al torrente sanguíneo. Los análisis de sangre que determinan estos "marcadores tumorales" se usan con más frecuencia junto con otras pruebas durante el seguimiento de los pacientes que ya han recibido tratamiento de su cáncer colorrectal ya que estas pruebas pueden informarnos de la recidiva precoz del cáncer colorrectal tras una resección quirúrgica porque su monitorización en el tiempo tiene valor pronóstico. Estos marcadores tumorales no deben usarse como diagnóstico precoz de un cáncer colorrectal, es decir en personas que nunca han tenido un cáncer colorrectal y se encuentran asintomáticas porque posee una reducida especificidad y sensibilidad para el diagnóstico. Los niveles de un marcador tumoral pueden ser normales en una persona que tiene cáncer y pueden ser anormales debido a otras razones además del cáncer. Por ejemplo, en la sangre de algunas personas que tienen colitis ulcerosa, tumores no cancerosos en el aparato digestivo o algunos tipos de enferemedades hepáticas o enfermedad pulmonar crónica puede haber niveles más altos de estos marcadores. Fumar también puede aumentar los niveles del CEA. Biopsia: generalmente, si durante cualquier prueba se sospecha la presencia de un cáncer colorrectal, se toma una biopsia durante la colonoscopia. La biopsia proporciona el diagnóstico histológico o histopatológico, que generalmente suele ser un diagnóstico definitivo y del que depende el tratamiento junto con el diagnóstico de extensión. Ecografía: la ecografía abdominal no es, en general, una buena prueba para examinar el abdomen porque el aire intestinal interfiere en la imagen. Se pueden usar dos tipos especiales de exámenes de ecografía para evaluar a las personas con cáncer del colon y del recto. La ecografía endorrectal utiliza un transductor especial que se introduce directamente en el recto. Esta prueba se usa para observar la afectación de las paredes del recto y si se ha propagado a órganos o tejidos vecinos, como los ganglios linfáticos perirrectales, en caso de cáncer de recto. La ecografía intraoperatoria se hace después de que el cirujano haya abierto la cavidad abdominal. El transductor se puede colocar sobre la superficie del hígado, lo que hace que esta prueba sea muy útil en la detección de metástasis de cáncer colorrectal en el hígado. No se puede usar la ecografía para detectar tumores en el colon. Tomografía axial computarizada (TAC): esta prueba de imagen puede ayudar a determinar si el cáncer de colon se ha propagado al hígado o a otros órganos. Un tipo especial de TAC, es la TAC espiral que proporciona gran detalle y también es útil para diagnosticar metástasis de cáncer colorrectal. En el TAC espiral con portografías, el material de contraste se inyecta en la vena porta, para ayudar a diagnosticar metástasis del cáncer colorrectal en el hígado. La TAC también se utiliza para guiar con precisión una aguja de biopsia hacia una posible metástasis. Para este procedimiento, llamado biopsia con aguja guiada por TAC, el paciente permanece en la mesa de TAC, mientras se introduce una aguja de biopsia hacia la localización exacta del tumor. La TAC continúa hasta que se está seguro de que la aguja se encuentra dentro de la masa. Se extrae una pequeña muestra de tejido mediante una biopsia con aguja y se examina al microscopio. Resonancia magnética nuclear (RMN): sirve para ver la afectación abdominal del cáncer colorrectal. Produce muy buenas imágenes del cerebro y de la médula espinal, en caso de metástasis. Radiografía de tórax: esta prueba se hace para determinar si el cáncer colorrectal se ha propagado a los pulmones. Tomografía por emisión de positrones (PET): se utiliza para descartar la presencia de metástasis a distancia en el cáncer colorrectal. Angiografía: esta prueba consiste en la inyección de contraste radiológico en un vaso sanguíneo. Complicaciones Un porcentaje importante de pacientes se atiende por primera vez con síntomas agudos que indican obstrucción o perforación del intestino grueso. Desafortunadamente es posible que los primeros signos de cáncer de colon dependan de una enfermedad metastásica. Las metástasis hepáticas masivas pueden causar prurito e ictericia. La presencia de ascitis, ovarios crecidos y depósitos diseminados en los pulmones en la radiografía de tórax pueden deberse a un cáncer de colon que puede ser asintomático. Las principales complicaciones, por tanto, del cáncer colorrectal, son la obstrucción aguda y la perforación. Cáncer colorrectal con obstrucción aguda: la oclusión del colon sugiere firmemente un cáncer, sobre todo en ancianos. En menos del 10% es completa. Los pacientes con obstrucción completa refieren distensión abdominal, dolor abdominal de tipo cólico (lo que sugiere que el cáncer está en el lado izquierdo que es más estrecho) y se quejan de la incapacidad para eliminar gases o heces. Requiere diagnóstico y tratamiento inmediato. Si la obstrucción no se alivia y el colon continúa distendido, la presión en la pared intestinal puede exceder la de los capilares y no llegar la sangre oxigenada a la pared del intestino, lo que origina isquemia y necrosis. Si no se trata inmediatamente, la necrosis evolucionará hasta la perforación con peritonitis fecal y sepsis. La obstrucción intestinal baja se produce fundamentalmente en el carcinoma de colon izquierdo (debido al menor calibre de su luz). La sintomatología típica de la obstrucción intestinal baja es la de dolor cólico, vómitos, distensión abdominal y ausencia de emisión da gases y heces. Por tanto siempre debemos incluir al cáncer de colon en el diagnóstico diferencial de las obstrucciones intestinales agudas bajas. Cáncer colorrectal con perforación: la perforación del cáncer de colon (complicación poco frecuente) se puede producir por dos mecanismos: Como complicación de una obstrucción aguda en los tumores de colon izquierdo (fundamentalmente), y suele producirse en el segmento proximal a la obstrucción, que se encuentra distendido. La perforación es muy grave por el paso de las bacterias de la flora colónica a la cavidad peritoneal, que producen una peritonitis aguda fecal. Como perforación de la propia tumoración. Ésta suele darse en los tumores derechos, y suele cubrirse mediante la formación de un plastrón (reacción del peritoneo y epiplon), dando lugar a la formación de una peritonitis circunscrita (absceso). Metástasis El cáncer colorrectal puede diseminarse de cinco formas diferentes: Directa: por continuidad a la pared intestinal y a través de ella, a las estructuras adyacentes. En el caso del colon izquierdo, el lugar más frecuente de propagación directa es el uréter ipsilateral. Linfática: es el tipo de diseminación más importante porque se trata de uno de los criterios fundamentales a la hora de decidir la amplitud de exéresis quirúrgica. Por ello, el cirujano debe realizar sistemáticamente la exéresis total de los trayectos y vías linfáticas correspondiente al segmento intestinal en que asienta el cáncer. Distinguiremos entre: Cáncer de colon: las estaciones ganglionares se disponen en los siguientes grupos: ganglios paracólicos, ganglios intermedios, ganglios principales y ganglios lateroaórticos y preaórticos. Cáncer de recto: la diseminación puede seguir las siguientes direcciones: diseminación ascendente, diseminación lateral y diseminación descendente Hemática: las metástasis hemáticas son frecuentes y se localizan fundamentalmente en hígado (a través de la vena mesentérica y la porta) y pulmón; también puede localizarse en las suprarrenales, huesos, riñones, cerebro. Siembra peritoneal: la carcinomatosis peritoneal es poco frecuente, aunque muy grave, ya que significa que el cáncer es irresecable con respecto a su radicalidad. Inicialmente aparecen pequeños nódulos cerca del tumor primitivo, invadiendo en fases más avanzadas todo el peritoneo parietal, epiplón y el peritoneo de las vísceras vecinas pudiendo aparecer ascitis abundante, que puede o no ser hemorrágica. Intraluminal por implantación en otros puntos del intestino: es muy frecuente que las recidivas locales ocurran en las líneas de sutura de la anastomosis intestinal, sugiriendo que se deban al injerto de células desprendidas en la luz intestinal. Otro tipo de recidiva se produciría si el cirujano dejase los bordes de la pieza quirúrgica con afectación microscópica. Los exámenes del diagnóstico precoz se usan para detectar una enfermedad en sus fases iniciales, aunque no existan síntomas ni antecedentes de dicha enfermedad. Las pruebas de detección precoz del cáncer colorrectal no sólo pueden diagnosticarlo en una etapa temprana y curable, sino que también pueden prevenirlo al encontrar y extirpar pólipos que pueden malignizarse. Los cánceres también se pueden diagnosticar en sus etapas tempranas si el paciente comunica inmediatamente al médico cualquier síntoma, pero es mejor si se somete a pruebas de diagnóstico precoz antes de que aparezcan los síntomas. La Sociedad Americana del Cáncer, recomienda tanto a hombres como mujeres a partir de los 50 años de edad, una de las siguientes cinco opciones de detección precoz:[25] Prueba anual de sangre oculta en heces (PSOH). Sigmoidoscopia flexible cada 5 años. Prueba anual de sangre oculta en heces más sigmoidoscopia cada 5 años. Enema de bario de doble contraste cada 5 años. Colonoscopia cada 10 años. Debe someterse a pruebas de detección precoz de cáncer colorrectal a una edad más joven o hacérselas con mayor frecuencia, si existe cualquiera de los siguientes factores de riesgo de cáncer colorrectal: Antecedentes familiares de cáncer o pólipos colorrectales (cáncer o pólipos en un familiar de primer grado menor de 60 años o en dos familiares de primer grado de cualquier edad). Antecedentes familiares conocidos de síndromes de cáncer colorrectal hereditarios (poliposis adenomatosa familiar y cáncer colorrectal hereditario sin poliposis). Antecedentes personales de cáncer colorrectal o pólipos adenomatosos: Se recomienda colonoscopia anualmente en el caso de cáncer colorrectal y de uno a tres años en el caso de pólipos adenomatosos. Antecedentes personales de enfermedad inflamatoria intestinal. Si la colonoscopia no está disponible, no es factible o el paciente no la desea, un enema de bario de doble contraste solamente, o la combinación de sigmoidoscopia flexible y enema de bario de doble contraste (EBDC) son alternativas aceptables. La adición de la sigmoidoscopia al EBDC puede proporcionar una evaluación diagnóstica más completa que el EBDC por sí solo, para encontrar lesiones significativas. Si el examen colonoscópico no puede alcanzar el ciego, es posible que se necesite un EBDC complementario, y si el EBDC identifica una lesión posible o no permite la visualización adecuada de todo el colon y recto, es posible que sea necesario realizar una colonoscopia complementaria. Sin embargo las recomendaciones del PAPPS, Programa de Actividades Preventivas y Promoción de la Salud (español) son distintas a las de los grupos americanos: Se recomienda el consumo de una dieta rica en fibra y vegetales y pobre en grasas saturadas a toda la población. No existe evidencia científica consistente para recomendar o no la prueba de sangre oculta en heces o la rectosigmoidoscopia como pruebas de cribado efectivas y eficientes para la prevención del cáncer colorrectal en la población asintomática de nuestro medio, sin factores de riesgo reconocidos. Recomendamos la búsqueda activa de los sujetos con factores de riesgo para el desarrollo de cáncer colorrectal, a través de una completa historia personal y familiar que incluya, al menos, dos generaciones, a los que se ofertará el cribado con endoscopia, asociado o no a la prueba de detección de sangre oculta en heces. No se dispone de evidencia suficiente para recomendar una determinada periodicidad en el cribado, excepto en los individuos con pólipos adenomatosos esporádicos de riesgo, como son los de histología vellosa y los de histología tubular de tamaño igual o superior a 1 cm, en los que se recomienda seguimiento colonoscópico a los 3 años de la resección, y si esta exploración es negativa, las colonoscopias posteriores se repetirán cada 5 años. Referencias ↑ Cancer. World Health Organization (February 2006). Consultado el 2007-05-24. ↑ Véase cancer.org – Riesgo de Cancer Colorrectal (inglés). [1] ↑ Chao A, Thun MJ, Connell CJ, McCullough ML, Jacobs EJ, Flanders WD, Rodriguez C, Sinha R, Calle EE. Meat consumption and risk of colorectal cancer. JAMA 2005;293:172-82. PMID 15644544. ↑ Véase reporte del BBC news (Inglés). [2] ↑ Park Y, Hunter DJ, Spiegelman D, Bergkvist L, Berrino F et al. Dietary fiber intake and risk of colorectal cancer: a pooled analysis of prospective cohort studies. JAMA 2005;294:2849-57. PMID 16352792. ↑ National Cancer Institute – Who is at risk? Colorectal Cancer: Who's at Risk? (National Institutes of Health: National Cancer Institute) ↑ National Cancer Institute (NCI) Cancer Trends Progress Report Alcohol Consumption ↑ Longnecker, M.P. Alcohol consumption in relation to risk of cancers of the breast and large bowel. Alcohol Health & Research World 16(3)':223-229, 1992. ↑ Longnecker, M.P.; Orza, M.J.; Adams, M.E.; Vioque, J.; and Chalmers, T.C. A meta-analysis of alcoholic beverage consumption in relation to risk of colorectal cancer Cancer Causes and Control 1(1):59-68, 1990. ↑ Kune, S.; Kune, G.A.; and Watson, L.F. Case-control study of alcoholic beverages as etiological factors: The Melbourne Colorectal Cancer Study Nutrition and Cancer 9(1):43-56, 1987. ↑ Potter, J.D., and McMichael, A.J. Diet and cancer of the colon and rectum: A case-control study Journal of the National Cancer Institute 76(4):557-569, 1986. ↑ a b National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism Alcohol and Cancer – Alcohol Alert No. 21-1993 ↑ Alcohol Consumption and the Risk for Colorectal Cancer 20 April 2004 ↑ Alcohol Intake and Colorectal Cancer: A Pooled Analysis of 8 Cohort Studies ↑ Boston University "Alcohol May Increase the Risk of Colon Cancer" ↑ Su LJ, Arab L. Alcohol consumption and risk of colon cancer: evidence from the National Health and Nutrition Examination Survey I Epidemiologic Follow-Up Study. 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Adenocarcinoma mucinoso sobre fístula perianal de largo tiempo de evolución, tratado mediante QT-RT neoadyuvante y amputación abdómino-perienal laparoscópica. Rev. esp. enferm. dig. [online]. 2006, vol. 98, no. 4 [citado 2007-10-23], pp. 310-312. Disponível em: [3]. ISSN 1130-0108. ↑ Sandro Casavilca Zambrano, Juvenal Sanchez Lihon, Alfonso Zavaleta. Carcinoma de células en anillo de sello del colon y recto en el Instituto Nacional de Enfermedades Neoplásicas. 234 REV. GASTROENTEROL. PERÚ 2004; 24: 234-237. [4] ↑ Atlas de patología. 1 ↑ María de las Mercedes Veira, Dr. Diego Andrés Moreno Funes. PRUEBAS DIAGNOSTICAS UTILIZADAS PARA LA DETECCION PRECOZ EN EL CARCINOMA COLORRECTAL Revista de Posgrado de la VIa Cátedra de Medicina – N° 147 – Julio (2005) Pág. 18-25. Último acceso 03 de enero, 2007. ↑ Ricardo Bonafont. Universitat Autónoma de Barcelona. (2001) [5] Último Acceso 03 de enero, 2007. ↑ Las siguientes asociaciones médicas también recomiendan lo mismo: la National Cancer Institute, el American Gastroenterological Association, el American Society for Gastrointestinal Endoscopy, el American College of Obstetricians and Gynecologists, el American College of Physicians, el American College of Radiology, el Canadian Task Force, la U.S.Preventive Services Task Force, la Asociación Española de Cirujanos De: Wikipedia Busquedas relacionadas:Hematico (40)metASTASIS HEMATICA (21)biopsia (12)define:Tomografía axial computarizada (10)hematicas (3)que es hematico (3)Que es la tomografia axial computarizada (tac) (2)que es ematico (2)definicion de directas (2)TRIAPEN TIENE RESPALDO CIENTIFICO (2)hemáticos (1)que es hematicas (1)hematicos (1)que es hemático (1)que es la hematico (1)que significa hematico (1)Tomografia arial computarizada(TAC) (1) Categorías: Enfermedades Deja tu consulta a la comunidad. ampolla aguda la dosis bactericida Comprimidos instrucciones de uso severa de origen criterio bronquitis clorhidrato lactancia al día infecciones clorfeniramina sin embargo sequedad de boca hipersensibilidad vía intramuscular otitis mucosa nauseas bademecum, bademecun, propiedades del guisquil, refrianex, VEDEMECUM, vademecum 2011, Hisaler, vandemecum, acetamicina, bademeco, ipram, refrianex prospecto, amitriptilina clorhidrato para que sirve, estreptocarbocaftiazol, klosidol, amitriptilina clorhidrato, sulpilan, dioxadol, brevex, refrianex compuesto prospecto, taflax, degraler, ipran, chikungunya, yhs-fullyhosted_003, ipran para que sirve, alplax digest, cymbalta, nastizol infantil, celtium « Cáncer Cáncer de mama » Categorías Cirují­a Seguinos en Facebook ATENCION: Medicario no da consejos medicos, ante cualquier dolor o sintoma de enfermedad consulte a su medico. 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Acotar, según normas, la pieza de revolución que aquí se representa, para su correcta definición dimensional. Construir un rombo de 40 mm. de lado, cuyas diagonales sumen 100mm. Determinar las circunferencias tangentes a la circunferencia dada, c, y a la recta r en el punto T. Construir una figura semejante a la dada pero que tenga el doble de área. Determinar las proyecciones del incentro del triángulo ABC. Exponer razonadamente el fundamento de la construcción empleada. Determinar los puntos de intersección de la recta r con el cilindro. Determinar la sección que el plano definido por la recta r y el punto P produce en el prisma recto dado, cuya base se sitúa en el plano horizontal Oxz. Representar la pieza adjunta en perspectiva caballera de Cz = 3/4. Determinar el segmento AB que pasa por P, conocido, cuyos extremos se situan sobre las rectas a y b, respectivamente, cumpliéndose la relación PA = 2 PB. Exponer razonadamente el fundamento de la construcción empleada. Rpresentar la arandela cuya circunferencia exterior es tangente a la recta t y la interior, de 10 mm menos de radio, pasa por los puntos A y B. Determinar la figura inversa de la ABCA en una inversión de centro O tal que C=C'. Determinar la distancia del punto P a la recta r. Determinar los ejes principales de la sección que el plano alfa, proyectante vertical, produce en el cono. La sombra del extremo A del mástil vertical a se proyecta en el punto P del plano Oxy. Determinar la sombra producida por el mástil b, con la misma iluminación de rayos paralelos. Representar "el dibujo isométrico" de la pieza dada en sistema diédrico. Completar la representación de la figura, que corresponde a una pieza de revolución con un "corte a un cuarto" añadiendo - sin seccionar- la parte izquierda que le falta. Acótese, según normas, para su correcta definición dimensional. MADRID 2008. Construir un paralelogramo en el que dos de sus lados formen un ángulo de 60º y sumen 75 mm, siendo la diagonal menor de 40 mm Una recta fija r, es la directriz de dos parábolas, de focos F y F', respectivamente. Obtener los puntos de intersección de las parábolas, sin necesidad de trazar las mismas. Obtener la circunferencia de menor radio posible tangente a las circunferencias C1 y C2, de igual radio, y a la recta t, siendo esta última paralela a la que une los centros de ambas circunferencias Determina las proyecciones de la recta r, perpendicular común a las rectas a y b, a las que corta. Representar y acotar en sistema diédrico la pieza adjunta, dada en DIBUJO ISOMÉTRICO, incluyendo los cortes y/o secciones que se consideren necesarias. Calcular la verdadera magnitud del ángulo que forma la diagonal AG de un cubo con la cara ABCD. Representar en perspectiva isométrica la pieza dada a escala E1:1, situando su eje logitudinal paralelo al OY. Determinar la verdadera magnitud de la sección del prisma con el plano alfa, proyectante vertical. Construir un cuadrilátero ABCD inscriptible en una circunferencia de modo que AB = 20, BD = 60 y AD = 50 mm, siendo BC = CD. Determinar las circunferencias tangentes a la circunferencia c dada, que pasan por los puntos Ay B. Exponer razonadamente el fundamento de la construcción empleada Determinar la figura A'B'C'D', inversa de la ABCD dada, en una inversión de centro O que convierte el punto A en el A' Determinar las proyecciones diédricas de la circunferencia de centro O y diámetro 60 mm situada en el plano alfa, proyectante vertical. Determinar la proyección vertical de la recta frontal r y sus puntos A y B, de intersección con el prisma, sabiendo que AB = 40 mm. Representar como dibujo isométrico la pieza dada en sistema diédrico Dibujar los segmentos de 45 mm de longitud que sean paralelos a la recta r, y que tengan uno de sus extremos en la circunferencia c y el otro extremo en la recta r. Dibujar el trapecio ABCD cuyos lados cumplen las relaciones: AB-CD = 20, BC = DA = 30 y su diagonal AC = 60mm. Trazar desde el punto Q las rectas tangentes a la parábola de foco F y de directriz d. Obtener los puntos de tangencia. Justificar razonadamente la construcción empleada Dadas las rectas r y s, que se cortan en el punto P, hallar la verdadera magnitud del ángulo que forman entre ellas Determinar por sus dos ejes principales la sección que el plano que contiene a las rectas f y h produce en el cilindro, así como los puntos de tangencia de la sección con las generatrices del contorno aparente de la proyección vertical. Determinar la nueva posición del cubo, representado en perspectiva lineal en la figura, tras desplazarlo en la traslación definida por la diagonal AC. Modelo. Construir un cuadrilátero ABCD tal que AB= 75 mm, ^DAB= 75º, ^BCD= 105º, ^DCA= 15º y AD=CD. Determinar la circunferencia tangente a la recta t que pasa por el punto R y tiene su centro en r. Exponer razonadamente el fundamento de la construcción empleada. Determinar los puntos de intersección de la recta h con la parábola de foco F que es tangente a la recta t en el punto A Completar la representación diédrica del triángulo ABC y del paralelogramo DEFG atendiendo a su intersección y visibilidad Determinar la verdadera magnitud de la sección que produce el plano de perfil que pasa por P en el cono dado e imdicar la naturaleza de dicha sección. Dibujar el desarrollo del poliedro convexo que tiene por vértices los puntos medios de las aristas del cubo dado. Representar, en la perspectiva caballera que se ofrece,la nueva posición del cubo de lado a, cuya base se apoya en el plano Oxy, cuando se le gira 135º alrededor de su arista a. Acotar, según normas, la pieza aquí representada, para su correcta definición dimensional Dibujar un triángulo ABC del que se conocen los ángulos A=45º y C=60º y la longitud del segmento bisectriz, CM, del ángulo en C. Hallar gráficamente las circunferencias tangentes a la circunferencia de centro O y a las rectas r y s. Representar la figura A'B'C'D' homotética de la ABCD dada y de área mitad que ésta, que tiene en común con ella el vártice A=A' y la recta que contiene los puntos A, D, y D'. El segmento AC es la diagonal de un cuadrado contenido en un plano paralelo a la línea de tierra que forma 60º con el vertical. Representar las proyecciones diédricas del cuadrado. El plano que contiene la recta r y los puntos A y B secciona al cilindro dado, siendo A y B puntos de la cónica intersección. Determinar la sección por sus ejes principales. Determinar los puntos de intersección de la recta r con el tronco de pirámide recta dado, que tiene su base apoyada en el plano XY. Coeficiente de reducción del eje Y = 2/3. Representar en dibujo isométrico la figura dada por sus vistas en sistema europeo. Representar el perfil seccionado "al cuarto" de la pieza dada por su alzado y planta en sistema europeo a E 1:1. Acotar en dicho perfil, conforme a la normativa UNE, todas las cotas necesarias para la correcta definición dimensional de la pieza. Dadas las rectas r y s y un punto P. Dibujar una recta t que pase por P y forme el mismo àngulo con r y con s. Dibujar las circunferencias que siendo tangentes a la recta r lo sean también a la circunferencia c en T. Exponer razonadamente el fundamento de la construcciòn empleada. Trazar las tangentes desde un punto P a la hipérbola de focos F y F' que pasa por un punto Q. Obtener gráficamente los puntos de tangencia, sin dibujar la curva. Determinar en posiciòn y magnitud el segmento "mínima distancia" entre las rectas r y s. Obtener las proyeciones del tetraedro, con una cara vertical, dadas las proyecciones diédricas de una arista de la misma (considerar sólo una de las soluciones. Hallar la sección que produce en la pieza el plano definido por los puntos A,B y C. Representar en dibujo isométrico la pieza adjunta, dada en diédrico. Construir un triángulo ABC tal que el radio de su circunferencia circunscrita sea p=35 mm, siendo el ángulo  =45º y la altura ha = 45mm. Determinar la bisectriz de las rectas r y s. Justificar la construcción. Determinar la sección que el plano definido por la recta r y el punto P produce en el cuerpo poliédrico dado. Representar la trayectoria de un rayo que partiendo de A se refleje en el espejo e1 y en el e2 antes de alcanzar la posición B. Razonar las construcciones empleadas. Dos tarjetas ABCD y EFGH se han insertado mediante un corte dado a una de ellas, quedando colocadas como muestra la figura. Complétese la representación atendiendo a la visibilidad de cada arista. Completar la planta y el alzado de la cubierta determinando las intersecciones de los planos que la constituyen. Todas las vertientes forman un ángulo de 30º con el plano horizontal. Completar la representación diédrica dada con la vista lateral dferecha. Construir un trapecio sabiendo que la diferencia de sus lados paralelos es BC-AD = 50 mm, siendo AB = 30, BD = 40 Y CD = 40 mm. La figura representa la proyección horizontal de un octaedro con vértice inferior apoyado en el plano horizontal. Obtener la sección que produce un plano horizontal de cota 35 mm. Determinar en perspectiva caballera la pieza dada por sus vistas normalizadas. Coeficiente de reducción 3/4. Dada la circunferencia de centro C y el punto P de la recta r, hallar las circunferencias tangentes a la dada y a la recta en el punto P. Derminar las proyecciones de la sección que el plano alfa produce en la pirámide representada. Representar en dibujo isométrico la pieza dada por sus vistas normalizadas. Completar la representación diédrica dada con la vista lateral derecha. Dibujar las circunferencias tangentes a c1, que pasen por el punto P y tengan su centro en la recta r. Determinar la intersección de los planos opacos ABCD y EFG indicando la visibilidad. Conociendo las vistas principales, trazar el dibujo isométrico de la pieza. Completar la representación de la figura con la tercera vista, a partir de las dos vistas proporcionadas: alzado y perfil izquierdo. Hallar los segmentos de 55 mm de longitud, que sean paralelos a la recta r dada y que apoyen sus extremos en cada una de las circunferencias c1 y c2 dadas. Hallar la verdadera magnitud de la distancia entre el punto C y la recta definida por los puntos A y B. Hallar la sección producida en la pieza prismática por el plano definido por los puntos A, B y C. Construir un trapecio sabiendo que sus lados paralelos cumplen la condición de BC = 2AD, que su altura es de 25 mm y que los lados AB y CD miden 30 y 40 mm respectivamente. La cara ABC de un tetraedro está apoyada en el plano horizontal. Obtener sobre sus proyecciones diédricas la sección que produce un plano horizontal de cota 15 mm. Representar en "dibujo isométrico" la pieza dada por sus vistas normalizadas. De una elipse se da su foco F2, la recta r que contiene su eje mayor y la recta t tangente a la elipse en el punto P. Dibujar los ejes de la elipse. Hallar la verdadera magnitud de la sección producida en el prisma dado, por el plano determinado por los puntos A, B y C de sus aristas laterales. A1.- Construir un rectángulo del que se conoce la longitud de su diagonal L =AB y que la medida de su base es la mitad de su altura. A2.- Determinar la distancia del punto P al plano definido por las rectas r y s. A3.- Determinar gráficámente la sección que produce, en la pieza, un plano que pasa por los puntos A, B y C. A4.- Representar tres vistas diédricas (alzado, planta y perfil) de la pieza dada. B1.- Una figura F se ha girado con centro en un punto O desconocido. Se representan como datos, la posición inicial y final de la figura. Determinar el centro O empleado para el giro, asi como el ángulo girado. Explicar los conceptos utilizados para resolver el ejercicio. B2- Determinar la intersección entre los dos paralelogramos representados, analizando la visibilidad (usar líneas más gruesas para las partes vistas). B3.- Representar en perspectiva caballera la pieza adjunta, representada en diédrico. Tómese Cy=1. B4.- Completar las proyecciones de la pieza de forma que represente el corte que se produciría por el plano longitudinal de simetría. La pieza está determinada por su alzado y planta. De un triángulo rectángulo se conoce la hipotenusa BC, y el punto de corte P sobre la misma de la bisectriz del ángulo A. Determinar el punto de la recta r más próximo al punto A, así como el segmento que definen. Justificación razonada. Las rectas VA, VB, VC, definen las direcciones de las aristas de una pirámide de vértice V, con base en el plano Oxy y la cara VAC paralela al plano Oxz. Dibujar dicha pirámide. Hallar los puntos desde los cuales se pueden trazar segmentos tangentes de longitud 35 mm a ambas circunferencias. La figura ABCD se encuentra en un plano ß. Del plano se conoce su traza horizontal ß1 y la traza vertical abatida (ß0) sobre el plano horizontal. Hallar la verdadera magnitud de la figura. Un plano contiene a la recta AB y secciona al prisma dado según un trapecio cuya base menor mide 3 cm. Representar la sección en dibujo isométrico. Obtener las mínimas vistas diédricas necesarias de la pieza representada en dibujo isométrico. A1.- Construir el triángulo del que se conoce la longitud de su lado AC y la longitud de las medianas mc = 40 mm y ma= 55 mm. A2.- Representar el “dibujo isométrico” de la figura representada por sus vistas diédricas. A3.- Acotar la pieza dada, según normativa, para la correcta definición dimensional. B1.- Dadas las rectas r, s y t, construir el rectángulo que tiene el lado AB sobre la recta s, el vértice B sobre la recta t, el vértice D sobre la recta r, y sabiendo que el vértice A equidista de las rectas r y t. B2.- Determinar los puntos de intersección de la recta r con el prisma de base triangular dado por sus vistas diédricas. B3.- Representar las vistas diédricas necesarias para definir la pieza de la figura representada en “dibujo isométrico. A1.- Hallar la figura afín del triángulo ABC del que se conolos vértices A y B y el baricentro O. También se conocen el eje y la dirección de afinidad y que el triángulo A'B'C' es rectángulo en el vértice C'. A2.-Dado el octaedro de arista 40mm representado en la figura, hallar la nueva posición del octaedro apoyado en la cara ABC sobre el plano horizontal. A3.-En perpspectiva caballera Cy= 1, se representa una pieza inscrita en un hexaedro. Dibujar las proyecciones diédricas, Aa, Li, y Vs (alzado anterior, lateral izquirdo y vista superior, indicadas enla perspectiva. B1.- Determinar las circunferencias tangentes a la dada c, que pasan por los puntos A y B. B2.- Determinar las proyecciones diédricas de la sección que produce el plano a en la pirámide representada. B3.- Representar en sistema diédrico, con las vistas que se consideren necesarias, la figura representada en dibujo isométrico. Acotar las vistas diédricas para su correcta definición dimensional. A1.- De acuerdo con el croquis, se pide la circunferencia que siendo tangente a la recta t, tenga radio de 25 mm e intercepte en la recta a según un segmento de 30 mm. Explicar razonadamente los conceptos geométricos utilizados en la resolución del ejercicio. A2.- En sistema diédrico se representa una pirámide de vértice V y directriz (base) ABCD. Dibujar la sección trapecial que produce un plano que pasa por la arista AB y forma 30º con el plano horizontal. B1.- En una elipse se conocen sus focos F y F’ y los vértices A y A’ de su eje mayor. Obtener los puntos de intersección con la cónica de la recta r que pasa por F y es perpendicular al referido eje mayor. Explicar razonadamente los conceptos geométricos utilizados en la resolución del ejercicio. B2.- Obtener la intersección de la recta r con la placa plana ABC, indicando con líneas gruesa y oculta la visibilidad entre la recta y el plano, en ambas proyecciones. B3.- Dibujar el corte AA en su disposición normalizada A1.- Dibujar las circunferencias que pasan por los puntos P y Q y son tangentes a otra circunferencia d. Justificación razonada. A2.- Dada la diagonal AB de un cuadrado contenido en el plano a, dibujar las proyecciones del cuadrado y la recta perpendicular al plano a que pasa por el centro del cuadrado. A3.- Representar las vistas diédricas mínimas necesarias para definir la pieza de la figura representada en “dibujo isométrico”. B1.- Hallar los ejes mayor y menor de una elipse que es tangente a las rectas t1, t2 y t3, de la que se conoce uno de sus focos F. Hallar también los puntos de tangencia con las tres rectas. B2.- Se conocen las proyecciones diédricas de los vértices de una pirámide. - Completar las proyecciones de la pirámide distinguiendo líneas vistas y ocultas. - Hallar la verdadera magnitud de la intersección de la pirámide con el plano a que es proyectante vertical. B3.- Completar la representación de la figura, que se corresponde con una pieza de revolución cortada a un cuarto. Acotar para su correcta definición dimensional. A1.- Dados los puntos alineados P, A, B, hallar el cuadrilátero en el que dos de sus vértices son los puntos alineados A, B, el lado BC mide 40mm, el ángulo ABC es de 120º y el vértice D está en relación de potencia de P respecto de la circunferencia circunscrita a dicho cuadrilátero (PA*PB =PC*PD). Razonar la solución A2.- Hallar los ángulos que forman los planos EDAF y BADC entre sí y con el plano horizontal de proyección. A3.- Dado el dibujo isométrico de la pieza, representar sus vistas en el sistema europeo. Mostrar las líneas ocultas. B1.- Dadas las circunferencias c1 y c2 y el punto M, hallar los segmentos con extremos en las dos circunferencias que tienen como punto medio el punto M. Razonar la solución B2.- Dado el octaedro representado en la figura y el plano ?, hallar la sección producida por el plano en el octaedro. Distinguir, del perímetro de la sección, los lados vistos y ocultos. B3.- Dadas las vistas de una pieza, en sistema europeo, representarla en un dibujo isométrico. A1.- Hallar los cuadrados ABCD sabiendo que el lado AB está en la recta “r”, que es tangente interior a la circunferencia dada y que otro de sus vértices está en la otra recta “t”. A2.- Representar en dibujo isométrico la pieza adjunta representada en diédrico, incluyendo líneas ocultas. A3.- Considerando las vistas dadas, completar con el perfil que se obtendría al aplicar el corte indicado. Acotar la vista obtenida, indicando todas las cotas posibles (excepto la indicada) de acuerdo a la normativa vigente. B1.- Construir un rombo conocido el lado AB dibujado y que el valor del radio de la circunferencia inscrita mide 15 mm. B2.- Dibujar la pirámide de vértice V y de base un triángulo equilátero situado en el plano a, siendo dos de sus vértices los puntos A y B. B3.- Obtener el perfil a partir de las vistas diédricas dadas.

Geoffrey_Chaucer Nació en: Londres, Inglaterra el c. 1343 Murió en: Inglaterra el 25 de octubre de 1400 Escritor, filósofo, diplomático y poeta Geoffrey Chaucer [‘ʤefɹi ‘ʧɔ:sə] (Londres hacia 1343 – † 25 de octubre de 1400), fue un escritor, filósofo, diplomático y poeta inglés, conocido sobre todo como autor de los Cuentos de Canterbury (Canterbury tales). Es considerado por algunos como el primer autor que demuestra la legitimidad artística de la lengua inglesa y por eso es considerado el padre del inglés por muchos profesores de lengua. Fue contemporáneo de Boccaccio en el que se inspiró mucho, y de Christine de Pisan. Hijo de un comerciante de vino proveedor de la Casa Real Inglesa, entró como paje al servicio de Lionel, duque de Clarence, que era además hijo del rey Eduardo III de Inglaterra. Siendo caballero al servicio de Eduardo III luchó en Francia en 1359 y cayó prisionero durante el asedio de Reims aunque tras pagar un rescate fue liberado. Chaucer se casó, hacia 1366, con Philippa de Rouet, cortesana de Constanza de Castilla, segunda esposa de Juan de Gante, duque de Lancaster, para el que compuso en 1368 un libro homenaje a su primera esposa, Blanca, el Libro de la Duquesa que es la primera obra atribuida a Chaucer. Sirvió en numerosas campañas en Francia y España así como en Italia, donde acudió bastantes veces en misiones diplomáticas. A los 31 años, se pone a trabajar en las aduanas del puerto de Londres. Eso le permite tener el tiempo necesario para escribir y componer sus principales obras. Hay que destacar su traducción del Roman de la Rose, escrito en francés por Guillaume de Lorris y ampliado años más tarde por Jean de Meung, y el Consuelo de la filosofía del filósofo latino Boecio. Escribió también La Casa de la fama en 1379, El Parlamento de los Pájaros(1382) y Troilo y Crésida (hacia 1385), obra inspirada en Boccaccio y que sirvió de inspiración para William Shakespeare. Sin embargo, la obra por la que es más conocido es los Cuentos de Canterbury. Empezó a redactar esta obra que quedó inconclusa inspirándose en el Decamerón de Boccaccio, a la muerte de su mujer en 1387. Esta colección cuenta con 21 cuentos narrados por peregrinos que se dirigen a la catedral de Canterbury y que tratan de aligerar la monotonía del viaje. Los Cuentos de Canterbury se editaron por primera vez en 1478. Su magistral obra iba a contribuir mucho al desarrollo de la literatura inglesa. Se le considera el introductor de la métrica con acentos y sílabas como solución de repuesto para el metro anglosajón aliterativo. También contribuyó a regularizar el acento del sur (región de Londres) del inglés medio. Chaucer murió el 25 de octubre de 1400. Está enterrado en la Abadía de Westminster y fue el primer ocupante del Rincón de los poetas. Commons alberga contenido multimedia sobre Geoffrey Chaucer.Commons Wikiquote alberga frases célebres de o sobre Geoffrey Chaucer. Obtenido de “http://es.wikipedia.org/wiki/Geoffrey_Chaucer“ Categorías: Escritores en inglés | Escritores del Reino Unido | Nacidos en 1343 | Fallecidos en 1400 Categorías ocultas: Wikipedia:Artículos destacados en w:de | Wikipedia:Artículos destacados en w:it

Síndrome de Lowe Óculo Educación y Desarrollo ASLE EN LOS MEDIOS Házte Socio LOWE RESEARCH PROJECT Las características oculares del SL incluyen cataratas congénitas (en todos los niños), glaucoma ( en la mitad de los casos), degeneración de la córnea y estrabismo. La eficacia de los tratamientos varia entre pacientes y algunos de estos problemas puede causar serios problemas de visión. En algunos casos, menos frecuentes, cuando el ojo ha perdido la visión y produce dolor, la extracción del ojo suele ser la mejor opción. 1.- Cataratas: En todos los niños afectados, las cataratas se presentan nada más nacer aunque pueden ser diagnosticadas cuando el bebé tiene algunas semanas. Una catarata es una opacidad en la pupila de los ojos. Normalmente las pupilas de los ojos, como las lentes de una máquina de fotos, son claras y transparentes. La pupila permite la entrada de luz en la retina. La retina funciona como el carrete en una máquina de fotos “toma la foto” y la transmite a través del nervio óptico al cerebro y entonces se “ve la imagen”. Una pupila con opacidades impide que pase la luz en el ojo por lo que no pueden llegar imágenes claras y enfocadas a la retina. Es aconsejable operar de cataratas lo antes posible, incluso los primeros días de vida para permitir que comiencen a llegar imágenes claras a la retina (y, por tanto al cerebro) y llevar a cabo la estimulación visual necesaria para que el cerebro y el sistema visual del bebé se desarrollen al máximo. La opacidad o catarata se retira a través de una intervención quirúrgica con instrumentos microscópicos con anestesia general. Se hace una pequeña abertura en el ojo, generalmente en la esquina donde la cornea se junta con lo blanco del ojo. Instrumentos microscópicos se insertan en esta apertura para cortar y fragmentar la catarata y retirar las pequeñas piezas. Esta operación consigue a menudo que las imágenes del mundo exterior penetren en el ojo. Sin embargo, como la lente se ha retirado, el ojo ha perdido su capacidad de enfocar. Gafas o lentillas se tienen que utilizar para compensar esta pérdida. Para la mayor parte de los niños, el operar las cataratas y poner gafas supone una mejora en la visión. La implantación de lentes dentro del ojo no se recomienda por varias razones: el tamaño pequeño del ojo del bebé que no permite predecir el tamaño que tendrá el ojo adulto, las posibles complicaciones con glaucoma, otras posibles complicaciones en la cirugía y la posibilidad de que se desarrollen problemas en la córnea. A pesar de que algunos oftalmólogos están investigando la posibilidad de implantar otro tipo de lentes artificiales, las complicaciones asociadas al SL hacen que esta implantación se quede todavía en fase de estudio. 2. Glaucoma. El glaucoma se desarrolla en la mitad de los casos afectados por el SL. El glaucoma supone que la tensión ocular es tan alta que se el nervio óptico se puede dañar y perder la visión. El ojo con tensión ocular puede tener un aspecto enorme. El tratamiento de glaucoma infantil es difícil. Las gotas se pueden intentar inicialmente para tratar de bajar la tensión pero generalmente no son efectivas. Si las gotas no funcionan hay varias técnicas quirúrgicas que tratan de crear un nuevo canal en el ojo que permita que los fluidos dentro del ojo fluyan con más facilidad, aminorándose así la tensión ocular. A veces es necesario insertar en el ojo una válvula artificial. Desafortunadamente, a veces el glaucoma es tan severo que no se puede controlar dejando el ojo totalmente ciego. El riesgo de glaucoma es la principal razón por la que se llevan a cabo durante la infancia tantos exámenes del ojo con anestesia. Si el niño colabora la anestesia no es necesaria. A pesar de que el riesgo de glaucoma se reduce durante el primer año de vida, puede desarrollarse incluso después de los diez años. Por tanto, la presión ocular de los niños con SL debe ser controlada a todas las edades. 3. Degeneración de la córnea. La córnea es el “cristal” de la parte exterior del ojo. En la edad adolescente, la mitad de los niños con SL desarrollan un velo o leucoma en la córnea. El motivo es desconocido. Los leucomas que pueden afectar uno o dos ojos pueden causar daños en la visión cuando se sitúan en el centro de la córnea, impidiendo la entrada de luz. Los leucomas se pueden quitar con cirugía pero tienden a reaparecer. Además la cirugía puede dejar una cicatriz que no se puede retirar sin crear nuevas cicatrices. El tratamiento médico no ha tenido éxito y un transplante de córnea no se recomienda por las dificultades que conlleva su cuidado con gotas, controles, y otros problemas. En la mayoría de los casos los leucomas acaban en ceguera progresiva a pesar de todos los tratamientos. 4. Estrabismo. Muchos niños con SL desarrollan estrabismo. Los ojos no están centrados ni paralelos y no se mueven bien. El tratamiento comienza con una evaluación completa de los movimientos de los ojos y con posiblemente el uso de gafas o lentes de contacto. Asimismo, a veces se tapa un ojo para mejorar la visión del ojo vago. Una vez que el niño puede alcanzar la misma visión en ambos ojos se practica una cirugía para alinear los ojos. 5. Nistagmus: Se trata de un movimiento rítmico e incontrolado de los ojos. El nistagmus no produce pérdida de visión en sí mismo pero si está relacionado con otras causas relacionadas con falta de visión. A veces se produce por cambios en la función cerebral ya que la retina es parte del cerebro. No hay un tratamiento efectivo para combatir el nistagmus. 6. Enucleación: En circunstancias cuando el ojo está ciego y doloroso puede ser necesario extraer el ojo con un proceso denominado enucleación. Una vez extraído el ojo se implanta un globo para mantener el volumen de la órbita y para un correcto desarrollo de los huesos faciales. Mi cronología en Twitter Tweets para "Lowe Syndrome" Ayshea Buksh @AysheaBuksh Tonight on @BBCLondonNews meet Jayden he's a little boy with a rare genetic condition called Lowe Syndrome… t.co/M1ND6RH0e0 Responder Retwittear Favorito 19 Oct Brandeis University @BrandeisU Could disease w/symptoms in brain, eyes & kidney be caused by probs w/immune cells? via @BrandeisScience @RodalLab t.co/BiPNE5IS9s Responder Retwittear Favorito 19 Oct Brandeis Science @BrandeisScience New link between inflammation and Lowe Syndrome @RodalLab @BrandeisU #Drosophila t.co/3wcOW7gi0X t.co/Am6uzRMOJ2 Responder Retwittear Favorito 18 Oct ARTÍCULOS RECOMENDADOS: Entrevista a la Dra. Serrano en Diario Médico Reportaje sobre "I Lowe You" en La Vanguardia (2-5-13) Entrevista a la Dra. Serrano y a Pedro Tejido en "No es un día cualquiera" de Radio Nacional 18-05-13 Página de inicio | El Síndrome de Lowe | Investigación | Información útil | Galería | Contacto Tel. +34 676 289 632/[email protected]

Llega la ‘fibra óptica’ del espacio El sistema EDRS es la nueva autopista de la información europea Alicia Rivera Madrid 16 FEB 2016 - 16:56 CET Esquema de la autopista de la información en el espacio europea EDRS. ESA La autopista de la información en el espacio está a punto de empezar a funcionar en Europa con la transmisión de datos a alta velocidad entre satélites, lo que algunos expertos consideran el equivalente en órbita de la fibra óptica en tierra. Es el sistema EDRS (Europen Data Relay System) y “es capaz de transmitir datos prácticamente en tiempo real a una velocidad sin precedentes de 1,8 Gbit por segundo”, informa la Agencia Europea de Espacio (ESA). El primer terminal láser del conjunto está ya en órbita geoestacionaria (a casi 36.000 kilómetros de altura sobre la superficie terrestre) tras su lanzamiento integrado en el satélite de comunicaciones Eutelsat-9B, el pasado 30 de enero, con un cohete ruso Protón. Ahora se realizarán las pruebas en órbita y el EDRS estará operativo el próximo verano, si todo marcha según lo previsto, para transmitir la información de satélites de observación de la Tierra con los que estará en conexión por láser. La transmisión de datos en el espacio, por radio, es desesperadamente lenta y cada vez más ineficaz a medida que las capacidades de los equipos en órbita aumentan y pueden registrar enormes cantidades de información. “Si queremos hacer un Google Maps de toda la superficie de Marte, se tardarían nueve años en traer a la Tierra todos los datos con el sistema actual de radiofrecuencia, cuando Marte está en el punto más cercano”, ha comentado a Space.com Don Cornwell, director de Comunicaciones Avanzadas y Tecnologías de Navegación, de la NASA. Y no se refiere al retraso de la señal (entre cuatro minutos, como mínimo, y 24 minutos cuando los dos planetas están más lejos uno de otro), insuperable debido al límite insuperable de la velocidad de la luz, sino a la capacidad de transmisión de información, un auténtico cuello de botella con el volumen creciente de datos transmitidos en el espacio. “El sistema de comunicación por láser tiene un ancho de banda 40 veces mayor [que el que se utiliza actualmente], lo que significa que pueden traerte ese mapa Google de toda la superficie marciana en nueve semanas en lugar de nueve años”, continúa Cornwell. El EDRS europeo no está diseñado para enviar información desde Marte, sino para agilizar enormemente la recuperación de datos de observación de la Tierra, un sector en pleno apogeo con instrumentos en órbita que captan cada vez más información, incluidas imágenes de alta resolución, imprescindible para meteorólogos, oceanógrafos y estudiosos del clima, para labores de vigilancia del uso del suelo, e incluso para comunicaciones ágiles en casos de emergencias. Los primeros datos transmitidos por láser con este sistema serán los generados por los satélites Sentinel-1 y Sentinel -2, del programa europeo Copernico. Hasta 50 terabytes de datos al día se podrán enviar de forma segura a los centros de recepción en Tierra “y casi en tiempo real, no con varias horas de demora como ocurre actualmente”, informa Airbus Defense and Space, el socio de la ESA en este programa, cuyo coste de desarrollo asciende a unos 500 millones de euros. El sistema europeo, además de capacidad de comunicación por láser infrarrojo (a una distancia de hasta 45.000 kilómetros), puede transmitir datos entre satélites por radiofrecuencia (en banda Ka) a 300 Mbit por segundo. El sistema es capaz de transmitir datos prácticamente en tiempo real a una velocidad sin precedentes de 1,8 Gbit por segundo Al módulo EDRS-A, el que ya se ha lanzado y que está situado sobre Europa (en órbita geoestacionaria, un satélite gira alrededor del planeta , de manera que siempre esta sobre la misma zona de la superficie), se añadirá una segunda unidad en 2017, que servirá para ampliar la obertura (continente europeo, África, Oriente Medio y la costa oriental de América) y actuar de reserva del primero. La idea es lanzar un tercer elemento, en 2020, para cubrir el área Asía-Pacifico. Los centros de recepción de datos del sistema están en Alemania, Bélgica y Reino Unido. “El Space Data Highway ya no es ciencia ficción”, declaró Evert Dudock, responsable en Airbus Defense and Space. “Revolucionará las comunicaciones de satélites y vehículos aéreos no tripulados, y contribuirá a que la industria espacial europea se mantenga en la vanguardia de los servicios tecnológicos e industriales”. Efectivamente, el sistema no solo es apto para transferir grandes volúmenes de información entre satélites, sino que también sirve para la comunicación con vehículos aéreos no tripulados, aviones de vigilancia o bases orbitales. De hecho, está previsto utilizar el EDRS con la Estación Espacial Internacional (ISS) en 2018. La NASA ya ensayó la comunicación con la estación por láser en junio del año pasado, con el experimento OPAL, que permitió enviar desde la ISS a la estación receptora, en California, un vídeo de alta definición en tres segundos y medio, en lugar de los 10 minutos que se tarda con el sistema tradicional. Europa, por su parte, ensayó en 2014 este tipo de conexión óptica entre el satélite de observación de la Tierra Sentinel-1A, en órbita a 700 kilómetros de altura, y el Alphasat, en órbita geoestacionaria. Hasta 50 terabytes de datos al día se podrán enviar de forma segura a los centros de recepción en Tierra El reto tecnológico para establecer y mantener el enlace con un finísimo haz láser entre artefactos a mucha distancia y desplazándose a gran velocidad es enorme. Dudok pone un ejemplo: “Sería como ir conduciendo un deportivo en Europa y apuntar el haz láser a una moneda de dos euros en Nueva York; y no solo hay que apuntar con gran precisión sino también seguir el satélite o no se podrá mantener la comunicación”. Pero, ¿qué pasa si una densa capa de nubes cubre la región en la superficie terrestre donde está el centro de recepción de los datos enviados mediante láser desde un satélite? En realidad, no todo el sistema EDRS es láser, sino exclusivamente la conexión entre satélites, luego, la transmisión de la información desde el que está en órbita geoestacionaria y ha recibido los datos, los reenvía a la Tierra por radiofrecuencia. ¿Dónde está la ventaja entonces? Pues precisamente en el hecho de que el repetidor en geoestacionaria tiene contacto con permanente, 24 horas, por radio, con la estación de recepción, mientras que los satélites de órbita baja, como los de observación de la Tierra, tienen una ventana de sobrevuelo reducida. Por ello envían una cierta cantidad de datos en una órbita, durante unos cuantos minutos, luego se interrumpe la transmisión y continúa el volcado de datos en la siguiente órbita, lo que demora mucho su recepción y, por tanto, condiciona a la baja la cantidad de información que puede captar con utilidad (si es necesario tenerla rápido). Con la nueva autopista de la información en el espacio, el satélite en órbita baja envía mediante conexión óptica gran cantidad de información al satélite en órbita geoestacionaria y luego sigue su órbita fuera de la visibilidad de la estación de recepción, mientras que el satélite repetidor, que está a la vista y en contacto permanente con los centros de recepción en tierra, sigue mandando por radio la información que ha recibido por láser. Airbus Defense and Space afirma que la tecnología de apuntadores láser que ha desarrollado su filial Tesat Spacecom “permite interconectar con una elevada precisión dos terminales láser ubicados a 75.000 kilómetros de distancia el uno del otro”. La compañía destaca también la participación española en el programa, que ha aportado el reflector desplegable de banda Ka de 2,2 metros de diámetro instalado en el satélite que lleva el módulo EDRS-A, así como una estructura de montaje. Ensayo desde la Luna Mientras la comunicación espacial por láser se hace operativa en órbita terrestre, los expertos están ya trabajando en el sistema para cubrir distancias muchos mayores. Por ahora se ha llegado a la Luna, pero Marte, también en esto, es el próximo objetivo. Fue en septiembre de 2013 cuando la NASA logró el récord de distancia de comunicación por láser en un ensayo realizado con su sonda espacial automática LADEE, en órbita lunar, a 384.000 kilómetros de distancia, y transmitiendo 20 megabits por segundo. Marte está mucho más lejos. Don Cornwell, director de Comunicaciones Avanzadas y Tecnologías de Navegación de la NASA, afirma que un sistema láser como el actual que pudiera comunicarse con un satélite en órbita del planeta rojo precisaría una señal aproximadamente un millón de veces más potente que la de LADEE, informa Space.com. Y cuanto más lejos, más difícil es apuntar el láser y descifrar el contenido de datos. Cualquier vibración, aunque fuera minúscula, del satélite emisor en Marte podría hacer que el haz láser no atinase a la Tierra. De cualquier forma haría falta un buen telescopio en la Tierra para captar el haz láser emitido en Marte, y se está ya estudiando incluso cómo la técnica de óptica adaptativa de los observatorios astronómicos modernos podría ayudar a eliminar la distorsión que la atmósfera terrestre provoca en el haz luminoso. Con una autopista de la información entre Marte y la Tierra se multiplicaría la información procedente del planeta vecino. Satélites comunicaciones Agencias espaciales newsletters Recibe el boletín de Ciencia 1Hay muchos tipos de obesidad, ¿cuál es importante para la salud? 2VídeoLagunas ‘marcianas’ en el desierto más seco de la Tierra 3La experimentación con animales cae al mínimo desde que hay registros 4VídeoMuerte del último glaciar de España 5“Si existiera otra inteligencia en la galaxia ya nos habría dominado” 6“Lo orgánico no es ni más seguro ni más nutritivo” 7Los expertos ridiculizan la teoría de la nave extraterrestre en el sistema solar 8¿Qué es (exactamente) la inteligencia emocional? 9Elisa Leonida Zamfirescu, pionera de la ingeniería que cumplió su sueño con honores 10¿Qué pasaría si nuestro cuerpo no tuviera sistema nervioso?

Santiago Eraso Beloki ARTE, CULTURA, ÉTICA Y ESTÉTICA InicioARTELEKU DSS2016EU Tratado de Paz UNIA arteypensamiento ← PODEMOS SER DE IZQUIERDAS EL ÉBOLA Y LA POLÍTICA DEL MIEDO → EL ESPÍRITU DEL SIGLO XX EN ARTELEKU Publicado el 29 octubre, 2014 por Santiago Eraso Beloki Hace cuatro años por estas fechas se inundó Arteleku, el Centro de Arte y Cultura Contemporánea del barrio de Loiola de Donostia/San Sebastián; uno de estos días también se ha celebrado el Día Mundial de la Lucha contra el Sida. Coincidiendo con ambas conmemoraciones, se ha publicado El espíritu del siglo XX de Antonio Gagliano, editado en colaboración con Aimar Arriola, miembro del Equipo Re. Este grupo de investigación lleva a cabo un estudio sobre las prácticas estéticas y experiencias sociales colectivas que surgen, precisamente, alrededor de esa enfermedad causada por la extensión de la infección del VIH. El origen del libro se sitúa en el paisaje anegado de aquella vieja fábrica de arte, en la que sobresalía la biblioteca de un artista (Pepe Espaliú 1995-1993), y que fue sometida a una serie de desbordamientos físicos e ideológicos, incluidos el de un río próximo obstinado en inundar la memoria del lugar. Todos éramos conscientes de que el edificio se encontraba en una zona inundable. Incluso estábamos habituados a las pequeñas crecidas que encharcaban de vez en cuando su parte más baja. Sin embargo, nadie -ni siquiera las peores previsiones técnicas- hubiera imaginado que aquel fatídico domingo de Noviembre del año 2011 las aguas desbordadas del río Urumea alcanzaran, de forma súbita, aquella altura. Las alarmas esporádicas formaban parte de nuestra vida ordinaria; cuando ocurrían, para subsanar el accidente, siempre estaban allí Luis Carrera, José Ramón Olasagasti (conserjes, encargados de mantenimiento y trabajadores disponibles para todo lo que fuera necesario), Brigi Balbás (encargada de la limpieza y cómplice de otras muchas necesidades) y, casi siempre, algunos voluntarios habitantes del lugar. Ellos se responsabilizaban inmediatamente de subsanar los efectos y restaurar la normalidad (nunca se llegará a reconocer de verdad el trabajo eficaz, ímprobo y generoso de estas tres personas, fundamentales también en la historia de Arteleku). En aquella fatídica ocasión ninguno de los dos primeros pudo estar presente. Seguramente, aquella ausencia –una feliz jubilación y otra muerte lamentable – también hablaba a gritos del final de un modelo de gestión cultural en el que el valor personal de los trabajadores y su generosa dedicación eran motores imprescindibles para que, durante tantos años, aquella fábrica de creación y pensamiento funcionara bien. En las últimas reformas arquitectónicas, llevadas a cabo entre el año 2000 y 2002 por el estudio BGM (Santos Barea, Miguel Garay y Fernando Mora), la biblioteca, precisamente por su condición frágil y para que definitivamente quedara protegida de cualquier inundación, se ubicó en la parte más elevada de la planta baja. Sin embargo, tras aquella inesperada, insospechada e imprevista avenida desmesurada de agua fluvial, quedó afectada totalmente hasta la tercera altura de sus estanterías, dejando otra parte significativa muy deteriorada por la humedad. Fue un auténtico desastre; tras una serie de calamidades e infortunios personales acaecidos los últimos años, tal vez esa fue la última de las grandes desgracias ocurridas en aquel lugar, hasta que cualquier día de estos todo el edificio desaparezca arrasado por la maquinaria urbanizadora. Aquella avalancha de agua fue la definitiva confirmación de que los últimos años alguna maldición se hubiera instalado entre aquellas paredes que tanta vida, vitalidad y energía positiva habían albergado a lo largo de sus 25 años de existencia. Después de abandonar la dirección del centro en el año 2006, en contadas ocasiones había regresado a Arteleku. Aquella mañana, tras el siniestro, un impulso instintivo – seguramente de conservación- me arrastró al lugar para cerciorarme personalmente de la dimensión real del acontecimiento. Allí estaban mis antiguas compañeras y compañeros de trabajo, desoladas y entristecidos. También yo, además, enmudecido y profundamente desconcertado. No podía dar crédito, pero lo inesperado, a pesar de su inexplicable sinrazón, se había hecho realidad incontestable, como cuando la naturaleza se impone a la cultura y se trasmuta en catástrofe. Nada que hacer. Pero, en medio del paisaje anegado del que se habla en El espíritu del siglo XX, sobre las partes más perjudicadas de las librerías -unos metros más arriba- aparecía la imagen impoluta de un espacio salvado de la ruina : el altillo que se construyó especialmente para albergar la biblioteca de Pepe Espaliú. Allí seguía, como si nada hubiera ocurrido, todo el fondo personal del artista cordobés. Se revelaba como lugar desde el que proclamar la irrenunciable necesidad del arte y el papel de l*s artistas; el arte como el mejor camino para salvarnos de los avatares de la vida rutinaria o la cultura ordinaria que nos encarcela y como la potencia estética y poética que nos permite enfrentarnos a la realidad, para hacernos preguntas sobre su sentido y, quizás, transformarla. De repente, en tiempos de complaciente postmodernidad, donde lo sagrado parece desterrado al mundo de la banalidad, aquella biblioteca, como cierta alegoría salvadora, nos mostraba el carácter resistente y necesario del trabajo del artista. Aquella imagen, en cierto modo aislada del desastre, adquiría cierto relieve simbólico y se mostraba como una declaración de principios o, incluso, se rebelaba como una epifanía, la celebración de la extraordinaria potencia de la creación artística contra la amenaza de la naturaleza, las imposiciones de la cultura constituida y la indolencia política. Sumergidas en el corazón de aquella escena inundada -nos dicen en El espíritu del Sigo XX– también se rescataron dos cajas personales de Espaliú abarrotadas de folios manuscritos y materiales impresos, semejantes a los “papeles de color sepia de imágenes acuáticas inquietantes y charcos de orín” convocados por Valentín Roma en el texto que escribe para la mencionada publicación. Como parte también de cierto “Mal de archivo” del que nos hablaba Jacques Derrida, que muestra también los registros de las catástrofes, las guerras y la violencia, sujetas siempre a polémicos revisionismos que nos obligan a recuperar la experiencia de la memoria. Ahora que, desde algunas luces y sombras de aquel viejo Arteleku y su último epígono en el restaurado convento de Santa Teresa de la parte vieja donostiarra, emerge “deslumbrante” la nueva Tabakalera, siempre aparece detrás el eco confuso de su incompleto archivo, perdido una y otra vez entre el permanente incidente tecnológico – imposible de resolver por que en sí mismo es una tautología- y nuestra propia incapacidad o inoperancia, decidida e intencionalmente olvidadiza. Como sucede cuando la historia falla –apunta Roma en su texto- siempre nos queda el amor o, al menos, cierto hormigueo erótico. Así, El espíritu del Siglo XX emerge también como un gesto sensual y cómplice con aquella memoria ausente. Presenta una selección de aquel fondo de documentos impresos naufragados que emergieron de las aguas reclamando su lugar en la intensa vida de Arteleku. La mayoría son recortes gráficos que muestran algunas imágenes que atravesaron la vida de Espaliú y que, en cierto modo, también coincidió con aquel Arteleku de fin de siglo; signos indelebles de aquellos tiempos, a veces anacronismos y otras microhistorias: Lenin, el Daily News, Truman, Marshall, Picasso, Dali, Rank Xerox, Expo 92 de Sevilla, Stan MacGovern, Esther Ferrer, Leopoldo María Panero, Genet, Blanchot, Foucault, Warhol, Joel Cohen, Tapies, Remedios Sánchez, Haring, UGT, Mimosín, Reagan, Tintin, Marx, Engels, Iberia, Egunkaria, Pedro Pacheco, El Lissitzky, Carmelo Bene, Gilles Deleuze, la Biblia, Martha Fleming, Lyne Lapointe, Bataille, Hegel, Lacan, la movida madrileña, El Greco, Freud, Egin, Art&Aids, Leos Carax, Natalia, Sex Tienda etc… No deja de ser paradójica la aparición ahora de esta significativa suma de hombres-nombres o artistas-genio soberbios, cuando entonces en Arteleku nos volvíamos a preguntar, una vez más, sobre los límites de la autoría, el papel del héroe artista, la obra de arte en la última época de la reproductibilidad, la emergencia y/o agotamiento del archivo, las relaciones entre arte, estética, ética y política, los fenómenos virales del último malestar social o la importancia transgenérica de la performatividad artística en los cuerpos impropios. Contradictorio también con esa aparición del Artista y su Obra, así con mayúsculas, que reclama, cual ave fénix, su lugar indiscutible en el mundo e interpelando sobre el sentido aurático y sublime de los objetos artísticos. Precisamente así, de la misma manera en la que tras la inundación el artista resurge sin ser convocado, es como Aimar Arriola y Antonio Galiano fiscalizan, para redimirla, la libre distribución de la galaxia impresa, aunque a su pesar ellos mismos sucumban a la tentación de la autoría. No en vano, los editores (como Dionys Mascolo, uno de los autores más violentamente esquivos frente a su propia obra –señalado también por Roma en su texto- tratan de emprender la edición como la respuesta que el autor de Un esfuerzo de memoria diera también a un amigo muerto. Después de que Mascolo hallara al azar una carta que en su momento careció de contestación, el libro con el que trata de responderle nos hablaría de cómo la autoría es, casi siempre, una suerte de lugar al que somos empujados, sin dejar ahí, en medio, cierta propiedad privada para que nos recuerden. Así es, efectivamente, son muchas reminiscencias cercanas y algunas evocaciones más lejanas, pero entrecosidas sin nostalgias prendidas de melancolía. En definitiva, tras este vuelta al mundo del siglo XX que nos proponen Arriola, Espaliú, Gagliano, -parafraseando a Valentín Roma- en las entrañas aparentemente muertas del archivo podemos leer el Porvenir. ¿Qué nos dice éste, que augurios trae consigo? En realidad la pregunta está mal formulada, pues lo que trae el archivo durante su destrucción no es una promesa sino un secreto, el secreto de que, por fin, ha adquirido cierto estatuto sólo reservado a aquello incompartible, porque no hay duda de que la mejor historia de Arteleku nunca se podrá escribir del todo, puesto que sus fragmentos se desparraman por multitud de biografías inconfesables. Compártelo:TweetImprimirCorreo electrónicoMásCompartir en TumblrMe gusta:Me gusta Cargando... Esta entrada fue publicada en arte/artes audio-visuales, creación colectiva/ autoría, cultura, conocimiento, filosofía, igualdad, género, público/privado. Guarda el enlace permanente. ← PODEMOS SER DE IZQUIERDAS PENSAR EUROPA Zigmunt Bauman, a pesar de todo, europeista e internacionalista Necropolítica La cultura como argumento racista Pensar Europa Euro(visiones) La subalternidad del extranjero, entre el universalismo y el comunitarismo Africa reclama justicia, no caridad La historia olvidada de Europa Racismo y democracia Europa de los refugiados Capital cultural y democracia El espejo de Herzen La condición de extranjero en Europa Fernando Bayon habla de la relación entre communitas e inmmunitas LA CULTURA COMO BIEN COMÚN Entrevista de Alberto Moyano Diario Vasco Mar 17 El museo público Arte y cultura en una sociedad intergeneracional. Arte y cultura en “La aventura del saber” TVE El museo: tesoro público Algunas reflexiones al hilo de la desaparición de Zemos 98 Democracia y acceso a la cultura (2015) Ecosistema o industria cultural (2014) El derecho a la cultura como bien común -2- (2014) El grito en la calle (2013) El derecho a la ciudad (2013) Luchas por la libertad política y creativa en Internet (2012) Cultura y sociedad civil (2012) Entrevista en HIKA (2011) La burbuja cultural. 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RECONOCER LA HISTORIA DEL FEMINISMO abril 2017 marzo 2017 enero 2017 noviembre 2016 octubre 2016 agosto 2015 julio 2015 junio 2015 mayo 2015 abril 2015 marzo 2015 febrero 2015 enero 2015 diciembre 2014 octubre 2014 septiembre 2014 agosto 2014 julio 2014 junio 2014 mayo 2014 abril 2014 marzo 2014 febrero 2014 enero 2014 diciembre 2013 noviembre 2013 octubre 2013 septiembre 2013 agosto 2013 julio 2013 junio 2013 mayo 2013 abril 2013 marzo 2013 febrero 2013 enero 2013 diciembre 2012 noviembre 2012 octubre 2012 Colaboro con BNV Producciones DONOSTIA/SAN SEBASTIÁN 2016 (DSS2016EU) Me interesa: Afectados por la hipoteca Archivo F.X. – Pedro G. Romero El Topo Tabernario Katakrak Kaxilda Liburudenda Media Lab Prado Tratado de Paz/Bake Ituna (DSS2016EU) ZEMOS 98 Santiago Eraso Beloki Blog de WordPress.com.

Artilugios por Ferzzola 1 febrero, 2017, 1:06 am in Juegos Covert Bitops: El grupo de desarrolladores que sigue haciendo juegos para Commodore 64 Puede que el Commodore 64 haya sido descatalogado en 1994 (¡aunque todavía dé batalla!), pero sigue vivo en los corazones de todos aquellos que alguna vez lo tuvimos como amigo. Por eso, y más allá de las décadas, no resulta extraño encontrar grupos de desarrolladores que, con infinito amor y talento, siguen expandiendo la librería de juegos del memorable sistema. Tal es caso del grupo Covert Bitops, cuyo último juego para C64 data de 2016 (con otro en producción, que se podrá ver en los próximos años). “Covert Bitops es un pequeño grupo haciendo producciones para C64 (principalmente juegos y música) así como otras utilidades gratuitas relacionadas, solo por recreación”, se lee en el sitio oficial de los desarrolladores. Uno de los miembros principales del clan es Lasse Öörni (A.K.A Cadaver), de Finlandia, y quien se viene encargando de la programación, los gráficos y de la sensacional música de todos los lanzamientos. Todos los juegos de Covert Bitops se pueden jugar en el ordenador original o con un emulador como VICE, pues se ofrecen las imágenes de disco (en formato .D64) o los nativos ejecutables (.PGR). La saga Metal Warrior El primer juego de estos artesanos del bit es del año 1999 y se llama Metal Warrior. Es de disparos y aventuras, de desplazamiento horizontal, ambientado en un futuro violento y contaminado. Cuenta la historia de un guitarrista principiante que está dispuesto a mover cielo y tierra para averiguar la identidad del asesino de su mejor amigo. Metal Warrior fue el comienzo de una saga con tres secuelas, que culminó en 2003 con el sensacional Metal Warrior 4 – Agents of Metal. Estos juegos lo tienen todo. Una excelente historia, diálogos divertidos, disparos, aventuras, punks, policías, naves espaciales y agentes especiales. Además de una jugabilidad compleja que se adapta a la perfección al simple joystick del Commodore. Porque esto es lo bueno de Covert Bitops: sus miembros no se contentaron con hacer clones de sus clásicos favoritos, sino que siguieron explorando (y explotando) las posibilidades interactivas del Commodore 64, entregando así juegos con mecánicas novedosas, resolviendo las limitaciones a pura creatividad. Uno de los tantos comercios del juego. Por ejemplo, un botón y una palanca direccional son suficientes para mover el personaje, disparar en ocho direcciones, saltar de un lado a otro, entrar y salir por puertas, recoger objetos y hasta para entrar y seleccionar ítems desde el inventario, sin recurrir nunca a ninguna tecla adicional. Y aunque al principio cuesta acostumbrarse al esquema de control, con el tiempo uno le toma la mano y se maravilla de las buenas decisiones tomadas. Otro amigo caído en batalla Los gráficos están muy muy bien, auténticos y coloridos, con la suficiente variedad como para no aburrir. La música es otro punto fuerte de la saga, pues aprovecha al 100% el chip de sonido del viejo C64, que todos sabemos fue una maravilla, componiendo melodías chiptunes a puro metal. Los cuatro juegos de la saga Metal Warrior se siguieron mejorando por años, puliendo aquí y lustrando allá. Recién en el año 2012 los miembros del grupo se dieron por satisfechos, y allí quedaron las versiones finales, listas para descargar desde la página oficial. Además de las versiones de C64, puedes encontrar una remake de MW1 para AMIGA y de otra de MW4 para Gameboy Advance. Así, porque sí. Hessian, un juego de C64 publicado en 2016 Kim es el guardia de seguridad del turno nocturno de un complejo científico secreto. Despierta sin saber qué está pasando. Está sobre una camilla, recién operado. El lugar es un caos. Segundos antes de morir, un científico le dice que se le inyectó unos nanobots que lo van a hacer más poderoso, que necesita que ponga fin a las maquinaciones de los inventos fuera de control. Y allí empieza una aventura llena de acción, en la que deberás luchar contra las invenciones malvadas que han copado el complejo, buscando siempre las llaves necesarias para acceder al centro neurálgico del problema. El último juego de Covert Bitops, de 2016 Hessian es un juego que tiene mucho de Metroid, pero que conserva los innovadores controles de Metal Warrior porque, si no está roto, ¿para qué arreglarlo? Nuevamente, los gráficos son muy buenos. Es increíble la cantidad de detalles que tiene cada habitación. Se nota mucho tiempo y esfuerzo invertido en el trabajo. La música, claro, no se queda atrás y hace brillar al SID 6581 como en sus días de gloria. Steel Ranger (work in progress) Steel Ranger todavía está en desarrollo Steel Ranger será el próximo juego del grupo, como se anunciara en el sitio oficial el pasado 27 de enero. Será un juego de disparos con una jugabilidad inspirada en Turrican (con elementos de Metroid, que nunca fallan). Una “secuela espiritual” de Hessian, pero con controles más sencillos. Estará ambientado en el futuro, en un mundo donde los humanos debemos escapar de una Tierra moribunda mientras libramos una batalla contra las máquinas asesinas del juego anterior. No hay fecha aún para el lanzamiento de este juego, pero si me entero de algo te aviso. Más juegos y herramientas La escena de disparos de tu película en Advanced Action Movie Simulator ¡Pero eso no es todo! En el sitio oficial del grupo puedes encontrar algunos juegos más, aunque mucho más simples que los anteriores. Advanced Action Movie Simulator narra la carrera de un héroe del cine en un rejunte de cuatro minijuegos: persecución, disparos, romance y pelea cuerpo a cuerpo. En BOFH:Servers Under Siege debes defender tus servers del ataque de un grupo terrorista, a puño desnudo. Finalmente, Escape From New York, que es un clon homenaje de Cobra (también de C64), malo a propósito. El sitio también ofrece alguna de las herramientas con las que trabajan sus artistas (más que nada para la edición de música) y los temas de todos sus juegos, para descargar y escuchar. Y si no tienes un ordenador C64, ¡no hay ningún problema! Como ya se ha dicho, solo necesitas descargar VICE (mi preferido) y los zips individuales de cada juego. Descomprime el emulador. Descomprime el juego. Abre el emulador haciendo doble clic en el archivo llamado “x64.exe”. Arrastra el archivo de juego descomprimido a la ventana abierta del emulador. Et Voilà! ¡A disfrutar como si fuera 1982 todo otra vez! Sitio oficial:Haz clic aquí Deja tu voto 1 punto 6Total c64commodore 64Covert BitopsHessianMetal Warrior Anterior Nioh: Acción y rol a lo Dark Souls Siguiente Los discos duros que más fallan (y los que menos) Increíble pieza retro, todo un clásico de la vieja escuela, recuerdo haber pasado increíbles horas de juego con el Commodore 64. ERDLS Enlaces Recomendados de la Semana (N°436) por Ferzzola 11 noviembre, 2017, 3:30 am por Ferzzola 4 noviembre, 2017, 3:35 am por Ferzzola 28 octubre, 2017, 2:55 am VynilHub: Mapa mundial con muchas de las tiendas de discos de vinilo alrededor del mundo Eagle Prime vs. Kuratas: ¡Mira aquí la primera batalla de robots de la historia! ZTE Axon M: Un teléfono con pantalla doble Hatsune Miku, estrella pop digital, bailando como holograma dentro de tu PC Super Nt: Una SNES Mini que funciona con cartuchos originales en 1080p Capsule: Un proyector de bolsillo con un altavoz 360° NeoTeo utiliza cookies: Quiero saber más Las acepto

Crítico estado de la población de los antílopes mongoles Antílopes mongoles que se dirigen hacia la extinción Fuente: BlastingNews País/Región: Mongolia Las especies de vida silvestre generalmente se extinguen debido a varias razones como el cambio climático, el calentamiento global y el desarrollo relacionado con una vida mejor para los humanos, pero, en el caso del antílope Saiga mongol, la razón es una enfermedad que proviene de otros #Animales. El saiga mongola Estos animales caen en la categoría de especies en peligro crítico y la muerte repentina de casi 2.500 de ellos desde diciembre de 2016 ha despertado temores sobre sus posibilidades de supervivencia. Según las estimaciones, la población total de estos antílopes saiga que habitan en las estepas es de aproximadamente 10.000 y el brote de virus en Mongolia ha eliminado aproximadamente del 25 por ciento de ellos. ¿Cuál es el virus? El virus ha sido identificado como PPR o "peste des petits ruminants" y se cree que ataco a la población de antílopes saiga en Mongolia en septiembre. Los portadores del virus podrían ser otros animales infectados, como cabras y ovejas, y la propagación de esta enfermedad podría tener graves consecuencias no solo sobre los antílopes sino también sobre su ecosistema. Esto, a su vez, puede tener un efecto adverso en la población de ibex y argali y leopardos de las nieves raras ya que se aprovechan del antílope saiga y su perdida significaría una base de presas reducida. PPR también se conoce como plaga de ovejas y cabras y es altamente contagiosa. Una vez que golpea, puede aniquilar el 90 por ciento de la manada según lo indicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO). La enfermedad se disemina a través de los fluidos corporales, las heces y la proximidad, y algunos de los síntomas son fiebre, anorexia y dificultad para respirar. PPR ha infectado animales en más de 70 países y agencias como la FAO y la Organización Mundial de Sanidad Animal ya han iniciado acciones para erradicar esta temida enfermedad para 2030. Como salvar la situación Un equipo de respuesta rápida en Mongolia ya ha descendido en el trabajo y está tratando de salvar la situación. Están recolectando muestras de los animales muertos y de aquellos que han sido golpeados con PPR y quieren desarrollar una estrategia sobre la mejor forma de combatir la enfermedad y garantizar la pronta recuperación del antílope [VIDEO] saiga. Incidentalmente, los animales enfrentan otras amenazas además de la enfermedad. Eso es de cazadores furtivos porque los cuernos de estos antílopes se usan para hacer medicina tradicional. Etiquetas: biodiversidad, extincion de especies, Mongolia Para el 2080 la mitad de las especias podría desa... China crea un Ministerio de Ecología y Medioambien... Otro crimen de ambientalista en Brasil Noruega ahora es el gran cazador de ballenas Indonesia: tecnología para combatir el tráfico de ... Plásticos en el océano matan a un grupo de ballena... Las megaciudades más vulnerables al cambio climáti... Argentina quiere "buenas prácticas mineras" para A... India: el biogás como solución al cambio climático... A lo que hemos llegado: cubrir glaciares con sába... México idea el primer seguro para proteger un arre... Colombia proyecta 1.052 áreas protegidas La contaminación en el embarazo disminuye la intel... Crítico estado de la población de los antílopes mo... Otra advertencia científica Escarabajos europeos en peligro por la tala Japón: ex primer ministro pide abandonar las nucle... Implementan tecnología para proteger los leones af... Un Ártico cálido en invierno México, transgénicos y 4 estados “libres” Medellín bajo alerta roja por la contaminación GCF y proyectos 350 millones de dólares en América... Acceso a la información ambiental, acuerdo latinoa... La mariposa monarca golpeada por el cambio climáti... Desaparecemos especies a un ritmo 1000 veces mayor... Amazonía: sedimentos de las hidroeléctricas afecta... Servicios de paquetería ponen en peligro a la tará... Compromiso de países latinoamericanos para el jagu... Más informes en la UE contra los neonicotinoides Citarum, 'el río más contaminado del mundo' La salud del último rinoceronte blanco es delicada... Polonia también complicado con la contaminación at... ONU pide más comprate por el tráfico de especies e... Eurocámara insta a proteger a las abejas China avanza en su primer autopista solar Ecuador: anuncian plan de reforestación de la Amaz... La Antártida pierde 125 gigatoneladas de hielo en ... De CO2 a biocombustible con una ‘hoja’ artificial... Fukushima: a 7 años la radiación es excesiva Nuevo derrame de petróleo en la Amazonia peruana Pingüino Rey y un oscuro futuro sobre la especie España lanza la Plataforma de Acción Climática Venezuela: dejan morir de hambre fauna en peligro Un cuarto de CO2 absorbido por los bosques intacto... UE: reforman marco de emisiones de centrales eléct... Tiburón martillo: México pesca, China consume Más de la mitad del océano explotado por grandes f... México apuesta a muestras sobre extinción de sus e... La UE traza ambiciosos objetivos de reciclaje Mongolia: infancia el peligro por la contaminación... El lago de Atitlán (Guatemala) en peligro Puerto Rico comienza a plantearse los refugiados d...

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El padre era historiador, pintor y crítico de arte. La madre, pintora. Balthus fue alentado a dedicarse a la pintura por el poeta Rainer Maria Rilke. Su última entrevista apareció publicada en el semanario católico francés «La Vie». «Nada está más lejano del surrealismo que mi pintura –comentaba Balthus a «La Vie»–. Desconfío de las irregularidades de esta escuela, así como desconfío del psicoanálisis. Pintar es una acción diversa, que tiene otras exigencias. Pintar y rezar son una misma cosa. Nunca he concebido la pintura en modo diverso de una acción religiosa». Balthus explicaba así la manera en que vivía la inspiración artística: «Un ritual que tiene necesidad de la oración y luego del silencio. Me sucede muy a menudo que no puedo pintar, cuando estoy en mi estudio. Basta, antes, sentarse ante la tela, contemplarla, acariciarla con la mano. Es otra manera de pintar, de proceder. Pintar significa alcanzar, proceder y conquistar. Pasar a través de los secretos, traducir lo que es todavía obscuro, no tratar de dar interpretaciones. Lo importante es esto: a menudo el pintor mismo no sabe por qué. No le corresponde a él traducir, dar cuenta de lo que pinta, ni expresarse en este sentido. Basta que tenga la voluntad de expresar el mundo a través de sus obscuridades». «Rezar, sí y en este estado se hace la entrega, y es esto lo que permite crear», insistía Balthus. Sobre su cama está todavía hoy el rosario que Juan Pablo II le regaló durante una visita que le concedió, durante su permanencia en Roma, cuando era director de Villa Medici. «Es un hombre santo –le gustaba repetir al pintor–. Un santo que Dios nos ha dado para salvar nuestro pobre mundo. Soy católico, practicante, tengo una vida espiritual muy exigente. El cristianismo es una religión que produce santos. Es una gran elevación que, cada día, nos sostiene y nos hace crecer». «El mundo –observaba Balthus en su entrevista a «La Vie»– se pierde en el rumor y en el furor, en la prisa y en la incompetencia, en la negación de los verdaderos valores, en una fuga que marca el fin de toda esperanza. Haría falta reencontrar el modo de trabajar de los antiguos, la paciencia de los artesanos, un arte de vivir que espiritualice a los hombres. Haría falta reencontrar la vida en el paisaje, extraer su respiración. En cambio, se intelectualiza, se interpreta, se hacen abstractas las cosas, las formas, los seres. ¡Que se vuelva, por favor, a la sabiduría paciente de Masaccio y de Piero della Francesca, a la lenta, anónima, ímproba fatiga de los pintores de frescos italianos, al vigor sagrado, inocente de Giotto!». La vida espiritual de Balthus, como él mismo confesaba fue intensa. «Hace no mucho tiempo, un día, tuve lo que se podría llamar un éxtasis. Dios me hablaba, estaba en un estado de semi-inconsciencia pero mi pulso era normal y me di cuenta que Dios me había hablado, me había dicho que mi vida no se había acabado, que tenía que trabajar todavía. Esta palabra me llegaba en un periodo de duda y quizá de abandono de la pintura. El camino me producía inquietud y Dios, de repente, me lo iluminaba». «Al envejecer –confesaba el artista–, estoy menos seguro de mí mismo pero esta voz profunda, que me habló, me volvía a dar fuerza y coraje». «La pintura –concluía el maestro– debe hacer ver la belleza. Cada color se une a otro para ofrecer, como hacen las notas musicales, una armonía, el sentido de la eternidad y de lo sublime. Pintar responde a una necesidad interior. Es la única exigencia a la que está obligado el pintor y respecto a la cual no debería tener elección. Pero, entonces, no es vana. Gracias a ella, a esta visión interior, buscada sin tregua, incesantemente, el cuadro encuentra de repente su orden y se ilumina». 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Proyecto Amicitia: Trazas históricas de la amistad excepcional. Primera parte: Pre-modernidad. III. El epicúreo Jardín, templo de la amistad, por David Cerdá (Busto en mármol de Epicuro. Copia romana de un original griego. s. III – s. II a.C. British Museum, Londres) Epicuro produjo una filosofía tan incisiva que sus pasos, incluso diezmados por su mala prensa, su materialismo aparente y su hedonismo mal ponderado, aún resuenan con fuerza. Dejémoslo bien claro: Epicuro ha sido víctima de una de las campañas de difamación más virulentas y exitosas de la historia. Viene a cuento, a este respecto, el aserto de Fromm (La vida auténtica): «Los materialistas, en la medida en que buscan la autenticidad, la iluminación, la armonía y la salvación, son espirituales». Todo eso lo buscó Epicuro, sin salidas de tono reseñables, cultivando, además, la ciencia, y al frente de un grupo humano que se regía por la mesura y la paz. La amistad ocupa un lugar centralísimo en la filosofía epicúrea, y entre lo poco que sabemos del Jardín —el lugar en el que el maestro impartía sus lecciones y compartía vida con sus seguidores—, está que se trataba de una comunidad nacida para y por la práctica de la amistad. El propio Epicuro escribe: «De todos los bienes que la sabiduría ofrece para la felicidad de una vida plena, el más grande es la adquisición de la amistad». Y también: «El hombre bien nacido se consagra ante todo a la sabiduría y a la amistad; una es un bien mortal, la otra es un bien inmortal». Para el maestro, philía y sophía van de la mano. Venerar es la vía para ser objeto de veneración; sacralizar, la forma de darse de bruces con lo sagrado. Epicuro, cuya cosmovisión jamás despega hasta lo trans-material (todo, hasta los dioses, está compuesto de átomos), parece apuntar a una forma de estar en el mundo en el que el cuidado y ensalzamiento del amigo procuran la propia trascendencia. El amigo es el trampolín para escapar más allá del sí mismo; el vaciamiento mediante el que se realiza la propia alma. Son varios los principios y prácticas en los que toma cuerpo la amistad epicúrea. La parresía es una muy característica obligación de decir la verdad; una súper-honestidad que es también una forma de soteriología. En este y otros sentidos, la amistad epicúrea, como la aristotélica, es un modo de excelencia. En el Jardín, que forma parte de nuestro imaginario universal sobre lo que podría ser una convivencia amistosa, pocas reglas hubo de haber más aparte de esta: la de honrar nuestra humanidad a través del amor benevolente al amigo. Epicuro predicó un Bien mayúsculo pero no metafísico, sino posible, material e incluso corriente, e inmensamente más elemental que el que vociferasen los que le crearon una mala reputación. Su fin, la autarkeia, puede situarse en los alrededores de algunas experiencias místicas, con las que guarda razonables —aunque solo tentativos— parecidos, rebajadas las pretensiones extáticas. Los exiguos fragmentos que nos hablan de su vida, lo poco que los censores dejaron escapar, constituyen un fresco muy vivo sobre la amistad como apertura a las formas de vida espirituales. Epicuro y su Jardín emergen en una época socialmente desgarrada, en la que la amistad era en muchos casos un último asidero. Es por ello que los epicúreos insistirán en que los amigos se socorren y se atienden, ya que deben constituirse en una colectividad alternativa a la política, que ha dejado de ser fiable. André-Jean Festugière (Epicure et ses dieux) denomina al periodo de Epicuro como un gran «deriva moral». En tales tiempos convulsos, los epicúreos pretenden al menos cuidar «el espíritu de familia y de ciudadanía» de modo que la amistad asume, nos explica Luigi Pizzolato (L’idea dei amicizia nel mondo antico classico e cristiano), «un valor consolatorio frente a la despersonalización operada en la vida ciudadana, una compensación frente a la pérdida de la fe religiosa tradicional» entre los griegos. El epicureísmo debió de operar, efectivamente, como una verdadera fe para desilusionados. La época dorada de Pericles es ya solo un rumor; Grecia se desangra en conflictos y está a punto de ceder el testigo civilizatorio a Roma; los demagogos han proliferado hasta el punto en que sus miserias ya no pueden quedar ocultas. A este tiempo convulso y descreído le brotará la rareza de los epicúreos, con tal fuerza que aún hoy nuevos epicúreos se unen a esta aventura filosófica. Epicuro estima que la amistad nace de un beneficio o utilidad (ophéleia); pero también que no puede quedarse en este. Es decir: no puede ser un puro medio, si es que la amistad quiere ser plena, merecer su nombre. La versión epicúrea es una relación transida de libertad. El culmen está en el encuentro (algo que puede remitirnos –en una posterior entrega se verá– a Emmanuel Lévinas); la vida en el Jardín era intensamente comunal. Sus comidas eran verdaderos sacramentos, celebraciones cultuales de la generosidad en las que está presente la especial personalidad de Epicuro, que fue, entre los filósofos clásicos, el más afectuoso. Basta leer sus cartas para asistir a un singular derroche de sympatheia, que tiene lugar en un medio frugal, en modo alguno sofisticado, en una práctica que es reducida a sus constituyentes esenciales para que la tranquilidad de espíritu pueda ocupar la centralidad que permita su culminación. Diversas descripciones sobre la amistad en el Jardín apuntan a una práctica espiritualizada. Maite Larrauri (La amistad según Epicuro) describe cómo «los ritos, las efigies, la memoria del fundador, sus enseñanzas recogidas en manuales de máximas, todo esto configura algo parecido a una religión». Una religión en la que la amistad es nuclear, la razón misma de existir del Jardín. La sociedad epicúrea sustituye a la convencional; instituye otras reglas (las de la amistad). Los epicúreos «construyen un jardín, que no es sino una naturaleza refinada, y en él aspiran a vivir como dioses». ¿En qué consiste esta religión? En la práctica activa y concentrada de la sabiduría y la amistad. La referencia epicúrea a los dioses tiene un doble carácter. De un lado, es poética y metafórica, una referencia a «lo más elevado», a nuestra mejor versión. De otro, Epicuro estima que la felicidad de los dioses reside en lo mismo que la de los hombres: en el placer entendido como ausencia de turbación del alma. Para no ser turbado el hombre ha de vivir «ocultamente», y lo mismo vale para los dioses, que ofrecen hasta cierto punto un modelo de esta sabia ocultación. El Jardín sería por tanto una especie de Olimpo al revés: el espacio escondido y por ello feliz que ocuparían unos dioses verdaderos, que no son, Epicuro creía, los frívolos personajes olímpicos, sino los humanos que sacralizan la vida. Para ser efectivamente sacralizada, la relación entre los seres humanos es re-concebida. La pareja de amigos es la pareja sin distinción de poder; y esta dimisión del poder es el primer paso para la trascendencia. La concordia todo lo irriga; se inserta en el modo de vivir y lo determina, le da fuste y sentido, algo de la mayor importancia para una filosofía que apunta decididamente a la destrucción del miedo y la inquietud. «Hermosísima es la visión de nuestro prójimo si el primer trato implica concordia o al menos produce un gran impulso hacia ésta», dice Epicuro. Solo desde la supresión de intereses e inclinaciones, y de cualquier jerarquía, se pueden plantear relaciones humanas que conduzcan a la serenidad y la paz interior. Matizando lo propuesto por otros autores, Francesco Alberoni entiende que la amistad propugnada por Epicuro es más una forma de comunidad y solidaridad que de amistad. «Por esta razón, toda amistad nace siempre de la colectividad, pero en contra de la colectividad, nace de un campo de solidaridad, pero en contra de ese campo de solidaridad». Alberoni dice en su libro sobre la amistad (L’amicizia) que esa solidaridad era un separarse, más bien. Lo cual no deja a su vez de ser una vía hábil para la autarkeia, puesto que la relación que plantean los epicúreos da pie a seres humanos menos manipulables, y una sociedad en la que abunde la amistad es más difícil de sojuzgar. Ese gran comentador que fue Cicerón, que, al alinearse con los estoicos, y pese a su eclecticismo, fue muy crítico con los epicúreos, no dejó se apreciar la amistad propugnada por el maestro de Samos: «Epicuro nos enseña que de todas las cosas que la sabiduría reunió para vivir felizmente, ninguna hay mayor que la amistad», escribe en De finibus bonorum et malorum. Una idea que, aunque Cicerón la defendiese a su modo con mucha fuerza (más adelante lo revisaremos), no debió dejar de resultar extraña en tiempos del genio literario nacido en Arpino. Esto nos da una idea de hasta qué punto los seres humanos, sean cuales fueren nuestras circunstancias históricas y políticas, hemos llegado a apreciar el enorme potencial espiritual de la amistad. Cicerón vivió un tiempo turbulento, y merodeó lugares en torno al poder que estaban cargados de peligros y sospechas. Pudo experimentar la soledad, y aunque con cuentagotas, llegó a saber que la amistad podría ser un modo último para trascender todas las inmediateces y sinsabores. Aunque en otros aspectos contendiera con los epicúreos, en lo que hace a la amistad, Cicerón los admiró, y es fácil imaginarle suscribiendo punto por punto las encendidas palabras de su célebre fundador: «La amistad recorre danzando el mundo habitado y, como un heraldo, nos trae a todos un mensaje por el que se nos exhorta a despertar a la celebración de la felicidad». David Cerdá, Sevilla, 12 de abril de 2017 Más artículos de David Cerdá en el rincón de David

La última tecnología de los paneles fotovoltaicos La tecnología solar está creciendo cada año. Hasta el momento hemos descrito los tipos básicos de paneles fotovoltaicos. Esta vez nos gustaría presentaros lo último en el desarrollo de tecnología fotovoltaica: DSC células, llamadas células fotovoltaicas de tercera generación. La DSC es una abreviatura de dye-sensitized solar cell (traducción: células solares de colorante sintético) llamado en Polonia simplemente- célula fotovoltaica. Tambien, se asignan otros nombres para determinar esta célula y que son: DSSC y DYSC. Para su funcionamiento se utiliza la idea derivada directamente de la naturaleza - la fotosíntesis. Su composición contiene un colorante sintético, que es el equivalente de la clorofila de la planta. Este tipo de células fotovoltaicas permite recoger la energía de la luz solar incluso, en las condiciones climáticas más duras, mientras que otros tipos de paneles fotovoltaicos serían completamente inútiles. Las células DSC también son casi transparentes y adecuadas para las zonas parcialmente sombreadas. El princi se utilizaba el platino como uno de los materiales básicos para crear las células de DSC. Como sabemos, es una de las materias primas más caras del mundo. En la práctica, esto significa que el usuario medio de la energía solar no podría permitirse esta tecnología por el alto coste de su producción. La última solución Los científicos sabían que un nuevo invento, más allá de su eficiencia también, debe ser vendido a un precio razonable. Por lo que decidieron (entre otras cosas) el inicio de una investigación usando grafeno 3D como material para la construcción de un nuevo tipo de célula. Esta tecnología innovadora y prometedora será mucho más barata y más fácil de fabricar y sólo un poco menos eficiente. Mientras que el platino alcanza el 8% de la conversión de la luz solar en electricidad, las células de grafeno alcanzan el 7,8%. El uso de este nuevo tipo de tecnología puede hacer que los paneles fotovoltaicos sean dos veces más eficientes que hasta ahora. Esto hará, que aumente la popularidad de la energía solar y será posible la adquisición de este tipo de tecnología por cualquier usuario. En el mismo momento, se aumentarán los beneficios por su compra. Otras ideas interesantes del uso de grafeno. ¿i´Phone posible de cargar en 5 segundos o MacBook en 30 segundos?.El científico Richard Kaner y su alumno Maher El- Kady han creado una batería de grafeno y afirman que esto será algo muy normal gracias a ella. También, se presento el otro uso del grafeno que permita cargar un coche eléctrico en el tiempo que se necesita para llenar el depósito de vehículo de gasolina. Esto podría afectar fuertemente la mayor demanda del público para este tipo de autos. Un vehículo 500 - veces más rápido, más vital y con un ordenador más potente. ¿Es posible el logro de tales efectos con la tecnología de grafeno? Los próximos años responderán a esta pregunta. Con cada año que pasa, podemos observar cuantos nuevos conceptos han nacido en el mundo de la tecnología. Algunos de ellos también, pueden ser útiles en los RES, como es el caso de grafeno. Todos debemos esperar que las palabras de los científicos se hagan realidad y cambien nuestro mundo para mejor. Usted puede encontrar este interesante: ¡No se deje engañar!- ¿La realidad sobre los precios de los sistemas de energía fotovoltaica? ¿CPV como el siguiente paso en el desarrollo de instalaciones fotovoltaicas? Ideas para el uso de la energía solar - ejemplos del mundo ¿El estadio o la central solar? El contenido de este campo se mantiene como privado y no se mostrará públicamente. Usted comenta comoGuest

CONDICIONES DE VIDA ESTADISTICAS DE LA EDUCACION INDICADORES SOCIALES INGRESOS FAMILIARES SISTEMAS DE INFORMACION EDUCATIONAL STATISTICS FAMILY INCOME Educación pública y pobreza en Paraguay Robles Chávez, Marcos BID | BIRF LC/R.2046 En: Sexto Taller Regional sobre Indicadores sobre el Desarrollo Social - LC/R.2046 - 2000 - p. 461-493 Taller Regional sobre Indicadores del Desarrollo Social No.6 | Buenos Aires | 15-17 noviembre 2000 Programa para el Mejoramiento de las Encuestas y la Medición de las Condiciones de Vida en América Latina y el Caribe pdf | 13.09 Mb Indicadores alternativos para focalizar el gasto social en Paraguay Notas de Población LC/G.2101-P Determinación del ingreso y la proporción de hogares pobres a nivel provincial y distrital en el Perú Reyes Moyano, Jorge | LC/DEM/G.169 Logros y retos de las finanzas públicas en México Budebo, Mario Gabriel | Chávez Presa, Jorge A. NU. CEPAL. División de Desarrollo Económico | Países Bajos. Gobierno Serie Política Fiscal 43 p. : diagrs., tabls. LC/L.1381-P Resumen En los últimos años, se han instrumentado importantes reformas estructurales en México, con la finalidad de redefinir y precisar el papel del gobierno en la economía e impulsar el crecimiento económico basado en una mayor participación del sector privado. En este sentido, se reconoce que el... Coordinación de políticas públicas para el desarrollo sostenible del sector turismo en el Perú Chávez Salas, Jorge Mario German Agency for Technical Cooperation | NU. CEPAL. División de Desarrollo Sostenible y Asentamientos Humanos Serie Medio Ambiente y Desarrollo El turismo se ha convertido en la industria más grande del mundo y está en continuo crecimiento. De acuerdo a la Organización Mundial de Turismo, en el año 2002 se registraron 715 millones de llegadas internacionales en todo el mundo, lo que significó un incremento del 3,1 por ciento con relación a...

Activismo, Cultura Hacker Hacktivismo: una respuesta social Posted: marzo 29, 2016 a las 1:00 am / by Jonathan | Parlox Network / comments (2) tags: activimismo, Anonymous, campaña, causa, cultura hacker, hacker, hacking, hacktivismo, libertad de expresión, opinión, Wikileaks Es posible que ya conozcas este término o que al leerlo ya tengas una idea de lo que significa. Considerando lo mencionado en Wikipedia, podríamos decir que hacktivismo es: un acrónimo de hacker y activismo que comprende la utilización no-violenta de herramientas digitales, a veces legalmente ambiguas, promoviendo y defendiendo, generalmente, políticas relacionadas a la libertad de expresión, los derechos humanos y la ética de la información. Y es que, como ya he mencionado en una publicación anterior, hacker no es sinónimo de delincuente; más bien el término se relaciona originalmente al mundo del software y la programación, pasando después a otras áreas como la seguridad de redes y análisis de vulnerabilidades. También, la cultura hacker podría aparentar tener una tendencia anarquista pero en realidad es por su anhelo de que la información sea de acceso libre para todos. La cultura hacker acoge a personas de diferentes credos, etnias, géneros, contextos sociales y económicos que no pueden resistir ver un problema en la sociedad sin darle una solución efectiva, buscando que esa solución cause que el problema ya no requiera ser atendido una y otra vez. No cualquiera puede verdaderamente proclamarse hacker, y quienes realmente lo son no suelen alardearlo, pues simplemente su vida, trabajo y contribuciones públicas lo reflejan; y así la comunidad lo confirma. Pero lo interesante con el hacktivismo es que, aunque gira en torno a las técnicas del hacking y su aplicación, tú puedes ser parte de, aún sin ser hacker. Me explico. Las/los hackers son quienes dan inicio a las campañas de hacktivismo, las guían, las desarrollan, las nutren con las herramientas necesarias, y determinan sus objetivos y culminación. Pero quienes no son hackers pueden contribuir a estas campañas al promoverlas en sus blogs, conversaciones o redes sociales; pueden participar de debates y firma de peticiones online o físicas; pueden aún ser parte de las acciones de hacking pues las/los hackers en ocasiones ponen a disposición las herramientas e instrucciones para contribuir, por ejemplo, a un ataque DDOS (esto requiere mucho cuidado pues puede afectar al equipo o red del usuario que lo ejecuta) o aprendiendo a programar software de código libre (junto a tu capacidad de lógica y resolución de problemas, es como tener un super poder 🙂 ); además, muchas veces estas campañas se materializan con movilizaciones en las calles, con intenciones pacíficas, para expresar los ideales y exigencias por las cuales se dieron esas acciones de hacktivismo. En fin, todo esto es real y si deseas puedes ser parte (enlace .onion accesible vía TOR). Pero, surge una pregunta: ¿sirve de algo? Es una pregunta que podríamos hacer frente a cualquier acto de manifestación en la historia y alrededor del mundo. Podríamos mencionar muchas de las acciones del grupo Anonymous como la reacción contra la restricción de la libertad de expresión promovida por la Iglesia de la Cienciología o los ataques DDoS realizados cuando el gobierno de Egipto cerró el acceso a internet en su país. Podríamos mencionar la gran cantidad de información,revelada por medio de la organización WikiLeaks, relacionada a los crímenes contra los derechos humanos amparados por grandes naciones que proclaman defenderlos. Otro caso a notar, cuando la compañía Hacking Team fue hackeada, revelando como le vendía software de espionaje a naciones con mala reputación en cuanto a derechos humanos y libertad de expresión, quienes presuntamente usaban dicho software para espiar a sus cuidadanos. Y no podemos olvidar a aquellos hackers que de manera individual, arriesgando su vida o libertad, han cambiado el rumbo de varias decisiones; como Deric Lostutter, a quien se le dio una pena de 10 años en prisión por no haberse quedado con los brazos cruzados y revelar el contenido que expuso a los violadores y complices que encubrían el caso de violación en Steubenville en 2012 [inglés]. Como podemos notar con estos y muchos otros hechos, se pudo cumplir al menos con el primer objetivo de manifestarse: llamar la atención pública a una problemática desconocida o a la que socialmente no se le daba importancia. Además, se dieron también cambios prácticos dentro de las comunidades involucradas en el conflicto. Como en todo lo que involucra a los seres humanos, no está exento de equivocaciones, provocadas comúnmente por egoísmo y falta de entendimiento o comunicación. Sin embargo, existe una realidad. Los seres humanos hemos sido dotados con inteligencia, habilidad, voluntad y sentido de justicia; es simplemente parte de como fuimos creados y es inevitable no sentir la necesidad de hacer algo al respecto. Esto me recuerda a lo que menciona Gervase Markham en su artículo «¿Por qué ‘hackear para Cristo’?» [inglés] en el cual leemos al final: «Entonces, hay muchas razones secundarias por las qué hackeo. Es divertido. Es intelectualmente desafiante. El software libre ayuda a los menos privilegiados. Pero, la razón principal es que es el don que se me ha entregado, y estoy encargado de usarlo porque el hacerlo glorifica a Aquel que me lo dio.» Surge entonces otra pregunta: ¿qué podemos hacer o usar para glorificar a Cristo Jesús, mientras hacemos algo al respecto de las injusticias sociales alrededor del planeta? Espero que esta publicación sea de bendición e inspiración. En el amor de Cristo Jesús, Jonathan Ricardo Proaño Alcívar @parlox Mis nuevos artículos y recomendaciones directo en tu buzón. p.d. No te enviaré spam. Todos valoramos la privacidad. ¿Nos conectamos? Cada artículo nuevo directo en tu buzón. Versículo del día #PancitoDiario ¡Hola mundo! 20181121 👉 Servicios 👈

Alimentos con Prebióticos: ¿Qué son y dónde encontrarlos? escrito por Colaboradores Salud Diez 31 enero, 2020 El cuerpo humano alberga alrededor de 100 billones de microorganismos, los cuales son en su mayoría bacterias. ¡Sí, has leído bien bacterias! Pero resulta que muchas de estas bacterias en realidad son buenas y necesarias para nuestra salud. Y el equilibrio entre estas bacterias, influye en el sistema inmunológico, el metabolismo y hasta en diversas enfermedades incluidas las neuropsiquiátricas. El crecimiento y regeneración de las bacterias se ve afectado por diversos factores, tales como los prebióticos. Y hoy te contaré lo que son y los alimentos con prebióticos. 1 Microbiota intestinal 2 ¿Qué son los prebióticos? 3 Diferencia entre los probióticos y los prebióticos 4 Tipos de prebióticos 5 Beneficios de los prebióticos 6 Alimentos con prebióticos 7 Alimentos con prebióticos: conclusión Es muy importante hablar de la microbiota intestinal ya que es el ecosistema en donde las bacterias crecen y se reproducen. En el intestino grueso se pueden reproducir tanto bacterias beneficiosas como aquellas que afectan la salud. Lo ideal es tener un buen equilibrio en la microbiota intestinal para que estas pueda aportar beneficios a la salud, pero mucha atención aquí, que el equilibrio no se refiere a tener la misma cantidad de bacterias buenas que malas, sino mayor número de bacterias buenas que malas. El ambiente que hay en el intestino grueso debido al PH y al gran paso de distintos nutrientes favorecen que este sea el hogar de muchas bacterias. ¿Qué son los prebióticos? Los prebióticos se han vuelto un tema de mucho interés debido a las propiedades que tienen tanto en el ámbito de nutrición, como en el de la industria de alimentos. Las bifidobacterias y lactobacilos son bacterias buenas que se ven beneficiadas por los prebióticos. Sirven como alimento para estas bacterias, proporcionándoles nutrientes y energía para crecer y reproducirse. Son una parte no digerible de algunos alimentos, los (oligosacáridos). Para que podamos considerar a algún alimento como prebióticos debe cumplir con ciertas características: 1.- Que durante el proceso de digestión sean resistentes y no se destruyan, deben soportar desde los jugos gástricos del estómago hasta las enzimas encargadas de sintetizar ciertas sustancias. 2.- Que pueda ser utilizado y fermentado exclusivamente por aquellas bacterias que son buenas y que se encuentra en nuestro intestino grueso. 3.- Que su efecto tenga beneficios sobre la salud. Diferencia entre los probióticos y los prebióticos Al escuchar estos dos términos podríamos pensar que hablamos de lo mismo, sin embargo no es así, aunque si están muy ligados. La diferencia radica en que los probióticos son los microorganismos vivos que pueden tener algunos alimentos o que se encuentran en la microbiota Intestinal. También son beneficiosos para el cuerpo humano e igual que los prebióticos deben cumplir con ciertos requisitos para considerarse probióticos . Entonces solo para quedar claros la diferencia es que el primero son los microorganismos y el segundo es el alimento de los primeros. Una combinación entre probióticos y prebióticos se conoce como simbiótico. Ahora sabes la gran diferencia entre ambos pero la importancia en que vayan ligados. Tipos de prebióticos Los prebióticos se encuentran en su mayoría en los carbohidratos, y como te mencionaba anteriormente son la parte no digerible de estos, pero ojo que no todos lo tienen. Actualmente se conocen estas sustancias como: fructanos tipo inulina, los FOS, los GOS, la lactulosa y los oligosacáridos de leche humana, estos últimos como podrás leer son los que aportan la leche humana, es por ello que una mujer que lacta está ofreciendo a su bebé lo mejor para desarrollar una microbiota saludable. Beneficios de los prebióticos Te he mencionado que una de las características de los prebióticos es que son saludables, pero supongo te preguntarás ¿Cómo me benefician? o ¿Por qué se les considera saludables?, bueno ahora resolveré estas dudas. Proporcionan la mayor parte de la energía que las células del colón necesitan. Estimulan el crecimiento no solo de las bacterias saludables si no también el de las células del colón. Evitan el crecimiento de aquellas células tumorales, por ello es que se consideran como un buena fuente para prevenir cáncer de colón. Incrementan la cantidad de bacterias buenas y beneficiosas para el colón. Reducen el riesgo de diarreas relacionas con infecciones. Mejora la implantación del calcio mejorando el riesgo de osteoporosis, también facilita la absorción del magnesio. Reduce la posibilidad de desarrollar obesidad y por tanto otras patologías relacionadas como la diabetes tipo 2. Esto debido a que al aumentar la diversidad de la microbiota, se estimula la hormona de la saciedad. Te dejo el link para que puedas recordar el artículo que escribí sobre apetito o hambre y conozcas sobre este proceso. ¿Apetito o Hambre? Conociendo la diferencia Los prebióticos derivados de la inulina, reducen los niveles de triglicéridos y colesterol. Disminuyen el estrés, gracias a la variedad de las distintas bacterias las cuales influyen directamente en el proceso neuroendocrino del estrés. Reducen el tiempo del tránsito intestinal y por tanto evitan el estreñimiento. Como podrás notar son muchos los beneficios que aportan los prebióticos. Alimentos con prebióticos Ahora que sabes con exactitud lo que son los prebióticos y su función querrás localizarlos lo antes posible en tus alimentos, así que aquí vienen las fuentes de prebióticos: Los prebióticos derivados de la inulina se obtienen de distintos tipos de plantas, la Achicoria es la principal, también se encuentran en el ajo, el diente de león, la cebolla, las alcachofas, los espárragos y puerros. Los plátanos o como se conocen en otros lugres, bananas, contienen FOS. Y los galacto-oligosacáridos se obtienen de la fermentación de la lactosa, por tanto estos los encontramos en el yogur y sus derivados, también están presentes en la soja. El salvado de trigo es otro prebiótico que podemos obtener de forma natural. Alimentos con prebióticos: conclusión Hoy en día aún se sigue investigando mucho sobre este tema, ya que aunque parezca que tenemos basta información, los resultados obtenidos día con día nos siguen sorprendiendo. Y como podrás notar, algo que sigue siendo un hecho es que la forma en que nos alimentamos influye de forma directa en nuestro estado de salud, lo más recomendable es siempre llevar una dieta variada donde se pueda obtener las distintas propiedades de la gama tan amplia que tenemos de alimentos y sobre todo piensa qué necesitas comer para estar y sentirte mejor. Todo lo que debes saber sobre los alimentos con hierro Comer fruta por la noche: ¿nos beneficia o nos perjudica?

Home → Autores → Víctor Pliego Víctor Pliego Sitio web del autor Catedrático de Historia de la Música en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, es además experto en preparación de oposiciones, formación de profesorado y política educativa. Ha estudiado piano, clarinete, pedagogía musical y musicología. Es doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la UNED. Es profesor titular en excedencia de Música de Secundaria, de Psicopedagogía y de Historia y Teoría de las Artes. Ejerce como subdirector de la revista Música y Educación. Es miembro de diversas asociaciones profesionales y del Consejo Superior de las Enseñanzas Artísticas. Colabora habitualmente como crítico y columnista de cultura con las revistas Scherzo, Filomúsica, Escuela Española y Trabajadores de la Enseñanza. Ha sido presidente de la Sección Española de la Sociedad Internacional para la Educación Musical (ISME-ESPAÑA), profesor de Didáctica de la Música, de la Escuela de Formación de Profesorado de la Universidad de Alcalá, crítico musical del diario El Sol, secretario General de la Sociedad Española de Musicología, becario del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y coordinador del Comité para la Incorporación de la Música a la Universidad, Jefe de Estudios y Coordinador Erasmus del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid. Articulista, conferenciante y autor, entre otras publicaciones, de Programación para oposiciones de conservatorio (Musicales, 2006), Temas pedagógicos para la oposición de conservatorios (Musicalis, 2001),Guía para estudiar música (Arte Tripharia, 1991), de la Guía de recursos didácticos de música de las cajas rojas (MEC, 1992), de ¡Mira que Música!, una introducción audiovisual a la música para Educación Primaria(Aber Multimedia, 1996), de La educación musical en España entre 1988 y 2008 desde una perspectiva periodística (Musicalis, 2008), así como de libros de texto publicados por Edelvives y Oxford University Press. Ha participado en proyectos escénicos y audiovisuales (La isla de la Bruja, Primer Acorde, documentales de Turespaña). Es productor y ha desempeñado diversas funciones en varios espectáculos de teatro musical (¿Para qué sirve la música?, Dido y Eneas, El triunfo del Amor, La Justa y el Sarao, Fairy Queen). Ha sido director del Coro Música Recercada desde el 2004 hasta el 2009 Nueva Aula Sonora Montse Sanuy, Víctor Pliego Currículum: mas allá de la teoría de la reproducción Stephen Kemmis

Inicio � Fotos � Ver Foto: Monumento a Alfonso XII [url=http://www.fotoMadrid.com/ver/1117][img]http://www.fotoMadrid.com/temp/150/jla_0477.jpg.jpeg[/img][/url] Monumento a Alfonso XII Fue en 1901, cuando la reina regente María Cristina convocó un concurso nacional con la finalidad de erigir un monumento a su difunto marido Alfonso XII. El conjunto resultante del concurso se situaría junto al estanque grande en el Parque del Retiro. El ganador fue el arquitecto catalán José Grasés Riera. Su proyecto estaba basado en la creación de un espacio arquitectónico con una gran columnata que rodeara la estatua ecuestre del monarca, y una escalinata que bajara hasta el agua del estanque adornada con leones de piedra y alegorías en bronce. El 18 de mayo de 1902, al día siguiente de la proclamación de Alfonso XIII como rey de España, se colocó la primera piedra de este monumento que acabó convirtiéndose en un homenaje a la patria personificada por su rey. Junto a Grasés Riera trabajaron en la obra los más insignes escultores del momento entre los que destacan Mariano Benlliure, a quien se debe la magistral estatua ecuestre del monarca; Miguel Blay, quien realizó el grupo de la paz y los bajorrelieves de las peanas; Aniceto Marinas, quien hizo el grupo de la Libertad; Miguel Ángel Trilles, quien hizo lo propio con el grupo del Progreso, y Cipriano Folgueras, quien esculpió el grupo de la Patria. También son de destacar las aportaciones ornamentales de Lorenzo Coullaut Valera, Antonio Bofill, Joaquín Bilbao, Mateo Inurria, Antonio Alsina, Pedro Estany, o Francisco Escudero, quienes contribuyeron a asegurar el resultado monumental. Fue inaugurado el 3 de julio de 1922. Autor: José Luis Ayuso Jos� Luis Ayuso

> Estadísticas: Sociedad > Conocimientos y usos lingüísticos > Encuesta modular de hábitos sociales. Módulo de co > 4. Lengua habitual hablada con familiares Encuesta modular de hábitos sociales. Módulo de conocimientos y usos lingüísticos (2010) Última modificación: 10/02/2014 11:40 4.01 Población de 16 o más años por isla y comarca 4.02 Población de 16 o más años por sexo (Total Illes Balears) 4.03 Población de 16 o más años por grupo de edad (Total Illes Balears) 4.04 Población de 16 o más años por nacionalidad (Total Illes Balears) 4.05 Población de 16 o más años por lugar de nacimiento (Total Illes Balears) 4.06 Población de 16 o más años por nivel de estudios (Total Illes Balears) 4.07 Población de 16 o más años por relación con la actividad (Total Illes Balears) 4.08 Población de 16 o más años por número de años residiendo en Illes Balears (Total Illes Balears) 4.09 Población de 16 o más años por lengua considerada como propia (Total Illes Balears)

Presentan la VI edición del Curso Perspectivas feministas en las producciones artísticas y las teorías del arte Cultura Emakunde Esta mañana se ha presentado en el Azkuna Zentroa de Bilbao la Sexta Edición del Curso Perspectivas feministas en las producciones artísticas y las teorías del arte que se celebrará entre hoy y el 29 de octubre. Desde 2012 este curso reúne anualmente en Azkuna Zentroa a conferenciantes de diferentes países, disciplinas y generaciones que analizan el campo de producción artística de las sociedades contemporáneas desde perspectivas feministas. En la presentación se ha dado cuenta del nacimiento de VIVA, Red de Pensamiento y Arte Contemporáneo Feminista. La directora de Emakunde, Izaskun Landaida, ha remarcado en la presentación que «el arte, la cultura, el pensamiento crítico, son instrumentos indispensables para crear nuevos discursos alternativos a los discursos dominantes de nuestra sociedad, discursos muy influenciados por las relaciones de poder, discursos en los que la invisibilización y el silenciamiento de las mujeres es muy notable, en los que las mujeres por lo general son representadas como objetos sin agencia, sin protagonismo activo. Por eso es tan importante visibilizar la aportación del feminismo al arte y la cultura. Tomar conciencia para romper con modelos andocéntricos que refuerzan roles y estereotipos y así poder construir nuevas realidades». Etiquetas: Feminismo Marina Subirats: “Tenemos que seguir movilizadas para hacer prevalecer nuestros intereses” Sin respuestas a “Presentan la VI edición del Curso Perspectivas feministas en las producciones artísticas y las teorías del arte”

Acondicionamiento de la Sala Inteligente: Laboratorio de Tecnología Audiovisual La dotación de equipos para este laboratorio de computación especial (Sala Inteligente) servirá para el procesamiento de material audiovisual que apoyará a la Unidad de Producción de Artes Escénicas y Audiovisuales. El desarrollo de ciertos procesos en las obras audiovisuales implica el uso de recursos tecnológicos (ordenadores computacionales entre otros) específicos para la digitalización y el tratamiento de imagen y sonido (filmación audiovisual). El acondicionamiento de un laboratorio tecnológico moderno en la Escuela de Artes Escénicas y Audiovisuales permitirá el desarrollo de todas las etapas de producción digital de piezas de comprobada calidad artística que generen una plataforma tecnológica y vanguardista de las artes audiovisuales en la comunidad universitaria, en primera instancia, y en las comunidades regionales y nacionales y tendrá un impacto inmediato en las comunidades internas y externas de la Universidad del Zulia ofreciendo herramientas para la optimización de sus procesos creativos y además una ventana abierta a la exploración e innovación constante del arte audiovisual.

Introducción (1,1-26) La promesa del Espíritu Santo Querido Teófilo: En mi primer libro me ocupé de lo que hizo y enseñó Jesús desde sus comienzos hasta el día en que subió al cielo, una vez que, bajo la acción del Espíritu Santo, dio las oportunas instrucciones a los apóstoles que había elegido. A estos mismos apóstoles se presentó después de su muerte y les dio pruebas abundantes de que estaba vivo, apareciéndoseles durante cuarenta días y hablándoles del reino de Dios. Con ocasión de una comida que tuvo con ellos, les ordenó: — No os marchéis de Jerusalén; esperad a que el Padre cumpla la promesa de que os hablé; porque Juan bautizaba con agua, pero vosotros seréis bautizados con el Espíritu Santo dentro de pocos días. La ascensión de Jesús Los que lo acompañaban le preguntaron: — Señor, ¿vas a restablecer ahora el reino de Israel? Jesús les contestó: — No es cosa vuestra saber la fecha o el momento que el Padre se ha reservado fijar. Vosotros recibiréis la fuerza del Espíritu Santo que descenderá sobre vosotros y os capacitará para que deis testimonio de mí en Jerusalén, en toda Judea, en Samaría y hasta el último rincón de la tierra. Y, dicho esto, lo vieron elevarse, hasta que una nube lo arrebató de su vista. Estaban aún contemplando sin pestañear cómo se alejaba en el cielo, cuando dos personajes vestidos de blanco se presentaron ante ellos y les dijeron: — Galileos, ¿qué hacéis ahí plantados mirando al cielo? Estad seguros de que el mismo Jesús que ha sido arrebatado de junto a vosotros para subir al cielo, igual que lo habéis visto ir al cielo, volverá. Elección del sucesor de Judas Regresaron entonces a Jerusalén desde el llamado monte de los Olivos, lugar cercano a la ciudad, de la que distaba el trayecto que se permitía recorrer en sábado. Cuando llegaron, subieron al piso en que se alojaban; eran Pedro, Juan, Santiago, Andrés, Felipe, Tomás, Bartolomé, Mateo, Santiago hijo de Alfeo, Simón el Zelote y Judas, hijo de Santiago. Todos estos, junto con las mujeres, con María la madre de Jesús y con los hermanos de este, oraban constantemente en íntima armonía. Uno de aquellos días, Pedro, puesto en pie en medio de los hermanos, que formaban un grupo de unas ciento veinte personas, habló como sigue: — Hermanos, tenía que cumplirse lo que el Espíritu Santo anunció de antemano en la Escritura por medio de David, referente a Judas, el guía de los que detuvieron a Jesús. Era uno de los nuestros y había tomado parte en nuestra tarea. Pero después, con el producto de su delito, compró un campo, se tiró de cabeza desde lo alto y reventó por medio, desparramándose todas sus entrañas. Este suceso se divulgó entre todos los habitantes de Jerusalén, por lo cual llamaron a aquel lugar, en su propio idioma, Hacéldama, es decir “campo de sangre”. Todo esto está escrito en el libro de los Salmos: Que su mansión se vuelva un desierto y no haya quien habite en ella. Y también: Que otro ocupe su cargo. Se impone, por tanto, que alguno de los hombres que nos acompañaron durante todo el tiempo en que Jesús, el Señor, se encontraba entre nosotros, desde los días en que Juan bautizaba hasta que fue arrebatado de nuestro lado, se agregue a nuestro grupo para ser con nosotros testigo de su resurrección. Así que propusieron a dos: a José, llamado Barsabás, y apodado "el Justo", y a Matías. Luego hicieron esta oración: “Señor, tú que conoces a todos en lo íntimo de su ser, manifiesta a cuál de estos dos has escogido para que ocupe, en este ministerio apostólico, el puesto del que renegó Judas para irse al lugar que le correspondía”. A continuación echaron suertes, y le tocó a Matías, quien fue agregado al grupo de los otros once apóstoles.

Revoluciones diminutas Marcela Romano Este libro estudia las poéticas de Javier Egea y Álvaro Salvador, dos de los autores fundadores, junto con Luis García Montero, del activo círculo de la «otra sentimentalidad» (del que formaron parte también Antonio Jiménez Millán, Ángeles Mora, Teresa Gómez, Inmaculada Mengíbar, Benjamín Prado, entre otros): Desde la mítica Granada de Lorca y la vanguardia del 27, a principios de los años ochenta este grupo, diversificado y entusiasta, imprime en el panorama de la poesía española una renovada mirada sobre la lírica, de la mano de una teoría histórica de los sentimientos, inspirada en las poéticas de Antonio Machado y algunos poetas de la Generación del 50, como Jaime Gil de Biedma o Ángel González.Marcela Romano (Buenos Aires, 1959) trabaja como docente de Literatura y Cultura españolas en la Universidad nacional de Mar del Plata (Argentina). Sus temas de investigación han girado sobre dos áreas centrales: el grupo del 50 y las poéticas de la oralidad, específicamente la canción de autor española. Entre su abundante producción crítica, podemos destacar los libros: Imaginarios re (des)encontrados. Poéticas de José Ángel Valente (2002), Almas en borrador (sobre la poesía de Ángel González y Jaime Gil de Biedma) (2003) y Lo vivo lejano. Poéticas españolas en diálogo con la tradición (2009). 14 Sep 2016 ... Su título hace mención a las pequeñas revoluciones que ayudan a cambiar ... Al contrario, es apenas una mirada diminuta de la realidad. 📗 Tecnic/a titulat/da mig. Treball social institut ca 📗 Manifest contra el desencís 📗 Evangelio diario 2010 📗 Otto, el oso de libro 📗 Jesús, salvación y misericordia de dios: Encuentros bíblicos desde la lectio divina con el evangelio 📙 Jugar con cuentos 📙 COMO ELEGIR,...JOYAS Y PIEDRAS PRECIOSAS 📙 El papel de las mujeres en la sociedad actual 📙 Nox 📙 Green Lantern núm. 30 📚 Lofts, estudios y apartamentos 📚 Experimentos con sombras 📚 La princesa sofia 📚 Nosotros, los caserta 📚 Lady s, 3 📚 Regimen publico de la gestion colectiva de 📚 Carpe amorem 📚 Latín 4 eso 📚 Educación plena en derechos humanos 📚 Gramatica y semantica de las locuciones Revoluciones diminutas; Juan Bernier, entre la pasión y la compasión; A propósito de Cernuda; La sociología es un deporte de combate; Dos poemas míos enlazados abril (12) marzo (4) febrero (4) enero (2) 2010 (38) diciembre (2) noviembre (3) octubre (1) Vamos a tratar un tema sobre el que muchos seguramente tengan algunas dudas. Y lo voy a tratar de la manera más simple posible, sin usar términos excesivamente técnicos para que todos lo podamos entender.. Lo primero que tenemos que saber es qué son exactamente las “revoluciones por minuto”, que no son otra cosa que las vueltas que da el cigüeñal durante un minuto. Ésto depende de ... Adolf Loos: Conjunto Veinte Millas Unifamiliares Costa Azul, 1923 = Group Of Twenty Villas With Roof Gardens On The Cote D Azur, France, 1923) (Ed. Revoluciones diminutas, publicado en 2009, es su nueva entrega teórica, necesaria y útil en el marc o científico de los estudios sobre la poesía española de la década de los 80. Reflexión obligada –y paso previo al análisis y descripción del RR680 Neumáticos premiun regionales para dirección y toda posición. El Double Coin RR680 es un neumático de larga duración para todas las posiciones que ofrece una larga vida útil en la banda de rodamiento original y un renovado consistente. La materia está compuesta por partículas diminutas, indivisibles e indestructibles llamadas átomos. 2. Los átomos de un mismo elemento son idénticos entre sí (es decir, con igual masa y propiedades). 3.Los átomos de diferentes elementos tienen masas y propiedades distintas.

Archivo Visual de Santiago > Reseñas > Comunicaciones: Iconografía y difusión del progreso técnico Comunicaciones: Iconografía y difusión del progreso técnico Ve más imágenes Alicia Campos En la imagen vemos una fachada en perspectiva del primer edificio que sirvió para contener las actividades de llegada y salida de los trenes del Sur y de Valparaíso, en el lugar que ocupa hoy la actual Estación Central de Santiago. La asombrosa máquina que era la locomotora, había llegado al Norte de Chile en 1851 siendo la primera en Sud América, y ya a los pocos años iniciaba el más moderno sistema de transporte de la zona centro del país. Podemos reconocer esta imagen en el Chile Ilustrado escrito por Recaredo Santos Tornero, editado en 1872 en la ciudad de París, por la imprenta Hispanoamericana de Rouge Dunon y Fresné. El origen del edificio que vemos en la imagen no ha sido precisado. Según Tornero las obras datan de 1856, en tanto que para Benjamín Vicuña Mackenna, gran impulsor de su construcción mientras ejercía las labores de senador, el edificio fue iniciado en 1861 y terminado en 1863. Asimismo, el autor del proyecto sigue siendo desconocido. La estación, que fue construida por la Empresa de Ferrocarriles del Sur, estaba conformada por cuatro galpones centrales que recibían los respectivos andenes de cada trocha, formados por una discreta estructura metálica, siendo ésta el elemento central de la composición fotográfica. Un corredor perimetral a manera de galería, probablemente de madera, complementaba la fachada de una sencilla arquitectura de fábrica, ornamentada por arcos, balaustradas y pináculos en su parte superior. Los dos primeros galpones que se ven hacia la izquierda de la imagen, recibían los rieles desde el Sur que se proyectaban hasta Curicó. En los dos galpones más alejados vemos insinuada la continuidad de los rieles del ferrocarril de Valparaíso, que partía desde ese punto atravesando la Alameda por la cañada de Matucana, pasando por sobre el Río Mapocho. Los rieles en la parte inferior de la imagen probablemente forman parte del recorrido de un carro de sangre, que se iniciaba frente a la iglesia de San Diego, instalados por la misma empresa ferroviaria en las proximidades de la estación para facilitar a los pasajeros su accesibilidad desde el centro de la ciudad. La presencia casual de los paseantes, que parecen a la espera de la llegada del tren, sugiere una exigua actividad al rededor de la estación. Es que en el Santiago de la época, el emplazamiento del edificio se encontraba en el borde poniente de la ciudad, al finalizar la Alameda. La fortuita disposición de los árboles en los exteriores del edificio, indica la condición casi rural de su ubicación; a lo lejos, construcciones de baja altura y la silueta de los árboles reafirma esta impresión El libro, Chile Ilustrado era, de acuerdo a lo indicado en su presentación, una “guía descriptiva del territorio de Chile, de las capitales de provincia y puertos principales”. Pretendía con ello ofrecer tanto a los extranjeros como a los compatriotas una reseña exacta y circunstanciada del estado de progreso alcanzado por nuestro país. Al momento de editar esta obra, el autor era, junto a Camilo Letelier, propietario del diario El Mercurio, motivo por el cual la distribución de los ejemplares se realizó en sus agencias y librerías, obteniendo así una amplia recepción en la sociedad de la época. La reproducción de las imágenes del libro se efectuó por medio de grabados basados en fotografías, copiadas en cuñas de madera para su posterior impresión. Según el investigador Álvaro Jara, la fotografía que dio origen a este grabado fue tomada por William L. Oliver. Nacido en Valparaíso en 1844, de padres ingleses, Olivier se educó en Inglaterra y regresó a Chile en 1860, permaneciendo en el país durante ocho años. Trabajó para el fotógrafo Juan S. Heslby y retrató paisajes naturales, ciudades y numerosas escenas del ferrocarril en Chile. De acuerdo a lo señalado por Hernán Rodríguez Villegas en el libro “Fotógrafos en Chile durante el siglo XIX”, muchas ilustraciones de los álbumes del Chile de la época fueron reproducciones de fotografías de William Olivier, aunque casi nunca aparece mencionado como autor. Vale la pena rescatarlo entonces del anonimato, ya que con su obra, Olivier contribuyó al registro iconográfico de los avances técnicos de nuestro país durante el siglo XIX y por medio del ejercicio de su oficio, tuvo una importante participación en el progreso de los medios de comunicación. © Archivo Visual de Santiago

ENGLISH |日本語 | 简体字 | 繁體字 | FRANÇAIS | ESPAÑOL | العربية | Русский Ponerse en contacto Inicio > Enfoques Datos de Japón La actualidad de Japón en datos Presentamos información básica sobre Japón de manera comprensible con cifras y gráficos, y destacamos a través de los datos la situación actual del país. Ofrecemos esta información como referencia para nuestras series especiales y los artículos de nuestros colaboradores. Los desastres provocados por la lluvia son cada vez más frecuentes en Japón Les ofrecemos una cronología de los desastres relacionados con las intensas lluvias en Japón. Los datos reflejan que estas ocurren normalmente en el mes de julio y que la frecuencia de estos fenómenos ha aumentado desde el año 2000. El vino de Chile aumenta su presencia en Japón y el cava compite con el champán Antiguamente los japoneses asociaban el vino con una imagen de lujo, y solo lo bebían en ocasiones especiales. Hoy, en cambio, es posible comprar vino por menos de 1.000 yenes en las tiendas de 24 horas, y su consumo es más habitual. El Acuerdo de Asociación Económica entre Japón y Chile parece haber desempeñado un importante papel en este cambio. Sakurajima, uno de los volcanes más activos de Japón Sakurajima es el símbolo de Kagoshima. Desde 2009 este volcán ha mostrado mucha actividad, en los últimos años se han llegado a producir en él más de 1.000 pequeñas erupciones al año. Grandes terremotos en el horizonte: el mapa de pronóstico sísmico en 2018 El Mapa de Previsión Sísmica de Japón, elaborado por el Gobierno, predice la posibilidad de que ocurra un terremoto de una intensidad 6 baja o superior en los próximos 30 años. Este mapa indica que hay altas probabilidades de que uno o varios terremotos de estas características afecten a las zonas donde se concentra un mayor número de la población, que comprenden la costa del Pacífico de la capital, del área de Tōkai al de Kansai. Una línea cronológica de la secta Aum Shinrikyō El 6 de julio por la mañana Matsumoto Chizuo, conocido por el nombre de Asahara Shōkō como líder de la secta Aum Shinrikyō, y seis de sus seguidores fueron ejecutados como responsables de organizar crímenes y ataques terroristas que acabaron con la vida de decenas de personas. Les ofrecemos una cronología de los incidentes relacionados con esta secta apocalíptica. Apenas 4.000 ‘sentōs’ en todo Japón: la tradición se transforma A medida que los hogares con bañera se iban popularizando los sentōs (baños públicos) se han ido viendo reducidos en número, hasta el punto de que en marzo de 2017, por primera vez en la historia, sumaban menos de 4.000 establecimientos. Sin embargo, el baño relajante en una gran bañera, como elemento cultural japonés, sigue vivo y coleando, y los grandes establecimientos de baño como los super sentōs representan ahora más de 20.000 locales El gasto japonés de defensa: cada vez más cerca del 1% del PIB A partir del segundo mandato del Gabinete Abe, en diciembre de 2012, el gasto japonés en defensa no ha hecho más que aumentar. Con un gasto cada vez más cerca del límite tácito del 1 % del PIB que se maneja tradicionalmente, existen iniciativas notables en el terreno, como el Programa de Defensa a Medio Plazo. El Gobierno calcula que hay 5.534 personas sin hogar en Japón Según un sondeo realizado en enero de 2017 por el Ministerio de Salud, Trabajo y Bienestar, en el territorio nacional existen 5.534 personas sin hogar. Algunos indican que el sondeo no refleja con fidelidad la realidad del problema porque limita la definición de personas sin hogar a los que duermen en determinados lugares, e ignora a quienes pasan las noches en cibercafés o sitios similares. El mayor porcentaje de cristianos está en el oeste de Japón según un estudio por religiones en 2017 Un estudio de la Agencia de Asuntos Culturales de 2017 revela que el número de cristianos en Japón asciende a 1,9 millones. La cantidad de creyentes por número de habitantes es mayor en zonas del oeste del país como Kyūshū, donde comenzó a expandirse el cristianismo. Los impredecibles volcanes activos de Japón La Agencia Meteorológica de Japón monitoriza 50 de los 111 volcanes activos, aunque reconoce que es difícil predecir cuándo entrarán en erupción. 12345678...14 [Diapositivas] Paisaje de cerezos Historia cultural del Monte Fuji Japón, actor global: una cuestión de supervivencia diplomática Consejos para afrontar las dificultades de la vida Fragmentos de Japón Cronología de Japón Palabras que no nos dicen nada: un fenómeno actual La nueva ley de ‘minpaku’: más garantías para los visitantes extranjeros Los desayunos de la posada Yanaseya Las islas Gotō: un viaje por la historia de los cristianos ocultos de Nagasaki Enfoques Todos Japón en busca de una nueva identidad internacional SACLA: Instalación de láser de electrones libres de rayos X (XFEL) Kitajima Shibori Seisakusho Un robot como ayuda para la atención geriátrica Análisis de la diplomacia japonesa en la región Asia-Pacífico La Guerra del Golfo y la diplomacia japonesa Hard Lock Industry: tuercas roscadas para el mundo Mitsuya Co. Mitaka Kohki Té Aiya ¿Hasta el color de la ropa interior? Excesos reglamentarios que oprimen a profesores y alumnos Yakuza, un oficio que ya no da para comer El sistema educativo de Japón El peligro al que se enfrenta el anime japonés Las monedas de Japón Doce recetas de la cocina japonesa fáciles y deliciosas: 6. ‘Tamagoyaki’ ‘Depachika’, el paraíso subterráneo de la alimentación Cinco mapas de Tokio Utilizan trajes robot en las tareas de recuperación tras el desastre en Okayama (Vídeo) Imágenes de Mabi, en Kurashiki, tras el desastre provocado por las lluvias (Vídeo) Presentan a Torres como nuevo jugador del Sagan Tosu Asciende a 187 el número de fallecidos tras las lluvias en el oeste de Japón Últimas series [ Panorama ]　16.07.2018 Desayunos de Japón [ Panorama ]　13.07.2018 Viajando por las provincias [ Panorama ]　11.07.2018 Tokio, megalópolis en continua transformación [ Panorama ]　10.07.2018 El sake de Japón [ Panorama ]　27.06.2018 Los trenes que conectan Japón (Aviso) Tareas de mantenimiento del sistema (31 de marzo) 29.03.2018 Mantenimiento del servidor. 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LOS ROMANOS: CONSTANTINO EL GRANDE: EL IMPERIO DE CRISTO MAX GALLO Título original: Constantin le Grand, l'empire du Christ Sinopsis y resumen LOS ROMANOS: CONSTANTINO EL GRANDE: EL IMPERIO DE CRISTO Constantino el Grande cambió el destino del mundo. Convirtió al perseguido cristianismo en la religión imperial, y él mismo fue bautizado en su lecho de muerte, en 337. ¿A qué se debió esa revolución, el abandono de los dioses paganos y el reconocimiento de la divinidad de Cristo? ¿Fue por un milagro, ya que al parecer, en la víspera de una batalla, Constantino leyó en el cielo, bajo una cruz, la inscripción Con esta señal vencerás? ¿O es que Constantino buscó, en lucha contra sus rivales, el apoyo de las comunidades cristianas, presentes en todo el Imperio y que habían resistido a las persecuciones, a las \"tormentas de muerte\" desatadas por Nerón o Diocleciano? Max Gallo, a través de la voz de Dionisio el Viejo, no deja de hacerse estas preguntas. Constantino fue un emperador hábil y cruel, fiel a los cultos paganos a la vez que protector de los cristianos. Como Nerón, ordenó asesinar a sus parientes, pero se presentó ante la Iglesia como su defensor. Max Gallo ha escrito la novela de la gran revolución de la Antigüedad. De su mano recorremos las ciudades de Lyon, Arles y Tréveris, así como las provincias del Imperio. Asistimos a la fundación de la Nova Roma, Constantinopla, la ciudad del emperador que debe sustituir a la Roma pagana. Comprar LOS ROMANOS: CONSTANTINO EL GRANDE: EL IMPERIO DE CRISTO en: Otros libros de MAX GALLO LA CRUZ DE OCCIDENTE Los Romanos. Espartaco. La rebelión de los esclavos Escribe tu reseña o critica de LOS ROMANOS: CONSTANTINO EL GRANDE: EL IMPERIO DE CRISTO: Comentarios en la convesación de LOS ROMANOS: CONSTANTINO EL GRANDE: EL IMPERIO DE CRISTO

Mártir PALABRA DE DIOS DIARIA En Praga, en Bohemia, san Juan Nepomuceno, presbítero y mártir, que por defender la Iglesia sufrió muchas injurias por parte del rey Venceslao IV y, expuesto a tormentos y torturas, aún respirando fue arrojado al río Moldava (1393). Etimológicamente: Juan = Dios es misericordia, es de origen hebreo. Nació en Bohemia (Checoslovaquia) hacia el año 1250, en un pueblo llamado Nopomuc, de ahí el sobrenombre Nepomuceno. El apellido de su familia era Wolfin. Fue párroco de Praga y obtuvo el doctorado en la Universidad de Padua. Después ocupó el alto puesto de Vicario General del Arzobispado. El rey de Praga, Wenceslao, se dejaba llevar por dos terribles pasiones, la cólera y los celos y dicen las antiguas crónicas que siendo Juan Nepomuceno confesor de la reina, se le ocurrió al rey que el santo le debía contar los pecados que la reina le había dicho en confesión, y al no conseguir que le revelara estos secretos, se propuso matarlo. Luego el rey tuvo otro gran disgusto, consistió en que el monarca se proponía apoderarse de un convento para regalar las riquezas que allí había a un familiar. El Vicario Juan Nepomuceno se opuso a esto rotundamente, ya que evidentemente esos bienes pertenecían a la Santa Iglesia. El rey mandó matar al padre Juan; lo ataron doblado, con la cabeza pegada sobre los pies, y luego, fue lanzado al río Moldava. Esto ocurrió en el año 1393. Los vecinos recogieron el cadáver para darle santa sepultura. En 1725, más de 300 años después del suceso, una comisión de sacerdotes, médicos y especialistas encontraron que la lengua del mártir se encontraba incorrupta, aparentemente seca y gris. De repente, en presencia de todos empezó a tomar apariencia de ser la de una persona viva. Todos se pusieron de rodillas ante este milagro. Fue el cuarto milagro que realizó el santo antes de ser proclamado oficialmente como tal. San Juan Nepomuceno fue considerado patrono de los confesores, porque prefirió morir antes que revelar los secretos de la confesión. En Praga, en el puente desde el cual fue echado al río, se conserva una imagen de este gran santo, y muchas personas, al pasar por allí le rezan devotamente. San Juan Nepomuceno es patrono de Bohemia y Moravia, y del secreto de confesión. También es considerado patrono de la fama y el buen nombre. Sus reliquias se guardan en Praga, en la iglesia metropolitana de San Vito.

Enamorarse Guillermo Fadanelli Hay gente que se está enamorando siempre. No una vez, o diez, sino que hacen del enamoramiento una gimnasia, un continuo volver al mundo a costa del ser amado. Sin embargo, el ser amado adquiere en su imaginación una condición de ventolera, de acontecimiento efímero, de sueño pasajero. He conocido a tantas personas que se convencen de haber encontrado por enésima vez a la amante de sus sueños (en caso de que no practiquen o ejerzan ese viejo y deslucido negocio de la monogamia). La decepción es continua, pero no las derrotas; al contrario insufla en ellas nuevas energías para emprender otra vez la conquista, el enamoramiento, la caída en ese suave estado de somnolencia. Cualquier gesto, señal evanescente, cualquier cruce de miradas o roce de piel con un ser atractivo las excita una vez más, las lanza de nuevo a emprender la cabalgata y la aventura. Rafael Argullol escribe en El héroe y el único que la insatisfacción es uno de los rasgos que definen con mayor claridad la tendencia y el pensamiento romántico, la insatisfacción, “el esfuerzo derrotado, la travesía frustrada”. Ilustración: Sergio Bordón No es extraño que en el romántico todos los caminos conduzcan a la autodestrucción, al goce de la enfermedad. “Todo dura un instante”, escribía Holderlin; “La belleza es una verdad trágica” (John Keats), y un aliciente para la bella muerte. Sabemos cuál es la sustancia del romanticismo desde que Federico Schlegel denominó a esta tendencia humana como el “Oriente Eterno”. Aun así, continuamos cayendo como moscas en el brote romántico porque éste no se ha cifrado, envilecido o momificado en una época, sino que forma parte, sangre de lo que el ser humano es. Por ello el eterno enamorado no necesariamente es cursi y un adiposo sentimental, sino que sólo expresa la enfermedad vital, el renacimiento idiota de la manera más elemental posible. No puedo renunciar a citar una novela de otro escritor, amigo de Kafka (aunque no estoy seguro qué cosa signifique haber sido amigo de aquel cadáver extraordinario e insufrible), Franz Werfel (1890-1945), quien en su novela Una letra femenina azul pálido se enamora no de una mujer, sino de una caligrafía femenina. El personaje central de esta obra, Leónidas, pese a amar a su pareja bella y prudente, Amelie, recibe la carta de otra mujer —de un antiguo amor concentrado en el olvido— cuya letra lo enloquece y despierta en él toda clase de sensaciones dulces y dolorosas, y colmadas de presagio y misterio. ¡Es el colmo de la sensibilidad enamorarse de unas letras! La trama de la novela es más compleja que mi trazo apresurado, pero me apoyo en esta obra para darle gravedad a este breve boceto del eterno enamorado. El enfermo o enferma de enamora-miento no posee cura alguna. Su raigambre quijotesca lo acerca a un abismo cuyo fondo es ilegible o inexistente. Isaiah Berlin escribe: “Estas son las bases fundamentales del romanticismo: la voluntad, el hecho de que no hay una estructura de las cosas, de que podemos darle forma a las cosas según nuestra voluntad —es decir, que solamente comienzan a existir a partir de nuestra actividad creadora— y, finalmente, la oposición a toda concepción que intente representar la realidad con alguna forma susceptible de ser analizada, registrada, comprendida, comunicada a otros y tratada, en algún aspecto, de manera científica”. ¿Por qué este mi repentino interés en hurgar en el tema del enamoramiento? Porque conozco a varios amigos que lo sufren pese a que ni siquiera crucen más de una palabra con esa persona, no obstante a que sólo logren acceder a su voz y a su paciencia casi filantrópica. ¡Qué brutalidad! En la columna pasada aludía a la curiosidad (curiosidad por conocer o saber más acerca de algo, o de uno mismo), como una forma de alejarse o postergar el suicidio, como un antídoto contra el pesimismo. Ahora me refiero a la inconsolable e incurable voluntad de enamorarse nada más porque sí, tal cual uno ama su decadencia y sus huesos sin porvenir. (Nada me atrae más de una mujer más que la conciencia de saber que se va y que te hará sufrir.) Carajo, hay que saber mentirse a uno mismo y así extraer fuerza del ser interior o del subsuelo para ponerse en pie, una y otra vez. Escritor. Entre sus libros: Mis mujeres muertas, Mariana Constrictor y Hotel DF. 2017 Diciembre, Cultura y vida cotidiana.

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Un equipo internacional de investigadores, con participación de la Universidad de Córdoba, ha utilizado un modelo gramatical complejo para analizar los procesos de formación de nuevas palabras, algo que ocurre en todos los idiomas y que permite que las lenguas sigan vivas. UCO | Seguir a @CordobaCiencia | 07 noviembre 2016 13:00 ' /> Letras del juego de mesa 'Scrabble'. / This is Awkward Aunque sean un constructo social, las palabras parecen vivas. Muchas son flexibles para informar del género, número o tiempo en el que se produce una acción. Algunas interactúan entre ellas, o con alguna de sus partes como si fueran un mecano, para dar lugar a vástagos que definen nuevas realidades. Un equipo internacional, en el que ha colaborado la Universidad de Córdoba (UCO), ha empleado un modelo gramatical complejo para analizar estos procesos de formación de nuevas palabras, algo que ocurre en todos los idiomas del mundo y que permite que las lenguas sigan vivas. Los morfemas actúan para crear nuevas palabras en un proceso similar al reciclado Igual que un átomo se descompone en partículas menores, unas agrupadas alrededor de un núcleo y otras ligadas en capas más exteriores, las palabras pueden parecer compactas, pero disponen de partes diferenciadas. Se llaman morfemas. El morfema es la unidad mínima con forma y significado del análisis gramatical. El trabajo lingüístico en el que ha participado Carmen Portero, profesora de Estudios Ingleses, ha abordado cómo los morfemas actúan para crear nuevas palabras en un proceso similar al reciclado: se toma una parte útil de otra palabra, su raíz, y, combinándola con otros elementos, aparece otra nueva, por ejemplo: empoderamiento, donde la raíz es ‘poder’ y el resto, añadiduras necesarias. “Como las lenguas estructuran la realidad, todas las elecciones que el hablante hace al utilizar una lengua y que tienen una motivación funcional se reflejan en la forma. La teoría intenta capturar formalmente todas estas distinciones”, resume Portero. Modelo gramatical complejo El modelo teórico se denomina en inglés Functional Discourse Grammar y, según explica Portero, “es la arquitectura que pretende dar a conocer las distinciones funcionales en todas las lenguas”. El trabajo es un ejercicio complejo de abstracción. Las lenguas son creaciones humanas y no se dan por sí mismas en la naturaleza. Por eso, en la ciencia que las estudia, la lingüística, conviven diversos modelos lingüísticos que aspiran a interpretar estos constructos. Los más conocidos quizá sean el estructuralismo de Ferdinand de Saussure o la gramática generativa de Noam Chomsky, aunque hay otros muchos. El modelo de la Gramática Funcional Discursiva “es de una complejidad superior al de otros modelos lingüísticos que son más populares en el panorama de teorías lingüísticas actual”, reconoce Portero. En este caso, se apuesta por establecer varios niveles de análisis, desde el discurso a la parte morfológica de las palabras, y se codifican mediante simbología parecida a las de las líneas de texto que emplean los informáticos los distintos elementos que intervienen en cada unidad lingüística. El trabajo científico ha aparecido recientemente publicado en la revista Linguistics. "El inglés ha adquirido tal grado de flexibilidad que forma verbos, sustantivos y palabras nuevas, con gran simplicidad", dice Portero El hablante y la lengua Portero ha analizado el papel de los diferentes tipos de morfemas en la creación de palabras en inglés. "El inglés es una lengua que se ha ido empobreciendo. El anglosajón era mucho más complejo, pero con el tiempo se ha ido simplificando”, explica Portero. El idioma ha adquirido tal grado de flexibilidad que forma verbos, sustantivos y, en general, palabras nuevas, con gran simplicidad. Un ejemplo es el verbo to google (rastrear algo usando el famoso motor de búsqueda del mismo nombre), formado desde el nombre comercial de la empresa tecnológica. “Su simpleza morfológica contrasta, sin embargo, con la complejidad fonológica. El inglés dispone de doce fonemas vocálicos simples frente a los cinco del castellano”, advierte la profesora de morfología Según la investigadora, "cuando una persona se dispone a hablar tiene que tomar una serie de decisiones para que el mensaje que quiere transmitir sea efectivo. Elige en la maleta cerebral una serie de elementos con los que vestirá el discurso. La teoría intenta llegar al fondo de todos estos ropajes empleados por el hablante, no sólo en un idioma, sino de forma universal". Carmen Portero Muñoz, "Bound lexical formatives: Lexicon, grammar or somewhere in between. An FDG perspective", Linguistics, Volume 54, Issue 5 (Sep 2016) Zona geográfica: Andalucía Fuente: UCO Por favor, ten en cuenta que SINC no es un consultorio de salud. Para este tipo de consejos, acude a un servicio médico. Comentar * Quiero recibir una notificación por email cuando alguien responda a mi comentario Acepto las normas de uso Las plantas son capaces de reconocer si sus vecinas son “de la familia” Así se desarrollaban las crías de los dinosaurios de pico de pato ¿La letra ‘A’ es de color rojo en distintos idiomas? 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La creciente desigualdad del capitalismo mundial Anis Chowdhury y Jomo Kwame Sundaram, IPS La desigualdad en los ingresos y la riqueza aumentó en las últimas décadas, pero el reconocimiento del papel que desempeñan la liberalización económica y la globalización en esa brecha nunca ha sido tan generalizado. Los guardianes del capitalismo global están nerviosos, pero poco hicieron para controlar o revertir la situación. El Foro Económico Mundial (FEM) calificó la grave desigualdad de ingresos como el mayor riesgo que enfrenta el mundo. “Tenemos una disparidad demasiado grande en el mundo. Necesitamos más inclusión… Si seguimos teniendo un crecimiento no inclusivo y continuamos con la situación de desempleo, en particular del desempleo juvenil, nuestra sociedad global no será sostenible”, advirtió el fundador del FEM, Klaus Schwab. Christine Lagarde, directora gerente del Fondo Monetario Internacional, declaró ante líderes políticos y empresariales del FEM que “en demasiados países los beneficios del crecimiento los disfrutan muy pocas personas. Esa no es una receta para la estabilidad y la sostenibilidad”. Del mismo modo, el presidente del Banco Mundial, Jim Yong Kim, advirtió que de no abordarse la desigualdad se corre el riesgo de disturbios sociales. “Va a estallar en gran medida debido a estas desigualdades”. También la influyente revista Foreign Affairs, del no gubernamental Consejo de Relaciones Exteriores, con sede en Estados Unidos, realizó una advertencia similar. “La desigualdad está creciendo en casi todo el mundo capitalista posindustrial… De no abordarse, la creciente desigualdad y la inseguridad económica pueden erosionar el orden social y generar una reacción popular contra el sistema capitalista en general”. ¿Mucho ruido y pocas nueces? Cada vez más, una pequeña élite absorbe los principales beneficios del crecimiento económico. A pesar del estancamiento económico que sufrió el planeta durante casi una década, el número de milmillonarios aumentó a 2.199, algo sin precedentes. El uno por ciento más rico de la población mundial posee ahora tanta riqueza como el resto de los habitantes. Las ocho personas más ricas del mundo tienen tanta riqueza como la mitad más pobre. En India, el número de milmillonarios se multiplicó al menos 10 veces en la última década. El país asiático tiene ahora 111 milmillonarios, el tercero en el mundo. Asimismo, más de 425 millones de personas indigentes también viven en el territorio indio, o un tercio de los pobres del planeta y más de un tercio de la población del país. África tuvo un auge económico durante una década hasta 2014, pero la mayoría de sus habitantes sigue luchando a diario para obtener alimentos, agua potable y atención médica. Mientras tanto, el número de personas que viven en la extrema pobreza, según el Banco Mundial, creció de 280 millones en 1990 a 330 millones en la actualidad. En Europa, los pobres soportaron el peso de las políticas de austeridad, mientras que los rescates bancarios beneficiaron principalmente a las personas acaudaladas. Aproximadamente 122,3 millones de personas, o sea 24,4 por ciento de la población de la Unión Europea, corre el riesgo de caer en la pobreza. Entre 2009 y 2013, el número de europeos sin dinero suficiente para calefaccionar sus viviendas o pagar gastos imprevistos aumentó 7,5 millones hasta 50 millones de personas, mientras que el continente alberga a 342 milmillonarios. En Estados Unidos, la proporción de ingresos del uno por ciento más rico de la población está en su nivel más alto desde la víspera de la Gran Depresión, hace casi nueve décadas. El 0,01 por ciento más adinerado, o 14.000 familias estadounidenses, poseen 22,2 por ciento de la riqueza del país, mientras que el 90 por ciento más pobre, o más de 133 millones de familias, posee apenas cuatro por ciento de la misma. Esta concentración sin precedentes de la riqueza y la correspondiente privación del resto de la población generaron reacciones negativas, que posiblemente contribuyeron a la victoria de Donald Trump en las elecciones presidenciales de Estados Unidos, al referéndum del Brexit en Gran Bretaña, a la fuerza de la ultraderecha de Marine Le Pen en Francia y de la Alternativa para Alemania y al ascenso de la derecha de Hindutva en India. China “comunista” y la desigualdad Mientras tanto, China creció rápidamente pero la desigualdad también aumentó considerablemente. El país de gobierno comunista exporta bienes de consumo baratos al mundo, controlando la inflación y mejorando el nivel de vida de muchos. Parte de su enorme superávit comercial – debido a los salarios relativamente bajos, aunque recientemente en aumento – fue reciclado en los mercados financieros, principalmente de Estados Unidos, lo que ayudó a expandir el crédito a tasas de interés bajas en China. Así, los productos de consumo y el crédito baratos permitieron a la clase media de Occidente, en franca reducción, mitigar la presión a la baja sobre sus niveles de vida, a pesar del estancamiento o la caída de los salarios reales y el aumento de la deuda personal y familiar. El desarrollo de China impulsado por las exportaciones y basado en los bajos salarios aumentó considerablemente la desigualdad de ingresos en el país más poblado del planeta durante más de tres décadas. Beijing desplazó a Nueva York como la nueva “capital milmillonaria del mundo”. El país asiático tiene ahora 594 milmillonarios, o 33 más que Estados Unidos. Desde la década de 1980, la desigualdad de ingresos en China creció a mayor rapidez que en otros países. El uno por ciento más rico de los hogares posee un tercio de la riqueza del país, mientras que el 25 por ciento más pobre posee solamente un uno por ciento. El coeficiente de Gini de China subió a 0,49 en 2012 de 0,3 apenas 30 años antes, cuando era uno de los países más igualitarios. Otra investigación ubicó el coeficiente de Gini del país en 0,61 en 2010, superando por lejos los 0,45 de Estados Unidos. Publicado por Marco Antonio Moreno en 19:20 Tags: Capitalismo, Desigualdad

ConcursoDocentes Cargado por luisgenesis FALSA PORTADA ISBN: Editorial: Edición e impresión: Yeconvé Producciones Diseño carátula y diagramación: Quadrántico TERMINAL CREATIVA Revisión ortográfica y corrección: Ruben Darío Gómez Gómez Segunda edición de 1. Deposito legal conforme a la ley.Todos los derechos reservados. Octubre de 2005 .000 ejemplares. Ni la totalidad. sin permiso escrito de la autora. grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación. incluyendo fotocopia. mecánico. ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico. comprensión lectora. entre otros.Tenemos el gusto de presentar a la comunidad de educadores la presente guía con una serie de talleres prácticos y sencillos sobre: aptitud matemática. La presente edición ha sido estructurada para convertirse en una guía que será de gran utilidad para los aspirantes a vincularse como docentes o directivos docentes en el magisterio público que necesiten un conocimiento claro sobre los fundamentos en los cuales se harán los cuestionarios o pruebas aplicados en el proceso de selección de acuerdo con los criterios normativos y aplicados por el M. completación de oraciones. y el ICFES.N. antónimos. sinónimos. . debe ser reconocida por los docentes para que efectivamente contribuyan a la difusión y crecimiento del saber en el ámbito educativo. en cada una de las áreas de este texto guía. La labor desarrollada por especialistas. Esperamos que los docentes obtengan de este material el máximo rendimiento posible. PACSIS y COMPUCIENCIA invitan a los profesores y directivos docentes aspirantes o vinculados a conocer esta guía que abarca temas de interés que contribuyen al esfuerzo de calidad de la educación colombiana.E. .................................................................. 87 Analogías verbales ...................................... 34 TALLERES DE RAZONAMIENTO Y APTITUDES LÓGICOMATEMÁTICAS ........................................ 65 Comprensión lectora ............. 31 DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002 ........................................................................ 9 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991 .................. 78 Sinónimos .................... 23 LEY (115) GENERAL DE EDUCACIÓN .... 89 .................................................... 37 TALLERES DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL .......................................................................................................Título Página DECRETO 3283 DE 2000 ............ 27 FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA .. 84 Antónimos .. 65 Ordenamiento de palabras y oraciones ......................................... 32 DECRETO 1860 DE 1994 ............................................... 29 LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001 ........................................................................................................................................................... ................................................ 163 Antónimos ................... 164 Taller de competencias ciudadanas .......................................................... 162 Sinónimos .... 121 ANEXO II: Prueba realizada por el icfes en el consurso para docentes y directivos docentes en enero de 2005: Prueba de Aptitud numérica ........................................................ 164 Prueba concurso Icfes enero de 2005 .................................. 95 Frases incompletas...................................... 89 Taller ................. 117 ANEXO I: Notas básicas para resolver las situaciones relacionadas con las Matemáticas ................ 164 Frases incompletas ............................................... 162 Ordenamiento de palabras y oraciones ................................................. 92 Sinonimia .... 105 LA ENTREVISTA (cometarios y sugerencias) ............ 157 RESPUESTAS A LOS TESTS PLANTEADOS .................... 163 Analogías verbales ......... 145 ANEXO IV: Prueba realizada por el icfes en el consurso para docentes y directivos docentes en enero de 2005: Prueba psicotécnica .................................................................................................................................................. 165 ......................................................... 161 Razonamiento y aptitudes lógico-matemáticas ...................................................................................... 164 Sinonimia .............................................................. 133 ANEXO III: Prueba realizada por el icfes en el consurso para docentes y directivos docentes en enero de 2005: Gestión escolar (para aspirantes a directivos docentes) ...................................................... 98 TALLER DE COMPETENCIAS CIUDADANAS ........................................... 125 Prueba de aptitud verbal ...................................................................................................................................................................................................Ejemplos explicados .................................................................... 161 Talleres de aptitud y razonamiento verbal ........................ 99 TEST DE PERSONALIDAD ....... 162 Comprensión lectora .. los concursos para la provisión de cargos necesarios para la prestación del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indígenas que atienden población indígena se regirán por el decreto que para el efecto expida el Gobierno Nacional. DECRETA: ARTÍCULO 1: Ámbito de aplicación: El presente decreto se aplica a los concursos de méritos para seleccionar docentes y directivos docentes para proveer la planta de cargos organizada conjuntamente por la nación y la entidad territorial para el servicio educativo estatal. .MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DECRETO NUMERO 3238 DEL 2004 Por el cual se reglamenta los concursos que rigen para la carrera docente y se determinan criterios . El presidente de la República de Colombia .7 del articulo 5to de la ley 715 de 2001 y el articulo 9o del decreto ley 1278 de 2002. en ejercicio de las facultades constitucionales y legales. de conformidad con lo dispuesto en el decreto ley 1278 de 2002. contenidos y procedimientos para su aplicación. en especial las conferidas por el numeral 5. imparcialidad. 10 Fundamentación y Talleres . ARTÍCULO 3: Estructura de los concursos: los concursos para la provisión de cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal tendrán en su orden las siguientes etapas: a. transparencia e igualdad de oportunidades. g. Para el caso de los docentes y directivos docentes necesarios para la prestación del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indígenas o en territorios colectivos afrocolombianos que atienden estas poblaciones.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes Parágrafo: Los concursos para la provisión de cargos necesarios para la prestación del servicio en los establecimientos educativos estatales se realizaran en cada entidad territorial certificada. c. d. la ubicación de los aspirantes que aprueben el concurso y que vayan a ser nombrados en periodo de prueba. Pruebas de aptitudes. mediante acto administrativo que indique el lugar de trabajo. ARTÍCULO 2: Principios: Los concursos para la selección de docentes y directivos docentes estarán sujetos a los principios de objetividad. e. Los aspirantes seleccionados serán nombrados en periodo de prueba en la planta de cargos respectiva. Publicación de resultados de las pruebas de aptitud. en todo caso por necesidad del servicio la entidad puede. Conformación y publicación de lista de elegibles. competencias básicas y psicotécnicas. confiabilidad. trasladar al docente o directivo docente entre los diferentes establecimientos educativos de su jurisdicción. Convocatoria. Entrevista y valoración de antecedentes. se realizará previa concertación con las comunidades. de manera autónoma. Inscripción y publicación de admitidos a las pruebas. f. Nombramiento en periodo de pruebas. competencias básicas y psicotécnicas. b. Cualquier modificación a las plantas de cargos docentes o directivos docentes deberá realizarse con estricto cumplimiento de los parámetros técnicos que la nación fije en desarrollo de su competencia legal establecida en los numerales 5. Para convocar los concursos de selección de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal. con cargo al Sistema General de Participaciones. Previamente a la convocatoria. ciclos y áreas . los cargos vacantes definitivos existentes incluyendo aquellos provistos mediante nombramientos provisionales. Para obtener la certificación la entidad territorial deberá presentar el estudio técnico y financiero que soporte la viabilidad de la modificación de acuerdo con los criterios que fije el Gobierno Nacional.14 y 5. por niveles.PACSIS-COMPUCIENCIAS ARTÍCULO 4: Determinación de Cargos por Proveer: solo podrán proveerse los cargos correspondientes a las plantas de cargos organizadas conjuntamente por la nación y la entidad territorial en los términos del articulo 37 de la ley 715 de 2001. la entidad territorial certificada determinara previamente. las plantas de cargos docentes y directivos docentes organizadas conjuntamente de conformidad con lo establecido en el articulo 37 de la ley 715 de 2001. Las entidades territoriales certificadas no podrán modificar. sin contar con la certificación previa de que trata el articulo 21 de la ley 715 de 2001. 11 Fundamentación y Talleres .16 del articulo 5º y el articulo 15 de la ley 715 del 2001. Las entidades territoriales certificadas no podrán modificar sus plantas de cargos docentes y directivos docentes con recursos propios sin contar con las respectivas disponibilidades presupuéstales y vigencias futuras para el pago de nómina y demás gastos inherentes incluidas las prestaciones sociales a corto .18 del articulo 5º de la ley 715 del 2001. mediano y largo plazo. las entidades territoriales certificadas deberán reportar esta información al Ministerio de Educación Nacional. En ningún caso la nación cubrirá gastos por personal docente o directivo docente distintos a los autorizados como resultado del proceso conjunto de organización. de conformidad con lo establecido en el numeral 5. En ningún caso los docentes y directivos docentes vinculados con recursos propios podrán ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones. Las entidades territoriales certificadas realizaran la convocatoria a los concursos de selección de 12 Fundamentación y Talleres . los mencionados cargos no podrán ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones sin perjuicio de las responsabilidades a que haya lugar. necesarios para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales . Parágrafo 3: Los cargos docentes vacantes correspondientes a profesionales de apoyo. Parágrafo 1: La determinación de las vacantes definitivas. deberá identificar los cargos de docentes y directivos docentes necesarios para la prestación del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indígenas que atienden población indígena los cuales serán provistos mediante procedimiento especifico. Para la definición de vacantes que va a proveer por concursos. la entidad territorial deberá suprimir los cargos vacantes o provistos mediante nombramientos provisionales. sin agotar el procedimiento establecido en este artículo. o cargos que excedan de las plantas aprobadas conjuntamente.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes En caso de no obtener la certificación o los soportes necesarios para los cargos financiados con recursos propios. solo serán convocados a concurso de méritos. incluyendo los cargos provistos mediante nombramientos provisionales . SENA. una vez se hayan definido las pruebas especificas por parte del ICFES en coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje. la entidad territorial certificada deberá haber resuelto previamente la situación de los docentes y directivos docentes amenazados o desplazados. ARTÍCULO 5: Convocatoria para provisión de cargos vacantes. una vez se hayan definido las pruebas especificadas por parte del Icfes en coordinación con el Ministerio de educación Nacional. En caso de que una entidad territorial provea cargos no reportados previamente al Ministerio de educación Nacional. Parágrafo 2: Los cargos docentes vacantes correspondientes a las áreas técnicas de la educación Media solo serán convocados a concurso de méritos. PACSIS-COMPUCIENCIAS docentes y directivos docentes para el servicio educativo estatal. Calendario de realización del concurso. 13 Fundamentación y Talleres . coordinadores y rectores que serán provistos. Firma del gobernador o alcalde de la entidad territorial certificada o su delegado. e. c. que serán provistos. ciclo y área . Fecha de fijación. Tabla de valoración de antecedentes. Pruebas que serán aplicadas y su ponderación de conformidad con el articulo 12º de este decreto. b. ARTÍCULO 6: Procedimiento de las convocatorias: Las entidades territoriales certificadas efectuaran las convocatorias mediante invitación publica a quienes reúnan requisitos para los cargos de docentes. directores rurales. d. h. Numero de cargos de docentes incluyendo nivel . coordinadores o rectores con el fin de proveer los cargos vacantes en su jurisdicción. g. El acto administrativo de las convocatorias deberá contener los aspectos reguladores del concurso y sus normas son de obligatorio cumplimiento tanto para la entidad como para los aspirantes. de acuerdo con el cronograma que fije el Ministerio de Educación Nacional para la aplicación de pruebas de aptitudes. Numero de cargos de directores rurales. f. Requisitos exigidos para cada uno de los cargos.13 del articulo 3º del decreto 2232 de 2003. de acuerdo con lo establecido en el articulo 7º del presente decreto. Parágrafo: La entidad territorial certificada solo podrá efectuar las convocatorias en su jurisdicción. para los cargos vacantes definitivos incluyendo los provistos mediante nombramientos provisionales de la planta organizada conjuntamente con la Nación. De conformidad con lo establecido en el numeral 3. Las convocatorias deben contener al menos la siguiente información: a. previo certificado de disponibilidad presupuestal para la provisión del cargo o cargos. coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales deberán acreditar el cumplimiento de los requisitos de titulo y de experiencia profesional establecidos en el articulo 10 del decreto . durante cinco (5) días como mínimo. mediación de conflictos. coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales comprenden dominio y habilidades sobre planeación y visión organizacional. gestión académica. La experiencia exigida como requisito para desempeñar cargos de directivos docentes a los servidores públicos que se rigen por el decreto ley 1278 de 2002. evaluación institucional. Como mínimo deberá publicarse la convocatoria en periódico de amplia circulación en la correspondiente jurisdicción o de no ser esto posible. ARTÍCULO 7: Requisitos para el ingreso: Podrán inscribirse en el concurso de docentes quienes reúnan los requisitos señalados en el articulo 7º y en el parágrafo 1º del articulo 12 y en el articulo 21 del decreto ley 1278 de 2002. 14 Fundamentación y Talleres . Para inscribirse en el concurso de directivos docentes . además fijara. En este caso.ley 1278 de 2002. mediante 2 (dos) anuncios en emisoras radiales de amplia audiencia en la entidad territorial. Número de personas que integrarán los listados de elegibles la entidad territorial certificada divulgará las convocatorias a través de medios masivos de comunicación y de otros mecanismos idóneos para garantizar su difusión. finanzas o planeación. copia de las convocatorias en un lugar publico y visible de la Secretaria de educación en las alcaldías y demás despachos públicos que determine. los aspirantes que se vincularon como servidores públicos docentes o directivos docentes en propiedad antes del 1º de enero de 2002 deberán acreditar los requisitos establecidos en los artículos 33 y 34 del decreto 610 de 1980 y en el articulo 158 de la ley 115 de 1994. los aspirantes que se rigen por la mencionada norma deberán acreditar en la experiencia exigida como requisito para desempeñar cargos de directivos docentes al menos dos años en cargos cuyas funciones correspondan a manejo de personal. trabajo en equipo. seguimiento y control. compromiso institucional. quienes aspiren a desempeñar los cargos de director rural.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes i. Los perfiles para los cargos de director rural. según el caso. gestión de personal y de recursos. las secretarias de educación de las entidades territoriales certificadas publicarán las listas 15 Fundamentación y Talleres . diligenciarlo y entregarlo a la secretaria de educación. El Ministerio de educación Nacional expedirá el instructivo con los criterios y lineamientos que utilizaran las entidades territoriales para el desarrollo de la entrevista y la valoración de los antecedentes . En el momento de la radicación del formulario único de inscripción al concurso se le entregará al aspirante el comprobante de recibo. el aspirante será excluido del concurso. únicamente aportará los documentos que acrediten títulos y experiencia en el momento de la entrevista y valoración de antecedentes.PACSIS-COMPUCIENCIAS relaciones interpersonales. b. La entidad territorial certificada inscribirá a todos los aspirantes quienes asumirán la responsabilidad de la veracidad de los datos consignados en el formato . En el acto de convocatoria la entidad territorial certificada establecerá el término para realizar las inscripciones. Cuando cuenten con los medios tecnológicos apropiados. de competencias básicas y psicotécnicas. El aspirante que supere las pruebas de aptitudes. el cual no podrá ser menor de quince (15) días calendario. Reclamar en la secretaria o bajar de Internet el formulario único de inscripción al concurso. El Ministerio de educación Nacional diseñará el formulario único de inscripción que será publicado en la pagina web del ministerio y de ser posible en las páginas de las entidades territoriales certificadas. esta información se entenderá suministrada bajo la gravedad de juramento. Inscribirse en las pruebas de acuerdo con los procedimientos que para tal efecto establezca el Icfes. toma de decisiones y liderazgo. ARTICULO 8: Inscripción a las pruebas y al concurso: Para la inscripción. Vencido el término de inscripción. el aspirante deberá : a. las secretarias de educación de las entidades territoriales certificadas preverán en las convocatorias el sistema de inscripción vía Internet y en todo caso deberán garantizar la igualdad de oportunidades para concursar. Si en la valoración de antecedentes se encuentra que el aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa. El interesado podrá reproducirlos o solicitarlos sin costo alguno en la Secretaria de educación de la entidad territorial correspondiente . Parágrafo: Los aspirantes deberán presentar en una misma citación las pruebas de aptitudes. Parágrafo 2: Para la realización de las pruebas. como también las concepciones del aspirante frente al conocimiento disciplinar y frente a sus funciones de acuerdo con lo establecido en los artículos 4º y 5º del Decreto ley 1278 de 2002. La prueba psicotécnica valorará los intereses profesionales de los aspirantes en la realización directa de los procesos pedagógicos o de gestión institucional. es necesario que se encuentre conformada la Comisión Nacional del Servicio Civil. indicando el lugar. en el nivel. coordinador o rector. solo podrán ser nombrados en la entidad territorial.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes de los admitidos a las pruebas por un término no menor a tres (3) días hábiles. para el cual concursan. competencias básicas y psicotécnicas: La prueba de aptitudes y competencias básicas tiene por objeto establecer niveles de dominio sobre los saberes profesionales básicos . ARTÍCULO 9: Pruebas de aptitudes. sin perjuicio de la convocatoria del concurso. el ciclo de básica primaria o el área de conocimiento y asignatura en el ciclo de básica Secundaria y Media para el cual concursan. distritos y municipios certificados y publicará por Internet los resultados de las pruebas para que cada aspirante consulte sus resultados con su número de documento de identidad. competencias básicas y psicotécnicas. entregará el consolidado de los resultados a los departamentos. Parágrafo 1: Los aspirantes al concurso de docentes deberán indicar en el formato de inscripción el nivel de preescolar. fecha y hora de su realización. Así mismo. los aspirantes al concurso de directivos docentes deberán indicar en el formato de inscripción el cargo de director rural. En el caso en que los aspirantes aprueben el concurso y sean inscritos en la lista de los elegibles. ciclo o área de conocimiento o en el cargo para el que se inscribieron. 16 Fundamentación y Talleres . ARTÍCULO 10: Publicación de resultados de las pruebas: El instituto colombiano para el fomento de la educación superior. Icfes. Parágrafo. suplantación de persona o cuando efectuados los controles de aplicación o calificación. La entrevista. sustracción del material de examen. por un termino de tres (3) días hábiles . designados por la entidad territorial certificada mediante acto administrativo. la entidad territorial certificada deberá fundamentar su decisión en los resultados obtenidos por el aspirante. compuesto por al menos dos integrantes. Para 17 Fundamentación y Talleres . competencias básicas y psicotécnicas. Establecida la lista de admitidos a la entrevista. Igualmente el jurado hará la valoración de antecedentes con el propósito de analizar los méritos académicos y la experiencia de los aspirantes. en caso de fraude. es de sesenta por ciento (60%) para cargos docentes y setenta por ciento (70%) para cargos directivos docentes. presentarán una entrevista ante un jurado. la lista de los aspirantes admitidos a la entrevista y valoración de antecedentes con la indicación del sitio. manejo práctico de situaciones educativas y actitud frente al medio en el que ejercerá el cargo. El Icfes anulará los resultados de los exámenes realizados. tendrá tres componentes básicos: Conocimiento del contexto educativo. se infiera o se demuestre la ocurrencia de circunstancias irregulares en su desarrollo que afecten su validez. Para resolver la reclamación. de acuerdo con la certificación emitida para tal efecto por el Icfes. las reclamaciones referentes a su conformación deberán ser presentadas a mas tardar el día hábil siguiente al vencimiento del término de su publicación y serán resueltas en única instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) días hábiles siguientes. ARTÍCULO 11: Entrevista y valoración de antecedentes: Los aspirantes admitidos según lo establecido en el artículo anterior.PACSIS-COMPUCIENCIAS El puntaje mínimo para superar las pruebas de aptitudes. La entidad territorial publicará. con el propósito de apreciar las condiciones personales y profesionales de los aspirantes frente al perfil del cargo correspondiente. y por ende ser admitido a la entrevista y valoración de antecedentes. fecha y hora de su realización. El jurado contará con un instrumento previamente elaborado por la entidad territorial según el protocolo de la entrevista establecido por el Ministerio de educación Nacional para el registro de los resultados de la entrevista. Si en la valoración de antecedentes se encuentra que el aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa. Las reclamaciones que formulen los aspirantes excluidos por este motivo deberán ser presentadas a más tardar el día hábil siguiente al vencimiento del termino de publicación de la calificación definitiva y serán resueltas en única instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) días hábiles siguientes. ARTÍCULO 12: Valoración de las pruebas: Los resultados que obtengan los aspirantes a cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal. dentro de la organización de su iglesia o confesión reconocida. se expresarán en una calificación numérica en escala de cero (0) a cien (100) puntos. La entidad territorial podrá verificar la veracidad de la información en ella contenida. que será publicado simultáneamente con la publicación de la calificación definitiva del concurso. y será la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en 18 Fundamentación y Talleres .Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes este efecto la entidad territorial certificada definirá antes de la convocatoria la tabla de valoración de antecedentes de conformidad con los criterios que establezca el Ministerio de Educación Nacional. conforme a sus reglamentos internos. al terminar el respectivo concurso se expresará en escala similar. En el momento de la entrevista. en cada una de las pruebas contempladas en los concursos. Parágrafo: Para los efectos previstos en el literal i) del articulo 6º de la ley 133 de 1994 . Cuando la hoja de vida del aspirante repose en los archivos de la secretaria de educación. los aspirantes a un cargo docente en el área de educación religiosa. el aspirante deberá allegar toda la documentación relacionada en el formato de inscripción y no podrá aportar documentos diferentes de los que allí aparecen. La valoración de los resultados totales y definitivos obtenidos por cada uno de los aspirantes. para acreditar su idoneidad podrán aportar la certificación expedida por la autoridad que corresponda. será excluido del concurso mediante acto administrativo motivado. a la que asista o enseñe. no será necesario exigir nuevamente los documentos salvo que se requiera su actualización. PACSIS-COMPUCIENCIAS cada una de las distintas pruebas, con los valores determinados a continuación : a. b. c. d. Prueba de aptitudes y competencias básicas, 60%. Prueba psicotécnica, 25%. Entrevista 10%. Valoración de antecedentes 5%. Parágrafo: Las entidades territoriales deberán publicar en lugar visible y mediante acto administrativo la calificación definitiva del concurso, de acuerdo con el calendario que para tal fin haya establecido en la convocatoria, sin que dicho término pueda ser inferior a tres (3) días. ARTÍCULO 13: Listas de elegibles: Las listas de elegibles para docentes, coordinadores, directores rurales y rectores, adoptadas mediante acto administrativo, estarán conformadas por un número igual al total de cargos por proveer mas el doble del número de renuncias presentadas en la entidad territorial certificada durante el año inmediatamente anterior al que se realiza el concurso. Las listas de elegibles tendrán una vigencia de dos (2) años a partir de su publicación y se conformarán por nivel, ciclo o área con los nombres y documentos de identidad de quienes, en estricto orden descendente, hayan obtenido los mayores puntajes. Cuando se presenten puntajes totales iguales en la elaboración en una de las listas de elegibles, se resolverá la situación atendiendo, en orden, los siguientes criterios: a. Haber estado en algunas de las situaciones previstas en el articulo 38 de la ley 715 de 2001. b. Mayor puntaje obtenido en la valoración de la prueba psicotécnica. c. Mayor puntaje obtenido en la entrevista. d. Mayor puntaje obtenido en la valoración de antecedentes. e. Mayor puntaje obtenido en la valoración de la prueba de aptitud y competencias básicas. La autoridad nominadora deberá excluir a un aspirante de la lista de elegibles, sin perjuicio de las acciones adicionales de carácter disciplinario y 19 Fundamentación y Talleres Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes penal a que hubiere lugar, cuando haya comprobado que la persona incurrió en una ó mas de las siguientes situaciones: a. Estar incurso en una inhabilidad para ejercer el cargo . b. Haber aportado documentos falsos o adulterados o haber incurrido en falsedad de información. c. Haber sido suplantado por otra persona en la valoración académico pedagógica o en cualquier momento del concurso. Igualmente, las listas de elegibles podrán modificarse cuando se haya encontrado error en los puntajes de alguno o algunos de los aspirantes que modifique el orden de mérito. Las listas de elegibles deberán ser publicadas por las secretarias de educación de la entidad territorial certificada convocante en lugar visible durante un termino de dos (2) meses. De este proceso de publicación deberá dejarse la correspondiente constancia. Parágrafo: Las listas de elegibles solo tendrán validez para la respectiva entidad territorial certificada que realizó los concursos . No obstante, cuando una entidad territorial agote sus listas de elegibles y subsistan cargos por proveer, podrá de forma autónoma solicitar los listados de elegibles de otras entidades territoriales para proceder al nombramiento en periodo de prueba, en estricto orden de puntajes, a aquellos docentes que acepten el nombramiento. En este caso, si el docente no acepta el nombramiento no será causal de exclusión del listado en la entidad de origen. ARTÍCULO 14: Reclamaciones por violación de las normas de carrera: Las reclamaciones por la presunta violación de las normas que rigen la carrera docente, se efectuarán en los términos del articulo 17 del Decreto ley 1278 de 2002. Nombramiento en período de prueba: Cuando el aspirante incluido en las listas de elegibles para un cargo directivo docente sea un servidor público docente nombrado en propiedad en un cargo público docente o directivo docente antes de la vigencia del decreto ley 1278 de 2002, será nombrado en período de prueba en el cargo para el cual concursó, y su cargo de docente o directivo docente de origen, solo podrá ser provisto en provisionalidad hasta tanto el funcionario supere el período de prueba en el nuevo cargo. Los docentes que superen el período de prueba en los términos del artículo 31 del decreto ley 1278 de 2002, serán inscritos en el Escalafón Docente y obtendrán la remuneración establecida por el Gobierno Nacional par el nivel salarial A del correspondiente grado, según el título académico que acrediten. Los aspirantes que sean nombrados en un cargo docente que no superen el período de prueba serán excluidos del servicio. Los directivos docentes que superen el período de prueba, serán inscritos en el nuevo Escalafón de acuerdo con el título que acrediten, salvo los servidores estatales nombrados en propiedad en un cargo público docente antes de la vigencia del Decreto ley 1278 de 2002, quienes, sin solución de continuidad, conservarán las condiciones establecidas en el decreto Ley 2277 de 1979. Los directivos docentes que no superen el período de prueba, si eran servidores públicos docentes nombrados en propiedad, serán regresados a la docencia a su cargo de origen, los demás serán retirados del servicio. Los directivos docentes que sean nombrados en período de prueba y se rijan por el decreto ley 1278 de 2002, obtendrán la remuneración establecida por el Gobierno Nacional para el nivel salarial A del correspondiente grado según el título académico que acredite, mas el sobresueldo establecido para el cargo, sin que ello implique inscripción en el Escalafón, la cual será solamente una vez aprobado el período de prueba. Cuando existan vacantes definitivas y listas de elegibles vigentes para los cargos correspondientes, no se podrá proveer por nombramiento provisional o por encargo. Igualmente, la vacancia definitiva de cargos solo podrá establecerse después de atender los fallos o sentencias judiciales sobre reintegro de personal. Parágrafo: Una vez comunicado el nombramiento, el designado dispone de un término improrrogable de quince (15) días hábiles siguientes para tomar posesión del cargo. En caso de no presentarse, la entidad territorial nombrará y posesionará a quien le sigue en la lista de elegibles. 21 Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes ARTÍCULO 16: Vigencia: El presente decreto rige a partir de su publicación y deroga el decreto 3391 de 2003 y demás disposiciones que le sean contrarias. ÁLVARO URIBE VÉLEZ Presidente de la República MARÍA CECILIA VÉLEZ Ministra de Educación Nal REPÚBLICA DE COLOMBIA 22 Fundamentación y Talleres . ) velará por la protección de los más débiles y desamparados... El castellano es el idioma oficial de Colombia. La enseñanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe. Todos nacemos libres e iguales ante la ley. libertades y oportunidades sin ninguna discriminación (. 10 13 . Recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios.REPÚBLICA DE COLOMBIA • CONSTITUCIÓN POLÍTICA 1991 • EDUCACIÓN Artículo 7 Asunto El estado reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la nación colombiana. En todas las instituciones de educación. la recreación y la libre expresión de su opinión. salvo aquellas que implique riesgo social. El estado garantiza las libertades de enseñanza. tener una familia y no ser separados de ella. 26 27 41 44 45 El estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección. investigación y cátedra. 16 18 19 20 Libertad para expresar y difundir el pensamiento y opiniones. educación y progreso de la juventud. Programas de rehabilitación y previsión social para los diminuidos físicos. sensoriales y psíquicos. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. la alimentación equilibrada. la integridad física. Las autoridades competentes inspeccionaran y vigilaran el ejercicio de las profesiones. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. la educación y la cultura. Toda persona tiene derecho a profesar libremente su religión y a difundirla en forma individual o colectiva. Nadie será molestado por razón de sus convicciones o creencias ni con compelidos a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia. artes y oficios que no exijan formación académica son de libre ejercicio. Son derechos fundamentales de los niños : La vida. el cuidado y amor. Se garantiza la libertad de conciencia. aprendizaje. Las ocupaciones. su nombre y nacionalidad. La familia. Se garantiza la libertad de cultos. 24 Fundamentación y Talleres . serán obligatorios el estudio de la constitución y la instrucción civil.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes Artículo Asunto Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin mas limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico. oficiales o privadas. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás. la sociedad y el estado velarán por ellos. La ley podrá exigir títulos de idoneidad. la de informar y recibir información veraz e imparcial. la salud y la seguridad social. Toda persona es libre de escoger profesión u oficio. El estado divulgará la constitución. y la de fundar medios masivos de comunicación. crédito. protección especial a la mujer.PACSIS-COMPUCIENCIAS Artículo Asunto Principios fundamentales dentro del estatuto laboral: Igualdad de oportunidades para los trabajadores. el adiestramiento y el descanso necesario. salud. proporcional a la cantidad y calidad del trabajo. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos. tecnológico y para la protección del ambiente. vivienda. a la paz y a la democracia. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. científico.) con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los campesinos. Corresponde al congreso hacer las leyes. entre otras. (. la capacitación. remuneración mínima vital y móvil. la sociedad y la familia son los responsables de la educación que será obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y 9 de educación básica. Es obligación del estado y de los empleadores ofrecer formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. estabilidad en el empleo. para el mejoramiento cultural. situación mas favorable al trabajador en caso de duda en la aplicación e interpretación de las fuentes formales de derecho ( . a la maternidad y al trabajador menor de edad. El estado debe proporcionar la educación laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusválidos el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud... facultades para transigir y conciliar sobre derechos inciertos y discutibles. a la técnica y a los demás bienes y servicios de la cultura. con ella se busca el acceso al conocimiento. en forma individual y asociativa y a los servicios de educación. recreación. a la ciencia. 47 150 54 64 67 Fundamentación y Talleres 25 . las funciones estipuladas en el numeral 23 que dice: Expedir las leyes que regirán el ejercicio de las funciones publicas y la prestación de los servicios públicos. y en la práctica del trabajo y la recreación.. ) garantía de la seguridad social. seguridad social. y renunciabilidad a los beneficios mínimos establecidos en normas laborales. Es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la tierra de los trabajadores agrarios. El estado. REFORMADOS POR LA LEY 012 DE 2001 LEY DE TRANSFERENCIAS 26 Fundamentación y Talleres . En los establecimientos del estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa.) La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación. secundaria y media y la salud. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores. La ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica... (. artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.. (. (.) 356 (.) El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades.. técnica. El situado fiscal aumentará anualmente hasta llegar a un porcentaje de los ingresos corrientes de la nación que permita atender adecuadamente los servicios para los cuales está destinado.) 71 La busqueda del conocimiento y la expresión artísticas son libres. sin perjuicios del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.. con especial atención a los niños.. en los niveles que la ley señale..... (.) Los recursos del situado fiscal se destinarán a financiar la educación preescolar ..) El estado creara incentivos para quienes fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales. por medio de 67 68 70 la educación permanente y la enseñanza científica.. primaria.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes Artículo Asunto (Continuación) La educación será gratuita en la institución del estado. (. PACSIS-COMPUCIENCIAS Artículo Asunto (Continuación) Con este fin.) Los recursos provenientes de esta participación serán distribuidos por la ley de conformidad con los siguientes criterios: 60% en proporción directa al numero de habitantes con necesidades básicas insatisfecha y al nivel relativo de pobreza de la población del respectivo municipio el resto en función de la población total (. (. (.. establecerá las condiciones en que cada departamento asumirá la atención de los mencionados servicios y podrá autorizar a los municipios para presentarlos directamente en forma individual o asociada..) Parágrafo: La participación de los municipios en los ingresos corrientes de la nación se incrementará año por año. (... del 14% en 1993 hasta alcanzar el 22% como mínimo en el 2002.. No se podrá descentralizar responsabilidades sin la previa asignación de los recursos fiscales suficientes para atenderlas..) 356 REFORMADOS POR LA LEY 012 DE 2001 LEY DE TRANSFERENCIAS Los municipios participarán en los ingresos corrientes de la nación.. se incorporarán a el la retención del impuesto a las ventas y todos los demás recursos que la nación transfiere directamente para cubrir gastos en los citados niveles de educación... La ley fijará los plazos para la sección de estos ingresos y en el traslado de las correspondientes obligaciones.) 357 Fundamentación y Talleres 27 . personeros y beneficios estudiantiles. De la nación. no formal e informal. evaluación. régimen salarial y contratación. Generalidades. Educación para personas con limitaciones.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes LEY ( 115 ) GENERAL DE EDUCACION 1994 TEMÁTICA GENERAL Capítulo Título Contenido Objeto. régimen salarial y municipalización. de los entes territoriales. forma. manual de convivencia. Vinculación. 1 al 9 II ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES ORGANIZACIÓN PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO El servicio educativo se estructura en educación formal: preescolar. representantes. excepcionales. juntas y foros e inspección y vigilancia. fines. directivos docentes y estímulos para docentes. Formación y capacitación. carrera docente. grupos étnicos. Definición y características de los 10 al 45 III 46 al 71 IV 72 al 90 V DE LOS EDUCANDOS 91 al103 VI DE LOS EDUCADORES 104 al 137 VII DE LOS establecimientos educativos la forma ESTABLECIMIENTOS de organización y GOBIERNO EDUCATIVOS ESCOLAR. escalafón. El plan nacional de desarrollo educativo. el proyecto educativo institucional. Artículo I DEFINICIÓN cubrimiento. 138 al 145 VIII ADMINISTRACIÓN FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIVADA EDUCACIÓN PRIVADA 146 al 172 IX 173 al 192 X 193 al 202 28 Fundamentación y Talleres . creación. campesinos y educación para la rehabilitación social. jornadas y calendarios académicos. formación. básica y media. Naturaleza de los recursos. responsables y comunidad educativa. sobre currículo y plan de estudios. calidad. adultos. Fundamentación y Talleres 29 . moral. La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la ley. en especial con latino América y el caribe. de convivencia. a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. ética y demás valores humanos. política. reflexiva y analítica. física. a los principios democráticos. geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento. social. así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. la ciencia. sociales. El estudio y la comprensión critica de la cultura Nacional y de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. históricos. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica. que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional. a la historia colombiana y a los símbolos patrios. a la cultura nacional. La formación en el respeto a la vida y en los demás derechos humanos. justicia. A la paz. 1 2 3 4 5 La adquisición y generación de los conocimientos científicos. humanísticos. solidaridad y equidad. espiritual.PACSIS-COMPUCIENCIAS FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA ( Artículo 5 ) Numeral Asunto El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de información integral. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la practicas de la solidaridad y la integración con el mundo. intelectual. pluralismo. técnicos mas avanzados. El desarrollo de la capacidad critica. la técnica y demás bienes y valores de la cultura el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferente4s manifestaciones. efectiva. orientado con 6 7 8 9 prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población. administrativa y cultural de la nación. psíquica. la educación física. protección y mejoramiento del medio ambiente.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes Numeral Asunto La adquisición de una conciencia para la conversación. mediante los conocimientos técnicos y habilidades. el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene. de uso racional de los recursos naturales y de prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. la prevención integral de problemas socialmente relevantes. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear. la recreación. adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. investigar. e la calidad de vida. La formación en la practica del trabajo. así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 10 11 12 13 30 Fundamentación y Talleres . los rectores y los recursos Distribución de recursos del sector Educativo Competencias de los departamentos. Instituciones educativas. fondos de servicios educativos procedimiento de contratación y manejo presupuestal de dichos fondos. 356 y 357 de la constitución política y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de la educación y salud entre otros. transitorias en incorporación de directivos. perdida de la certificación. criterios de distribución. Del periodo de transición. transferencia y administración de los recursos. Artículo 1 al 4 5 6 al 8 9 al 14 I Principios Generales Destinación. organización de plantas. 288. competencias de los municipios no certificados. Competencias de las entidades territoriales De las instituciones educativas. control social. Título Capítulo Contenido Naturaleza del sistema general de participaciones. Competencias Competencias de la nación en materia de de la Nación educación. conformación del sistema general de participaciones y distribución sectorial de los recursos. traslado de los Disposiciones docentes. incorporación a las plantas. limites al crecimiento de los costos. 20 al 34 35 al 41 Fundamentación y Talleres 31 . funciones de los rectores o directores. docentes y Educación administrativos a los cargos de las plantas. restricciones financieras a la especiales en contratación y nominación.PACSIS-COMPUCIENCIAS LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001 por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151. distritos y municipios certificados. base de calculo.P.G. información obligatoria. de la certificación y asignación de recursos. prestación del Educación servicio educativo. incorporación de Disposiciones costos al S. 15 al 19 Entidades territoriales certificadas. provisión de cargos. Desechos. inhabilidades e incompatibilidades VI Salarios.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes DECRETO 1278 DE JUNIO 19 DE 2002 Por el cual se expide el estatuto profesional docente. principios y alcances de la evaluación. evaluación de competencias y resultados y consecuencias de las evaluaciones de desempeño. prohibiciones. exclusión del escalafón y reingreso al servicio y al escalafón docente. docentes y directivos docentes. tipos de evaluación. Ingreso al servicio educativo. concurso. valores que fundamentan la profesión docente. nombramientos provisionales en cargos y prohibición. aplicación. reglamentaciones. etapas del concurso. profesionales de la educación. Carrera docente. a la investigación. Capítulo I Objeto. Evaluación. prohibiciones. formación y capacitación docente. Salarios y prestaciones. y a la innovación. Artículo 1 al 6 7 al 15 III Carrera y Escalafón docente 16 al 25 IV Evaluación 26 al 36 V Derechos. de periodo de prueba . ingreso a la carrera. requisitos para inscripción y ascenso en el escalafón docente. inhabilidades e incompatibilidades . deberes. requisitos especiales para directivos docentes. estructura del escalafón. estímulos y compensaciones. evaluación de desempeño. escalafón de directivos docentes. aplicación y Alcance II Requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo Contenido Objeto. abandono del cargo. estímulos a la especialización. marco ético de la profesión docente. nombramientos en periodo de prueba. objetivos. función docente. deberes. administración y vigilancia de la carrera docente. estímulos y compensaciones 37 al 45 46 al 49 32 Fundamentación y Talleres . incentivos. Artículo VII Situaciones administrativas 50 al 64 VIII Asimilación IX Disposiciones especiales 65 al 66 67 al 69 Fundamentación y Talleres 33 . traslados. comisiones de servicio de estudio o para ocupar un cargo de libre nombramiento y remoción. modalidades de traslado. retiro del servicio y exclusión del escalafón. deportiva. permisos sindicales. Personal administrativo. licencias no remuneradas. Asimilación y consecuencias de ella. educadores de los establecimientos privados y vigencia de la Ley. suspensión en el cargo . vacaciones.PACSIS-COMPUCIENCIAS Capítulo Contenido Servicio activo. • Personero de los estudiantes. Continuidad dentro del servicio educativo. • Funciones del rector. • Organización de la educación preescolar. Organización de la educación media.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes DECRETO 1860 DE 1994 Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos. • Consejo de estudiantes. Obligatoriedad del proyecto educativo institucional. 14 15 16 17 El gobierno escolar y la organización institucional: • Comunidad educativa. • El servicio de la educación. Adopción del proyecto educativo institucional. • Funciones del consejo directivo. • Funciones de la dirección administrativa. 5 6 7 8 9 10 11 12 13 El Proyecto Educativo Institucional PEI: III • • • • Contenido del proyecto educativo institucional. Articulación de la oferta educativa. • Directivos docentes. • Integración del consejo directivo. • Asociación de padres de familia. • Federación de asociaciones. • Consejo directivo común. IV • Órganos del gobierno escolar. Organización de la educación formal: • Niveles. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 34 Fundamentación y Talleres . • Obligatoriedad del gobierno escolar. 2 3 4 II • • • • • • • Organización de la educación básica. Edades en la educación. ciclos y grados. Organización del servicio de educación laboral. • Consejo académico. • Consejo de padres de familia. Capítulo Contenido De la prestación del servicio educativo: Artículo I • Responsables de la educación de los menores. Títulos y certificados. • Obligaciones de la familia. Reglamento o manual de convivencia. 55. 34 35 36 39 40 41 42 44 45 46 Evaluación y promoción: VI Artículos 47. 61 62 63 64 65 66 67 Fundamentación y Talleres 35 . 50. 38 y 43 fueron derogados. Material y equipo educativo. fueron derogados. Áreas de la educación media técnica. Materiales didácticos producidos por los docentes. Periodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles. Divulgación de este decreto. Infraestructura escolar. Aplicación del presente decreto. 52. 49. Los artículos 33.PACSIS-COMPUCIENCIAS Capítulo Contenido Orientaciones Curriculares: Artículo V • • • • • • • • • • • Áreas. Sistema nacional de información. 56. Sistema nacional de acreditación. 53. Ajuste a la jornada única. Utilización adicional de las instalaciones escolares. 37. Vigencia. 57 58 59 60 Disposiciones finales y vigencia: VIII • • • • • • • Ejercicio de la inspección y vigilancia de la educación. Bibliobanco de textos y biblioteca escolar. Calendario académico: VII • • • • La jornada única y el horario académico. Adecuación de programas de formación de docentes. 48. Desarrollo de asignaturas. 54. Servicio social estudiantil. Servicio de orientación. 51. Proyectos pedagógicos. Recuerde que además de conocimientos se requiere cierta aptitud y de destrezas que se pueden obtener en buena medida si usted logra superar el miedo o tendencia a rechazar las Matemáticas y se enfrenta a resolver los problemas con decisión y disciplina. . Marque la letra de la respuesta correcta. El tipo de problemas son de selección múltiple con única respuesta. lo que le podría ser de mucha ayuda.A continuación encontrará un listado de situaciones que se resuelven por medio de procedimientos lógicos y matemáticos. en el Anexo I. Al final. entendiendo esta como la actitud de resolver las situaciones planteadas intentando comprender los conceptos y los procesos que involucran. Para resolver estos problemas se requiere de una serie de conocimientos fundamentales del área. Instrucciones: Resuelva cada problema. usted encontrará un listado de esos conocimientos explicados de manera sucinta. Al final del texto hallará las respuestas a las preguntas. 90 60 30 90 4. 38 $ $ $ $ 32 18 16 12 7. B. inicialmente tenía A. D. D. La mitad de lo que tenía lo gasté y una cuarta parte del resto lo perdí. Luego de gastar la mitad de lo que inicialmente tenía logré ganar un tercio más del resto y ahora tengo $ 80. luego perdí un medio del resto. C. inicialmente tenía A. La tercera parte de la tercera parte de 270 es A. B. $ 30 Fundamentación y Talleres . Si aún me quedan $60. B. C. $ $ $ $ 80 320 240 180 3. $ 160 B. D. $ 320 C. si aún me quedan $ 60 inicialmente tenía A. C. inicialmente tenía A. C. Gasté la quinta parte del dinero que tenía y luego perdí la mitad. D. Si tengo $ 64. Gasté la mitad del dinero que tenía. Gasté 1/3 del dinero que tenía. C. $ $ $ $ 100 200 150 80 5. Por tanto.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE De las varias respuestas que se dan seleccione la que corresponde a la pregunta formulada. B. $ $ $ $ 150 80 180 120 2. 1. Por lo tanto. $ $ $ $ 150 240 300 200 6. B. se puede concluir que tenía inicialmente A. gasto la mitad y pierdo la mitad de lo gastado. D. C. $ 80 D. aún me quedan A. Si me quedan $ 25. B. D. luego perdí la mitad del resto y aún me quedan $ 80. B. B. me queda A. C. B.Tengo $ 180. B. D. La mitad de la cuarta parte de 160 es igual a A. 80 60 40 20 11. D. 38 C. Gasté la tercera parte y gané el equivalente a la mitad del resto. en años. inicialmente tenía A. C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 8. 50 Fundamentación y Talleres . D. $ $ $ $ 60 80 40 50 9. 45 D. si ambas edades suman 52. B.La edad del padre es el triple de la de su hijo. 13 39 13. 23 24 25 26 12. 12 D.La edad del padre es el doble que la de su hijo. 19 B. 11 C. Las edades del padre. la edad del hijo es A. el número menor es A. 60 30 40 20 años años años años 14. es de A. la edad del hijo. la madre y su hijo. C. D. La edad del padre es A. suman 102 años. si ahora tengo $90. C. D. gasto un tercio y un tercio del resto lo pierdo. $ $ $ $ 180 120 150 90 10. 10 B. El padre tiene 26 años más que el hijo y la edad de la madre es el doble de la de su hijo.Si tres números enteros consecutivos suman 75. Si ambas edades suman 60 años. C. C. la parte menor y la mayor son respectivamente A. B.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 15. B. el número de gallinas es A. si la botella de whisky costó el doble que la de vino y esta el triple que la de aguardiente. 8 9 10 11 17. 15 B. D. 25 40 Fundamentación y Talleres . C. el número total de patas es 100 y el de cabezas es 35. El número menor es A.Compré una botella de aguardiente. D. $ $ $ $ 240 260 300 320 16. D.El mayor de 2 números excede al cuádruplo del menor en 4 y ambos números suman 59. una de vino y una de whisky. 33 33 11 11 y y y y 76 48 99 66 18.Si dividimos a 110 en tres partes tales que la menor sea un tercio de la segunda y la mayor el doble de la segunda. B. 18 D. todas por 2600 dólares. 20 C. el aguardiente costó en dólares A.En un corral tenemos conejos y gallinas. C. D. la primera equivale a A. Un ingeniero preguntó a sus trabajadores: ¿por qué me han enviado medio centenar de obreros?.Si dividimos a 156 en tres partes tales que la segunda sea tres veces la menor y la mayor tres veces la segunda. $150 D. 10 15 20 18 41 Fundamentación y Talleres . C. la diferencia entre ellos es de A. $25 B. un lápiz y un borrador todos por $ 250. 12 24 36 40 21. B. El jefe de obra respondió: "no somos tantos. $100 24. el valor del bolígrafo es de A. más la mitad. dos de ellos son: A. D. C. C. B. la cuerda mayor mide A. El número total de obreros que se presentaron ante el ingeniero es A. 23 2 0 1 22. $75 C. Compre un bolígrafo. D. Si dos números enteros pares consecutivos suman 46. Si tres números enteros consecutivos suman 33. C. D. pero los que llegamos. B. 9 y 12 10 y 11 10 y 13 12 y 13 23. más la cuarta parte. si el lápiz costó tres veces el borrador y el bolígrafo el doble de lo que costó el lápiz. más usted. D. si se divide en 2 partes tales que la medida de una equivalga a los dos tercios de la otra. C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 19.Una cuerda mide 25 m de longitud. B. 7 14 28 35 20. B. sí sumamos 50". La edad del padre y la de su hijo suman 60 años. Manuel le vendió a Alfredo un perro que le había costado $ 10. C.Una arepa se divide en 4 partes iguales.0 6. Si el hijo tiene 11 años el padre tendrá A. 1/8 B. D. D.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 25. $100 $900 $1000 $1900 29. C. La edad del padre es A.0 4. En total. B. 70 28. si a la edad del hijo se le disminuyera en 10 años se tendría la cuarta parte de la edad del padre. D. 25 30 35 40 años años años años 26. D.Si el litro de combustible cuesta 40/3 el valor de 3 y 3/4 litros es A. B.0 8. Si al doble de la edad del padre se le resta la edad del hijo disminuida en un año. 42 2. 1/4 C. B. Manuel perdió A. resultan 60 años. C. perdiendo el 10% y luego Alfredo lo revende a Manuel ganándole el 10%. Si Jorge se come una porción grande y una pequeña. 3/8 D. 3/4 30. C.Si la diferencia entre la mitad y la cuarta parte de la altura de una pared es de 2. la porción total de arepa que se comió fue de A.0 m.000. 30 40 45 50 años años años años 27.0 m m m m Fundamentación y Talleres . B. 60 D. la altura de la pared es de A. 40 B. 50 C. luego dos partes de esas se dividen cada una por la mitad. Luego. D. desciende 2/5 de lo que asciende durante el día. Si la lora costó $ 24000. luego. mientras duerme. D. 4m 4.0 3.5 4. C. B. El peso de una botella. D. 3. C. estará entre 650 g y 1000 g será de 1000 grs estará entre 1000 g y 1650 g será de 1650 g 33. de un litro de capacidad. C. es de 650 g. al trepar un árbol. el cocodrilo mide A. B. el 25 % son Costeños y los 6 restantes son del Valle y Risaralda. Un perezoso. si se llena con agua pura. sube 5 m durante el día y en la noche. el total de alumnos es de A. La cabeza de un cocodrilo es la mitad del tronco y el tronco los 2/5 de la cola.5 m 43 Fundamentación y Talleres .PACSIS-COMPUCIENCIAS 31. el precio de la gata es de A. En mi grupo de estudios. D. B. 30 35 40 50 34. C.5 días días días días 32. $3000 $6000 $8000 $9000 35. D. Si el tronco mide un metro. C. el 60 % son Antioqueños.5 m 5m 5. su peso A.0 4. Compré una gata por 1/3 del precio de un perro y el perro costó 3/4 el valor de una lora. para subir 12 m. requiere A. B. B. Según la figura . C. B. 7/8 1/2 5/9 7/9 40. D. D. Suponiendo que las figuras mostradas tienen igual área.En la figura. Estas frutas están distribuidas así: por cada 5 mandarinas y 3 naranjas hay 6 limones y una piña.5% del rectángulo el 30% del rectángulo A. si la hija hoy tiene 17 años.La edad de Bernarda y su madre hace tres años sumaban 50 años. dos a uno siete a dos nueve a dos cuatro a una Fundamentación y Talleres . de piñas (P) y de limones (L). B. 34 36 37 39 años años años años 37. C. D. 44 el 75% del rectángulo el 25. de naranjas (N). C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 36. B. B. lo que falta por sombrear equivale a A. los porcentajes respectivos de mandarinas y de limones que hay en el canasto son A. D. el área sombreada respecto al área total es A. C. C. la edad actual de la madre es de A. D. De acuerdo con la situación.5% del rectángulo el 62.Un canasto contiene cierta cantidad de mandarinas (M). 5 % y 6% 33% y 40% 30% y 67% 30% y 50% 38. la relación de áreas entre las piezas triangulares de ambas figuras es 39. B. R 100 45 Fundamentación y Talleres . aumentó en 12ºC. la variación total de la temperatura durante ese lapso de tiempo fue de A. B. a las tres de la mañana la temperatura se encuentra a 5oC. Por lo tanto. el 50 % del grupo solo prefiere una de dos actividades 43. el tiempo durante el cual el interés se hace igual al capital es A.PACSIS-COMPUCIENCIAS 41. De acuerdo con 100 eso. D. 100 * I C*R B. El interés I que produce un cierto capital (C) con una renta (R) de interés mensual en un tiempo (T) es: I = C * R *T . 100 R C. desde esta última medida hasta las siete de la mañana. En cierta ciudad. puede afirmarse que aproximadamente A. el 50 % de los estudiantes tienen preferencia por una misma actividad B. el 75 % del grupo solo prefiere una de dos actividades C. Dos horas después ha bajado 20oC y. C. 8 oC 32oC 17ºC 37ºC 42. el 75 % del grupo solo prefiere una de tres actividades D. Con base en la gráfica. 100 * I R D. igual que en el caso anterior 46 Fundamentación y Talleres . de tal forma que no quede ningún espacio libre 3m 5m 18 m 15 m Si se dispone de una gran cantidad de cajas y se quiere que llenen totalmente el estante.De acuerdo con la información dada en el ejercicio anterior. D. es correcto que A.De acuerdo con la información suministrada en el ejercicio 44. cuatro veces mayor que en el caso anterior D. cuyas dimensiones han sido reducidas a la mitad. tres veces mayor que en el caso anterior C.Se requiere empacar cajas de 5 m x 3 m en un estante de 18 m x 15 m. hay una sola forma de acomodarlas hay más de dos formas de acomodarlas hay solo dos formas de acomodarlas no hay forma de acomodarlas 45. el número de estas cajas que cabrían en el estante es A. D. C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 44. B. es 28 es 18 no es un número entero es 15 46. dos veces mayor que en el caso anterior B. C. la cantidad máxima de cajas que se pueden acomodar A. si llega un nuevo pedido de cajas. B. B. cuatro veces b dos veces b lo que mide b tres veces b 49. La figura con la que se puede construir el tetraedro mostrado es A. h b b Siendo h una altura del triángulo. Fundamentación y Talleres 47 . El tren demorará en cruzar completamente el túnel A. D. D. Pasa por un túnel de 1 km de largo. El tetraedro es una figura geométrica sólida de cuatro caras triangulares congruentes. B. Un tren de 1 km de largo se mueve a 1 km/h. C. C. B. como se muestra en la figura. C. para que las áreas de ambas figuras sean iguales debe cumplirse que la medida de h equivale a A. D.PACSIS-COMPUCIENCIAS 47. más de dos horas una hora dos horas menos de dos horas 48. Se dispone de un cuadrado de lado b y de un triángulo de base b pero altura variable. Si medio pocillo de espinacas contienen 80 calorías y la misma cantidad de fríjoles contienen 300 calorías. C. 53.5 pocillos Considerando que cada cubo es una unidad cúbica de medida. 240 C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 50. D. B. el área del triángulo debe variar de 12 cm2 a 21 cm2 6 cm2 a 10. Suministra 3/8 de ellos a un concesionario T. pregunta a un transeúnte y le contesta que son las 8 GMT (Hora Meridiano Greenwich). 125 48 55. El número de tazas de espinacas que tienen la misma cantidad de calorías que 2/3 de pocillo de fríjoles es A.La figura mostrada está formada por cubos congruentes (de iguales medidas) apilados. B.5 cm2 4 cm2 a 7 cm2 7 cm2 a 10 cm2 52. el área superficial total de la figura equivale a A. que vive en Sydney. Los relojes de la gráfica indican la hora de tres relojes en las ciudades indicadas en el mismo instante.De acuerdo con la situación planteada en el ejercicio anterior. 2 pocillos 11/3 pocillos 2/5 pocillos 2. Si el valor de x varía entre 2 cm y 5 cm. Un constructor de autos tiene 600 en bodega. 9 unidades cúbicas 13 unidades cúbicas 14 unidades cúbicas 15 unidades cúbicas 54. Alemania. Observa el siguiente triángulo: h=3 cm 2 X 51. Australia. Steven. C. D. El número de autos que aún mantiene almacenados es A. Fundamentación y Talleres . D. Como Steven ha perdido su reloj. B. 102 B. D. 48 D. ¼ a la una empresa distribuidora y 1/6 a otra. 7 veces la de un cubo 42 veces la de un cubo 6 veces la de un cubo 14 veces la de un cubo A. que vive en Berlín. desea llamar a su amigo Herbert. C. el volumen total de la figura equivale a A. C. B. Greenwich 12 de la noche Berlín 1:00 de la mañana Sydney 10:00 de la mañana Por tanto, la hora en su ciudad y la de su amigo corresponden, respectivamente a A. B. C. D. 7:00 6:00 9:00 1:00 p. p. p. a. m. m. m. m. y y y y 4:00 a. m. 9:00 a. m. 6:00 a. m. 10:00 a. m. 56.Un empleado divide sus 35 horas semanales de trabajo como sigue:1/5 parte del tiempo está despachando correo; ½ de su tiempo escribiendo cartas; la séptima parte de su tiempo en trabajo de recepción. El tiempo restante lo dedica a trabajo de mensajería. El porcentaje de tiempo que el empleado trabaja en mensajería durante la semana es A. B. C. D. 6% 14% 10% 16% 57. Un carpintero necesita cuatro hojas de 60 cm por 27 cm. Si la madera se vende únicamente por decímetros cuadrados. Debe, comprar en decímetros, A. B. C. D. 650 65 6500 6,5 49 58.El incremento en el precio para enviar una onza de correo pasó de 3% a 4% centavos. El porcentaje en que aumentó la tarifa de correo fue A. B. C. D. 13,3% 15% 33,3% 60% 62. Un empleado que devenga $196400 por semana se le deduce $13748 por seguro social y $5892 por pensión. Su salario neto en porcentaje equivale al A. B. C. D. 80% 10% 90% 85% 59.En un mapa a escala 1:30, es decir, una línea de 1 cm representa 30 cm en campo. En el mismo dibujo, 1.8 cm representa una longitud de A. B. C. D. 36 cm 48 m 6 cm 54 cm 63. Una persona gana 12.400 en un día, al día siguiente gana el 30 % más y al tercer día 7/5 de lo que ganó el primer día. Durante los tres días ganó A. B. C. D. 37.200 45.880 33.480 42.800 60. Un estudiante tiene que caminar 4 km para ir a la escuela. Si camina un promedio de 3 km por hora, el número de minutos que emplea para llegar a la escuela es de A. B. C. D. 80 40 90 100 64. Una mujer jugó tres partidos de bolos. Sus puntajes fueron 146, 143 y 149. Antes de jugar estos tres partidos su puntaje era de 146. Su promedio actual es de A. B. C. D. 146 143 145 148 61.Si un panadero produce 50 panes en una hora, 10 panaderos producen 500 panes en A. 10 horas B. 1 hora C. 5 horas D. 50 65. En determinada época del año el sol sale a las 7:14 a.m. y se oculta a las 7:06 p.m. El número de horas y minutos que hay en ese lapso de tiempo es A. B. C. D. 11 horas 52 minutos 12 horas 18 minutos 11 horas 2 minutos 12horas 8 minutos 66. En un mapa 1 cm representa 200 km: En el mismo mapa una distancia de 375 km está representada por A. B. C. D. 7/8 cm 1,5 cm 2,75 cm 2.25 cm 67.El número de paquetes de un cuarto de kilo de café que se pueden hacer con un saco de 12,25 kg de café es A. B. C. D. 12.5 49 98 24.5 68. Si se emplean 30 minutos para escribir 6 páginas, el tiempo necesario para escribir 126 páginas es A. B. C. D. 6 h 18 min. 10 h 30min 12 h 30 min 25 h 69. Un vigilante debe cuidar determinada área cada 45 minutos. Lo primero que hace en su jornada de trabajo de 9 horas es vigilar esa área. El número de veces que visita esta área durante su jornada es A. B. C. D. 10 11 12 13 Responda las preguntas 70 a 79 de acuerdo con la siguiente información. Cada pregunta es una sucesión de números en un orden definido. Estudie cada sucesión para determinar cuál es el orden. Mire las posibles respuestas y escoja la que completa el conjunto según el modelo establecido. 70. 8, 12, 17, 24, 28, 33, … Esta fila de números representa una sucesión, el número que debería seguir es el A. B. C. D. 37 38 39 40 51 37 D. 8.Esta fila de números representa una sucesión. 10 9 8 6 76. 36. 41 B. 13. … Esta fila de números representa una sucesión..68. 72. .Esta fila de números representa una sucesión. 20. 1. 5 10 6 8 Fundamentación y Talleres . 8 C. ?. 2. 3 4 5 6 75. 3. B. … Esta fila de números representa una sucesión. C. 3..1.1. 4. 2. 24 B. 1. D. ?. 32. 21. C. B. 4 B.. ¼. 3/2.. 7/4. 2. D. el número que debería seguir es el A. 32 C. .. 7. 32. 5. el número que debería seguir es el A. 24. 20. 39 73.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 71. … Esta fila de números representa una sucesión. 1. B. 24. 40 72. … Esta fila de números representa una sucesión. 3. 48. 8.. 9/4. D. 2. 16. B. el número que debería estar en el lugar del interrogante es A. 31. 43 C. 8. 4. 4. D. el número que debería estar en el lugar del interrogante es A. 5/2. 12 D. D... ½. C. 16. 5. . 10 77. 7. 10. 4. 6.Esta fila de números representa una sucesión. B. el número que debería estar en el lugar del interrogante es A. C. 52 18 40 24 32 78. 1/16. 64 D. ?. 3. 6. el número que debería seguir es el A. el número que debería seguir es A. 3.Esta fila de números representa una sucesión. 0. 7/2 4 13/4 11/4 74.1. . el número que debería seguir es el A. C. La probabilidad de sacar una bola negra al azar es de A. La fracción de la página que le queda para escribir es A. 13. el cual toma un camino de manera aleatoria (al azar). X Y Z T 53 Fundamentación y Talleres .En una bolsa negra se hallan 3 bolas azules. 126 B.PACSIS-COMPUCIENCIAS 79. D. B. el número de acciones con que cuenta ahora es A. Un individuo tiene 120 acciones que valen a $60 cada una. 19.Una secretaria usa una hoja de papel de 18 cm por 24 cm. 7. 130 D. D. 21/22 3/4 5/9 7/12 80. 22. 1. 20 26 28 29 81. C. Está constituida por caminos con ramales. a que el robot llegará a A. B. D. La corporación declaró un dividendo del 5%. Deja de a 2 cm de margen izquierda y derecha y de a 3 cm en la parte superior e inferior. C. C. D. 6 rojas y 1 negra. C. 15. Observa atentamente la figura. pagadero en acciones. 132 C. Usted apostaría. 134 82. En el punto I se coloca un robot. con el menor riesgo posible de perder. el número que debería seguir es A. B. 1 1/9 1/10 9/1 83. 8. B. … Esta fila de números representa una sucesión. D. C. luego introducirla de nuevo en la bolsa. introducirla en la bolsa. B. la probabilidad de sacar un diamante es de A. B. C. D. X que a Y X que a I I que a Y X que a Z 85. que consiste en sacar una bola al azar. Al sacar una azar al azar de un juego de remis.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 84. es igualmente probable que llegue a A. Las tablas mostradas indican los resultados obtenidos en cada sacada. D. mostrarla. C. D. 1/52 4/13 1/13 13/52 86. sacar otra. amarillas y rojas que hay en la bolsa son respectivamente A. El procedimiento se repetirá hasta que Juan pueda concluir acertadamente el resultado.Andrea le propone a su amigo Juan que adivine cuántas bolas de cada color hay en su bolsa oscura. B. Si el robot sale de T. 4. Las cantidades de bolas azules. B. Ella le propone un juego. C. 5. si en total hay 10. 54 más bolas azules que amarillas más bolas rojas que azules igual número de bolas amarillas y azules igual número de bolas rojas y azules Fundamentación y Talleres .En el décimo ensayo Juan podría haber concluido que hay A. 5. 3 4 3 3 y y y y 1 1 2 2 87. 6. D. justa. C. C. 92. 4 pantalones y 5 camisas. 20 B. porque Juan tiene opción de dos colores frente a uno de Andrea injusta. El número de formas posibles diferentes de vestirse con esas prendas es de A. B. C.Una persona tiene 3 pares de zapatos. D. B. 110 100 40 80 55 Fundamentación y Talleres . C.5 200 es A.49 3.2 32 91. D. porque tiene más probabilidad de ganar Andrea injusta. 40 94. 10 15 20 25 93. El resultado de dividir 40 por 0. 12 35 27 60 90. el número de veces en que aparece el dígito 6 es A. 100 C. En una lista que aparecen los número del 1 al 100.5 injusta. 5 50 3. porque tiene más probabilidad de ganar Juan 89. D. La apuesta es A. B. Al terminar el saque número treinta. un número comprendido entre 14 y 15 D. C. Andrea le propone a Juan hacer una apuesta: ella ganaría si la próxima bola fuese azul y él si no lo fuera. D. 49 4.9 0. B.PACSIS-COMPUCIENCIAS 88.8 es A. B. D.El número de números que comienzan o terminan en 3 y están entre 200 y 400 es A. C. El 7% del 7% de 100 es A. B. puesto que la probabilidad de salir azul es 0. Dados los valores: 3/2. Si ella continúa armando las fichas con el mismo proceso. 8 -8 24 -24 97. C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 95. entonces A. D. 56 9 rectángulos 5 rectángulos 4 rectángulos 7 rectángulos Fundamentación y Talleres . B. D.7 > 2/3 2/3 > 0.Si los T son Q y ningún Q es Y. Anita construye fichas cuadradas compuestas con cuadrados de igual tamaño de tal forma que cada lado del nuevo cuadrado tiene un cuadradito más que el anterior. D. D.7 0. 30 45 50 60 100. B. D. B.7 y 2. D. Al lanzar una moneda tres veces es menos probable que resulten A. D. estos de manera organizada quedan así A. dos caras y un sellos dos sellos y una cara tres sellos tres sellos o tres caras 96. 2/3. C. hay A. B. tal como se muestra en la figura. 3/2 > 2 2 > 3/2 2 > 3/2 2 > 3/2 > > > > 2/3 > 0. De acuerdo con la siguiente figura. C. B. B. C. para formar la sexta ficha requiere 98. C. ningún T es Y todos los Y son Q ningún Q es T todos los Y son T 99. C. 12 36 24 6 101.Si 15 es el 30% de y. B.La resta entre 8 y -16 es A. entonces y equivale a A.7 > 2/3 A.7 0. C. 0. Ella va donde otro amigo. igual área pero diferentes perímetros igual área e igual perímetro igual perímetro pero diferente área diferentes áreas y diferentes perímetros 57 Fundamentación y Talleres . Triángulo II: ∆ABD. C. lo haga rectangular utilizando 6 m2 de superficie y un perímetro menor de 12 m. 2m 3m D. 3m B. puede decirse que los triángulos I y II tienen C D Triángulo I: ∆ABC. ¿cuál de ellos es el correcto? 3m A. B. A B A. quien le ayuda y le presenta 4 resultados. B y D. B y C. D. definido por los vértices A. Según la figura. 2m 4m C. de acuerdo con el espacio que dispone. 1m 6m 103.PACSIS-COMPUCIENCIAS 102. María desea construir un corralito para sus pollos y un amigo le sugiere que. definido por los vértices A. B. D.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 104. Para hacer el trabajo sin cortar piezas es conveniente usar baldosas A. de tipo I o II solamente de tipo I o III solamente de tipo II o III solamente de cualquiera de los tres tipos 107. luego camina en línea recta hasta quedar a 5 m a la derecha de él. Se desea enchapar o embaldosar el piso que representa la figura. C. C. Las edades de un grupo oscilan entre 12 años y 18 años esto puede explicar que el promedio de edad puede ser A. para ello se cuenta con tres tipos diferentes de piezas. Señale cual de las siguientes opciones es incorrecta A. 10 12 16 19 años años años años 105. las cuales se muestran. B. C. B. Posteriormente se desplaza en línea recta ubicándose a 12 m a la derecha y luego queda justo al pie de Diego. Ángela se halla a 3 m a la izquierda de Diego. C. D. D. (-2)4 es mayor que (-2)5 43 es menor que 34 42 es menor que 24 110 es igual a 200 106. 58 3 + 5 + 12 + 0 –3 + 5 + 10 – 12 –3 + 8 + 7 – 12 3 + 5 + 12 – 20 Fundamentación y Talleres . La operación que representa los movimientos de Ángela es A. D. B. C. A 110. En esta fase se juega “todos contra todos”. B C D E A B C D E Fundamentación y Talleres 59 . La tabla muestra los resultados parciales de la primera fase de tres equipos de fútbol que juegan un torneo local compuesto por 15 equipos. puede afirmarse que A. partido empatado da un punto. partido ganado da tres y perdidos cero. D.PACSIS-COMPUCIENCIAS 108. De acuerdo con lo anterior. los equipos Alquitrán y Medias blancas están empatados en puntos los Guayabos están a 2 puntos de los Medias blancas los Medias blancas superan en 1 punto a Alquitrán Alquitrán supera en 3 puntos a los Guayabos RAZONAMIENTO ABSTRACTO 109. B. Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 111. A 114. B C D E A 115.1 1-6 B C I-J D 1”-6 E 113. B C D E A B C D E 60 Fundamentación y Talleres . B C D E 1-2 AB 1-3 CD 1-4 6H A 6” . A 112. Las letras correspondientes al interrogante son: A. B. C. D. E. 120. LTSB LKS KTD LTB KSTD Las letras correspondientes al interrogante son: A. B. C. D. E. 121. MsWBC MsBC MsWC WsMBC WsBC 1½ 5½ 1¼ B. C. D. La secuencia correcta es: A. B. C. D. E. 5, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 5, 5, 1, 3, 4, 3, 4, 3, 4, 5, 4, 1, 5, 1 2 1 3 4 63 A. ? 64 Fundamentación y Talleres .Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 126. C. 127. ? A. 2 A 4 B 5 D 9 F 10 F B. 12 I D. D. 8 F E. 6 C C. B. analogías. elaborar y poner a prueba una hipótesis. ’oraciones’”. presentar los resultados . Lea atentamente el siguiente texto TRES FUNCIONES BÁSICAS DEL LENGUAJE En sus Investigaciones filosóficas. sinónimos. sinonimias. describir la apariencia de un objeto o dar sus medidas. ordenamiento de párrafos. Ludwig Wittgenstein insistió correctamente en que “hay incontables tipos diferentes de usos de lo que llamamos ’símbolos’. Para cada caso haga una lectura total rápida y luego concéntrese en lo que cada pregunta le exige. ’palabras’. Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto. Entre los ejemplos que menciona está el de dar órdenes. describir un suceso. COMPRENSIÓN LECTORA Sugerencia: Para cada caso lea con atención el texto expuesto y responda cada una de las preguntas. antónimos. ordenamiento de oraciones.Esta prueba consta de varias partes: Comprensión lectora. es una frase de Wittgenstein que A. El lenguaje obedece a la función directiva cuando se usa para intentar ocasionar o evitar que se realicen ciertas acciones. A. afirmación o negación de proposiciones. Toda esa gran variedad de usos del lenguaje pueden agruparse en tres categorías generales: la informativa. Aquí la palabra “información” incluye la desinformación o la mala información. felicitar y rezar. traducir de un lenguaje a otro. La primera se refiere a comunicar información. 66 la enunció en un discurso la enunció en un texto escrito la enunció en una epístola la enunció en el texto Fundamentación y Talleres . Se usa mucho en los textos literarios. agradecer. lo que se logra mediante la formulación. preguntar. La expresión: “Maneje con precaución”. B.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes de un experimento en tablas y diagramas. en el primer párrafo. cabe resaltar que la mayoría de las comunicaciones ordinarias contienen dos o tres de las funciones. También se usa para expresar o declarar una opinión. 1. C. C. El discurso informativo se usa para describir el mundo y razonar acerca de él. hacer juegos de palabras. como la poesía o la música que contiene letra. La función expresiva se refiere al uso del lenguaje para expresar o inducir sentimientos o emociones. B. argumentos correctos o incorrectos. maldecir. expresiva directiva informativa comunicativa 2. La frase que se halla entre comillas. proposiciones falsas o verdaderas. D. la expresiva y la directiva. obedece a la función A. una creencia o una convicción. contar un chiste. resolver un problema de aritmética práctica. según el texto. pero se superpone alguna de ellas sobre las otras. por ejemplo. como las órdenes o las peticiones. Aunque se aplica esta división de los usos del lenguaje. la gran variedad de usos del lenguaje B. L a p a l a b r a a g r u p a r s e s e refiere a A." corresponda a A. ya se hallan rastros del uso de números enteros negativos aplicados para restar. 3. no tire basura al piso. Los griegos fundamentaron el mundo de las Matemáticas definiendo y organizando el mundo de los números racionales. todo lo demás tenía que pasar por el proceso de pensamiento y comprensión del hombre (esto es lo que resumió con su frase “Dios hizo los números naturales. la base religiosa de los pitagóricos. Una frase que corresponda a la función informativa es A. ello significaba armonía en el mundo. Los símbolos que usamos para contar son 1. ¡qué barbaridad! C. si todo número se podía expresar como la relación entre dos números enteros (p/q). y por eso se llaman números naturales. como la sumeria. inicialmente hay tres pero pueden surgir muchas más 4. Las Matemáticas se inician cuando el hombre comienza a contar... porque nos llenaremos de ratas B. un cuantificador B. no dormir suficiente es causa de muchas enfermedades 5. Así.. lo demás es invención del hombre”). los usos del lenguaje C. un conector D.. hay solo tres usos del lenguaje B. En civilizaciones antiguas.. verte me mantiene con más ánimos D. existen muchos usos del lenguaje que se pueden agrupar D. las categorías en que se agrupan los usos D.PACSIS-COMPUCIENCIAS 3. Pero cual sería el golpe recibido por ellos cuando los mismos griegos 67 Fundamentación y Talleres . 2. la expresión "toda esa . una proposición C. estos números representaban la única parte de las Matemáticas que estaban dadas de manera evidente en la naturaleza. Para el matemático italiano Giusseppe Peano. una interpelación Responda las preguntas de la 7 a la 13 de acuerdo con el siguiente texto. el discurso 6. Al inicio del segundo párrafo. Se definieron tres funciones del lenguaje porque A. cada acción comunicativa obedece a una sola función C. investigar B. el cero es un número natural B. que apareció en Europa después del siglo X de nuestra era. 7. los sumerios Dios los griegos los pitagóricos 9. los griegos descubrieron los números naturales C. B. De la lectura se puede afirmar que A. lo que no sea número natural en Matemáticas D. lo que falta por descubrir en Matemáticas B. La palabra “golpe” en el texto se refiere a un hecho A. la expresión “estaban dadas” A. los números racionales explican totalmente al mundo 12. los números racionales C. consultar C. se completó todo el campo de los números reales. abstracto concreto semiabstracto neutro 10.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes descubrieron que existían muchos otros números que no se acoplaban a esa concepción. informar D. es correcta 8. debería escribirse “estaba dada” B. interrogar 68 Fundamentación y Talleres .Con este texto se pretende A. En el primer párrafo. D. los irracionales. los números naturales 11. La expresión “todo lo demás” se refiere a A. C. el número más tardío en aparecer es el cero D. debería escribirse “estaba dadas” C. Quienes basaban su religión en las Matemáticas eran A. Con el cero. C. D. B. debería escribirse “estaban dada” D. por fuera y por dentro. la cronológica de que su nacimiento hubiera ocurrido el mismo año y la económica y social de pertenecer a la misma clase media. malicioso. concebido y criado en el pueblo de Choachí. en descomunales gazaperas bautizadas por los historiadores con el nombre de combates memorables. había sido engendrado. chato. el del primero era Riveros y Pardo el del segundo. en cambio. hipócrita. además. nerviosos. (Tomado de Al Pueblo nunca le toca. 69 Fundamentación y Talleres . . Baltasar era alto.PACSIS-COMPUCIENCIAS 13. como sus tatarabuelos. finalmente. blanco.por un ciudadano liberal y concebido por una ciudadana tan liberal como su esposo. Con el texto se quiere dar una explicación A. siendo. novela de Álvaro Salom Becerra). era pequeño. D. sucinta de cómo aparecieron los números naturales sucinta de cómo aparecieron los números reales amplia de cómo aparecieron los números racionales amplia de cómo aparecieron los números reales Responda las preguntas de la 14 a la 22 de acuerdo con el siguiente relato. narigón. Aunque nombre como los suyos hacen innecesario el apellido. extrovertido. calculador. C. franco y ateo. moreno.. bisnieto y tataranieto de individuos afiliados a ese partido. nieto. Los vinculaba apenas la coincidencia geográfica de haber nacido en la misma comarca. habían empuñado las armas (estacas y guijarros) para persuadir a sus adversarios de la razón y justicia de su causa y. uno de los baluartes conservadores de la ya citada Provincia de Cáqueza.. Pero somática y anímicamente. magro. locuaz. Baltasar y Casiano eran buenos amigos a pesar de todo lo que los separaba. Casiano. obeso. enamorado y beato. en potreros pomposamente denominados campos de batalla. eran absolutamente distintos. había sido engendrado en Une –único municipio liberal de la Provincia de Cáqueza. B. desconfiado. También eran diferentes políticamente pues militaban en bandos opuestos. que habían defendido a garrotazos y pedradas lo que llamaban sus ideas. optimista. bisabuelos. era obviamente liberal. abuelos y padres habían sido godos de “raca mandraca” que. Las palabras magro y obeso de acuerdo con la lectura pueden considerarse como A. C. D. B. C. Baltasar el abuelo de Baltasar el padre de Baltasar el bisabuelo de Baltasar 18. continuidad del texto un cambio en el texto un contraste en el texto una discontinuidad en el texto 15. C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 14. B. B. C. D. B. C. adjetivos antónimos adjetivos sinónimos sustantivos antónimos sustantivos sinónimos 20.La palabra esposo subrayada en el segundo párrafo se refiere a A. almas pensamientos afiliaciones políticas cuerpo nacieron en el mismo pueblo y cumplían años el mismo día nacieron en el mismo pueblo y tenían la misma edad no nacieron en el mismo pueblo y cumplían años el mismo día no nacieron en el mismo pueblo y tenían la misma edad El autor quiere resaltar que Baltasar y Casiano eran muy buenos amigos a pesar de que sus nacimientos fueron muy disparejos eran muy buenos amigos a pesar de que sus antepasados se odiaron a muerte en apariencia eran buenos amigos no tenían nada en común Fundamentación y Talleres . C. B. Por la forma como se presenta la información. B. D. La palabra somática se refiere a que los amigos eran distintos con respecto a sus A. C. Riveros Pardo Riveros Pardo Pardo Riveros 17. D. el texto anterior es A. 21. C. un cuento fantástico una novela una descripción una historia 16. 70 Baltasar y Casiano 19. A.Del texto se concluye que el apellido o apellidos de Baltasar era A. D. A. B. D. D. B. El término “en cambio” subrayado en el tercer párrafo quiere marcar A. D. . D.PACSIS-COMPUCIENCIAS Lea atentamente el siguiente texto. tiene como intención A.. la expresión ¡No lea este aviso!. C. ¡NO LEA ESTE AVISO! PROMOCIONES Y. 22. llamar la atención para que nadie lea ese aviso que sólo lea el aviso a quien le interese que si no sabe leer no lo lea llamar la atención para que cualquiera lo lea 71 Fundamentación y Talleres . B. SE ESTÁN AGOTANDO Le ofrece la oportunidad de renovar sus muebles caseros ¡Le recibimos los viejos y tendrá los nuevos a menor precio de lo usual! CON GARANTÍA EL PLAZO SE ESTÁ ACABANDO ¡VENGA PRONTO! Responda las preguntas de la 22 a la 25 de acuerdo con el texto anterior. En el texto. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 23. particularmente en el convento de Los Abrojos. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura y de su arduo conocimiento de Aristóteles. B. con el pensamiento fijo en la España distante. aislado. de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. ofrecer una ventaja al lector C. Quiso morir allí. ofrecer mejores precios de muebles B. La intención del aviso es A. futuro presente pasado pretérito 24. C. interrogativa afirmativa dubitativa imperativa Responda las preguntas de la 26a la 31de acuerdo con el siguiente texto. sin ninguna esperanza. C. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar. un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. motivar a usar una oportunidad D. D. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Y dispuso. de su destino. de sus temores. aceptó que ya nada podría salvarlo. Intentó algo. D. implacable y definitiva. B. en lo más íntimo.La expresión ¡Venga pronto! es de tipo A.En el texto anterior los hechos marcados se presentan en tiempo A. al fin. valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. EL ECLIPSE Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido. donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. 72 Fundamentación y Talleres . La selva poderosa de Guatemala lo había apresado. obligar al lector a usar una oportunidad 25. el autor pretende mostrar que A. B. D. el término descansaría se refiere a A. literal B. una ciudad un país un edificio un sitio de la selva 28. B.Según el texto. los españoles sabían más que los indígenas B. el texto anterior es principalmente A. mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares. La expresión “lo había apresado” es A. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado). analogía Fundamentación y Talleres . B. C. Augusto Monterroso 26. reposar morir soñar pasar la noche 29. los indígenas tenían cultura D. D. los Abrojos es A. y esperó confiado. Según el texto. sin prisa.Por la forma como está presentada la información. figurativa C. los indígenas eran ignorantes C. Según el texto. similitud D. que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.PACSIS-COMPUCIENCIAS — Si me matáis—les dijo— puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. una por una. los indígenas sabían más que los españoles 30. Vio que se produjo un pequeño consejo. D. C. C. argumentativo narrativo poético expositivo 73 27. no sin cierto desdén. . D. la palabra hincaba puede reemplazarse por A. un muchachejo escuálido y lagañoso. D. trepidaba a ratos y se sacudía cuando el chofer. o el bus –como se dice en otras partes-. Saltaba en los baches. tenía que bajar a la cuneta y buscar en una lata el agua que se esconde entre los helechos del monte.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 31. le hincaba la palanca de las velocidades como si le clavara una espuela. amenazar persuadir alentar escapar Responda las preguntas de la 32 a la 35 de acuerdo con el siguiente relato. C. rodaba cuesta abajo. según el texto. es A. En las subidas jadeaba y despedía por la tapa del motor una columna espesa de vapor. destartalado y ruinoso. B. C. El ayudante o secretario del chofer. D. gemía en las pendientes.La expresión “si me matáis. con un movimiento brusco. C.” la usa el protagonista para A. SIERVO SIN TIERRA (Fragmento) La flota. un sustantivo una adjetivo un conector un adverbio 33.. 74 apretó rozaba hundió oprimía Fundamentación y Talleres . B.La palabra subrayada lagañoso. como la llamaban en aquellas montañas boyacenses que padecen una oscura nostalgia de mar. B. Eduardo Caballero Calderón 32. bramaba en las curvas.Según el texto. despidiendo un humazo apestoso a aceite quemado y a grasa de motor. al bus se le nombra como flota B. los reyes eran inhumados en sepulturas en forma de trapecio que comprendía la sala del féretro y otras salas destinadas a las provisiones y los utensilios de caza o habitaciones en las que el difunto pudiera reposar. Así nace la forma geométrica de las pirámides. Las paredes eran ladrillos fabricados con la arcilla del Nilo. En las montañas boyacenses A. fue realizada en piedra y sus paredes escalonadas se elevan hasta una altura de 60 metros. el recinto monumental está a su vez rodeado de un muro de diez metros de altura. “mastaba” en árabe. a la flota se le nombra como bus C. Las generaciones siguientes rellenaron los escalones de las tumbas reales. Fue el visir Imutes. Las pirámides egipcias poseen su propia historia. Junto a esta pirámide escalonada. C. unificando las paredes oblicuas hasta alisarlas completamente y empezaron a trabajar partiendo de una base cuadrada. D. Dyesert fue el primer faraón en encontrar tanto poder y el reino solo consiguió unificarse definitivamente bajo su reinado. al destartalado se le nombra como flota 35. A principios del Reino Antiguo. este conjunto funerario fue el más grande jamás antes edificado. el primer faraón de la III dinastía. se alzan otros edificios y lugares de culto. de base rectangular en lugar de cuadrada. La mastaba que albergaba el cuerpo del rey Dyesert. el más alto funcionario de Dyesert quien hizo construir esta innovadora pirámide escalonada. B. Su nombre quedaría estrechamente vinculado a las nuevas formas y dimensiones de los recintos funerarios reales. al destartalado se le llama bus D. como es habitual en las construcciones posteriores. contar la historia de la flota describir cómo era la flota describir al ayudante describir qué hacía el ayudante Responda las preguntas de la 36 a la 43 de acuerdo con el siguiente texto.PACSIS-COMPUCIENCIAS 34. La silueta de estas tumbas se asemejaba a una banqueta. Fueron necesarias numerosas pruebas hasta obtener el ángulo perfecto. ¿Por qué? Al parecer. así como un espacio reservado al altar de las ofrendas. de ahí que los arqueólogos les dieran este nombre. Fundamentación y Talleres 75 .De acuerdo con el texto el. En su época. autor pretende A. mejora la estética permite más espacio da más estabilidad da perfección 42. las salas del féretro 39. B. argumentar sobre un tema B. la pirámide escalonada se construyó A.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 36. exponer un tema evidenciando información y explicación D. la palabra albergaba está conjugada en tiempo A.La palabra “innovadora”. paralelamente a las mastabas 41. C. fue un avance porque A. D. pretérito prefecto simple pretérito imperfecto presente continuo gerundio 76 Fundamentación y Talleres . las tumbas antecesoras de las pirámides C. C. B. las pirámides egipcias D. administrador emperador súbdito religioso 38. narrar una situación o anécdota C. De acuerdo con el texto. una banqueta B. se puede afirmar que en el texto predomina la intención de A. Por la manera como se presenta la información. B. D.Desde el texto. C. D. restringe la afirmación anterior contradice la afirmación anterior niega la afirmación anterior explica la afirmación anterior 37. argumentar pros y contra de un tema 43. según el texto. En el texto. corresponda a A. B. D.Mastaba era la forma de A. D. antes de las mastabas B. según el texto. B. la palabra faraón no se asemeja a A. después de las pirámides lisas D. C. un sustantivo un adjetivo una conjugación del verbo un adverbio 40. C. Es correcto afirmar que la expresión “como es habitual en las construcciones posteriores” A. después de las mastabas y antes de las pirámides lisas C.La idea de base cuadrada. ser copiado por otros poetas C. En el texto. ser recordado por otros poetas C. Avanzo tan sólo un momento y me apresuro de regreso a la oscuridad. os lanza una mirada casual y luego oculta el rostro. cantores. continental. los poetas de su tiempo Fundamentación y Talleres 77 . más grande que cualquiera conocida. Esperando de vosotros lo más importante. los poetas muertos B. Si no vosotros. atlética. ser superado por otros poetas B.De acuerdo con el texto. el autor invoca a A. Editorial Planeta. Soy un hombre que. músicos por venir: El hoy no me justificará ni responderá por lo que soy. pues vosotros debéis justificarme! Yo tan solo escribo una o dos palabras indicativas para el futuro. los poetas generaciones de nuevas 45. ser semilla para otros poetas D. una nueva estirpe. Dejando que vosotros demostréis y defináis. 1999) 44.PACSIS-COMPUCIENCIAS Responda las preguntas de la 44 a la 49 de acuerdo con el siguiente texto. POETAS POR VENIR ¡Poetas por venir! Oradores. Walt Whitman (Tomado de Hojas de Hierba. ¡Despertad. vagando sin detenerse del todo. los poetas del pasado D. nativa. el autor desea A. contar una historia informar sobre un acontecimiento augurar un suceso invocar un deseo 48. B. las expresiones “despertad”. B. para formar un texto con significado y correctamente estructurado. B. C. 50. Seleccione la opción que usted considere. C. y cuatro opciones señaladas con las letras A. es A.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 46. D. C y D. B. que representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. D. da el ORDEN MÁS ADECUADO a las palabras u oraciones. argumentativo poético narrativo expositivo ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas. B.La palabra ”os”. C. 1 Uno de los principales criadores de la raza anglonormanda. C.Por la forma como está escrito el texto es principalmente A. subrayada en el texto. un pronombre personal una conjugación verbal un conectivo una preposición 47. 78 Fundamentación y Talleres . D. advirtió que últimamente se han estado observando un retorno para ciertas cadenas agrícolas y ganaderas. D. En el texto se tiene la intención de A. “debéis justificarme” y “demostréis y defináis” nos permiten asegurar que quien habla lo hace desde la perspectiva de un A. En el texto. tú nosotros ustedes ellos 49. como en el caso del cultivo de la vid.PACSIS-COMPUCIENCIAS 2 3 4 5 6 7 8 9 así mismo. Unos y otros solían encontrarse en un campo de contienda señalado de antemano y se garantizaban el absoluto respeto a la territoriedad del estado contrincante. lo hace proporcionalmente. Tonatiuh. C. significa que ha sido superado el concepto de que “ el caballo come y el tractor no”. es que en 1979 las exportaciones de carne equina estuvieron en alrededor de 70 millones de dólares. El ordenamiento lógico del anterior escrito es A. si este proceso continúa. precisaba para sus diarios renacimientos grandes cantidades de sangre. Estas batallas con los adversarios se concentraban como torneos. Esta actividad imprimiría a la religión azteca un carácter macabro. 51. En cambio los combustibles cada día están más caros igual las reparaciones. D. como factor de producción. una cifra nada despreciable. esta situación que parecía haber relegado al caballo a su actuación deportiva o a necesidades específicas de fuerzas armadas se ha ido debilitando a la luz de una revalorización de su funciones. 1 Como en otras religiones primitivas. B. en ese significado los productores rurales están calculando si no resultará un brillante negocio la cría de ganado caballar en determinado tipo de campo que no admite hacienda vacuna. hasta el presente el caballo no ha podido ser destituido con eficiencia en determinadas tareas agrícolas. en la actualidad los productores aceptan que si bien el caballo come. en la irrupción de la mecanización en el ámbito de la actividad agropecuaria produjo un paulatino reproceso de la función de los equinos en tales actividades. el sol. 79 9 1 4 8 6 4 8 4 2 8 1 7 3 7 7 5 1 2 5 6 7 5 2 1 5 6 3 2 4 9 6 3 8 3 9 9 2 Fundamentación y Talleres . la teología natal centraba muchas de sus reflexiones sobre la fertilidad de la tierra y la vitalidad solar. igualmente se observa un considerable incremento en las exportaciones de carne de este animal. Si bien los primeros ejemplares del ganado normando llegaron al país a fines del año pasado. Entre los pueblos que llevaron la costumbre a proporciones monumentales se encuentran los que estaban unidos por la lengua natural. precoces. estando la victima perfectamente sujetada. Al prisionero se le ponía entre cinco sacerdotes en la piedra de los sacrificios y. los mejicanos efectuaban las llamadas guerras floridas procedimiento único en toda la historia de la humanidad. Parece que en él todas las épocas de la alta cultura mesoamericana existieron los sacrificios humanos. recientemente despertó el interés de los estancieros locales por la importación realizada en 1917 . C. B. el cadáver era descuartizado y su cabeza conservada como ofrenda en el templo principal. el sacerdote ejecutor le abría el pecho por debajo de las costillas con una daga de obsidiana. 1 4 4 7 4 7 7 4 7 1 1 1 5 9 2 9 9 2 9 2 8 5 5 8 6 8 8 5 3 6 6 6 2 3 3 3 2 3 4 80 Fundamentación y Talleres . con poca grasa. Varias ceremonias religiosas estaban relacionadas con la muerte ritual de los prisioneros. La forma habitual de realizar el sacrificio consistía en arrancar el corazón de la víctima conforme a un rito minuciosamente elaborado a fin de reunir la inmensa cantidad de sangre requerida en sacrificio. Los criadores de raza normanda se caracterizaban por un entusiasmo sin concepciones y un indeclinado apego a sus animales Tampoco ha sido aprovechada en la cruzada con otras variedades lecheras para lograr un mayor contenido graso en la leche. 52. 1 En Argentina se han logrado novillos con buenas características para la exportación: En general resultan grandes. arrancaban el corazón y lo ofrecía al sol. El ordenamiento lógico del anterior escrito es A. mujeres o niños.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 3 4 5 6 7 8 9 Después. muy buen rendimiento de carne limpia y cortes adecuados al paladar Europeo. El objetivo de estas ideas era obtener el mayor número de prisioneros para sacrificar al Sol. D. Anoche le limpié y le planché el único vestido medio bueno que tiene. B. Sus criadores sostienen que tienen buenas aptitudes para mejorar el tipo de res para exportación al actuar sobre las razas productoras de carne.PACSIS-COMPUCIENCIAS 5 6 7 8 Como con casi todas las razas de doble propósito. D. Pero es la antigua Normandía y en Oste y Noroeste de Francia donde quedan fijadas sus características. hecho que explica su lenta propagación en el mundo. naturalmente quien lo encendía y atizaba a todo momento. Con la docilidad de un recluta frente a su sargento.! Dos días después de mi destitución. 53. porque habrá que estirar los centavos que quedan hasta cuando consiga puesto… Y el vocablo hogar. solamente tenía la primera acepción: sitio donde se enciende lumbre. porque por el equipaje se saca al pasajero… –¡Arriba! ¡Arriba! Que al que madruga dios le ayuda… ¿O está esperando que le vengan a ofrecer un Ministerio o una Embajada? Bonifacia era. C. obedecí la orden de mi enemiga. hasta convertirlo en un infierno. la normanda no ha sido todavía explotada en cuanto a las cruzas. en el caso concreto mío. Se supone su origen en la región Gerrmática del Báltico.. El ordenamiento lógico del anterior escrito es A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Yo estaba ya habituado a la disciplina cuartelaria impuesta en mi hogar por la implacable mujer. 8 3 5 3 5 6 2 6 6 8 8 2 2 2 6 8 1 5 3 1 4 1 1 5 7 4 4 7 3 7 7 4 Fundamentación y Talleres 81 . a las cinco de la mañana me despertaron las voces de mi enemiga: Si se pone el que tenía puesto ayer lo nombran de barrendero… Y tendrá que irse sin desayuno. ¡Levántese inmediatamente! ¡Báñese! ¡Vístase! ¡Y salga para la calle a ver que consigue. En la última conflagración Mundial se perdieron millones de animales de esta raza y resultaron destruidos los registros de pedigrí. los virus ocupan hoy. C. Para ello. en el pensamiento biológico.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes El ordenamiento lógico del anterior escrito es A. a su vez constituidas por letras. el objeto de la criptografía era concebir códigos. lo consiguen. trajo consigo una consecuencia negativa: 1 8 1 3 9 1 2 9 5 5 3 1 3 8 9 7 2 3 7 5 8 2 5 2 4 9 4 8 7 4 6 4 6 6 8 6 82 Fundamentación y Talleres . Comunicar es transmitir mensajes. 1 7 3 6 9 3 5 3 4 6 6 7 6 2 7 1 3 8 2 9 5 5 8 4 2 1 1 2 7 9 9 5 8 4 4 8 El ordenamiento lógico del anterior escrito es 1 2 3 4 55. Codificar un mensaje es pasar del significado al significante. D. Casi todo el mundo conoce también los jeroglíficos. B. el hombre utiliza los sistemas de signos y los lenguajes más diversos. más tarde sustancias bioquímicas. a ser posible inviolables. sin embargo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 La lengua natural recurre a frases construidas con palabras. 1 2 3 incapaces de autorreplicarse. Así. etc. son los llamados códigos. las notas musicales. que aseguren la confidencialidad de los mensajes correspondientes. La historia y la tradición nos han legado la mayoría de los códigos que utilizamos. los ideogramas chinos. en el interior de una célula viva. 54. los pictogramas de la guía Michelin. una zona gris entre lo vivo y lo inerte: La inclusión de los virus en el mundo inerte durante buena parte de la era moderna de la biología. Estos sistemas de signos que permiten representar o transmitir la información. Pero otros han sido especialmente concebidos para fines específicos. C. 9 3 9 3 4 8 7 7 7 9 8 8 2 4 6 9 1 6 3 4 5 7 1 1 3 2 5 6 8 1 4 5 6 5 2 2 56. la ciencia comienza a valorar el papel decisivo de los virus en la historia de la vida. B. ¯ 1 existe 2 educación 3 investigación 4 Colombia 5 un 6 importante 7 núcleo 8 matemática. B. condicionan de una forma determinante el comportamiento de tal huésped. y en repetidas ocasiones. 9 de 10 en 11 En El ordenamiento lógico del anterior escrito es A. Además. C. A lo largo de los ciento y pico años transcurridos desde su descubrimiento. Para nuestra fortuna. D. Fueron considerados primero venenos. 11 4 1 5 7 6 9 2 8 10 11 2 10 4 1 5 6 7 9 3 1 5 7 6 9 3 10 2 8 11 11 4 1 5 6 7 9 3 10 2 3 8 4 8 83 Fundamentación y Talleres . El ordenamiento lógico del anterior escrito es A.PACSIS-COMPUCIENCIAS 4 5 6 7 8 9 los expertos han cambiado de opinión acerca de la identidad de los virus. luego formas de vida y se prescindió de ellos en el estudio de la evolución. D. de donde deriva su nombre. lento gordo asqueroso pálido 60. B. C y D. MERCED A. B.ESCUÁLIDO A. D. 9 5 2 1 6 7 4 3 8 C. 58. C. B. 8 3 9 5 2 1 6 7 4 B. 8 6 7 1 4 3 9 5 2 D. D. ignorancia conciencia sabiduría inteligencia 59. voluntad beneficio servicio piedad Fundamentación y Talleres .TREPIDAR A. 84 palpitar caminar asustar temblar 61. D. 6 7 8 9 5 4 1 3 2 SINÓNIMOS Las siguientes palabras en mayúsculas están seguidas de cuatro palabras señaladas con las letras A. C. B. C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 57. B. D. HINCAR A. D. DESLUMBRANTE A. D. apoyarse arrodillarse hundir sangrar 62. maravilloso alucinante brillante luminoso 63. C. C. B. B. SAPIENZA A. Seleccione la letra de la palabra que usted considere más se acerca al significado de la palabra original. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 pero nervioso está perfectamente poco ha contestado Usted un El ordenamiento lógico del anterior escrito es A. C. asediar moderar promediar mistificar 77. grandes maravillosos ensalzados elevados 70. D. D. C. C. D. renegar desestimar disuadir sustituir 67. HIDALGA A. C. MURMULLO A. tallado pintado lustrado esculpido A.DENEGAR A. D. B. C.BRUÑIDO A.MITIGAR A. D. D. B. C. C.HARTAZGO A. B. ignoto pastoral guerrero incierto 78.ARCADA A. C. D. C. C. D. ESPLENDOROSO 73. B.PLENITUD A. D. aburrimiento abundancia plenitud integridad 80.PÚDICO A. PEREGRINO A. C. SUBLIMES A. B. B. áureo acicate fogoso ilustre 68. B. heroína entrañable generosa poderosa 74. menstruación era regla tiempo 71.PACSIS-COMPUCIENCIAS 64. D. D. D. saciedad indiferencia locuacidad voracidad 79. C. D. C.AVIDEZ A. D. PERIODO A. totalidad exceso séquito consenso 76. B. timorato osado temeroso héroe 66. C. B. C. fleco hendidura bolero huntura 85 Fundamentación y Talleres . B. D. B.TEMERARIO A. C. B. conocer expulsar excomulgar conquistar 69. B. B.ÉGLOGA A. B.EXPUGNAR A. D. indiferente traslúcido romero pesaroso 72. bóveda riqueza lote enigma 65. D. D. B.ESTRIA A. B. C. C. rumor eco consejo sombra 75. C. desvergonzado inmoral casto platónico 81. B. B. B. D. delgado baladí delicado vaporoso 95. D. NEGLIGENCIA A. C. B.ENSUEÑO A. D.AUSTERIDAD A. TENUE A. B. D. C. C. atención aprestamiento descuido pereza 94. conmover cautivar ensalzar admirar 91. D. PERPLEJO A. C. atónito preocupado ofendido encantado 85. carga instrumento bulto bastón 84. B. B. D. hechizo utopía insignia ilusion 88.EMBELESAR A. C. INTRÍNSECO A. B. unir vincular vengar Recobrar 90. D. C. FIASCO A. C.VINDICAR A. C. B. causal gratis casual predeterminado 86. B. C. FORTUITO A. B. TIMADOR A. ecuanimidad totalidad firmeza genialidad 93. D. B.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 82. BÁCULO A. D. C.SÍMBOLO A. D. CONSPICUO A. C. buscapleitos estafador charlatán tirador 96. C. íntimo genético profundo poderoso 97. B. D. B. señal significado huella emblema 89. B. D. ENTEREZA A. C. D. C. engaño fracaso caída éxito 83. B. PARANGONAR A. B. D. D. C. 86 ilustre prostituto lujurioso exagerado Fundamentación y Talleres . caridad severidad autoridad castigo 87. D. comparar caricaturizar diferenciar simular 92. C. FEHACIENTE A. B. trasunto evidente vidente oculto 111. C. C. B. D. C. 98. B. C. PALURDO A. cuidado abandono pereza sencillez 99. aflojado atestado colmado abetunado 105. Seleccione la letra de la palabra que usted considere más se acerca al significado OPUESTO de la palabra original. B. D. C. DIFAMACIÓN A. antipatía diatriba encomio elogio 112. D. D. DISCREPAR A. B. C y D. PANEGÍRICO A. DIEZMAR A. menguar abastecer sacar colmar 106. DESIDIA A. malogrado hinchado fracasado realizado 107. alterar ratificar alternar innovar 102.PACSIS-COMPUCIENCIAS ANTÓNIMOS Las siguientes palabras en mayúsculas están seguidas de cuatro palabras señaladas con las letras A. DILUCIDAR A. B. verdadero rebuscado sutil aparente 110. C. C. D. B. ABARROTADO A. D. D. D. C. C. ABORTADO A. C. B. desdecir persistir consentir diferenciar 109. urbano desmanado labriego zafio 100. B. evidente falso inconmovible rebatible 87 Fundamentación y Talleres . PALPABLE A. PELIAGUDO A. D. C. REAL A. D. D. SOFISTICADO A. D. B. promulgación acreditación divulgación calumnia 104. D. C. B. B. B. C. MUDAR A. abstracto metafísico intangible imaginario 103. D. B. D. inteligible confuso sutil apto 101. B. C. despejar confundir iluminar aclarar 108. C. B. D. 88 terminado supuesto principio probado 124. MOJIGATO A. ABSOLUTO A. D. impulso habilidad debilidad destreza 126. destemplado agotado violento frío 118.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 113. D. anacronismo oportunidad despropósito diferencia 116. B. zafio pedestre incauto refinado 121.INCONVIVENCIA A. C. PLEGABLE A. adelantado prorrogado diferenciado cumplido 130. NEFASTO A. C. D. B. resuelto minucioso negligente abandonado 129. D. tronado depravado leso indemne 115. incluir agobiar dudar desplomar 117. C. C. D. B. sereno inquieto estoico valeroso Fundamentación y Talleres . C. SILVESTRE A. B. C. B.IMPERTURBABLE A. D. B. B. muelle rígido plisable difuso 127. C. DILIGENTE A. D. C. C. B. D. POSTULADO A. B. transparente provechoso agudo tangible 123. B. B. PUERILIDAD A. B. B. C. C. C. C. B. futesa malicia nimiedad futileza 120. D. DIFERIDO A. D. D. definitivo demócrata vago relativo 125. orgulloso terco sincero opulento 122. LUBRICIDAD A. C. C. INCLINAR A. abusar afligir disciplinar apesadumbrar 114. D. SUTIL A. B. B. FEBRÍL A. D. D. MORTIFICAR A. D. C. C. D. MALTRECHO A. lujuria lascivia salacidad contingencia 119. C. PUJANZA A. B. B. D. propicio desgracia funesto providencia 128. C. C. B. AGRESIVO A. B. C.REGLAMENTAR A. CASUALIDAD A. ventana : cortina cable : electricidad tubo : agua pared : ladrillo En el enunciado aparecen 2 términos. ASUMIR A. contento acongojado enojado vitupereado 133. B. D. D. D. mordaz insolente anacoreta gregario 140. C. B. C. D. Vemos que aquí la relación es: Elemento 89 Fundamentación y Talleres . convenir desordenar acomodar legalizar 142. B. MOHINO A. EXTIRPAR A. TORTUOSO A. D. C. B. B. usted analiza esa relación y la aplica entre las parejas de palabras A. TOLERANCIA A. D. D. CRÓNICO A. D. permanente inveterado temporal época 138. C. D. tiranía aguante indulgencia anuencia ANALOGÍAS VERBALES Explicación: PUERTA : MADERA:: A. C. C o D y selecciona la pareja que tenga la misma relación. perito aprendiz improvisado seguro 141. entre los cuales se da una relación o analogía. RUDO A. INEXPERTO A. Puerta es a madera como. delegar encomendar encargar acceder 139. belleza atracción fealdad desencanto 134. B. C. azar eventualidad posible certeza 135. D. laberinto sinuoso recto afable 132. VENUSTEZ A. B. D. B.. B. inseminar preservar insertar acabar 136. B. C. C. C. D. D. B. débil refinado delicado sutil 137.PACSIS-COMPUCIENCIAS 131. B. C.. D. Explicación: JINETE : HIPÓDROMO:: A. B. producto o ejemplo del elemento MÚSCULO. la pareja que tiene la misma relación efecto: causa es AUDICIÓN : OÍDO. 90 Fundamentación y Talleres . C. rozamiento : tacto audición : oído sabor : gusto pensamiento : cabeza En este ejemplo buscamos la relación MOVIMIENTO como resultado. B.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes (puerta) y material de lo que esta hecho (madera). programador : oficina astrónomo : observatorio geólogo : campamento astronauta : planetario Un sujeto especializado en una actividad (Químico) y un lugar propio y específico para esa actividad (Laboratorio). Explicación: QUÍMICO : LABORATORIO:: A. Explicación: MOVIMIENTO : MÚSCULO:: A. D. electricidad. B. Entonces la pareja que guarda la misma relación será CICLISTA : VELÓDROMO. mecánico : autódromo astronauta : aeropuerto aficionado : patinódromo ciclista : velódromo Un sujeto especializado (jinete) y el lugar donde realiza su actividad especifica (Hipódromo). la única pareja posible es: PARED : LADRILLO. D. Conclusión: PUERTA ES A MADERA COMO PARED ES A LADRILLO. C. C. Entonces la pareja correcta será: ASTRÓNOMO : OBSERVATORIO. palmeras y cortina no son los materiales de lo que estarían hechos los elementos correspondientes. entonces buscamos esa misma relación y nos damos cuenta de que agua. coche : dirección freno : auto timón : bus perro : cadena Relación: impedimento para desplazamiento normal (ancla) y medio de transporte (barco). La pareja que tiene la misma relación será: CILIOS : PARAMECIO. Luego la pareja es FRENO : AUTO. B. Explicación: VIOLIN : MELODÍA:: A. Fundamentación y Talleres 91 . animal (caballo). manos : hombre plumas : pájaro aletas : nadador cilios : paramecio Relación: Medio de locomoción (patas). herramienta o instrumento (violín) con el cual ejecuto algo (melodía). C.PACSIS-COMPUCIENCIAS Explicación: PATAS : CABALLO:: A. música : danza lienzo : pintura buril : grabado papel : poema De aquí en adelante usted busca la relación y la aplica a cada una de las parejas. Caballo : Carroza Motor : Carro. C. C. camello : caravana nieve : trineo motor : carro auto : rueda Origen de la fuerza de desplazamiento. D. Relación: Medio. Explicación: CABALLO : CARROZA:: A. B. B. C. D. D. B. D. Con el buril o punzón realizo el grabado en madera o cualquier otro material. Explicación: ANCLA : BARCO:: A. seleccionando la correcta. D. SÓLIDO : VOLUMEN:: A. ELEMENTO : COMPUESTO:: A. B. D. B. C. claro es a oscuro todo es a nada mediano es a pequeño arriba es a abajo 146. gaseoso : dilatación madera : combustión fluido : amorfo líquido : evaporación 145. caminar caer pasear cojear Fundamentación y Talleres . D. C. C. RIEL : TREN:: A. C. C. ISLOTE : CONTINENTE:: A. METAL : DUREZA:: LÍQUIDO: A. C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 143. AIRE : MEZCLA:: A. B. GRASA : GORDURA:: A. ciudadano empleado ayuntamiento alcalde 148. sangre : corazón fibra : músculo uña : dedo cráneo : cabello 150. B. C. B. B. B. D. TIBIO : FRÍO:: A. CAPITÁN : BARCO :: CIUDAD: A. venas : trombosis piel : alergia alcoholismo : cirrosis pulmón : gripa 152. B. B. HUESO : ESQUELETO:: A. D. C. D. ESTRELLA : CONSTELACIÓN:: 149. C. B. B. TROPEZAR : TARTAMUDEAR :: HABLAR: A. aldea : ciudad país : nación intendencia : departamento mapa : escala A. satélite : nebulosa meteorito : galaxia oveja : rebaño tierra : plutón 144. D. C. D. 92 electrón : protón glóbulos : sangre óvulo : embrión semilla : grano 154. C. D. fluidez transparencia agua claridad 147. electricidad : funicular manubrio : bicicleta cable : teleférico pista : avión 151. D. B. D. partícula : sustancia elemento : molécula agua : compuesto oxígeno : combinación 153. C. D. C. B. C. cantante : ópera compositor : partitura escultor : cincel poeta : inspiración 162. B. D. VENA : SANGRE :: A. B. D. B. B. MAMUT : ELEFANTE :: A. C. DESGASTE : MOTOR :: A. llanto : tristeza premio : triunfo robo : ladrón meta : atleta 160. METAL : DUREZA :: LÍQUIDO : 161. erosión : terreno vapor : nube lava : erupción humo : fuego 166. C. C. recipiente fluidez transparencia claridad 156.PACSIS-COMPUCIENCIAS 155. B. ESCULTOR : ESTATUA :: A. D. C. escritor : libro chofer : auto oveja : lana declamador : poema 164. AVE : VUELO :: A. PROEZA : HÉROE :: A. B. B. D. ALIMENTO : VIDA :: A. D. C. D. D. B. PINTOR : CUADRO :: A. gato : tigre cebra : caballo dinosaurio : iguana ñandú : liebre 163. RIFLE : BALA :: A. ESCRITOR : LIBRO :: A. imán : magnetismo electricidad : luz agua : océano combustible : fuego 158. DUDA : CERTEZA :: A. B. D. D. D. B. piel : sudor cerebro : idea cable : luz oleoducto : petróleo 157. inteligencia : habilidad paciencia : virtud prudencia : modestia recelo : confianza 93 Fundamentación y Talleres . gatillo : escopeta espada : vaina honda : piedra competencia es : atleta A. C. C. automóvil : velocidad pez : agua ferrocarril : estación caballo : carrera 159. C. B. C. D. D. chofer : auto oveja : lana declamador : poema escultor : estatua 165. C. C. C. MINUTO : TIEMPO :: A. D. TIERRA : AGRICULTURA :: A. B. D. B. B. martillo : carpintero hierro : herrero isla : mar serrucho : tablero 171. B. B. país : leyes continente : habitantes isla : mar agua : pesca 168. AMÉRICA : CONTINENTE :: A. 94 manada : animal agua : pez biblioteca : libro hormiguero : hormiga 178. continente : país suelo : montaña río : lago meseta : valle 174. C. C. pentagrama : arte músculo : movimiento reloj : tiempo corazón : amor Fundamentación y Talleres . B. C. D. D. TIGRE : GATO :: A. D. rojo : peligro bandera : patria risa : alegría viento : tempestad 172. C. TALA : EROSIÓN :: A. animales : selva nubes : cielo gente : ciudad alimentos : comedor 177. B. B. hacha : árbol cenicero : cigarrillo lente : ojo mar : desierto 170. madera : muebles pianista : música verano : sequía luz : lámpara 176. D. ESCALPELO : CIRUJANO :: A. C. B. C. D. B. gramo : peso termómetro : calor reloj : hora barómetro : altura 169. CEREBRO : PENSAMIENTO :: A. COLMENA : ABEJA :: A. D. C. PIEDRAS : SUELO :: A. OCÉANO : MAR :: A.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 167. C. B. B. D. C. HUMO : FUEGO :: A. D. gorila : orangután cóndor : águila ballena : tiburón cocodrilo : iguana 175. C. río : agua Brasil : Latinoamérica montaña : tierra Francia : país 173. D. D. AGUA : FUEGO :: A. mas no a pedirle honores y 12 riquezas . CULPABILIDAD : CONDENA :: A. C. B. paciencia : plomero fidelidad : animal alegría : payaso culpa : castigo 181. sus bosques. C. Acerquémonos a Colombia. aire : respiración pensar : preocupación alegría : cantar ira : agresividad 182. D. casa : tejado cuadrado : círculo manzana : cáscara chofer : camión SINONIMIA 1 Recobremos la fe en Colombia. y armemos un 15 solo cuerpo. No es inferior Colombia a los otros 9 paisajes de la tierra. los metales y la 16 madera de la patria. D. FE : SACERDOTE :: A. Colombia está herida solamente pero 5 sabe contener la sangre y curar sus cicatrices. D. reconozcamos a Colombia en 95 Fundamentación y Talleres . con la piel. la que palpita 8 en medio de la noche. Digamos a cada paso: 4 Colombia no está muerta. surcos semillas y frutos que 13 brillen como soles entre el follaje de los árboles. C. C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 179. D. sus 2 montañas. justicia : sabiduría castigo : expiación inocencia : absolución remordimiento : molestar 183. lo mismo con todo cuanto ella desea y 17 busca en las ciudades y los campos. Pensemos 14 que el destino de Colombia es el nuestro también. MIEDO : HUIDA :: A. Aquí también hay madrugadas. a los problemas de una y otra índole. AMOR : ODIO :: A. C. sus llanos y sus gentes. B. 7 que es así como se descubre la patria verdadera. D. B. avaricia : gula risa : llanto dolor : tranquilidad carácter : temperamento 180. sino a darles caminos. CAPITÁN : BARCO : A. que esta la mejor manera 3 de rehacer y conquistar el porvenir. hombres que 10 sueñan con un mundo mejor y alfareros que pulen sus vasijas de 11 barro. Busquemos 6 soluciones Colombianas. en sus ríos. B. saludable y hermoso. B. C. C. genio carácter naturaleza estado 189. tiene el mismo significado que A. B. 184. detener comprender reprimir abarcar 185. ÍNDOLE. renglón 2. C. renglón 5. tiene el mismo significado que A. renglón 3. C. huella giro marcha instante 188. fondo derroche espesura redundancia 96 Fundamentación y Talleres . renglón 13. renglón 3. renglón 6. D. D. D. en sus fábricas. D. FOLLAJE. B. B. montañas claro llanura liso 187. D. tiene el mismo significado que A. C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 18 19 20 21 todos sus productos. LLANOS. camino restituir recrear ajustar 186. hasta que no quepa la menor duda sobre su presencia en todas partes. D. en sus mazorcas. en sus telas. en los versos de sus poetas y los cuadros de sus pintores. tiene el mismo significado que A. B. tiene el mismo significado que A. B. REHACER. B. C. en sus establos. PASO. tiene el mismo significado que A. CONTENER. PACSIS-COMPUCIENCIAS 190. 13 Cuartel General en Angostura. como vosotros 6 conmigo en los años pasados libertáis tez a Venezuela. guiado por la mano de la 4 Providencia. tiene le mismo significado que A. certeza consistencia incertidumbre inflexibilidad 1 Granadinos: 2 El día de la América ha llegado y ningún poder humano puede 3 retardar el curso de la naturaleza. D. E. renglón 14. B. tiene el mismo significado que A. pasado vendrá logrado tocado Fundamentación y Talleres 97 . y esta misma vanguardia. sin ver en 12 todo vuestro territorio altares levantados a la libertad. empleo fin puesto ocupación 191. 11 El Sol no completará el curso de su actual periodo. arrojará en los mares a los 10 destructores de la nueva Granada. B. 192. LLEGADO. tiene el mismo significado que A. C. renglón 20. año 8 14 de la Independencia. DESTINO. DUDA. B. C. Venezuela conmigo marcha a libertaros. renglón 2. 9 poderosamente auxiliada. Reunid vuestros esfuerzos a los de vuestros 5 hermanos. D. del 15 de Agosto de 1818. D. 7 Ya vuestra vanguardia cubre con el brillo de sus armas algunas 8 providencias de vuestro territorio. C. tiene el mismo significado que A. GUIADO.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 193. B. D. camina avanza corre se retira 196. transacción . mayoría . MARCHA.éxitos improvisado . B. tiene el mismo significado que A. aconsejado dirigido adiestrado cubierto 195. YA. Mediante el estudio_______________ se pueden obtener mejores_______________ en los exámenes de fin de curso. B. D.bastantes generalidad . A. D. D. C.muchos mitad . D. En condiciones ambientales la _______________ de los cuerpos son sólidos o líquidos y _______________ son gases. A. C. B. C.calificaciones repetido .empobrecimiento actividad . renglón 7. 98 programado . tiene el mismo significado que A.resultados Fundamentación y Talleres . El poder adquisitivo de una _______________ es el reflejo del enriquecimiento o _______________ de un país. agregada abandonada pagada apoyada FRASES INCOMPLETAS 197. B. C. renglón 3.aciertos concienzudo . C. D.avance moneda . renglón 9. C. A. B. B. renglón 5.desarrollo mercancía . tiene el mismo significado que A.todos 198.prosperidad 199. AUXILIADA. todavía puede que actualmente quizás 194.pocos totalidad . D. 2. En Colombia el poder público emana de los ciudadanos colombianos el gobierno de turno los legisladores los constituyentes Siendo Colombia un Estado social de derecho. B. D. C.Aquí se pretende evaluar los conocimientos básicos que se tienen sobre la Constitución nacional y las normas fundamentales del empleado público. ello significa que no está fundada en el respeto a la dignidad humana el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran la división del poder la prevalencia del interés general A. D. C. 1. B. . A. En un departamento administrativo. un empleado es acusado por favorecer a ciertas personas en función de su cargo. pues el desconocimiento de las normas no omite responsabilidad no debería iniciársele un proceso disciplinario. Él manifiesta en su defensa que actuó de buena fe y acorde con sus principios y ética profesional y que por el poco tiempo que lleva laborando es imposible que conociera toda la normatividad. Su jefe inmediato al enterarse de la queja debe trasladar a otra oficina al empleado despedirlo de inmediato declarar cargos ante la oficina de control interno negociar con él en términos de corregir los efectos ocasionados 5. B. pero sí un llamado de atención por escrito debería cobrársele el costo del error A. D. B. D. C. Velar por un ambiente sano corresponde a solo a los empleados del ministerio o secretarias del medio ambiente todos los servidores públicos las ONG relacionadas con proyectos de medio ambiente solo a los empleados de las empresas sanitarias A. D. B. 100 Fundamentación y Talleres .Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 3. C. C. que lleva solo 3 días en su cargo. A. ello porque él desconoció una norma en el manual de procedimiento. ante cierta situación comete un error que le cuesta $100. Un empleado del estado. Usted considera que no debería iniciársele un proceso disciplinario. 4.000 al estado. pues actuó bien por desconocimiento debería iniciársele un proceso disciplinario. C. Un usuario solicita por escrito a un empleado cierta información que requiere. A. D. se debe hacer es una acción de cumplimiento la tutela no prospere porque aunque el derecho a ser informado es fundamental no se ha alcanzado el plazo máximo para que aplique El alcalde de una ciudad ha dispuesto. la administración municipal se niega rotundamente a ello. El 11 de abril el usuario regresa por la información solicitada y se le informa de que aún no está lista y que puede regresar al cabo de dos días. la comunidad debe proceder a entablar una acción de tutela una acción de cumplimiento una acción popular una demanda por perjuicios Suponga que un presidente de la República decide sancionar y publicar un decreto donde no aparece la firma del ministro respectivo. A. Por tanto. la fecha de recepción es el 2 de abril de 2005.PACSIS-COMPUCIENCIAS 6. D. por tanto. C. Así. Ante las solicitudes de varios vecinos y de la acción comunal de echar marcha atrás en la decisión. el usuario decide aplicar una tutela. C. aprobar una licencia de construcción a cierta empresa para que pueda construir un conjunto residencial en un lote que ha sido lugar de esparcimiento para la comunidad y que esta lo reconoce como un parque comunitario. Ese decreto debe aplicarse puesto que la firma válida es la del presidente debe ser demandado o derogado puesto que además de la firma del presidente debe estar la del ministro debe ser demandado o derogado puesto que la única firma válida allí es la del ministro debe aplicarse puesto que es un decreto sancionado por la presidencia de la república 101 A. 7. a través de su oficina de planeación. Fundamentación y Talleres . B. B. B. 8. Es de esperar que la tutela prospere pues se le ha negado un derecho fundamental como es el de la información la tutela prospere porque aunque no se le ha violado un derecho fundamental sí ha transcurrido el tiempo máximo de respuesta para que aplique la tutela no prospere pues el derecho a ser informado no es fundamental y. D. 102 no tiene tiempo para legislar sobre el asunto considera que es competencia del presidente considera que no tiene suficiente conocimiento y competencia sobre el asunto a solicitud del presidente considera que él debe hacerlo Fundamentación y Talleres . Al final del proceso él A.m. Si un gerente de las empresas públicas de un municipio emplea a un sobrino en dicha empresa A. a 7:00 p. B. B. C. en una oficina de la fiscalía y luego trabaja de 3:00 p.m. D. como secretario en un colegio público de un municipio vecino. C. En determinado momento uno de sus jefes se da cuenta del caso iniciándosele un proceso disciplinario. Él deberá A. C. B.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 9. deberá dejar uno de los dos cargos perderá ambos cargos deberá devolver lo percibido en el cargo de medio tiempo el podrá continuar con ambos cargos. C. Un servidor público trabaja de 6:00 a. Si un senador se da cuenta que un empleado público actúa mal. A. está violando la constitución aunque no viola la constitución sí está violando la ley incurre en un delito por la ventaja está haciendo lo correcto pues es una empresa descentralizada 11. a 2:00 p. C. B. Un secretario de obras públicas es un cargo de carrera administrativa por orden de prestación de servicios de libre nombramiento y remoción de trabajador oficial 10.m. D.m. pues son dos entidades diferentes 12. D. solicitar al senado que declare una ley de sustitución contra él solicitar a la procuraduría que lo investigue solicitar al ministro que le compete que inicie el proceso de investigación 13. D. Un decreto Ley es un acto legislativo que puede realizar un presidente de la república cuando el congreso A. B. D. Por lo tanto. C. Si un servidor público es declarado responsable fiscalmente y este paga la cuantía por la cual fue juzgado. C. dependiendo del valor de la cuantía cesará toda inhabilidad en el momento en que paga. pero él hace dos años se retiró del servicio público y se vinculó con la empresa privada. A cierto rector se le ha comprobado faltas graves que ocasionaron pérdidas en una institución educativa del municipio. entonces. pues ha respondido por la falta no será declarado inhábil pero debe ser excluido del cargo 16. será declarado inhábil para ejercer cargos públicos y contratar con el estado por 5 años será declarado inhábil para ejercer cargos públicos y contratar con el estado por más de5 años.PACSIS-COMPUCIENCIAS 14. B. Un ejemplo de acto administrativo es A. D. C. B. una ordenanza una ley un decreto ley una resolución 15. D. B. A. A. D. no debe responder por nada ni ser sancionado puesto que ya no es empleado público sí puede ser sancionado e inhabilitado ya no debe ser obligado a pagar sanción alguna pero queda inhabilitado para ejercer cargos públicos debe ser retirado de la empresa donde labora Fundamentación y Talleres 103 . En primer lugar. nombre. siga esta numeración al contestar. porque las personas tiene distintos intereses y ven las cosas de distintos puntos de vista. de esta forma se podrá conocer mejor su forma de ser. Ahora conteste a los ejemplos de práctica. . no existen contestaciones correctas o incorrectas. en la Hoja encontrará estas letras con unos espacios debajo para dar sus respuestas. Anote sus contestaciones en la Hoja de respuestas que le han entregado. escriba sus datos (apellidos. C). C) rellene en al ahora el espacio debajo de la letra correspondiente. Las frases están ordenadas numéricamente. Si tiene dudas pregunte al examinador. Conteste con sinceridad.) en la parte superior. edad. así le será más fácil decidirse. Lea atentamente cada cuestión y las tres posibles respuestas. En general. Cada cuestión tiene tres posibles respuestas (A. B. para señalar su respuesta (A. etc. B.INSTRUCCIONES A continuación encontrará una serie de cuestiones que permitirán conocer sus actitudes e intereses. Es posible que alguna no tenga nada que ver con Vd. No pase a la página siguiente hasta que se lo indiquen. al obtener los resultados no se consideran las respuestas una a una. lo corriente es que esto le ocurra sólo cada tres o más cuestiones. pero existen muy pocas cuestiones de este tipo. intente elegir la respuesta que vaya mejor con su modo de ser. le guste más el fútbol que el baloncesto. se ha puesto “presenciar una competición deportiva”. (porque no se aplica perfectamente a su caso). 106 Fundamentación y Talleres . Sí Reservadas Verdadero Potro B. Falso C. A veces B. Falso C. ”Toro” es a “ternero” como “caballo” es a En el último ejemplo si hay una contestación correcta (Potro). Término medio B. y se tarda un poco más de media hora para completar todo el Cuadernillo. “no” o respuestas extremas). • • • Espere. sino globalmente. excepto cuando le sea imposible decidirse por las otras (“sí”. A. Las frases son muy cortas para darle todos los detalles que Vd. A. No C. Evite señalar la respuesta “término medio” o equivalente.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes Ejemplos: 1. Me gusta presenciar una competición deportiva: A. debe contestar pensando en lo que es habitual para Vd. quisiera. por otra parte. Procure no dejar ninguna cuestión sin contestar. A. Prefiero las personas 3. Generalmente se contestan cinco o seis por minuto. Ternera C. No señale sus respuestas pensando en lo que “es bueno“ o “lo que interesa” para impresionar al examinador. Conteste sinceramente. no se preocupe y recuerde que las Hojas de respuestas se guardan como documentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin una plantilla especial. Al contestar tenga en cuenta lo siguiente: • No piense demasiado las cuestiones ni emplee mucho en decidirse. Término medio B. y tal vez a Vd. por ejemplo. Tal vez algunas cuestiones le parezcan muy personales. El dinero no hace la felicidad 4. Yegua 2. Evito criticar a la gente y sus ideas A. No estoy seguro C. Intervengo algunas veces C. falso 8. Hago agudas y sarcásticas observaciones a la gente si creo que las merece A. Les dejo solucionar sus problemas B. Prefiero quedarme tranquilamente a distancia 107 Fundamentación y Talleres . Si veo peleándose a los niños de mis vecinos A. No estoy seguro C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 1. ¿Cuáles de las siguientes palabras es diferente de las otras dos? A. Razono con ellos la solución 9. Mucho 4. No estoy seguro C. No estoy seguro C. No 2. Sí B. En situaciones sociales A. Raras veces 5. Algunas veces C. Frecuente C. Nunca 7. Algo B. Algunas veces C. Me gusta más la música semiclásica que las canciones que las canciones populares A. He comprendido bien las instrucciones para contestar al Cuestionario A. Sí B. Poseo suficiente energía para enfrentarme a todos mis problemas A. Siempre B. Nada C. No 3. Sí B. Estoy dispuesto a contestar todas las cuestiones con sinceridad A. No 6. Verdadero B. Generalmente B. Fácilmente soy de los que tomo la iniciativa B. Sí B. No 108 15. No estoy seguro C.Sería más interesante ser A. Término medio C. Escritor de Teatro 11. Término medio C. Término medio C. que otro con sueldo pequeño. sin poder comprender las razones A.De vez en cuando siento un vago temor o un repentino miedo. No estoy seguro de los dos C. Ingeniero de la construcción B. La mayoría de las personas serían más felices si convivieran más con la gente de su nivel e hicieran las cosas como los demás A. No 16. Casi todo se puede comprar con dinero A. aunque eventuales. Cuando me critican duramente por algo que no he hecho A.Cuando una persona no es honrada. casi siempre se le puede notar en la cara A. Sí B. No 12.Aceptaría mejor el riesgo de un trabajo donde pudiera tener ganancias mayores. El que sirve las mesas en el restaurante Fundamentación y Talleres . No 18. Sí B. Término medio C.Generalmente puedo tolerar a la gente presuntuosa. No 17. sería más interesante ser A. Término medio C. pero seguro A. Sí B. No estoy seguro C. No 19. Verdadero B. En ocasiones. Sí B. No estoy seguro de ambos C. No estoy seguro C. Sí B. Con el mismo horario y sueldo. Falso 14. me entran dudas sobre lo que es mi derecha o izquierda A. Falso 13.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 10. Sí B. El cocinero de un buen restaurante B. aunque fanfarronee o piense demasiado bien de ella misma A. mirándome en un espejo. Varias veces C. Aprovecho la ocasión para pedirle algo que deseo B. De acuerdo B. Término medio C.A veces me pongo en estado de tensión y agitación cuando pienso en los sucesos del día A. Verdadero B. renuncio A.Me siento desasosegado cuando trabajo en un proyecto que requiere una acción rápida que afecta a los demás A. Estando en un grupo social me siento un poco turbado si de pronto paso a ser el foco de atención A.Si mi jefe (profesor) me llama a su despacho A. No 23. Algunas veces C. Sí B.Cuando hablo con alguien. Término medio C. Sería mejor que las vacaciones fueran más largas y obligatorias para todas las personas A. Verdadero B.He sido elegido para hacer algo A. Término medio C. Decir las cosas tal como se me ocurren B. Término medio C. Temo haber hecho algo malo 26. en caso contrario. Término medio C. Falso 109 Fundamentación y Talleres . En desacuerdo 24. Una ley anticuada debería cambiarse A. No 28. Cuando me ponen al frente de algo. Muchas veces 29. me gusta A. Sí B. Sí B. Organizar antes mis ideas 27. No estoy seguro C. Me siento muy abatido cuando la gente me critica en grupo A.PACSIS-COMPUCIENCIAS 20. insisto en que se sigan mis instrucciones. Sólo después de muchas discusiones B. Sólo en pocas ocasiones B. Falso 25. Inmediatamente 21. Término medio C. No 22. Término medio C. No 38. No 34. Término medio C. Falso Fundamentación y Talleres . Me irrito con él 110 35. un baile o una asamblea A.Creo que es más importante mucha libertad que buena educación y respeto a la ley A. Hay veces en que no me siento con humor para ver a alguien A.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 30. Término medio C. No 31. Término medio C.Si alguien se enfada conmigo A. como una reunión. Para los padres es más importantes A. Término medio C.Siempre me alegra formar parte de un grupo grande. Muy a menudo 37.Indudablemente tengo menos amigos que la mayoría de las personas A. No estoy seguro C. Sí B. Término medio C. A veces los demás me advierten que yo muestro mi excitación demasiado claramente en la voz y en los modales A. Muy raramente B. Más “idealistas” con proyectos para un mundo mejor 39. Intento calmarle B. No estoy seguro C. Ayudar a sus hijos a desarrollarse afectivamente B. Ciudadanos más sensatos y constantes B. Verdadero B. falso 32. No estoy seguro C. Lo que el mundo necesita es A. Verdadero B. Sí B. No estoy seguro C. Verdadero B. En mi vida personal consigo casi siempre todos mis propósitos A.Aborrecería tener que estar en un lugar donde hubiera poca con quien hablar A. Enseñarles a controlar sus emociones 36. No estoy seguro C. Sí B. Falso 33. Término medio C. Intento organizarme antes que aparezcan B. No estoy seguro C. Verdadero B. Me gustaría más andar con personas corteses que con individuos rebeldes y toscos A. No 47.Cuando la gente autoritaria trata de dominarme. Sí B.Siempre soy capaz de controlar perfectamente la expresión de mis sentimientos A. Término medio C. preferiría A. Término medio C. No me importa nada B. No 48. Tengo algunas características en las que me siento claramente superior a la mayor parte de la gente A. que optimista y esperar siempre el éxito 45. Término medio C. Doy por supuesta que puedo dominarla cuando venga. A. Término medio C. Término medio C. Me siento abatido Fundamentación y Talleres . Falso 42. No 41. 46. Sí B. Término medio C. No 44. No 49. En tareas de grupo. Término medio C. No 111 A. etc. hago justamente lo contrario de lo que quiere A.Me cuesta bastante hablar o dirigir la palabra a un grupo numeroso A.Me gusta tomar parte activa en las tareas sociales.Pensando en las dificultades de mi trabajo A. trabajos de comité. Sí B. Intentar mejorar los preparativos B.PACSIS-COMPUCIENCIAS 40. Si mis conocidos me tratan mal o muestran que yo les disgusto A. Sí B. No estoy seguro C. Es mejor ser cauto y esperar poco. Sí B. Sí B. Llevar las actas o registros y procurar que se cumplan las normas 43. Nunca 59. Me niego a admitir sugerencias bien intencionadas de los demás. Directivo de una empresa industrial 54. Término medio C. Puedo concentrarme en ella sin que me molesten B. Término medio C. Sí B.Me resulta fácil mezclarme con la gente en una reunión social A. Sí B.Sería más interesante ser A. yo normalmente: A. La menosprecio 57. Término medio C. Me quedo tan tranquilo B. Si los demás hablan en voz alta cuando estoy escuchando música: A. No 52. Atendiendo a los clientes B. Eso me impide disfrutar de ella y me incomoda 58. incluso si esto me causa problemas A.Cuando estoy en un grupo pequeño. Término medio C. Orientador vocacional para ayudar a los jóvenes en la búsqueda de su profesión B. Verdadero B. Término medio C. Sí B. Algunas veces B. A. Me resultaría más interesante trabajar en una empresa A.En ocasiones. me agrada quedarme en un segundo término y dejar que otros lleven el peso de la conversación A. No Fundamentación y Talleres . Cuando la gente no es razonable.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 50. Llevando las cuentas o los archivos 56. se lo digo. Término medio C. No 51. Sí B. No estoy seguro C. aunque sé que no debería hacerlo A. Casi nunca C. Falso 53. contrariedades muy pequeñas me irritan mucho A.Me resulta molesta la vista de una habitación sucia A. Si estoy segura que una persona es injusta o se comporta egoìstamente. No estoy seguro C. Término medio C. No 112 55. En el trato social A. Cuando debo decidir algo. Si alguien me dice algo que yo sé que no es cierto. Término medio C. Término medio C. Evidentemente no está bien informado 69. pero siempre tiene la razón por ser el jefe A. Sí B. tengo siempre presentes las reglas básicas de los justo y de los injusto A. Creo firmemente que “tal vez el jefe no tenga siempre la razón. Sí B. En una situación que puede llegar a ser peligrosa. Yo solo 62. Desearía que se suavizara de nuevo la situación 113 Fundamentación y Talleres . Término medio C. Término medio C. creo que es mejor alborotar o hablar alto. No estoy seguro C. En equipo B. No 67. Término medio C. Siempre puedo cambiar viejos hábitos sin dificultad y sin volver a ellos A. Me gustaría ver quién es el ganado B. Término medio C. Sí B. Sí B. Muestro mis emociones tal como las siento B. me gustaría más trabajar A. Puedo trabajar cuidadosamente en la mayor parte de las cosas sin que me molesten las personas que hacen mucho ruido a mi alrededor A. suelo pensar A. No 65. aún cuando se pierdan la calma y la cortesía A. No 63. Término medio C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 60. No 68. Es un mentiroso B. No 66. Sí B. No 64. Término medio C. No estoy seguro C. Sí B. Si se suscitara una controversia violenta entre otros miembros de un grupo de discusión A. Cuando hay que hacer algo. Suelo enfadarme con las personas demasiado pronto A. No 61. No me perturba que la gente me haga alguna sugerencia cuando estoy jugando A. Cuando yo sé muy bien lo que el grupo tiene que hacer. Me disgusta un poco que la gente me esté mirando cuando trabajo A. Término medio C. a veces es necesario emplear la fuerza A. sin interrupciones y sugerencias de otros A. Verdadero B. Verdadero B. Término medio C. Sí B.Me gusta seguir mis propios caminos. No 71. Algunas veces C. Término medio C.Me gusta planear mis cosas solo. No 78. No estoy seguro C. Verdadero B. Término medio C. No 76. No 73. Falso 79. La dejo pasar B. Término medio C. Como no siempre es posible conseguir las cosas utilizando gradualmente métodos razonables. Término medio C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 70. Término medio C. me gusta ser el único en dar las órdenes A. e insisto siempre en hacer las cosas tan correctamente como sea posible A. Doy a la gente la oportunidad de volver a escucharla Fundamentación y Talleres . Falso 77. Falso 74. Sí B. Falso 72. Sí B. Sí B. Verdadero B. Soy una persona bastante estricta. No 114 75. Sí B.Aunque tenga pocas posibilidades de éxito.Me pongo nervioso (tenso) cuando pienso en todas las cosas que tengo que hacer A. Si se pasa por alto una buena observación mía A. No estoy seguro C. en vez de actuar según normas establecidas A. creo que todavía me merece la pena correr el riesgo A. Término medio C. puedo olvidarla pronto A. Verdadero B. Sí B. no me quedo resentido y olvido pronto A. Creo que la sociedad debería aceptar nuevas costumbres. Creo que no me he saltado ninguna cuestión y he contestado a todas de modo apropiado A. No 87. No 84. Sí B. Término medio C. Hablar con personas corrientes. Aplomo en las pugnas y discusiones de una reunión B. sin pensarlas. Sí B. No estoy seguro C. convencionales y rutinarias A. Sí B. Si cometo una falta social desagradable. Término medio C. y olvidar los viejos usos y tradiciones A.PACSIS-COMPUCIENCIAS 80. Sí B. cosas que luego lamento mucho A. Algunas veces me ha turbado el que la gente diga a mi espalda cosas desagradables de mí sin fundamento A. Creo que se me da mejor mostrar A. No 89. Se me considera un “hombre de ideas” que casi siempre puede apuntar alguna solución a un problema A. Algunas cosas me irritan tanto que creo que entonces lo mejor es no hablar A. No suelo decir. Me fastidia porque no hay profundidad o se trata de chismes y cosas sin importancia 88. No estoy seguro C. No 82. Sí B. Término medio C. Si la gente se aprovecha de mi amistad. Falso 81. Verdadero B. de acuerdo con la razón. Tolerancia en los deseos de los demás 86. No estoy seguro C. No estoy seguro C. No estoy seguro C. Término medio C. No 115 Fundamentación y Talleres . Falso 83. Es a menudo muy interesante e instructivo B. No 85. razonamiento y motivación. que busca conocer al máximo las características del aspirante a nivel de personalidad. con el fin de evaluar su idoneidad y preparación para el cargo.La entrevista es un instrumento empleado en la selección de personal. A nivel de razonamiento se puede observar • • • • • Comprensión verbal Razonamiento lógico Conocimiento de eventos actuales Habilidad para exponer ideas en forma oral y escrita Creatividad. A nivel de personalidad se puede observar: • • • • • Dependencia / independencia Autoestima Liderazgo Madurez emocional Persistencia. . que debe ser de la competencia de los entrevistados para que se hallen en un plano de igualdad. sus habilidades para orientar. ¿Un proyecto innovador que usted propondría para mejorar la calidad educativa de su institución sería? 3. Los entrevistados pueden ser de 5 a 8. Discusión sobre un tema específico. 118 Fundamentación y Talleres . ¿Considera que el modelo de calidad en el que se pretende enmarcar las instituciones educativas es el adecuado? 4. Los entrevistados puedes ser de 4 a 6. en donde se evalúa un gran número de personas para cargos que requieran trabajo en equipo. o un entrevistado con varios entrevistadores.) en donde alguno de estos grupos se involucrara directamente en su trabajo. prever. Para efectos de un concurso. Si su cargo es directivo. ya sea en forma oral o escrita. etc. manejo adecuado de relaciones y situaciones en las que deba intervenir en el grupo.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes La entrevista puede realizarse en forma individual o grupal: INDIVIDUAL: Puede ser un entrevistado con un entrevistador. Un ejemplo de forma de entrevista grupal sería de la siguiente manera: 1. organizar sus respuestas y forma de actuar. resolución de problemas. delincuencia común. se emplea con mayor frecuencia la entrevista grupal. ¿Si a usted le tocara laborar en una zona de alta peligrosidad (conflictos entre grupos armados. GRUPAL: Varios entrevistados y entrevistadores. que actitud asumiría usted? Debemos recordar que no hay respuestas ni buenas ni malas. y que no se les está evaluando conocimientos (esto se hizo en la evaluación escrita) sino sus habilidades de discernimiento. supervisión de personal. ¿Cuál es su opinión sobre la integración escolar? 2. y puede presentarse de la siguiente forma: • • Preguntas estructuradas al grupo. asesoría y contacto humano en general. Lo más adecuado al contestar es manejar un término medio. y los educadores no estamos en capacidad para tratarlos y enseñarles”… Como análisis a estas respuestas podemos ver que la primera respuesta es falsa porque no hay niños con necesidades educativas especiales que por su limitación y compromiso cerebral no pueden integrarse. Fundamentación y Talleres 119 . porque somos iguales y con los mismos derechos”… “Fue un error quitar las aulas especiales. requieren educación. La segunda posición denota no estar actualizado en los métodos de enseñanza en los cursos programados por el ministerio de educación. A partir de ello capacitarse lo mejor posible para poder hacer las adecuaciones curriculares que requiera”. en la pregunta sobre la integración. es que en las respuestas no debe demostrarse ni altruismo. como es el caso de un retardo severo. que indique si puede o no ser integrado y en que aspecto requiere apoyo (académico. EDUCAME y organismos no gubernamentales en torno al tema. ni negatividad frente a las normas legales. emocional). como por ejemplo: “Si bien es cierto que los niños con necesidades educativas especiales. físico. considero que deben ser muy bien evaluados por personas idóneas en el tema. se debería evitar respuestas como: “Todos los niños con necesidades educativas especiales deben estar integrados o incluidos en las aulas regulares. además de ir en contraposición a las disposiciones legales. cuando no se esté de acuerdo con algo expuesto en la plenaria. porque estos niños traen muchos problemas al aula regular.PACSIS-COMPUCIENCIAS Una posición muy importante a tener en cuenta a parte del entusiasmo que demuestre por su labor. Las demás preguntas deben ser resueltas con los mismos parámetros. tratando de no opacar a los demás. así. manejar turnos y exponer su punto de vista en forma adecuada. por ejemplo. 3. 2. Ejemplo 5*3=3*5. no importa el orden en que se suma) y asociativa (a+(b+c)=(a+b)+c. no importa el orden como se agrupe para sumar). La propiedad modulativa se refiere a que la operación entre cualquier número y un valor específico. da como resultado el mismo número (a operado con m =a). 5*(3*2)=(5*3)*2. La multiplicación también cumple la conmutatividad y la asociatividad. el módulo de la suma es el cero (a+0=a) y el de la multiplicación es el uno(a*1=a). denominado módulo de la operación.NOTAS BÁSICAS PARA RESOLVER LAS SITUACIONES RELACIONADAS CON LAS MATEMÁTICAS • Las operaciones se realizan bajo ciertas propiedades que son las que validad las acciones. muchas veces de manera desorganizada. … Los números enteros (Z) son los negativos. cuando tenemos un listado de valores por sumar lo hacemos. en general. positivos y el cero: … -3 -2 -1 0 1 2 3 … (recuerde que a medida que se avanza hacia la • • • • . ellos está validado en esas dos propiedades. la forma como sumamos está validada por las propiedades conmutativa (a+b=b+a. Los números naturales (N) son los enteros positivos: 1. La suma y la multiplicación con racionales e irracionales cumplen las mismas propiedades que con los enteros. por ejemplo. en 43. Los números racionales son los que se pueden expresar como la razón o relación entre dos enteros. Todo número entero. y así sucesivamente. a 4 se le cambia la dirección en que debe operar. Recordemos que 10 unidades equivale a una decena. hacia la izquierda. denominado propio. por eso. se inicia en 4 luego se mueve 5 hacia la izquierda y el final se queda en -1. • Cada que se suma un número positivo se avanza hacia la derecha y si se suma uno negativo se avanza hacia la izquierda. 4 + (-3). por ejemplo se tiene -8 -(-5) significa que 5 debería sumarse hacia la izquierda pero con el menos adelante se debe cambiar su sentido y queda sumando hacia la derecha.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes izquierda los valores son menores y hacia la derecha los valores son mayores. -3>-5 y -3<0. 0. lo que implica quedar en el número 1. Si. al que se la han calculado m{as de dos millones decimales.2 equivale a 42/10 o también a 21/5. por ejemplo. por tanto. o sea la unidad divida en 10. o sea. partiendo de 4 se mueva 3 hacia la izquierda en la recta. Si tenemos 4 + (-5).001 es una milésima de unidad. ejemplo. decimal finito (que tiene un número determinado de decimales) y decimal infinito periódico (que tiene infinito número de decimales pero que se repiten cada periodo) son racionales. etc. Los números decimales son los que tienen una parte entera y otra fraccionada.4 equivale a 5 – (+4). menor que una unidad.58 hay 43 unidades enteras y una fracción equivalente a 58 centésimas de unidad. o sea. como 00.1 es una centésima de unidad y 0. es decir. • • • • 122 Fundamentación y Talleres . 4.250. indique que. que se comienza en cinco y como 4 es positivo pero le antecede el negativo. o sea. de ahí que: -8-(-5)=-8+5. 100 unidades a una centena. 3 5 . fraccionario. por tanto. por ejemplo.1 equivale a una décima de unidad. este último fraccionario no se puede simplificar más y es.. No son racionales los que tienen infinito número de decimales pero estos no tienen periodicidad como es el caso de 3. Ahora. 5 . Cuando leemos 0. o el valor de π . 2 .25 tenemos 25 centésimas o 2 décimas y 5 centésimas o 0. 250 milésimas. Cuando se resta se está indicando que cambia el sentido. o tres quintos de ocho séptimos equivale a 3/5*8/7. por tanto son las centésimas de una cantidad.1 m) es el decímetro. Así tener tres quintos más cuatro quintos. lo que equivale a 32. En el caso de que los denominadores ⎝5 5 5⎠ sean diferentes se pueden transformar en fraccionarios equivalentes con el mismo denominador. Al multiplicar dos potencias de igual base se pueden sumar sus exponentes. 0. una milésima de metro (1/1000 de metro o 0. Ejemplo.01 m) es el centímetro. 123 • • • Fundamentación y Talleres . una décima de metro (1/10 de metro o 0. Así. La base es el número que se multiplica y el exponente es el que indica cuantas veces se multiplica la base. ejemplo. en 32. La unidad de medida que nosotros usamos es el metro y su símbolo es m. • El porcentaje significa “partes de cien”. así. Diez metros es un Decámetro (Dm). Cuando se dividen potencias de igual base se le resta al exponente del numerador el del denominador.22 de 31. por ejemplo. cinco tercios más tres cuartos: 5/3 + 3/4. igual se aplica para la resta. es decir. así. en 25. comúnmente se puede traducir en una multiplicación. Una centésima de metro (1/100 de metro o 0. cien metros es un Hectómetro (Hm). tres es la base y dos el exponente y ello significa que tres se multiplica dos veces. o sea. la suma entre 5/3 y ¾ equivale a la suma entre 20/12 y 9/12 que es 29/12. La multiplicación repetida de un número es la operación potencia. 1 metro equivale a 10 dm o a 100 cm o a 1000 mm.001 m) es el milímetro. mil metros es un kilómetro (km). para hallar el porcentaje de cualquier valor escriba el porcentaje requerido en centésimas. De ah{i que. se pueden sumar quintos con quintos pero no quintos con tercios.PACSIS-COMPUCIENCIAS • La expresión “…de…”. por ejemplo tres medios de 5 es 3/2*5.22*31. 5/3 equivale a 20/12 (se multiplica numerador y denominador por 4) y 3/4 equivale a 9/12 (se multiplica numerador y denominador por 3). es como tener siete quintos ⎜ • ⎛3 4 7⎞ + = ⎟ . el 22% de 31 es el 0. el dos se multiplica cinco veces. En un centímetro caben exactamente 10 mm y en un decímetro 10 cm. Para sumar fraccionarios estos deben ser del mismo nivel. ejemplo: 87/84 = 87-4 = 83. lo que equivale a 9. ejemplo: 53*55 = 53+5 = 58. que muchas veces se llaman base y altura. Por ejemplo. Al sacar al azar una bola azul de una bolsa que tiene 3 azules y 2 rojas. El área de un triángulo es el producto de una de sus tres bases por la altura correspondiente dividido por 2. ya que hay 3 opciones posibles de salir azul frente a cinco bolas totales.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes • El perímetro es la suma de las medidas de los lados de un polígono cerrado. el paralelogramo. • 124 Fundamentación y Talleres . el promedio de 3. • • h A = b*h A = b*h/2 • Para calcular probabilidad se divide el número de eventos favorables al caso sobre el número total de eventos posibles. 4. El promedio o media aritmética de un conjunto de datos o de valores es igual a la suma de esos valores de los datos dividida por el número de valores o datos.5. la suma de las medidas de los tres lados de un triángulo o de los cuatro lados de un cuadrilátero (el rectángulo. 5. la probabilidad es de 3/5. la probabilidad de que caiga dos puntos es 1/6 (una sola opción de dos puntos posibles frente a seis resultados posibles). Por ejemplo. El área de un rectángulo es el producto de los dos lados diferentes (un rectángulo tiene dos pares de lados de igual medida). la probabilidad de que al lanzar una moneda sea cara es 1/2. dieciocho es la suma de los cuatro datos (3 + 4 +5 +6 =18) y cuatro es el número de datos. el trapecio. ya que hay una sola opción de cara frente a dos resultados totales posibles. Al lanzar una dado. 6 es igual a 18/4 = 4. Ejemplo. el cuadrado y el rombo son cuadriláteros) o de los cinco lados de un pentágono. se extrae una al azar. 1. B. B. D. La probabilidad de que sea roja es de A.PRUEBA REALIZADA POR EL ICFES EN EL CONCURSO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN ENERO DEL 2005 PRUEBA DE APTITUD NUMÉRICA PREGUNTAS DE DE SELECCIÓN MULTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A. C y D). C. De una caja que contiene 12 bolas rojas. Los 3/5 de la mitad de mi edad son 12 años. C. 8 blancas y 10 azules. Entonces tengo A. D. 20 40 60 80 años años años años 2. B. Sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. 1/3 2/3 3/5 2/5 . Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuesta rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. 13. 1/2 B.725 empleados C. la variación total de la temperatura durante ese día fue de A. Se estima que un médico puede seguir el caso de solo 6 pacientes. B. Si por cada médico hay 4 administrativos y 2 paramédicos.750 empleados 6. La suma de dos números es 28. D. 15.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 3. si el número mayor e 3 veces el menor. 1/12 4. La probabilidad de sacar un número impar en el lanzamiento de un par de dados es A. 1/6 D. al final del año la empresa tiene A. después la incrementan en un 15%. 126 180 540 720 1260 Fundamentación y Talleres .000 empleados realiza durante un año un recorte del 10% de la nómina. B. B. paramédico y administrativo de un hospital suma 210 en total. 10º 13º 36º 49º C C C C 5. en la tarde de 13º C y en la noche de -13º C. el número menor es A. C. C. En un día la temperatura en la mañana fue de 23º C. 15.525 empleados D. 1/3 C.500 empleados B. D. el mayor número de pacientes que pueden ser atendidos por el personal médico del hospital es A. 4 6 7 9 7. D. C. El personal médico. Una empresa con 15. 13. 20 24 40 48 km km km km 127 Fundamentación y Talleres . más el triple del doble de nosotras. A lo que una de ellas respondió: “Nosotras. transcurridas 4 horas se encuentran. D. la longitud del puente más largo es de A.Los 3 de un tanque.000. D.000. 16 cm3 D.000 $1. mi sueldo mensual es de A. con capacidad de 1200 cm3. A 4 corredores les son asignados números consecutivos en una carrera.000 $1000. la distancia de los dos pueblos es de A. 10 cm3 13. $500. más usted señor gavilán. cada uno con dirección al otro pueblo. B. B. permanecen llenos durante el invierno.Dos viajeros parten simultáneamente de los pueblos opuestos A y B. y al cabo de un año he ahorrado $ 6. si la suma de estos números es 98. cada día deberá llenarse A. Si se espera que el tanque 3 recupere la ocupación que tuvo en el invierno.500. C. C. 30 40 80 90 m m m m 11. Si un de los viajeros camino a 4 km/h. C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 8. D. somos 100”. y el otro lo hizo a 6 km/h. disminuye 2 durante el verano. 20 cm3 C.Un gavilán vio una bandada de palomas y les dijo: “Adiós las 100 palomas”. Si ahorro la mitad de mi sueldo cada mes. B. más el doble de nosotras. 33 cm3 B. D. 4 pero el volumen de agua.000 12. 23 25 27 29 10. El largo del puente A es 3 veces el largo del puente B. el tercer número más grande es A. B. B.000 $750. C. 9 palomas 10 palomas 11 palomas 15 palomas 9. C. entonces había A. D. en 30 días. si las longitudes de ambos puentes suman 120 metros. B.m.3 personas entre 8 y 9 a. de 12. la mejor grafica para observar el movimiento de personas en la cafetería es A.. luego baja 70 cm. y por último. baja 45 cm. 128 3 cm abajo 3 cm arriba 13 cm abajo 13 cm arriba Fundamentación y Talleres . baja 12 cm más. 100 125 250 500 parcelas parcelas parcelas parcelas 15. D.m.m. C. B. Con respecto al punto A se encuentra A. B.m. En total cabrán A. D. C..m. C.3 entre 10 y 11 a. de 10 entre 9 y 10 a. Una ardilla que se encuentra en el punto A de un árbol sube 50 cm. y de 7 entre 12 m y 1 p. sube 80 cm.. Una cafetería recibe un promedio diario de 5. D. 16. de 8 entre 11 a.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 14.Un terreno de 2500 m2 se divide en parcelas cuadradas de 5 m de lado. y 12 m. D. 3 4 5 6 20. Si ahora tengo $300. B. C. D. Juan vende limonada y obtiene como ganancia $ 180 por vaso vendido. 3 días 3 días y medio 4 días 4 días y medio 21. C. B. B. D. al principio tenía A.600 4. En una librería compran 18 cuadros de 20 cm. Andrea se presenta a exámenes de admisión y cada vez obtiene 9 puntos menos que la anterior. D. Se van a repartir $ 10.000 entre 3 personas. $ $ $ $ 4. para exhibir todos los cuadros. D. el largo de cada mesa es A.4 m 0. La persona más beneficiada recibe en total A. que deben acomodarse en mesas de exhibición de 0.2 m de ancho.200 4.400 4. de tal forma que la primera reciba $ 900 más que la segunda.250 $1. $750 $1. y la última 159. para ganar $12. el número de veces que se presentó fue A.600 tardará A.000 129 Fundamentación y Talleres .PACSIS-COMPUCIENCIAS 17. de lado. C. B. B.. y ésta $ 200 más que la tercera.875 18. Si vende 20 vasos por día. 0.6 m 4m 6m 19. Si la primera vez obtuvo 204 puntos.125 $1. Si se necesitan 6 mesas. C. De dinero que tenía gasté 3/5 en chocolates y 2/5 de lo restante en canicas. C. A.86 Kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada uno. y Luisa hizo la del tomate y a los 9 días pesaba 69. Sandra la del perejil y a los 11 días pesaba 69. en el periodo 1986 . Según esto..1995.. En ella se expresa el número de nuevas familias asentadas por año en una nueva ciudad.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 22.87 Kg. apio cebolla tomate perejil Responda las preguntas 23 y 24 de acuerdo con la siguiente gráfica.Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta la razón entre el periodo 1993 – 1994 y el que aparece en la casilla. C. la dieta más efectiva fue A. C. B. B.91 Kg. D. Hugo hizo la de la cebolla y 5 días después pesaba 69. para saber cual era mejor. Pedro hizo la dieta del apio y 7 días después pesaba 69.88 Kg. 23. basada en el número de familias asentadas en tales periodos. 130 2:5 5:8 7:5 8:3 1:2 2:5 5:2 3:1 Años Relación Fundamentación y Talleres .En un grupo de amigos cada uno pasaba 70 Kg. D. Ángel puede hacer una obra en 12 días y Beto en 20 días. se puede decir que hay A. B.7 días 4 días 7. 1986-1989 1988-1992 1991-1994 1993-1995 25. D. En un bosque de eucaliptos. 1 2 3 6 empleado empleados empleados empleados 27. B. pinos y abetos. C. B. C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 24. D. La mitad de los empleados que quedan es igual al número de empleados que contratará. Se podría afirmar que el promedio de las familias asentadas fue superior en el periodo comprendido entre A. Un negocio tenía cierto número de empleados y despidió a 3. Entonces contratará A. D. y el número de empleados que tenía es 3 veces lo que contratará. 120 160 200 240 abetos abetos abetos abetos 26. C. Trabajando juntos. hay 3 pinos por cada 4 eucaliptos. y 2 abetos por cada 5 eucaliptos. C. B. Si sabemos que hay 300 pinos. 3. D. pueden hacer la obra en A.5 días 8 días 131 Fundamentación y Talleres . Para que acabe el día falta ¼ de las horas que han transcurrido. p.m. B. p. 30. C.En 4 días un hombre recorrió 120 km. B. 7:12 7:20 9:00 9:06 p.m. en el segundo día recorrió A. Si cada día avanzó 1/3 de lo que anduvo el día anterior. B. p. 1:40 2:00 2:30 2:50 horas horas horas horas 132 Fundamentación y Talleres . el estanque se llenará en A. Entonces son las A.m.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 28. Si estando vacío se abren al mismo tiempo las llaves y el desagüe. La primera llave lo puede llenar en 6 horas y la segunda llave en 3 horas. 27 30 60 81 Km Km Km Km 29. D. D. C. C.Un estanque tiene 2 llaves y un desagüe. estando vacío el estanque y cerrado el desagüe. D. El estanque lleno de puede vaciar con el desagüe en 10 horas.m. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y macarla en su hoja de respuesta rellenando el óvalo correspondiente a la letra identificada con la opción elegida. tentativo incierto transito provisional 34. B. minúsculo limitado efímero pírrico 37. AUSTERO A. D. 31. ANTÓNIMOS Las siguientes palabras en mayúsculas están seguidas de cuatro palabras señaladas con las letras A. C. B.ABIGARRADO A. D. benigno afortunado dichoso favorable 38. C.PACSIS-COMPUCIENCIAS PRUEBA DE APTITUD VERBAL PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A. engorroso embrollado intrincado inextricable 33. C y D).FÁCIL A. MARRULLERO A. B. D. D. C. C. D. D. B. B. DISCERNIR A. PERTINAZ A. C. B. D. B.DEFINITIVO A. uniforme diáfano empobrecido elemental Fundamentación y Talleres 133 . Seleccione la letra de la palabra que usted considere más se acerca al significado OPUESTO de la palabra original. ACIAGO A. Solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. C. complicar embrollar desordenar confundir 32. D. profuso suntuoso copioso generoso 36. B. C y D. B. C. B. sincero leal honrado claro 35. C. 39. C. D. prudencia: audacia B. D. investigación: observación aprendizaje: enseñanza erudición: reflexión conocimiento: estudio 40. en mayúsculas. B. OJO: GAFAS:: A. C.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes ANALOGÍAS En cada una de las siguientes preguntas se presenta. caridad: codicia 134 Fundamentación y Talleres . D. un par de palabras relacionadas.VALENTÍA: COBARDÍA:: A. D. abrazo: reencuentro contrición: eucaristía carcajada: circo ovación: espectáculo 44. B.AGUA: LLUVIA:: A. escamas: pez dientes: boca pétalos: flor plumas: ala 42. C y D. C. paciencia: vehemencia C. seguidas de cuatro pares de palabras marcadas con las letras A. D. B. vapor: nube llama: fuego hielo: nieve aire: viento 43. B. Seleccione la letra del par de palabras que usted considere expresa mejor una RELACION SIMILAR a la expresada en el par original. ONDAS: RADAR:: A. dedo: anillo pierna: muletas corazón: marcapasos oreja: arete 41. B. humildad: arrogancia D. C. DOMINIO: ENTRENAMIENTO:: A. B. C. B. C. D.HOJAS: CUADERNO:: A. norte: brújula luz: espejo viento: veleta manecillas: reloj 45.LLANTO: FUNERAL:: A. 5. 6. 8. da el ORDEN MÁS ADECUADO a las palabras u oraciones. 3. 7. 4. 3. 2. 7. 5. que representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. le que mayor diciéndoselo aún dimos preocupación sucedió una A. 3. 7. 9. 2. 1. 5. 4. 6. 6. 5. 1. 5. 7. 3. 8. 6. 1. 2. C. 3. 1. 3. 3 D. 1. 4. 6. 4. C y D. 8. 6. 4. 7. 3. 5. para establecer conseguir específicos resultados objetivo precisos 2. 9. 2. 2. 5. 4 135 Fundamentación y Talleres . 8. 1.PACSIS-COMPUCIENCIAS ORDENAMIENTO DE PALABRAS Y ORACIONES Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas. 6. 2. 9. 8. 5. B. 4 B. 8. 1. 2. 1. 4. 2. 46. 4 7 4 7 48. 8. 8. 6. 7. 3 C. 7. y cuatro opciones señaladas con las letras A. lleva esa alegre muñeca a su infancia la 6. 7. para formar un texto con sentido y correctamente estructurado. 8. C. 3. 5. 6. 4. 2. 2. 3. B. 1. 9. 6. 3. 1. 6. 3. A. 7. 5. 7 7 4 4 47. 2. 5. 5. D. 2. A. 6. Seleccione la opción que usted considere. 7. 1. 1. 1. 6. 3. 6. 3. 5. 4. 8. 5. 7. 2. 9. 2. B. 1. 4. 5. 1. D. 5 136 Fundamentación y Talleres . gracias a lo cual podemos hacernos una idea de su historia y de su aspecto. 6. 6. 1. 4. 5. pocos autores clásicos tuvieron oportunidad de verlo. se desmoronó al cabo de medio siglo de su construcción. 3. a pesar de las campañas de prevención. 3. 4. 2. 7. 7. 5. 3. las numerosas enfermedades provocadas por el alcohol pueden requerir una larga hospitalización. 3. A. 1. 5. 5. 7. “El coloso de Rodas” 1. 5 B. 3. se trata de la más misteriosa de las siete maravillas del mundo. su aspecto no la forma en que lo erigieron. 2 D. 3. 3. 1. 4. además es la principal causa de accidentes de tránsito. 6. aumenta el tiempo de reacción y dificulta la coordinación. no conocemos con exactitud su emplazamiento. 2. 5. 5. 1.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 49. 4. 1. 7. 1. el alcoholismo resulta ser una plaga muy cara para la sociedad. debido a que el alcohol altera el funcionamiento cerebral. 3 C. 2 D. algunas personas escribieron sus impresiones sobre él. 4 50. 6. 3. 5. en torno a él se ha urdido tal entramado de mitos y referencias que resulta difícil distinguir la fantasía de la realidad. 3. 2. 2. 6. 4. sin embargo. 1. A. 4. 2. “Alcohol” 1. 5 B. 4. 2. 2. 1. 2 C. 4. 7. 4. llegó hasta la India. 2. 3. c. 5. 1. 8. 4. 6. 8. 2. 3. 4. Tebas y el Peloponeso. 5. 6. C y D. hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro. 1. 7. B. 7. 8. por no añadir ninguna información adicional al contenido de éste o por encontrarse fuera de su contexto. 1. cuando Juan toma café siempre come pan lo suele hacer a la hora del desayuno si no hay pan come tostadas con queso hoy no ha encontrado el café en la cocina es de suponer que no ha comido pan no ha preparado las tostadas con queso esta mañana Juan no ha desayunado 4 5 6 7 137 Fundamentación y Talleres . tuvo que sofocar la rebelión de Atenas. 8. fue educado por Aristóteles. 8. 2. destruyó a Tebas y redujo a sus habitantes a la esclavitud. 2. D. 4. 6. 1. seguidas de cuatro opciones señaladas con las letras A. 7. C. Seleccione la opción que usted considere representa la oración u oraciones que podrían SER EXCLUIDAS DEL TEXTO. B. 5. 3. 3. 52. 2. después inició la guerra contra Persia. 1. 7. 6. 4.PACSIS-COMPUCIENCIAS 51. A. 3. 7 2 6 3 ELIMINACIÓN DE ORACIONES Las siguientes preguntas constan de un grupo de oraciones ordenadas y numeradas. 5. A. 5. 6. D. 7. 5. 4. accedió al trono a los 20 años. C. B. “Alejandro Magno” 1. 4. rey de Macedonia de 336 a 323 a. Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 53. 54.algunos para . B.aquellos de . A. seleccione un colchón plano y firme utilice una almohada suave.las . 2.unos Fundamentación y Talleres . como cómo cómo como tu tú tú tu sí si sí si 55. COMPLETE MEJOR SU SIGNIFICADO. D. no muy alta ni muy baja relaje el cuerpo y deje descansar los brazos evite inclinar la cabeza cambie con frecuencia de posición elija un lugar suave y firme 3 3 4 4 y y y y 5 6 5 6 ORACIONES INCOMPLETAS Cada una de las siguientes oraciones tiene dos o tres espacios en blanco. C. C.El joven se preguntaba______________ realizar la tarea que_______ ______ sabías hacer A.La oportunidad _____ enriquecer cada idea con _______ de los otros abre _______ espacios de la creatividad A.algo . 5. D.lo . B. D. Debajo de cada oración hay cuatro grupos de palabras que al insertarse en la oración. C. 3. 6.dos para .todo . cada espacio indica que se ha omitido una palabra. 4. “Al dormir” 1. B. 138 de . Los objetos que Homero menciona y que se pueden fechar indican que seguramente vivió en el siglo VIII. ¿HOMERO. B. Se vistió lentamente y sin afán____________ sabía que_________________ lo hacía. Él ___________ supervisó la obra. Este vino es ______ ______ dulce que _____________ A.donde aunque . D. Y Herodoto sitúa a Homero en el siglo IX a. el tiempo transcurría rápidamente A. B. 139 Fundamentación y Talleres . aún aun aun aún más mas más mas aquel aquél aquél aquel COMPRENSIÓN DE LECTURA A continuación encontrará una lectura seguida de un grupo de preguntas. es razonable aceptar que vivió a mediados del siglo VIII a. __________ no exigió porque sabía_________ costó el trabajo A. es decir.. solo solo sólo sólo mas más mas más cuanto cuanto cuánto cuánto 57. C. cuando se fundó Naucratis. CHIPRIOTA? Queda por contestar uno de los más antiguos enigmas de la historia: ¿Cuándo y dónde compuso Homero sus poemas? ¿Cuándo? Rhys Carpenter afirma que Homero tuvo que vivir antes de 620 a. Lea atentamente la lectura y responda las preguntas 59 a 70 de acuerdo con la información ESTABLECIDA o IMPLÍCITA en el texto.c. D.mientras pero . en el siglo VII.c. Por lo tanto. C. porque . B.c. D.si 58. C.PACSIS-COMPUCIENCIAS 56.cuando pues . El polo celeste es la proyección del polo de la Tierra. la altura de las estrellas nos indica la latitud en que nos encontramos.. Y la descripción tiene que corresponder a lo que en el cielo veía el poeta. condenó a Calisto. se “duerme” como un trompo y cada veintiséis mil años sus polos describen en el cielo unos círculos que hoy se llaman los círculos de precesión.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes ¿Dónde? A los navegantes. Todas las estrellas. y para dibujar los círculos que en esa época describían las constelaciones en el cielo. a medida que gira sobre su propio eje. Para una niña coqueta. Para Homero el polo norte celeste estaba aproximadamente a dos tercios de camino entre nuestro Polar y la estrella Kochab. vistas desde la Tierra. giraban fielmente alrededor de este “polo homérico”. la esposa celosa de Zeus. cuyo diámetro equivale aproximadamente a un tercio del globo terrestre. pensé yo. 140 Fundamentación y Talleres . hay que localizar el polo celeste del siglo VIII a. esa constelación se bañaba en el Océano. Y para nosotros también lo son: nos dicen que le Carro (u Osa Mayor) era la única constelación que no se bañaba en el mar. no pasaba por debajo del horizonte.. y si cualquier estrella de una constelación pasaba por debajo del horizonte que correspondía a la latitud del observador. que también se llama el Carro. la posición del polo norte celeste ha variado significativamente. el cazador. pues sería mucho pedir que estos detalles astronómicos le hubieran llegado por tradición oral desde la época micénica. Por lo tanto. ¿por qué no utilizar las estrellas que menciona Homero para calcular dónde estaba cuando los observó? Homero confirma la leyenda de que Hera. Ésta es la única constelación que nunca se baña en el Océano. que la Tierra. cuanto más alta la Polar. cuando zarpó de la isla de Calipso. la ninfa amante del dios. Entonces. en los casi tres mil años que nos separan de Homero. es decir que. Para Odisea las instrucciones de Calipso eran precisas: tenía que poner rumbo este. es este caso el norte. Y dice que Odisea. el castigo era terrible. la que Calipso le había recomendado que mantuviera a su izquierda mientras cruzaba el mar”. la que gira continuamente y vigila a Orión. más alta la latitud. al girar alrededor del polo celeste. “no cerró los ojos. Nuestro amigo Hiparlo de Rodas descubrió en el siglo II a. . C. y en la Osa Mayor. a transformarse en Osa Mayor y girar siempre más en el firmamento sin bañarse en el mar. sino que los mantuvo siempre puestos en las Pléyades y Boyero. C. . Homero hubiera podido leer el Linear b de las tabletas. están al norte de altitud 36. B. Quíos. en cambio.C. C. sí tiene parentesco con el idioma de Chipre. Todos los sitios que se disputan la ciudadanía de Homero. cuando dijo que el Carro era la única constelación que no se bañaba en Océano. 59. Nuestros círculos y líneas de horizonte correspondientes a diferentes latitudes de observación demuestran que. predilecta de Homero. tenía que estar al Sur de 36 grados de latitud. historia. Son. pues. y para escoger entre Chipre y Creta hay que tener en cuenta el idioma de Homero. Conociendo el alfabeto chipriota. Bogotá: Instituto Caro y Cuervo. para un observador situado al norte de latitud 36 en el siglo VIII a. En cambio. Mitos. como. es decir que era la constelación comprendida entre las estrellas Alkaid. Es evidente que Homero no reconocía como constelación a la Osa Menor. con la excepción de Chipre y Creta. leyendas. D. la tradición oral su origen chipriota su conocimiento del jónico el manejo del arcadio 141 Fundamentación y Talleres . Por lo tanto Homero. y por lo tanto hay que suponer que Homero la conocía. y Chipre fue la tierra de Nausíacaa. Dubhe y Merak. Odisea nos cuenta que en Creta había ciudades dorias (parece que la invadieron en el siglo XI). muchos las razones que favorecen mi hipótesis de que Homero escribió sus poemas épicos en Chipre … Tomado de: (2001) Obregón. el Dragón es una constelación mucho más grande que las Pléyades o Boyero. el arcadio-chipriota. es una constelación pequeña que difícilmente se conocería hoy si no incluyera nuestro Polar. M. El idioma de Homero tiene mucho de jónico y de eólico pero ni rastro de dórico. lo que explicaría sus asombrosos conocimientos sobre el mundo micénico.PACSIS-COMPUCIENCIAS Homero dice que la Osa Mayor también se llamaba el Carro. por ejemplo. El asombroso conocimiento de Homero sobre el mundo micénico se explicaría por A. la constelación del Dragón ya no se bañaba en Océano. para por debajo del h horizonte del observador C. invariablemente constantemente incesantemente exactamente 62. C. B. D. C. D.En la expresión “…giraban fielmente alrededor de este polo homérico”. A. el observador está situado al norte del latitud 36 D.Según el texto una constelación se baña en el océano cuando A. la palabra subrayada podría ser reemplazada por A. B. 4. 142 es decir ahora bien ya que es así como Lingüísticos Geográficos Astronómicos Cronológicos Fundamentación y Talleres .Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 60. la expresión subrayada puede ser reemplazada por A. gira alrededor del polo Norte Celeste B. C. está a la izquierda mientras se cruza el mar 61. 3. 2. D.El autor intenta demostrar que Homero vivió en Chipre mediante el uso de criterios 1. 1 1 2 3 y y y y 2 3 3 4 63. B. en los casi tres mil años…”.En la oración: “Por lo tanto. las constelaciones de el Carro. C. conocía ampliamente el mundo micénico 66. Homero pudo haber escrito sus poemas en el siglo IX a. D.El autor afirma que Homero A. algunos objetos mencionados por Homero pueden fecharse en el siglo VIII a. C. C. reconocía la constelación del Dragón C. el Dragón pero no Orión B. Del texto se sigue que Homero conocía A. C.C. jónico y eólico D. probablemente Homero haya vivido en el siglo de la fundación de Naucratis D. Mitológicos de la obra de Homero 5. B.”. Lingüísticos de la obra de Homero 3. Dubhe y las Pléyades 67. B. B. cuando se fundó Naucratis B. En la afirmación: “Es razonable aceptar que vivió a mediados del siglo VIII a. Políticos de la época de Homero 4. NO se puede afirmar que A. la constelación de Calipso. D. C. 1 2 2 3 y y y y 5 5 3 4 Fundamentación y Talleres 143 . las estrellas de Kochab. C. Asterión y al constelación de Boyero D. A partir del texto.El planteamiento del autor está fundamentado en aspectos 1. 68. vivió antes de 620 a. C. Literarios de la obra de Homero 2. una aproximación un cómputo una alternativa un límite 65. Astronómicos de las época de Homero A. las estrellas de Alkaid y Merak pero no la Osa Menor C. hablaba arcadio-Chipriota.PACSIS-COMPUCIENCIAS 64. se indica la validez de A. puede ubicarse a Homero en algún momento entre los siglos VIII y VII a. B. C. que no se bañaba en el mar C. demostrar la ubicación del país de origen indicar los lugares donde se desarrolla la Odisea mostrar la posición de las estrellas en el siglo VIII a.Un hecho que permite al autor determinar la ubicación de Homero es que A. D. situar la zona geográfica donde Homero escribió su obra 70. homero debía haber conocido la constelación del Dragón. la constelación del Dragón pasa por debajo del horizonte. al sur de la latitud 36 144 Fundamentación y Talleres . existen constelaciones que en tiempo de Homero pasaban por debajo del horizonte B. no hay lugares al norte de latitud 36 desde donde Homero hubiera podido ver el Carro D.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 69. C.Uno de los objetivos del autor es A. C. C. Las tareas que caracterizan la acción de un rector que pretende el mejoramiento educativo de su colegio. D). B. Sólo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. B. D. D. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. la búsqueda de resultados la búsqueda de productividad la optimización de recursos los objetos que persiguen 72. trámite de documentos legales retransmisión de información reuniones del consejo directivo atención a padres de familia . La diferencia entre empresa y colegio está dada por A. se concentran en A. 71. B. C.PRUEBA REALIZADA POR EL ICFES EN EL CONCURSO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN ENERO DEL 2005 PRUEBA DE GESTIÓN ESCOLAR PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I) Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A. aplica recursos y trata conflictos define tiempos. B. asigna tareas y evalúa resultados toma decisiones. las funciones de los cargos los canales de comunicación los conflictos y su análisis los objetivos y sus recursos 74. D. C. C. con prioridad A. C. con división vertical de autoridad se adopte a un entorno dado y gobernada por sus demandas esté caracterizada por la interacción humana domine varias disciplinas y admita el error. B. D. con el interés de mejorar permanentemente la organización educativa. B.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 73. el rector A. sea formal. 146 decidir quien se encarga de tareas difíciles proponer programas de salud ocupacional definir programas de capacitación asignar funciones diferentes de cada persona Fundamentación y Talleres . puede aprovechar esa acción para A. C. D. 76. D. B. Sin embargo. aplica recursos y soluciona problemas define objetivos. tomar decisiones de mediano plazo diseñar los planes curriculares fortalecer las comunicaciones motivar al personal para el trabajo 75. debe definir. B. Un rector puede evaluar el personal para cumplir con lo señalado por las normas vigentes. D.Para que la planeación que se hace al inicio del año escolar le permita al establecimiento educativo orientar su acción. C. asigna recursos y solucionar problemas 77. Durante la fase de “ejecución“ del proceso administrativo. asigna funciones. Una institución educativa que responda a las demandas de calidad del sector cuenta con una estructura organizacional que A. La planeación estratégica implica que el cuerpo directivo del establecimiento educativo se dedique con prelación a A. C. el Consejo Directivo la Secretaria de educación el pagador del Colegio el Consejo Académico 81. se equivocan frecuentemente en los grandes centros es difícil controlar la delegación se rebaja. B. consolidar equipos de trabajo en función del PEI B. odontología biblioteca pública visita de museos organización de bazares 80. a lo largo del proceso al final del proceso al principio del proceso en el diseño del proceso 82. El rector deberá consultarlo con A. D. dividir a las personas por intereses personales 147 Fundamentación y Talleres . Al delegar. D. los subalternos a quienes se delega. C. B. los directivos tiene en cuenta que A. D. Para intervenir en este problema el rector propone A. Se requiere introducir ajustes en un 15% al presupuesto de ingresos y gastos del fondo de servicios docentes de un colegio.PACSIS-COMPUCIENCIAS 78. El rector encuentra problemas de clima institucional en las relaciones que establecen los maestros entre sí. la autoestima de las personas a quienes se delega la delegación distribuye la información y la autoridad 79. Uno de los servicios de bienestar del alumnado que una institución educativa puede brindar es A. C. B. B. C. D. desarrollar un día de convivencia fuera de la ciudad C. La evolución de los procesos administrativos se establece A. trabajar de manera alterna con los actores del conflicto D. la transparencia en las relaciones entre los actores educativos D. la normatividad que sustenta cada una de las áreas de conocimiento 86. permitir sus propios ritmos y resultados 87. los docentes construyeron un proyecto pedagógico innovativo y articulado al contexto D. cuál es la función de la escuela C. la formación de los profesores B. temas y problemas de las áreas y sus correspondientes acciones pedagógicas C. cómo ser una institución educativa de excelencia 85. el estrato socioeconómico de los estudiantes C. el coordinador de convivencia organizó actividades de acercamiento personal 84. qué es lo que el estudiante debe aprender D. cómo mejorar el desempeño de los estudiantes B. En la construcción de un plan de estudios los elementos a considerar son A.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 83. los directivos deberían privilegiar la siguientes estrategia con los profesores A. Las razones que llevaron a esta decisión fueron A. Para lograr un alto nivel de calidad las instituciones. contenidos.La pregunta fundamental que debe hacerse una institución en el proceso de evaluación por competencias es A. el papel de los actores educativos en el desarrollo de las áreas de conocimiento B.La vivencia cotidiana de los valores en la institución educativa depende de A. exigir mayor cumplimiento del horario B. el rector lidera el proceso de acuerdo con su criterio de vista B.Una institución educativa ha sido galardonada por su gestión directiva. las guías de trabajo que orienten el desarrollo de los contenidos D. el rector implementó procesos participativos de la comunidad educativa alrededor del PEI C. potenciar sus capacidades técnicas y humanas C. propósitos. el ambiente de disciplina 148 Fundamentación y Talleres . controlar sus actividades académicas D. B. Desde esta perspectiva “la actitud” del directivo hacia dicha promoción se manifiesta en A. El fortalecimiento del equipo de docentes es esencial para el logro de los objetivos institucionales. es saber que nuestra identidad se construye en las decisiones y acciones que realizamos“. D. B. C. B. (En: Formación integral modalidad de educación posibilitadota de lo humano). se consolida a través de una sana convivencia entre los diferentes miembros de la institución. C. El empoderamiento debe entenderse como una “actitud” que desarrolla cualquier persona. Esto se alcanza A.PACSIS-COMPUCIENCIAS 88. D. D. genera canales de comunicación para todos los actores educativos permite la construcción del manual de convivencia forma equipos que trabajen bajo principios delimita las acciones de cada miembro de la institución 149 Fundamentación y Talleres . D. La construcción de un clima favorable para el aprendizaje. procesos de auto-reflexión de los actores educativos la fundamentación en saberes disciplinarios procesos técnicos y tecnológicos la orientación de la conducta humana 91. para promover el potencial humano. C. B. Dicha convivencia se fortalece desde la acción del sector cuando éste A. C. el control sobre los sujetos y sus acciones evitando el control jerárquico y el autoritarismo construyendo sus propias normas disciplinares delegando todas sus responsabilidades 90. El enunciado anterior significa que una institución educativa deberá orientar la formación hacia A. es descubrirnos en permanente construcción. “La condición principal de la formación integral es el reconocimiento de sí mismo. a través de planes definidos desde la dirección convocando la participación en las áreas de gestión promoviendo actividades culturales editando un informativo periódico 89. Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 92. C.Entre los síntomas de baja pertinencia en la calidad de la educación. D. C. B. B. C. se señala que las rutinas escolares y los procesos de comunicación ignoran muchas veces la diversidad personal y cultural de los niños y las niñas.La gestión en una institución se fundamenta en la labor de un directivo que ejerza su trabajo desde A. B. D. D.Se afirma que la educación debe contribuir a la propia cultura del estudiante. el desconocimiento de factores lingüísticos y étnicos B. vincular a los padres de familia a la administración escolar citar a los padres a reuniones en función del rendimiento de los alumnos diseñar programas especiales para padres involucrar a los padres al proceso pedagógico 95. el directivo podría A. La imposibilidad de que ello se produzca se debe a A. culturas institucionales no preparadas para la diferencia 94. 150 un liderazgo capaz de cumplir los objetivos planteados un control exhaustivo a todos los procesos institucionales la toma de decisiones unilaterales una relación permanente con el contexto social Fundamentación y Talleres .Para garantizar flexibilidad y fluidez entre las relaciones escuela-familia. programas rígidos y descontextualizados C. Esta situación se superaría con A. estrategias de discriminación positiva de género descentralización de la comunicación institucional enfoques didácticos construidos participativamente propuestas pedagógicas asumidas por cada profesor 93. formación poco pertinente del docente en multiculturalidad D. de interés de la comunidad C. movilizando el potencial educativo y cultural de la ciudad”. Editorial Troquel. formando a los administrativos de las instituciones educativas D. pero buscando que realmente repercute en el aula”. una política que lo posibilita sería A.PACSIS-COMPUCIENCIAS 96. El plan sectorial de Educación 2001. El plan de desarrollo Distrital tiene como objetivo “elevar el conocimiento y la capacidad de aprender de las personas. D. metodologías que aseguren una mayor y mejor identificación de problemas 98. Una organización inteligente y una gestión efectiva.2004 plantea que “la investigación es un elemento crucial en la transformación de la práctica pedagógica y se requiere seguir apoyando este ejercicio por parte de los docentes. en el momento adecuado. C. proyectos basados en el interés de los decentes y en sus preferencias B. B. otorgando a las instituciones recursos físicos y materiales B. Argentina. Esta afirmación plantea que el que toma la decisión reconozca A. Para el alcance de este logro. 1996). Aquerrondo Inés. proyectos de actualidad y de moda.” (En la escuela transformadora. los beneficios de la decisión sus razones la dirección hacia la cual se orienta el costo de la decisión 97. Este planteamiento implica que la investigación pedagógica desarrollada desde las instituciones educativas centra su atención en A. estrategias que motiven la participación de la comunidad educativa D. Se indica que “la gestión efectiva plantea los procedimientos a partir de los cuales se pueden conducir los procesos de cambio institucional tomando las decisiones correctas. cambiando las estrategias de evaluación de las instituciones educativas 151 Fundamentación y Talleres . buscando que la educación contribuya a que los ciudadanos sean más productivos C. voluntad política. aprendizaje organizacional normatividad clara. B. C. incorpora elementos como A. eficiencia proyectos. 152 pertinencia. programas. planes consolidados. se plantea la gestión estratégica como un elemento de mejoramiento educativo. Una educación basada en el desarrollo de competencias. autoridad firme. Isabel Fernández conferencia. D. D. B. B. equipos definidos actores comprometidos. procesos. (En estándares curriculares: Herramientas para apoyar el mejoramiento de la calidad educativa. C. C. procesos académicos consolidados. la institución deberá desarrollar A.Los estándares curriculares “aparecen como una manera de dar criterios claves y precisos sobre lo que todos los estudiantes deben aprender en la educación básica y media”. división del trabajo 101. estrategias para que todos los estudiantes accedan al conocimiento metodologías que permitan articular los planes de estudio con el PEI actividades de capacitación para los docentes acciones de evaluación de la profesionalidad docente 100. B. Un sistema educativo que tenga como finalidad el mejoramiento de la calidad. Para que este precepto se alcance. equidad. 2002). resultados Fundamentación y Talleres . evaluación. En el nuevo escenario educativo. D. planes planeación. C. proyectos de aula y resolución de problemas guías de trabajo basadas en contenidos simulaciones a partir de contenidos básicos textos académicos construidos desde contenidos 102. liderazgo pedagógico. Una gestión eficiente del directivo en dicho planteamiento tendrá en cuenta componentes como A.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 99. formación recursos. jerarquías claras pensamiento sistémico. podrá realizar acciones pedagógicas basadas en A. agosto 20. D. estudiantes y padres. los contenidos de la disciplina que se enseña la relación entre sujeto. conocimiento y contexto social los conocimientos que son capaces de apropiar los estudiantes las aplicaciones del conocimiento hechas por el estudiante 153 Fundamentación y Talleres . puede entenderse como A. determinada por docentes. B. La evaluación de la gestión es un instrumento que le permite al directivo tener información pertinente a su labor y así mismo A. Tal situación frente a la evaluación por parte del directivo. D. La evaluación en educación podría ser asumida como “la reflexión sistemática y crítica realizada por todos los participantes en los procesos educativos para poder establecer el significado y la manera cómo se desarrollan esos procesos. El rector se niega a tal petición aduciendo que él es autónomo en su trabajo y que cuando considere necesario y pertinente dará a conocer su gestión. transformar los campos que requieren fortalecimiento seguir funcionando de la misma manera despedir a aquellas personas que no estén funcionando contar con datos de la institución Responda las preguntas 105 y 106 de acuerdo con el siguiente contexto. la evaluación educativa no se reduce únicamente a constatar qué tanto ha aprendido. (En: Torres Guillermo: Elementos para comprender el sentido de la evaluación realizada por los docentes) 105. En último término interesa valorar la formación integral del estudiante y el desarrollo del proceso educativo como un todo”. D. administrativos. Con la anterior concepción. B. C. En este sentido. La comunidad educativa. le solicitan al rector presentar resultados de evaluación de su gestión.PACSIS-COMPUCIENCIAS 103. habría que tener en cuenta aspectos como A. C. B. cuál es su calidad. C. qué tanto sabe el estudiante. se podría comprender que para hacer transformaciones en el proceso evaluativo de los docente. D. imposición ante los otros por el cargo que posee poca importancia a este proceso temor a ser juzgado por los resultados que plantee indiferencia ante los procesos y actores institucionales 104. cuáles aspectos deben modificarse para responder a los intereses educativos. el carácter del conocimiento que se imparte el interés que tienen los profesionales la concepción de hombre. permite medir el grado de conocimiento de un estudiante es útil para hacer un control sobre cómo va el proceso educativo debe estar contextualizada y pensada en función del tipo de sujeto que se quiere formar ayuda al docente a reconocer cómo va su trabajo 107. B. un sistema de control y seguimiento a los estudiantes un equipo de docentes selecto unas directrices claras formuladas por el rector estrategias de trabajo en el aula a partir de los planes de estudio y la evaluación 109. Con la anterior concepción. D. La gestión se convierte en una estrategia de desarrollo institucional dado que ella permite A. C. La institución educativa quiere construir una propuesta innovativa a partir de su modelo pedagógico. B. es necesario que la propuesta contemple A. es importante tener en cuenta que para hacer evaluación en educación. B. Para que ello pueda generarse. D. 154 orientar al directivo sobre la pertinencia de sus decisiones direccionar la institución en términos de acciones pensadas intencionalmente determinar las acciones de control y seguimiento a los docentes fomentar la participación del Consejo Directivo de manera pertinente Fundamentación y Talleres . D. C. B. C. el docente debe reconocer que la evaluación A. La institución educativa quiere construir su modelo pedagógico . C. Dicha innovación se basa fundamentalmente en la relación entre modelo pedagógico y otros campos de lo pedagógico.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 106. D. para ello ha definido que los aspectos sobre los cuales debe fundamentarlo están dados por A. sociedad y cultura lo que imponga la ley 108. (En: La utopía de los PEI en el laberinto escolar).PACSIS-COMPUCIENCIAS 110. permitir la participación de todos los actores educativos en torno a la manera como ellos piensan e incorporan los destinos y estrategias de la institución educativa involucrar en el PEI todas las apreciaciones que se tiene del mismo en diferentes contextos institucionales preguntar a cada persona de la institución educativa qué piensa alrededor del lo que es el PEI y lo que se espera de éste definir junto con el Consejo Directivo las directrices y lineamientos sobre los cuales orientará a la institución educativa Fundamentación y Talleres 155 . Ello implica que para que un PEI adquiera tal connotación el directivo deberá A. B. La construcción del PEI se le ha asignado el adjetivo de construcción social. C. D. .PRUEBA REALIZADA POR EL ICFES EN EL CONCURSO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN ENERO DEL 2005 PRUEBA PSICOTÉCNICA La prueba consta de una serie de proposiciones que en una u otra forma tiene que ver con su posición ante diferentes situaciones de la vida diaria. Participar en tareas fáciles. 113. 112. Según el grado de atracción o rechazo que cada posición le despierte marque su contestación en la Hoja de Respuestas de la siguiente manera: FR LR LD FD • Señale FR si francamente lo rechaza • Señale LR si ligeramente lo rechaza • Señale LD si ligeramente lo desea • Señale FD si francamente lo desea 111. Organizar un centro de ayuda mutua. Es importante que responda todas las preguntas en forma sincera y espontánea aunque algunas parezcan a simple vista carentes de interés. Ser considerado en todas partes como jefe único. Mostrar las condecoraciones recibidas para ser respetado. 141. 146. 153. 125. Opinar sin ser consultado. 123. Perder la confianza cuando las tareas son desconocidas. 136. 150. Alcanzar el éxito tomando responsabilidades. Asumir personalmente la responsabilidad en el trabajo. 134. 130. Viajar y ensayar cosas nuevas. 145. Atender cuidadosamente las probabilidades de éxito. 137. Aprender del conocimiento de los fracasos. Ser el más apreciado de los amigos. 152. Seleccionar acciones de las que se pueden esperar altos valores. Dar órdenes. 143. Usar símbolos de autoridad. 129. 131. 122. Ayudar a los amigos a tener estabilidad económica. 133. 148. 135. 121. Ser empresario. 149. Procurar caerle bien a la gente. No dejar una tarea aunque sea muy difícil de realizar. Ser influyente para lograr las metas. 119. Evaluar el comportamiento ajeno. Poder aceptar la culpabilidad al fallar. 127. 139. No recibir visitas frecuentes. Evitar manifestaciones de cariño. Suscitar y deshacer discusiones. Buscar soluciones nuevas y creativas para los problemas. 138. 147. 154. Evitar influir en los demás para la solución de sus problemas. 120. Hacer bien las cosas para tener buena imagen. Tratar de ser siempre el jefe. 140. Abstenerse de participar en reuniones familiares. Evitar las humillaciones 158 Fundamentación y Talleres .Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 114. 117. Tener varios grupos de personas bajo la responsabilidad. Ser jefe único. 128. Pertenecer a muchos clubes sociales. 116. Permanecer siempre junto a los familiares y amigos. Ayudar a los amigos que están en apuros. Controlar las decisiones ajenas. Culpar a la “mala suerte” de los fracasos. Sacrificar recompensas inmediatas por mejores recompensas futuras. 118. 142. Hacer buenos amigos. Demostrar a los demás que se es superior. 144. No asistir a reuniones sociales. 132. 115. 151. 126. 124. Desanimarse ante los obstáculos. Buscar tener cada día más amigos. 174. 164. 182. Trabajar con técnicas especializadas en la actividad que se desarrolla. Terminar una empresa aunque sea difícil. Ganar comprensión y amor. Asistir acompañado a cualquier reunión. Tomar decisiones que impliquen algún riesgo. 183. 171. 156. 185. 177. 190. 159 Fundamentación y Talleres . Ser elegido por los compañeros como representante de sus intereses. Indagar por los sentimientos ajenos. 162. Pensar que sólo se crea cuando se habla con la gente. Ser muy fuerte para inspirar respeto. Eludir dar consejo a los demás. Cambiar de criterio con base en lo que los demás. 160. 158. Manifestar los sentimientos propios de los demás. 167. Admirar los grandes hombres de empresa que han obtenido éxito venciendo cualquier obstáculo. Tener el respaldo y afecto de los familiares en los momentos difíciles. 181. Demandar continua atención. 188. 168. 178. 180. 175. Comunicarse frecuentemente para sentirse realizado. 193. 187. 169. 161. 159. Estar en grupo para ser productivo. Averiguar el desempeño en el trabajo. 170. Evadir responsabilidades. Planear con anticipación las actividades. 191. Ganar por el propio esfuerzo. Hacer “castillos en el aire”. Aprender temprano el valor del mando y la importancia de la ambición. Tomar los trabajos de mayor responsabilidad.PACSIS-COMPUCIENCIAS 155. 173. 192. 186. 189. 172. Ser felicitado por los amigos cuando se obtienen triunfos. Pregonar la conveniencia de contar con innumerables amigos. 166. Controlar el cumplimiento de las personas en el trabajo. 165. 179. Dirigir una mesa redonda para influenciar a los participantes. Creer que el tiempo no pasa. Motivar el trabajo de terceros. Realizar actividades de ayuda social. Actuar siempre como dirigente. Demostrar las capacidades por medio de innovaciones. 157. Tratar de pasar desapercibido. Probar los límites de resistencia de los subalternos dando órdenes drásticas. 163. 176. Determinar nuevas tareas para realizar. 184. Tratar de convencer insistentemente a los compañeros de trabajo. Comunicar permanentemente las inquietudes. Obligar a las personas a someterse a su manera de pensar. 195. Desafiar las capacidades enfrentando tareas. Dialogar con frecuencia sobre las relaciones familiares. No interferir en los planes de otras personas. 199. 197. 198. Hacer notar a los demás la importancia de la posición ocupada. Prestar ayuda espontáneamente. Ser siempre bien recibido por las amistades. 200.Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes 194. Sentir satisfacción con la ejecución de trabajos concretos. 196. 160 Fundamentación y Talleres . RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Respuesta A C A C D C A D D B B A C D B D D A Ítem 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Respuesta D C D A D C B A D B C C C A B B B B Ítem 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Respuesta B D B C D A B C C A A A B B D D C B Ítem 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 Respuesta C A B C A C B D C B C B A A C C D C A B B C A B B B C C C B B C A D D B A B B A C C D A D B B C A C C C C A PRUEBA DE APTITUD Y RAZONAMIENTO VERBAL COMPRENSIÓN LECTORA Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta C B C D A C A A C C C C D A C A C C D D B D B C D B C B C B A B D A B B C B C B A A B B C A D C B Ordenamiento de palabras y oraciones Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta C B D C D C A C A B D C D C A A B B D D D A B B C D B B D D D B A C C D B B D A C A A ANTÓNIMOS 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 D B A D D B C C D B A A A B B D B D C D D D C B A C D D D D C D B D B B C A D A B C A C A Preparación para el Concurso de Méritos Directivos Docentes y Docentes ANALOGÍAS Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 C B C C C B A C C A D 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 A B B C A D A C D C D 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 C D D A B C B D D A A 176 177 178 179 180 181 182 183 A C B C D B C D SINONIMIA Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta 184 185 186 187 C B D A 188 189 190 191 C C B D 192 193 194 195 D B B D 196 D FRASES INCOMPLETAS Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta 197 A 198 C 199 D COMPETENCIAS CIUDADANAS Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta 1 2 3 4 A C B C 5 6 7 8 B D C B 9 10 11 12 C A B C 13 14 15 16 C D B B 164 Fundamentación y Talleres . Examen ICFES-enero de 2005 Tests de Aptitudes Razonamiento matemático Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta 1 2 3 4 5 6 7 8 B D A C C A C D 9 10 11 12 13 14 15 16 B C C D C A B B 17 18 19 20 21 22 23 24 C B D B D B D A Ítem 25 26 27 28 29 30 Respuesta B C C A A C Examen ICFES-enero de 2005 Tests de Aptitudes Razonamiento verbal Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta Ítem Respuesta 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 A B C B A C B A C D 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 D D C C C B D D B A 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 B C B B B A D A D B 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 D C D B D C D B D C .

Sigue la ‘Onda’ (y 5): velocidad Jaume 16 Abr 2012 Los muelles exhiben comportamientos ondulatorios Concluimos, por fin, esta mini-serie de artículos dedicada a buscar ejemplos del tráfico viario que pueden ser estudiado mediante el concepto de onda. Ello nos permite establecer líneas de comparación con otros fenómenos ondulatorios, lo cual no es moco de pavo ya que hay multitud de ellos en Física. Recordad que habíamos dicho que una onda es un comportamiento colectivo que exhiben una gran cantidad de elementos, pero que emerge únicamente de interacciones de corto alcance. Normalmente, interacciones de uno a otro. Dicho de otra forma, aunque las entidades que participan en la onda interaccionan únicamente a pares, esta interacción es suficiente para que una pequeña perturbación pase de una a otra y, por lo tanto, acabe comportamiento general del colectivo. Es lo que pasa en las olas del mar. Una gota de agua sube sólo porque hay otra a su lado que colisiona contra ella y la “empuja hacia arriba”. Es una interacción de corto alcance, pero desde lejos nos parece un movimiento perfectamente coordinado. Pues bien, en el pasado artículo vimos que este fenómeno se puede utilizar para explicar la forma en que se propagan los cambios de velocidad en el tráfico denso. Por ejemplo, una disminución de la velocidad al llegar a un atasco. Nuestra interacción de corto alcance es obvia: cada nuevo coche que llega a la situación, frena al ver que el anterior aminora. Vista de águila Alguien desde un punto elevado probablemente observaría esta reducción de velocidad de una forma muy similar a la que vemos una ola en el mar. Vería como a partir de cierto punto, el tráfico es más lento y denso (a menor velocidad, menor distancia de seguridad y por lo tanto mayor densidad). El punto donde se produce esta transición se irá desplazando, normalmente hacia atrás (en el pasado artículo vimos que, bajo unas determinadas condiciones, es posible que se desplace hacia adelante, pero no será lo más habitual). Este es el frente de onda, que se desplaza a determinada velocidad. Lo interesante es que la velocidad a la que se desplaza la onda no está directamente relacionada con la velocidad en la que se mueven los vehículos en sí. De hecho, normalmente (en nuestro ejemplo), la onda se moverá en sentido contrario al de los vehículos. Esto es así porque, como hemos insistido al largo de esta serie de artículos, una onda no se corresponde el movimiento de ningún objeto material. Sino que corresponde a la propagación de una perturbación, en este caso el cambio en la velocidad del tráfico. Esta tendencia de la frenada a propagarse hacia atrás se debe a que cada nuevo conductor (normalmente, a no ser que el cambio en velocidad sea muy gradual) tiende a accionar el freno en un punto anterior al que lo hizo el primero, para evitar colisionar con él. Esta tendencia es la que ocasiona que los atascos se expandan y atrapen a cada vez más conductores, pero eso es otra historia. La ola: los espectadores, sin moverse, transmiten una perturbación en el movimiento de sus brazos Velocidad de la onda Si la velocidad de la onda no depende del movimiento de los vehículos, ¿de qué depende? Pues, principalmente, de dos factores. Por un lado, cuanto mas denso sea el tráfico, la perturbación tendrá que pasar por más eslabones, por lo que su propagación será mas lenta. Así que la densidad va en contra de la velocidad de la onda. Por otro lado, depende de la intensidad de la interacción entre vehículos. Cuanto más intensa sea la interacción, más rápidamente se transmitirá la perturbación. Es decir, si un conductor tiende a igualar rápidamente la velocidad de su predecesor (interacción “fuerte”), las perturbaciones se transmitirán de forma rápida. Si el tiempo de reacción es grande, la perturbación se transmitirá de forma más lenta. Lo que hemos dicho es común a muchos tipos de ondas. Al calcular la velocidad de propagación, casi siempre nos encontramos estos mismos dos factores: la intensidad de la interacción y la densidad. Por ejemplo, el sonido, las olas del mar, los espectadores en un estadio, las ondas que se forman en una cuerda o en un muelle, etc.; todas ellas cumplen este patrón. Aunque la naturaleza de las perturbaciones que se transmiten son muy diferentes, estas similitudes nos demuestran la universalidad del concepto de onda… Se puede aplicar !hasta al tráfico! Con esto, doy por concluido este viaje al país ondulatorio. En Física, hay mucho conocimiento al mundo de las ondas que podríamos aplicar al tráfico. Infinitamente más del que buenamente podemos transmitir desde esta humilde serie de artículos. Pero creo que, con lo dicho, tenemos más que suficiente para darnos cuenta de que mirar el mundo con ojos de Física a menudo puede revelarnos similitudes entre fenómenos en principio muy diferentes. Fotos | Roger McLassus (I y II), Florian K En Circula seguro | Sigue la ‘Onda’: (1) definición (2) los semáforos no están en la onda (3) atascos (4) cálculos (5) velocidad Algunas de las tecnologías premiadas por EuroNCAP Sistemas inteligentes de transporte, ¿ficción o realidad? Categorías Vehiculos y tecnologia Etiquetas Atasco de trafico, Fisica de la automocion, Fisica y Seguridad Vial ¿Qué tiene que ver el Big Data con la movilidad? Los coches eléctricos estarán obligados a emitir ruido a partir de 2019

Cuidado Íntimo Diario Zona V Mi periodo Mundo Teens Home > Zona V > Mi Periodo > ¿Puedo nadar durante mi periodo? ¿Puedo nadar durante mi periodo? Publicado Jue, 11 Ago, 2016, por Saba Staff Saba te informa. Una de los temas que causa más confusión es si podemos meternos al agua durante nuestro periodo. Lo cierto es que usando la protección adecuada, estos días no deben ser un impedimento para disfrutar de nuestras actividades favoritas. Aquí te respondemos algunas de las dudas que surgen al respecto. ¿Es cierto que el periodo se corta en el agua? Algunas chicas tienen la noción de que su periodo se corta al entrar al agua, pero esto no es cierto, dado que el periodo consiste en la descamación del endometrio (la capa interna del útero) y el sangrado de los vasos que lo alimentan. Es decir, tu periodo no está determinado por factores externos, por ello es importante que no te confíes y te protejas adecuadamente para evitar accidentes. ¿Por qué no puedo usar una toalla femenina? Una toalla femenina sólo está diseñada para absorber tu flujo, por lo que al entrar en contacto con el agua no puede ofrecerte la protección que necesitas. ¿Qué puedo utilizar? Una opción de cuidado es el uso de tampón, ya que al ir colocado dentro de tu Zona V, absorbe el flujo desde el interior de tu cuerpo, evitando que haga contacto con el exterior. Aquí te compartimos una guía súper básica sobre su colocación. ¿Cuánto tiempo debo esperar para cambiar el tampón después de nadar? Es recomendable que lo cambies al salir de la alberca, ya que el agua puede mojarlo y hacer que guarde más humedad, haciéndote más propensa a desarrollar una infección. Si no te sientes totalmente segura de meterte a nadar, usa tu método habitual de protección y realiza otras actividades fuera del agua. Recuerda que el uso de un tampón es una decisión muy personal y lo más importante es que te sientas cómoda. mi periodoNadarplayatampontampones Saba® Teens Ultradelgada Nocturna Saba® Protectores Diarios Multiestilos Regular Saba® Buenas Noches Saba® Íntima Regular Sueño y ciclo menstrual ¿El frío afecta el periodo? Cambios de peso durante tu ciclo menstrual Curiosidades de la menstruación Pregúntale a la Experta Essity Higiene y Salud, S.A. de C.V. reconoce la importancia de proteger sus datos personales por lo cual lo invitamos a conocer nuestro Aviso de Privacidad. No. de Cédula Profesional de Especialista: 5672183. Essity Higiene y Salud México, S.A. de C.V., Papeles Higiénicos del Centro, S.A. de C.V., Papeles Higiénicos de México, S.A. de C.V., Sancela, S.A. de C.V., Industrial Papelera Mexicana, S.A. de C.V., Servicios Comerciales Cocosa, S.A. de C.V., Essity Services México, S.A. de C.V. y Transporte y Logística Óptima, S.A. de C.V. 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Nuestro modelo de negocio sostenible se basa en crear valor para las personas y la naturaleza. Los productos de Essity se venden aproximadamente en 150 países bajo las marcas globales TENA y Tork, y otras marcas importantes como Jobst, Leukoplast, Libero, Libresse, Lotus, Nosotras, Saba, Tempo, Vinda y Zewa. Essity tiene aproximadamente 48 000 empleados, y sus ventas netas en 2017 ascendieron aproximadamente a 109 000 millones de coronas suecas (11 300 millones de euros). Su sede se encuentra en Estocolmo (Suecia) y la compañía cotiza en el mercado de valores Nasdaq de Estocolmo. Para más información, visite www.essity.mx. SCA Consumidor México, S.A. de C.V. 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Las ondas (IV) En el artículo anterior vimos la relación que existe entre la frecuencia, la velocidad y la longitud de onda de un movimiento ondulatorio determinado. Es cierto que la velocidad de un movimiento ondulatorio la podemos determinar a partir de su longitud de onda y de su frecuencia, pero no es menos cierto que dicha velocidad no depende proporcionalmente de esos parámetros. Lo que intentamos expresar es que, dentro de un determinado tipo de ondas (por ejemplo las que engloban los sonidos audibles), su velocidad no aumenta cuando aumenta su frecuencia o su longitud de onda, sino que permanece mas o menos estable, y esto es fácil de entender porque al aumentar la frecuencia disminuye su longitud de onda y viceversa, y la velocidad -recordemos- es el resultado del producto de ambos factores (V = F · λ). Sin embargo, sabemos que existen otra clase de ondas muchísimo más rápidas que los sonidos audibles. Se trata de ondas que tienen la facultad de viajar a la velocidad de la luz, unos 300.000 kilómetros por segundo. ¿Cual es la diferencia entre estos tipos de ondas para que la velocidad sea tan dispar entre ellas? ¿Como se hace para lograr el "milagro" de que una onda sonora, que solo viaja a poco mas de 340 metros por segundo, la podamos oir en todo el globo terraqueo prácticamente al mismo tiempo? Las respuestas las tienes a continuación. Telecomunicaciones - El telégrafo Telecomunicaciones - El teléfono El receptor elemental (I) El receptor elemental (II) El receptor elemental (IV) El receptor elemental (VII) El receptor elemental (VI) El receptor elemental (V) El receptor elemental (VIII) El receptor reflex Receptor a reacción para Onda Corta (I) Receptor a reacción para Onda Corta (II) Receptor a reacción para Onda Corta (III) Microfono inalámbrico en FM "mini" Videotutorial del calculador para Ebay Para aquellos que nos han trasladado sus consultas relativas a las dudas con el manejo de nuestro calculador de precios y comisiones de venta para Ebay España, aquí tenéis este videotutorial en HD mediante el cual estamos seguros que vais a despejar todas vuestras lagunas. Esperamos con esto ayudaros con vuestras ventas a través de Ebay España, seáis particulares o vendedores profesionales. Continuamos con la segunda parte de este interesante tema que trata de la construcción de un sensible receptor regenerativo con escucha en altavoz, constituido por solo dos componentes activos; 1 transistor y 1 circuito integrado. A pesar de incorporar tan pocos componentes estamos seguros que, aquellos que se aventuren a construirlo, obtendrán una tremenda satisfacción cuando al ponerlo en marcha puedan oir una gran cantidad de emisoras, incluyendo aquellas de paises muy alejados del nuestro. Una vez que llevemos a la práctica este circuito, montando en su correspondiente placa de circuito impreso todos los componentes, podremos instalarlo en el interior de una caja a la que habremos añadido los controles necesarios para su uso y manejo en las mejores condiciones, e incluso fabricarle una bonita carátula, lo que le dará un excelente aspecto. El circuito puede alimentarse con pilas corrientes ya que su consumo ciertamente es muy bajo. De esta manera tendremos la oportunidad de llevarlo con nosotros a cualquier parte y lo convertiremos en un equipo portable, aunque si pensamos usarlo únicamente en casa quizás sea mejor incorporarle una pequeña fuente de alimentación para conectarlo a la red de distribución eléctrica. En el artículo anterior ya explicamos el principio de la "reacción" o "regeneración" de señales de alta frecuencia. No obstante, aún no hemos dicho nada sobre el funcionamiento detallado de nuestro receptor. Vayamos al grano entonces. Es curioso, pero la verdad es que a todos nos ha pasado alguna vez lo mismo. Nos levantamos una mañana de frio invierno, con prisas porque tenemos el tiempo justo para llegar al trabajo (el que tenga esa suerte). Introducimos la llave de contacto de nuestro auto y la giramos. ¡SORPRESA!... el motor de arranque no voltea o lo hace con desgana. El coche no furula, no arranca... Entonces algunos manifestamos nuestro enfado en un idioma desconocido, emitiendo ciertos sonidos guturales como.... "Grrrrrrrrr!!!!!". Otros, algo más "expresivos", comenzamos a lanzar por nuestra boquita ciertos vocablos malsonantes, dirigidos sobre todo hacia nuestro sufrido auto que ya tiene, como poco, cinco o seis años. Sin embargo, esta situación la podríamos haber evitado si hubieramos tenido instalado el circuito que describimos en el presente artículo. Se trata de un simpático piloto de color rojo que nos avisará antes de tiempo de que ha llegado la hora de sustituir la batería de nuestro coche. Si has leido los dos primeros artículos de la sección "Básico" estamos seguros que no vas a tener problemas para asimilar lo que sigue. ¡Vamos allá! Las ondas (V) Llegamos al último artículo relativo a las ondas. A través de los cuatro artículos anteriores hemos visto más o menos profundamente su naturaleza. Con lo estudiado hasta el momento ya tenemos suficiente conocimiento para continuar adelante, sin embargo vamos a seguir hablando un poco a lo largo de este artículo sobre algunas de las peculiaridades especiales de las ondas y también de algunas de sus aplicaciones prácticas, lo que ampliará nuestro entendimiento sobre este tema tan interesante. Además vamos a explicar el significado de algunas expresiones comunes en radio, que quizás antes de leer este artículo no tenías claras en tu mente y que sin embargo las oímos todos los dias. Es posible que te sorprenda lo que vas a leer a continuación, o quizás no, pero en cualquier caso vamos a intentar que la lectura sea amena, agradable y entretenida. Cuando acabes de leer estas páginas puedes dejar tu comentario, si lo deseas, y decirnos que te ha parecido ¿te agrada la idea?. Pues adelante. Escrita con un lenguaje sencillo, a poco cuidado que se ponga en su lectura se adquirirán los conocimientos básicos necesarios para el estudio de la electrónica y la radio. Estos libros son un clásico que hay que tener y hay que leer. En este tomo se estudian temas como el magnetismo, condensadores, ley de Ohm, resistencias, corriente alterna, recepción de señales de radio, etc... Viernes, 13 de Agosto de 2021 | Escrito por Administrador El Micromatic de Sinclair se comercializó en forma de kit, lo que significaba que el aficionado a la radio podía auto-construirse en los pasados años 60 un receptor que incorporaba la tecnología punta del momento, y con un tamaño verdaderamente minúsculo para aquellas fechas. Efectivamente, a la sazón, en su primera versión (MK1) este modelo incluía dos modernos transistores de micro aleación de germanio denominados MAT (micro-alloy transistor), los cuales eran la mejor opción en aquella época. Utilizaba en su circuitería una configuración REFLEX, lo que le permitía "ganar una etapa amplificadora" sin necesidad de aumentar los componentes activos. Hoy dia, los transistores MAT utilizados en el modelo original son practicamente imposibles de conseguir. Sin embargo si que pueden conseguirse un par de modelos equivalentes, incluso de características superiores a los primeros. Además, y esto no lo menciono en el video, para recrear el circuito del Micromatic pueden usarse transistores que, sin ser técnicamente equivalentes, podrían montarse para la implementación del circuito aplicándole unas ligeras modificaciones a este. Estos últimos transistores pueden adquirirse hoy dia sin ningún problema y además se puede elegir entre un amplio surtido de modelos. Seguidamente te dejo el video donde analizamos el circuito original. Como siempre, en la zona de descargas te dejo la información original por si deseas construirte este atractivo aparato. Dejo abierto el sistema de comentarios para que nos hagas llegar tus ideas y sugerencias.

Isla Caledonia (Caledonia Island) Isla Caledonia desde el norte Localización geográfica / administrativa Archipiélago Islas Las Cotorras (Cinco Islas) Región Corporativa 10°39′45″N 61°35′50″O / 10.662533333333, -61.597113888889Coordenadas: 10°39′45″N 61°35′50″O / 10.662533333333, -61.597113888889 Isla Caledonia (en inglés: Caledonia Island) es el nombre de una isla en la República de Trinidad y Tobago.[1]​ Es una de las llamadas "Cinco Islas" ("The Five Islands"[1]​) o Islas Las Cotorras,[1]​ un grupo de seis pequeñas islas situadas al oeste de Puerto España, en el golfo de Paria. Administrativamente hace parte de la Región Corporativa de Diego Martín. Al suroeste de la isla se encuentran las islas de Lenagan y Craig y al sureste la de Pelicano (Pelican). Islas de Trinidad y Tobago Geografía de Trinidad y Tobago Geografía de América ↑ a b c http://www.trinoutdoors.com/pages/other%20places.htm#Five Islands Mapa de la Isla en Wikimapia Obtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Isla_Caledonia&oldid=91254862» Archipiélagos e islas de Trinidad y Tobago

Grávalos se encuentra en La Rioja Suroriental que ofrece, en un radio de treinta kilómetros, un montón de actividades y de experiencias por descubrir En La Rioja Baja se encuentran los restos de dinosaurios más importantes de Europa, en lugares como Igea y Cornago o el parque acuático de Enciso. Los aficionados a la historia disfrutarán también con el poblado celta de Contrebia-Leucade o el castillo de Cornago. Los amantes de la naturaleza descubrirán rutas como el Camino Verde del Alhama, que parte del Balneario de La Albotea y llega hasta Aguilar, pasando por Contrebia-Leucade; También de Alfaro, con su colegiata habitada por la mayor colonia de cigüeñas de Europa o la Reserva de Los Sotos. Otros atractivos naturales de la zona son los paisajes de hayedos, vides, almendros, espectaculares cada primavera en su época de floración, y sus importantes recursos micológicos. La gastronomía es otro de los atractivos de la zona (destaca Calahorra como “capital de la verdura”) y, por supuesto, no se puede hablar de La Rioja Baja sin hablar de vino. La zona cuenta con importantes bodegas que se pueden visitar. Para los aficionados a las compras, una visita interesante es Arnedo, con sus outlets de calzado. Grávalos y los almendros en flor Cada primavera, Grávalos protagoniza un auténtico espectáculo visual durante los días que dura la floración de los almendros. 600 hectáreas de almendros entre la muga de Alfaro, la carretera 385 y el monte Yerga. Los vecinos de la zona, que los plantaron en unas tierras que no servían para otros cultivos, no imaginaron la gran cantidad de personas que acudirían cada año al Mirador de los Almendros para disfrutar de la vista del espectacular manto blanco, convertido ya en un importante atractivo turístico para el municipio. Hace millones de años, los dinosaurios campaban a su anchas por estas tierras, dejando numerosas huellas de su existencia. En Igea, a 10 kilómetros de Grávalos, se encuentra el Centro de Interpretación Paleontológica de La Rioja, donde conoceremos mejor los animales y plantas que un tiempo habitaron la tierra. El centro está ubicado cerca de numerosos yacimientos de carácter único y es un referente para el estudio y divulgación de la geología y paleontología de esta región. Cornago, a 18 km. de Grávalos, acoge otro importante yacimiento, pero no de huellas, sino de lo que los expertos llaman "calcos”: el barro que conservó la impronta no es la capa directa sobre la que se apoyó el dinosaurio, sino que es el estrato inferior. Los restos en este entorno son muy numerosos y pueden verse fácilmente huellas de distintos tipos. También quedaron marcas de otros animales que podrían ser pequeñas aves, tortugas y pterosaurios. En Enciso (a 30 kilómetros de Grávalos), un pueblo en el que se han encontrado tres mil huellas de dinosaurio, se encuentra "El Barranco Perdido”, el parque de paleoaventura de La Rioja. El parque cuenta con piscinas, geiseres, circuitos de aventura, rocódromo, toboganes, museo cretácico en 3D y muchas más instalaciones y actividades para toda la familia. Los visitantes pueden, por unas horas, convertirse en paleontólogos que desentierran y catalogan fósiles y siguen pistas para conocer mejor a los dinosaurios que habitaron La Rioja hace más de 100 millones de años. Sus cuatro áreas son el Museo Creático, la Playa Creática (zona de piscinas y parque acuático), el Circuito Paleontológico con su Laboratorio del Tiempo y el circuito multiaventura. El yacimiento arqueológico Contrebia-Leucade En Aguilar del Río Alhama se encuentra el Centro de Interpretación del yacimiento arqueológico de Contrebia Leucade, un espacio que invita a acercarse a una cultura que se asentó en esta zona de la Península Ibérica: la cultura celta. Contrebia Leucade es una ciudad celtibérica de finales del s. III a.C. que, por la geomorfología del lugar (sus fuertes defensas naturales) y la forma que en su día tuvieron de urbanizar un espacio de fuertes pendientes, se ha conservado hasta nuestros días, por lo que puede verse tanto su sistema defensivo como otros elementos internos como un pozo tallado en la roca). Durante casi dos mil años, la ciudad fue utilizada por distintas culturas, por lo que se trata de un yacimiento con un importante contenido histórico. El Centro de Interpretación organiza distintas actividades relacionadas con la cultura celtíbera. Castillo medieval de Cornago El Castillo de Cornago se sitúa a 18 km de Grávalos, sobre un cerro . Es una construcción de sillería gris, de planta rectangular con cuatro torres y dos muros. En 1813 se vació el interior del recinto para utilizarlo como cementerio (y la torre suroeste de osario), función que se mantuvo hasta los años ochenta del siglo XX, cuando se efectuaron obras de limpieza y restauración. En 2013 abrió sus puertas el Cornago el Centro de Interpretación del Castillo de la Luna, para poner en valor el bien patrimonial del edificio. El Castillo de Cornago se relaciona con el linaje de los Luna, de origen aragónes y no se descarta la existencia de una fortaleza anterior a la actual. El primer señor fue Juan Martínez de Luna y Gotor, hermano del “Papa Luna”, Benedicto XIII. Su sucesor fue nombrado en 1422 Condestable de Castilla y en 1440 creó el mayorazgo de Cornago y Jubera para su hija natural María de Luna, a quien sucedió su hijo Juan quien empeñó el señorío a su poderoso vecino el conde de Aguilar. Camino Verde del Alhama El valle del Río Alhama ofrece un paisaje singular con el contraste de los llamativos ocres de sus escarpadas laderas y el valle de las choperas y huertas que bordean el río. Durante el paseo pueden verse buitres leonados, ya que aquí reside una importante colonia. Naturaleza, cultura e historia se entremezclan en este recorrido de algo más de 12 kilómetros. La senda se inicia en el Balneario de La Albotea en dirección a Cervera del Río Alhama, donde se pueden contemplar restos de un castillo de origen musulmán y antiguas viviendas excavadas en la roca. Continua desde Cervera en dirección a Valverde, para continuar por cortados de roca caliza con algunos miradores, para pasar después junto a Contrebia Leucade. El camino llega a Inestrillas (Aguilar del Río Alhama) donde se cruza el río. Naturaleza en Alfaro Antes de recorrer los lugares más representativos de la riqueza natural de Alfaro, se recomienda una visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza de esta localidad, donde el visitante recibirá orientación y toda la información que necesite, además de poder ver la exposición permanente. Cigueñas: Desde hace ya algunos años, Alfaro acoge una gran colonia de cigüeñas blancas, protagonizando un espectáculo único. La gran mayoría de las parejas de cigüeñas eligen para la ubicación de sus nidos la Colegiata de San Miguel, monumento histórico artístico nacional del XVI construidos en ladrillo macizo. Durante la temporada de cría puede verse como hacen sus nidos y buscan alimento. Cada verano más de 400 cigueñas jóvenes cigüeñas inician cada año sus primeros vuelos. Estos animales son muy respetados por los vecinos ya que, además de ser un importante atractivo turístico, sirven como “plaguicidas ecológicos”. Reserva Natural de los Sotos del Ebro: Se trata de un espacio natural protegido y son el único reducto de la rioja donde las arboledas se conservan como en el pasado. A su paso por Alfaro, el cauce del Ebro describe preciosos meandros, madres, islas y playa, que conforman paisajes de gran belleza. Destaca la gran cantidad de fauna y vegetación de la zona que, debido al alto grado de humedad, dando lugar a: choperas, fresnos, álamos y un largo etcétera. A 19 km de Grávalos, se encuentra Arnedo, ciudad que basa su economía principalmente en la industria del calzado, siendo utilizado este pretexto como eslogan de la ciudad y también como atracción turística, por su museo del calzado y por los numerosos “outlets” situados tanto en el casco urbano como en el polígono del Raposal. Capital de La Rioja, situada a menos de una hora del complejo. Su casco antiguo le sorprenderá: su Concatedral de Santa María La Redonda con sus torres gemelas, el románico de la Iglesia de San Bartolomé, la Iglesia de Santa María de Palacio con su torre de aguja y la Iglesia de Santiago. Conozca el Camino de Santiago a su paso por Logroño y descubra rincones pintorescos como La Plaza del Mercado, La Plaza del Parlamento y su mercado de Abastos. Una intensa jornada de visitas merece un alto en el camino: descubra la gastronomía riojana en la singular calle Laurel y calle San Juan. La capital de La Rioja cuenta con interesantes bodegas para visitar y el triángulo cultural del vino en la capital: el centro de interpretación "Centro de la Cultura del Rioja”, un centro cultural y sala de exposiciones “Espacio Lagares” y una antigua bodega rehabilitada “el Calado de San Gregorio”.

Las plataformas que Ayudan a los Niños a no Perder el Año Publicado: Martes, 27 Junio 2017 11:59 Para nadie es un secreto que la más grande pesadilla de los padres con sus hijos en la etapa del colegio es cuando estos tienen un bajo rendimiento académico. Factores como la falta de atención o el desinterés, sumados a fallas o incluso el método de enseñanza de los profesores, llevan a que muchos estudiantes enfrenten situaciones en donde pueden perder el año escolar. Todas estas falencias conllevan a los padres de familia a buscar diferentes métodos para poder incentivar y motivar a sus hijos a mostrarle interés por los estudios, ya que en este tiempo con la ayuda de la tecnología existen muchas plataformas educativas que hacen que estudiar ya no sea un tema complicado. Pensando en diferentes métodos para evitar estos casos, Semana Educación recomienda algunas plataformas ideadas para ayudar a los estudiantes. SUPERPROFE La plataforma, creada hace ya tres años, busca revolucionar el sector educativo brindando profesores de cualquier materia a padres y estudiantes, para que estos últimos mejoren su rendimiento escolar con clases personalizadas impartidas a domicilio o vía internet. Esta plataforma se basa en el estudiante, quien puede optar por aprendizajes centrados en potencializar sus habilidades académicas. Para contar con la ayuda de un profesor, el usuario ingresa a la página de Superprofe donde puede acceder a profesionales según su perfil y habilidades. Cada profesor hace parte de un ranking a través del cual los padres pueden ver el perfil y trayectoria del docente. Una vez el educador tiene contacto con el estudiante, le recomienda qué tipo de aprendizaje es el indicado. ASKING ROOM Alejandra Contreras, una estudiante de Ingeniería Química de la Universidad Industrial de Santander, fundó Asking Room, una plataforma que genera contenidos para el sector educativo y que hace acompañamiento a los estudiantes sin importar dónde se encuentren a través de herramientas tecnológicas y de teletrabajo. Actualmente, Asking Room cuenta con 82 tutores en el país y busca hacer del aprendizaje un proceso dinámico e interactivo por medio de la estrategia de tutorías online y brindando un conjunto de herramientas educativas a niños y jóvenes de colegios para mejorar su rendimiento académico. Para comenzar el refuerzo en las asignaturas, el usuario debe registrarse en la página web y llenar un formato básico. Después podrá ingresar y solicitar la tutoría que requiera y planificar su proceso de enseñanza, en cuanto a duración, que pueden ser de 5, 10 y hasta 15 horas por mes, con un tutor personalizado. EDU4KIDS Esta plataforma ofrece servicios educativos para niños a domicilio. Por un lado hace refuerzos escolares y nivelaciones en todas las áreas, da asesorías y acompañamiento en tareas, imparte clases y tutorías de inglés y prepara a los niños si deben cambiar de colegio. Por medio de la tecnología, esta plataforma ofrece un diagnóstico del alumno antes de iniciar con su programa y hace reportes de sus avances. Además, este sitio se especializa en procesos de adaptación para niños y familias extranjeras que llegan a Colombia. Noticia Tomada de: http://www.semana.com/educacion/articulo/como-no-perder-el-ano-escolar-plataformas-para-estudiantes/529508

Sobre nosotrosPresentacionesSeminario de liderazgoEscucha activaAutoimagen, Imagen externaEstados del yoMotivaciònEstablecer los objetivosDesarrollo de equipos de trabajoAdministración de conflictosEvaluación de empleadosGestión interculturalEspañol para los negocios 6) Desarrollo de equipos de trabajo: Como se ha mostrado en la sección de motivación, los ejecutivos pueden motivar a sus empleados y alentar una cooperación entre ellos. Esto se puede hacer con la formación del equipo para lograr objetivos, que son definidos claramente en proyectos. Según Tuckman y Jenson, todos los equipos pasan por cinco etapas y los ejecutivos tienen que tomar medidas para apoyar el trabajo en equipo entre los empleados en el proyecto. a) Formación: La primera etapa del trabajo en equipo es la formación. En este proceso los empleados que están envueltos dentro del proyecto expresan sus diferentes opiniones y se miran unos a otros para determinar si caben en el equipo. Si los objetivos y las tareas no se formulan claramente, se crean sensaciones de ansiedad y confusión. En tal caso, puede ocurrir que el trabajo realizado sea muy poco y que, como consecuencia, surjan conflictos donde los miembros del equipo desafíen las tareas individuales y se pregunten el sentido de trabajar en equipo. En esta etapa, los ejecutivos tienen que asegurarse de que cada empleado se sienta comprometido y respete las opiniones de los b) Asalto: La siguiente etapa de desarrollo de equipo es el asalto. Este término describe el punto en el que surgen conflictos durante el proceso de negociación para determinar las tareas para los individuos. Durante esta etapa se establecen juegos de poder donde los miembros del equipo tratan de determinar la responsabilidad individual para cada tarea. Los ejecutivos se aseguran, durante este periodo, que los conflictos sean sacados a flote, fomentando una comunicación abierta y enfatizando que el desacuerdo entre los miembros de un equipo es un proceso saludable y se puede resolver con éxito. Además, los ejecutivos tienen que redefinir las tareas si es necesario y apoyar a los miembros del equipo a trabajar entre sí. c) Estableciendo normas: La tercera etapa del desarrollo de equipos es establecer las normas. Esto significa que se establecen normas de comportamiento para el equipo y que los miembros del equipo empiezan a aprender cómo se trabaja entre sí. A modo de ejemplo, la manera como se realizan las reuniones y cómo se logran las tareas. En esta etapa los ejecutivos tienen que asegurarse de que haya un flujo constante de intercambio de opiniones entre los empleados, así como una atmósfera de evaluación crítica y constructiva. d) Desempeño: En esta etapa, el grupo empieza a funcionar y es capaz de resolver conflictos y tomar decisiones. Los equipos exitosos son capaces de superar nuevas tareas, trabajar efectivamente entre sí y compartir responsabilidades. Durante este periodo, los ejecutivos tienen que ocuparse de los asuntos del equipo, ayudar a los miembros a adquirir habilidades y conocimientos, así como usar y manejar el tiempo efectivamente. e) Levantar: En esta etapa, los miembros del equipo o bien celebran sus logros o se disuelven y lamentan la pérdida del equipo. Sin embargo, la mayoría de los equipos se reestablecen una vez se han logrado los objetivos con el fin de instaurar y lograr unos nuevos. Los ejecutivos tienen que asegurarse de que los equipos exitosos sean reestablecidos para así lograr nuevos objetivos. © M.Khorasani Consulting Follow us at academia.edu

Medio siglo ayudando a nacer: el Centro Latinoamericano de Perinatología de la OPS cumple 50 años Agosto, 2020 (CLAP/OPS): El Centro Latinoamericano de Perinatología, Salud de la Mujer y Reproductiva (CLAP) de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) celebra cinco décadas de trabajo en investigación y cooperación técnica para mejorar la salud de las mujeres y los recién nacidos. Becarios y funcionarios del CLAP en 1977. Durante este medio siglo el CLAP ha ido acompañando los cambios de la región, adaptando su trabajo a las necesidades de los países. Este Centro de la OPS transitó de la investigación básica en los 70 a la salud pública en los 80 y 90, traduciendo los datos en información para luego divulgarla a través de la cooperación técnica. En ese contexto, el Centro ha brindado cooperación técnica en todos los países de América Latina y el Caribe. A su vez, más de 2.000 profesionales entre médicos obstetras y neonatólogos, enfermeras y parteras de América Latina, el Caribe y Europa se formaron en CLAP. Gracias a los conocimientos generados en el Centro se han editado en distintos idiomas más de 2.000 publicaciones sobre emergencias obstétricas, vigilancia de la mortalidad materna, auditoría de muertes neonatales, vigilancia de defectos congénitos y anticoncepción, entre otros temas. El trabajo del CLAP también ha contribuido a reducir la mortalidad infantil y materna en la región: en los últimos 10 años hubo un descenso del 14% de muertes de recién nacidos y en cinco años, la mortalidad materna se redujo casi 17% en 14 países de la región priorizados por la OPS, lo que representa haber salvado alrededor de 500 vidas maternas. Para la doctora Carissa F. Etienne, directora de la OPS, el CLAP brinda actualmente un aporte muy valioso para alcanzar las metas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a través de su cooperación técnica, “llevando las mejores prácticas basadas en evidencias, buscando alcanzar a las poblaciones más vulnerables, las que no tienen acceso a los cuidados, que son las que más lo necesitan”. Cambios notorios en cinco décadas Durante estos años se produjeron muchas transformaciones en la forma de nacer. Para Bremen de Mucio, asesor regional de la OPS en salud materna hubo un cambio positivo hacia la atención institucional del parto “por parte de profesional competente, capaz de atender un parto normal, pero también responder activa y oportunamente a las principales complicaciones obstétricas. Con los conocimientos clínico-fisiológicos y tecnológicos el parto se hizo mucho más seguro y esto repercutió favorablemente en la salud de mujeres y sus hijos”. Sin embargo, De Mucio advierte también que estos avances se acompañaron de una hiper medicalización y un aumento del intervencionismo obstétrico, que trasladó el centro de atención de la mujer y su familia al equipo de salud. En ese sentido, el CLAP promueve buenas prácticas para que las mujeres tengan un parto respetado y humanizado. Los cuidados del recién nacido también han mejorado de manera sustantiva en 50 años. Pablo Durán, asesor regional en salud perinatal puntualiza que los avances en el conocimiento y las tecnologías han contribuido mucho a estas mejoras, pero también en su humanización: “La antigua imagen de los niños en salas repletas de cunas y de bebés, conocidos por sus padres, abuelos o hermanos a través de un vidrio han quedado para el recuerdo o para las fotos de época. El recién nacido es visto como un sujeto de derechos, lo que ha conseguido que las unidades de neonatología se hayan adecuado de forma progresiva a esta mirada. En este tiempo, se ha dado la posibilidad a los padres de ingresar a las unidades de neonatología, se han revisado prácticas no siempre necesarias para los niños, se ha fortalecido la lactancia materna y el contacto temprano de las madres y los niños”. Para Durán, el trabajo multidisciplinario entre personal de enfermería y especialistas en neonatología ha sido crucial para estos logros. Un centro creado en Uruguay En 1970 Roberto Caldeyro Barcia, Bernardo Houssay y Abraham Horwitz acuerdan crear el CLAP en Montevideo Que un centro con las características de CLAP se creara en Uruguay no fue por azar. El médico uruguayo Roberto Caldeyro Barcia fue el padre de la perinatología y quien acuñó este término para referirse a la disciplina médica que se ocupa de todo lo que rodea la etapa prenatal y el nacimiento. Ya en 1947 Caldeyro Barcia y Hermógenes Álvarez habían realizado el primer registro de la contracción uterina y en la década del 60 fueron ellos quienes en la Facultad de Medicina de la Universidad de la República alcanzaron grandes hallazgos en torno al parto. El sufrimiento fetal, la reanimación intrauterina o el registro de la frecuencia cardíaca del feto fueron algunos de los descubrimientos que llevaron a que cientos de profesionales de la salud vinculados con la ginecobstetricia y la pediatría se vieran atraídos por viajar a Montevideo para formarse en investigación en torno al tema. La OPS decidió apoyar el desarrollo de estas investigaciones en un momento en que la tasa de mortalidad infantil de la región oscilaba entre 35 y 100 por mil nacidos vivos en la zona metropolitana y entre 50 y 170 por mil nacidos vivos en la zona rural, según datos de la CEPAL. El 28 de julio de 1970 se firmó un acuerdo entre la Organización, la Universidad de la República Oriental del Uruguay y el Ministerio de Salud de ese país para crear el Centro. De acuerdo con los Indicadores Básicos 2019 de la OPS, actualmente la tasa de mortalidad infantil en la región es de 12,3 cada mil nacidos vivos. (Imagen de la izquierda) El uruguayo Roberto Calderyo- Barcia, primer director del CLAP, fue el que creó el término perinatología(Imagen de la derecha) Roberto Caldeyro-Barcia, primer director del CLAP y Hermógenes Álvarez efectuaron por primera vez la medición de la presión amniótica (intrauterina) en 1947. Tres seminarios para celebrar Para conmemorar este aniversario, el Centro brindará tres seminarios web con invitados especiales a partir de septiembre. Los primeros serán sobre la reducción del embarazo no intencional en adolescentes. Se ofrecerá un encuentro en español, en septiembre y otro en inglés, en octubre. A finales de octubre se realizará uno sobre “Prematuridad, su valoración e implicancias desde la perspectiva de calidad, equidad y capital social en el curso de vida” y en noviembre otro dedicado al “Intervencionismo obstétrico en el futuro de la civilización”. Seminarios Web CLAP Centro Latinoamericano de Perinatología, Salud de la Mujer, y Reproductiva (CLAP/SMR) Salud del recién nacido Salud Materna

PARA TRATAMIENTOS DE CÁNCER DE PRÓSTATA CRIOABLACIÓN PROSTÁTICA Es una técnica mínimamente invasiva que ha evolucionado ampliamente desde su introducción clínica a inicios de los años 90. Esta evolución ha sido posible gracias a avances técnicos que han permitido un mejor control del procedimiento y a una mejor comprensión de la criobiología celular. Anteriormente se realizaba como cirugía de rescate en caso de que técnicas como la radioterapia o la braquiterapia fallaban, sin embargo, debido a los buenos resultados obtenidos se comenzó a utilizar como tratamiento inicial para el cáncer de próstata utilizándose con éxito en países como China, Inglaterra, Italia, EEUU, Brazil, Argentina, Francia y España. Este procedimiento se basa en el principio físico de Joule-Thompson el cual consiste en el paso de un gas de una zona de alta presión a una zona de baja presión a través de un orificio de bajo calibre. En este caso los gases utilizados son el Argón (utilizado para congelar) considerándose como temperatura óptima de tratamiento aquella que esté alrededor de -40 grados y el helio (utilizado para descongelar); ambos son gases inertes y con una pureza del 99,99%. Se considera mínimamente invasivo debido a que no se realizan incisiones ni cortes en la piel. Consiste en la colocación de 6 criosondas (Agujas) a nivel perineal, que penetran hasta el tejido prostático (y en consecuencia hasta el tejido tumoral); estas agujas se colocan siempre guiadas por un ecosonograma transrectal que monitorizan en todo momento (en tiempo real) la colocación de dichas agujas, las cuales van acompañadas por unos sensores térmicos que nos indican a que temperatura se está trabajando así como a que temperatura está el esfínter urinario (para evitar daños por el frío) y por ende, evitar la incontinencia urinaria. Otro de los adelantos y cambios en esta técnica es la introducción de una sonda de calentamiento uretral, calentándola a temperaturas de 40 grados centígrados y evitando daños producidos por el frío. Cada criosonda comienza a formar una bola de hielo en su punta que al unirse todas ellas, congelan todo el tejido en forma simétrica, produciendo el congelamiento de toda la glándula y la destrucción de las células tumorales. El procedimiento culmina con la colocación de una sonda vesical la cual será retirada en 2 semanas aproximadamente. El procedimiento se realiza en 1 hora 40 minutos. CONTRAINDICACIONES PARA LA APLICACION DE CRIOTERAPIA PROSTATICAS Alteraciones en los factores de coagulación. Enfermedad metastásica. Inaceptable riesgo quirúrgico. Ausencia de ano. RELATIVAS Próstatas mayores de 40 gramos. Fístula uretral previa. Defectos anatómicos prostáticos por RTUP previas. Lóbulo medio prominente (puede requerir RTUP previamente). CONCLUSIONES Y VENTAJAS El efecto del frío está establecido y bien definido. La Criocirugía Prostática puede ser utilizada como terapia primaria o como terapia de rescate de la Radioterapia o Braquiterapia. Es una buena elección para el caso de pacientes con riesgo moderado o de alto riesgo. Se puede utilizar con alto margen de seguridad en aquellos pacientes en los cuales sus condiciones cardiovasculares no toleren una cirugía mayor. El principal problema de este procedimiento es su secuela en la esfera sexual. Cuando la técnica se realiza de manera correcta, las complicaciones tales como incontinencia urinaria son muy bajas. Técnica ideal en aquellos pacientes que requieran incorporarse a sus actividades en el menos tiempo posible. Desde el punto de vista oncológico, el éxito de esta forma de terapia, es elevado y puede aplicarse a cualquier paciente con cáncer de próstata localizado o localmente avanzado.

Te presentamos a las momias chinchorros, las más antiguas del mundo Muy anteriores a las egipcias, el año pasado la UNESCO decidió nombrarlas Patrimonio de la Humanidad debido al sistema con el cual eran tratadas por los chinchorros, un pueblo de cazadores y primitivos que habitó la costa norte de Chile y parte del sur de Perú. ¿De qué antigüedad datan? Video. Guardan una gran similitud con las momias egipcias. Hace aproximadamente unos 7.000 años, los chinchorros, un pueblo de cazadores y pescadores que habitó la costa del norte de Chile y parte del sur de Perú, sobre el desierto de Atacama, creó un sistema artificial de momificación que, a pesar del paso del tiempo, aun sigue asombrando a los arqueólogos y buscadores de momias, no solo por sus diversas técnicas sino, fundamentalmente, por lo que revela acerca de la relación con los muertos. Cómo es el plan para conservar y exhibir a las legendarias momias de Guanajuato Así, las momias chinchorros se constituyeron en las más antiguas en la historia del mundo, por lo que el año pasado la UNESCO decidió nombrarlas Patrimonio de la Humanidad. Aunque tienen muchas diferencias respecto a las momias egipcias, que desarrollaron la momificación casi unos 2.000 años más tarde, igualmente demuestran el sorprendente y gran dominio del cuerpo humano por parte de uno de los pueblos más primitivos de los que se tenga registro hasta el presente. Encuentran restos de 20 momias milenarias en Perú Asombroso: descubren 14 momias preincaicas en Perú Momias chinchorros: más antiguas que las egipcias Una de las principales características de la cultura chinchorro es que guarda una relación muy estrecha con sus muertos, especialmente con los niños. De hecho, los científicos han encontrado decenas de cuerpos de niños momificados, como así también fetos y embriones. Descubren 30 momias en una milenaria tumba familiar de Egipto "Hay algo muy excepcional con los niños. Los niños son maravillosamente tratados", comentó, a la agencia AFP, Mariela Santos, encargada de Conservación de los museos de Tarapacá, ubicados en la ciudad de Arica, a unos 2.000 kilómetros de Santiago, Chile. "Los niños están protegidos. Cuando están en una tumba, están sobre los pechos de las mujeres, están sobre los hombros de las mujeres, como cobijados", agregó la especialista. Por su parte, el antropólogo chileno Bernardo Arriaza, uno de los principales estudiosos de estas milenarias momias, elaboró una teoría que justifica la momificación de niños en la cultura chinchorro a la que llamó “la hipótesis del hidroarsenicismo". ”En el área donde habitaron los chinchorros, los niveles de arsénico en el agua eran muy altos, lo que habría causado partos prematuros y una alta mortalidad infantil. Bajo esta premisa, la momificación sería una respuesta emocional de los padres frente al dolor de estas pérdidas”, explicó Arriaza. “Uno de los sectores que habitaron fue la caleta Camarones, donde actualmente sus habitantes intentan recuperar y mantener viva la cultura de quienes creen fueron sus antepasados”, agregó el científico. Si bien las primeras investigaciones sobre las momias chinchorro datan de inicios del siglo XX, fue recién a principios de la década de 1980 cuando se encontró uno de los sitios arqueológicos más importantes, en las faldas del cerro Morro de Arica, donde se hallaron unos 100 cuerpos. Más allá de la momificación, otra de las cosas que más llamó poderosamente la atención de los investigadores la relación que los chinchorros tenían con sus muertos, especialmente con los niños. "La idea era que las momias seguían acompañando a las familias. No es que ellos enterraban el cuerpo, sino que el cuerpo se iba trasladando y se iban trasladando ellos también", comentó Valeska Laborde, encargada de Cultura y Patrimonio de la municipalidad de Camarones, en Arica. “La momificación debió haber tenido un tremendo potencial ideológico. No sabemos qué ritos, qué música, qué sonido usaron en ese momento, que tiene que haber sido de mucho dolor, pero también de mucha esperanza, de tener a los cuerpos que permanezcan por más tiempo acompañándolos", concluyó. Para poder avanzar en el estudio de las momias más antiguas del mundo que se conocen hasta el momento, la Gobernación de Arica y Parinacota anunció que construirá un museo en el cual se exhibirán y conservarán más de 2.500 piezas arqueológicas y etnográficas de la cultura chinchorro, entre ellas, por supuesto, las momias chincorros, las más antiguas del mundo de las que se tiene conocimiento hasta el presente. Momias Chinchorro Chinchorro ¿Cómo será el tren costero bonaerense que se extenderá a lo largo de la ruta provincial 11? Sorprendente: descubren la estrella individual más lejana del Universo Crean una aplicación para celulares que predice el tiempo con gran precisión Mirá cómo rescataron a un pingüino de Magallanes que quedó atrapado en una línea de pesca Insólito: la NASA creó una herramienta para escuchar cómo suenan las voces humanas en Marte

INDIVIDUAL WORK DEVELOPMENT OF SOFTWARE PROJECTS: A REALITY WITHOUT METHOD EL DESARROLLO INDIVIDUAL DE PROYECTOS DE SOFTWARE: UNA REALIDAD SIN MÉTODO Download "INDIVIDUAL WORK DEVELOPMENT OF SOFTWARE PROJECTS: A REALITY WITHOUT METHOD EL DESARROLLO INDIVIDUAL DE PROYECTOS DE SOFTWARE: UNA REALIDAD SIN MÉTODO" Emilio Flores Ortiz de Zárate 1 Recibido: 14 de octubre de 2010 Aceptado: 26 de noviembre de 2010 INDIVIDUAL WORK DEVELOPMENT OF SOFTWARE PROJECTS: A REALITY WITHOUT METHOD EL DESARROLLO INDIVIDUAL DE PROYECTOS DE SOFTWARE: UNA REALIDAD SIN MÉTODO MSc(c). Javier Mogollón Afanador, MSc. Luis Alberto Esteban Villamizar Grupo de Investigación en Ciencias Computacionales -CICOM. Ciudadela Universitaria. Pamplona, Norte de Santander, Colombia. Tel.: , Fax: , Ext Abstract: This paper presents a summary of the study of the evolution of software development processes showing the tendency of team work processes and the need of a well-develop guide to be followed to adapt development processes of software, which were design to be used as a procedure in software processes team work also to be use as a guide to individual work development process. Keywords: Software engineering, software development process, adaptation of software process Resumen: Este artículo presenta una síntesis del estudio de la evolución de los procesos de desarrollo de software, en el cual se observa la tendencia de procesos de trabajo en grupo, y plantea la necesidad de un procedimiento para la adaptación de los procesos de desarrollo de software, que fueron diseñados para trabajo en grupo, en procesos de desarrollo individual. Palabras clave: Ingeniería del software, proceso de software, adaptación de procesos de software. 1. INTRODUCCIÓN Los proyectos de desarrollo de software de manera individual, es decir abordados por una sola persona, son frecuentes en contextos particulares, donde se requiere automatizar pequeñas tareas, y para lo cual no se cuenta con grandes presupuestos. Esta informalidad de contratación de proyectos de desarrollo de software, exige unos requisitos mínimos de calidad, por lo cual es ideal contar con una metodología de desarrollo de software. En la actualidad existen innumerables metodologías de desarrollo de software, (Shenomne, 2004; Hurtado, 2005; Vijayasarathy, 2008; Meda, 2005; Canós, 2004; Ginestà, 2005; Cabrera, 2009) que promueven cada una de ellas sus propias buenas prácticas de desarrollo, pero el común denominador de dichas metodologías es la necesidad de interactuar entre diferentes personas para lograr obtener un producto software y esto implica tener más de un miembro en el equipo de desarrollo. Como parte de un proyecto de investigación (Mogollón, 2010) en la Maestría en Gestión de Proyectos Informáticos, de la Universidad de Pamplona, se realizó una encuesta para determinar los tipos de proyectos de desarrollo de software que comúnmente son solicitados a desarrolladores 48 2 y de la cual se encontró que el 82% de los encuestados han tenido experiencia con el desarrollo individual. Este artículo plantea la necesidad de adaptar las existentes metodologías 1 a procesos secuenciales y simplificados, que puedan ser desarrollados por una sola persona, en lugar de construir nuevas metodologías para el desarrollo individual. La primera parte del artículo presenta una síntesis de la evolución de los procesos de desarrollo de software. La segunda parte presenta los resultados de la encuesta realizada, haciendo énfasis en la justificación de un procedimiento de adaptación de metodologías ágiles al desarrollo individual. Finalmente la tercera parte describe las características del proceso de adaptación que al final de la investigación se obtendrá. 2. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE DESARROLLO DE SOFTWARE Actualmente existen diferentes metodologías para el desarrollo de software, las cuales evolucionaron a la par y como respuesta, a los avances tecnológicos a nivel industrial desde la década de los 50 del siglo 20 hasta nuestros días (Ginestà, 2005). Todas estas metodologías, desde el método en cascada (Ginestà, 2005), hasta la aparición a finales de los noventa de la gran mayoría de los métodos ágiles (Canós, 2004; Meda, 2005), tienen una característica en común, son diseñadas para un contexto de trabajo en equipo, planteando la interacción de diferentes tipos de roles, con funciones diferentes dentro del proyecto. Dentro de la evolución de los procesos de desarrollo de software, se encuentra un aporte cercano al desarrollo individual, desarrollado en 1995 por Watts Humphrey (Humphrey, 2000; Cokbaine, 2002), quien propone un conjunto de practicas disciplinadas denominadas PSP 2 (Humphrey, 2000; Cokbaine, 2002; Pelaez, 2003; Teodorovicz, 2002; Zulueta, 2007), con el fin de servir de guía personal para la gestión del tiempo y mejoras en la productividad de ingenieros Juniors de empresas que utilicen como modelos de procesos el CMMI (Pelaez, 2003), donde su producto de trabajo forma parte del conjunto de elementos que necesita la empresa para la producción de artefactos software, siendo el primer circulo de calidad de la empresa, seguido del TSP 3 (Humphrey,2000a; Cokbaine, 2002) que provee el esquema de trabajo de procesos definidos para equipos de gerentes e ingenieros y que toman el trabajo individual del programador y lo integran en un circulo de calidad mayor, ayudando a garantizar un sistema de desarrollo de aplicativos software de mayor calidad y de gran tamaño. Sin embargo el PSP puede ser utilizado en proyectos donde participen varias personas, cada una con responsabilidades específicas, a las cuales el ingeniero aplica los principios del PSP y que formaran parte en la integración del proyecto final. Esto implica que el desarrollo individual sigue siendo un área inexplorada, pese a los aportes del PSP. Esto implica que estas metodologías han dejando de lado el contexto de trabajo de desarrollo individual en el cual todo un proyecto es realizado por una sola persona, al cual en este articulo, se denomina desarrollo individual. 1 Estas metodologías están diseñadas típicamente para trabajo en equipo 2 PSP del Ingles (Personal Software Process), o Proceso de software personal en Español 3 TSP el Inglés Team Software Process, o Proceso de software en equipo 49 3 Fig. 1: Evolución de los procesos de desarrollo de software La figura 1 muestra en forma general, como los momentos históricos a nivel de la producción industrial 4 (Ruiz, 2003), han influido directamente en el desarrollo y evolución de la ingeniería del software, marcando los momentos en los cuales surgen y evolucionan las diversas metodologías, conceptos, herramientas y estándares que hasta nuestros días orientan la forma como se desarrollan los productos software (Meda, 2005; Gilb, 2002; Ginestà, 2005; Cabrera, 2009; Booch, 1998; Shenomne, 2004; Arboleda, 2005; Pressman, 2002). Como punto particular se observa en la figura, como algunas de las metodologías tradicionales aun vigentes de desarrollo de software, así como la gran mayoría de las metodología ágiles (Canós, 2004; Hurtado, 2005), surgen en la década de los 90s, respondiendo directamente a las necesidades del mercado a nivel industrial, buscando la mejora en los procesos de desarrollo, las herramientas, artefactos y los productos software. En esa misma época, las tecnologías emergentes 5 y la expansión de los sistemas informático a los contextos de las medianas y pequeñas empresas, han brindado la posibilidad de desarrollar productos software cada vez más complejos, en los más diversos campos de aplicación y con requerimientos de usuarios cada vez más exigentes 3. EL DESARROLLO INDIVIDUAL Dentro del desarrollo de la investigación Adaptación de procesos ágiles de desarrollo de software al desarrollo individual de aplicativos pequeños y de bajo presupuesto (Mogollón, 2010), como proyecto de grado en la Maestría en Gestión de Proyectos Informáticos, de la Universidad de Pamplona, se planteó como una de las cuatro hipótesis de investigación, El desarrollo individual de software, es una práctica frecuente en contextos de desarrollo de proyectos pequeños y de bajo presupuesto y para soportar esta hipótesis se 4 Que a su vez representan un desarrollo en las herramientas y en la tecnología que se utilizan 5 Como la aparición de los sistemas operacionales de manejo en interfase gráfica, el Internet, y la masificación de sistemas distribuidos, entre otras. 50 4 realizó una encuesta a programadores de la región 6. En este contexto el presente artículo, presenta los resultados de dicha encuesta relacionados con esta hipótesis del trabajo de investigación. El objetivo principal de la encuesta es: recolectar la información relacionada con los procesos que utilizan los desarrolladores de software. A su vez, se recolecta información que permite conocer, los tamaños de los proyectos mayoritariamente desarrollados y las metodologías ágiles mas conocidas para la elaboración de diferentes aplicativos software. La encuesta se publica vía web y contiene un total de 20 preguntas, de las cuales, este articulo analiza las siguientes. Tiene experiencia en desarrollo de aplicativos software en forma individual? 82% 18% Si No Fig. 2: Experiencia en desarrollo. Del total de encuestados 7, un 82% manifiestan que han realizado aplicativos en forma individual y un 18% han realizado trabajos única y exclusivamente en grupos de desarrollo, demostrando este resultado, la pertinencia en la realización de la adaptación metodológica para este tipo de desarrollo. La pregunta: Los proyectos de desarrollo de software en los que ha participado, mayoritariamente de que tamaño son? Claramente se observa que se desarrollan en la región mayoritariamente proyectos de tamaño grandes y medianos, pero el porcentaje correspondiente al desarrollo de aplicativos pequeños, es significativamente alto, demostrando así que existen programadores, cuya actividad se centra en el desarrollo de aplicativos de tamaño pequeño y de bajo presupuesto A la pregunta, Mayoritariamente que tipo de software ha desarrollado usted? Para esta pregunta se unificaron los siguientes conceptos: Software intensivo en interfase: Software que se desarrolla con predominancia en diseños de pantallas y presentaciones finales al usuario. Este tipo de software requiere gran cantidad de prototipos de interfaces, definición de reglas para interacción del usuario, amplia investigación en ambientes y usabilidad. Normalmente requieren de herramientas de diseño y desarrollo multimedial, incluyendo actividades como: Edición de audio, edición de vídeo, edición gráfica y creación de imágenes de todo tipo. Software intensivo en procesamiento de información: Producto software que requiere gran cantidad de actividades fundamentalmente para la creación de código que asegure el manejo, aplicación y realización de cálculos intensivos con los datos suministrados al programa. Software intensivo en captura, almacenamiento y recuperación de datos: Desarrollos donde mayoritariamente el código se dedica a interactuar con motores de bases de datos, capturando, procesando, almacenando y recuperando datos de diferentes tipos y respondiendo a diferentes necesidades. 18% 43% 18% 21% Pequeños Medianos Grandes Imposible desarrollarlo si no es en equipo 18% 7% 75% Intensivo en interface Intensivo en procesamiento de datos Intensivo en captura, almacenamiento y recuperación de datos Fig. 3: Tamaños de proyectos Fig. 4. Tipos de proyectos 6 La encuesta publicada en línea, entre mayo y noviembre de 2010, en la URL fue diligenciada por 30 personas de manera anónima, sin embargo, se realizo la invitación a ser diligenciada a programadores de la región de los Santanderes y la frontera, por tal motivo se considera este el contexto regional. 7 Datos a la fecha de realización del articulo Como se observa en los resultados, en el contexto, es muy común el desarrollo de aplicativos intensivos en captura, almacenamiento y recuperación de datos, lo que indica que en la mayoría de los aplicativos desarrollados, el código se dedica a interactuar con motores de bases de 51 5 datos, capturando, procesando, almacenando y recuperando datos de diferentes tipos y respondiendo a diferentes necesidades. Es de resaltar que en nuestro medio el promedio mas bajo de aplicativos desarrollados corresponde a tipo de aplicativos intensivos en interfaces gráficas, mostrando esto que los programadores se dedican mas a la generación de código, que a el diseño de interfaces y ambientes, tal vez, por que este campo en la actualidad es desempeñado por diseñadores gráficos o el porcentaje de programadores con estas habilidades es muy bajo. Otra posible explicación es dada por el tipo de clientes que encargan estos desarrollos. Que tipo de artefactos almacena como historial de un proyecto de desarrollo de software? ,14 78,57 64,29 Porcentaje 35,71 7,14 Fig. 5. Artefactos producidos Documentación Código (librerias) Diseños Material multimedial y pruebas Otro La pregunta permite la selección múltiple de artefactos generados por parte del encuestado. Los resultados obtenidos, demuestran que los programadores en la actualidad, almacenan de sus desarrollos, todo tipo de artefactos, pero mayoritariamente los más útiles para ellos, como lo son: la documentación, el código y los diseños, indicando esto que aunque existen en los desarrollos la generación de los mismos, no en todos los proyectos se producen en forma ordenada. La adaptación de los procesos de las metodología ágiles permitirá que el programador estandarice la generación de dichos artefactos y el almacenamiento y seguimiento a los mismos, proyecto tras proyecto. Cual de las metodologías ágiles para el desarrollo del software conoce? ,57 28,57 32,14 14,29 10,71 10,71 7,14 Porcentaje 17,86 Fig. 6. Metodologías ágiles conocidas XP SCRUM CRYSTAL DSDM AGILE UP EVO FDD Otro La pregunta permite la selección múltiple de metodologías por parte del encuestado. Los resultados demuestran que en nuestro entorno, se conocen todas las metodologías ágiles, ya sea que estas se utilicen en los desarrollos o no, pero prima el conocimiento sobre la metodología Extreme Programming XP (Meda, 2005) (Hurtado, 2005) (Ginestà, 2005), tal vez por la difusión que se hace en los entornos educativos, o por la gran disposición de información en la Internet. Estos resultados avalan el hecho, que al desarrollar una adaptación a dichas metodologías de desarrollo ágil, podrá ser utilizada por un gran número de personas en la elaboración de aplicativos software. 7% 21% 71% Estandarizado Estilo propio sin importar los estándares Fig. 7. Estilos de programación Como define su estilo de programación? Mixto Los resultados a la pregunta demuestran como cada vez mas los programadores optan por utilizar algún tipo de estándar en su estilo de programación, sea este o no definido por una metodología de desarrollo particular, o por exigencias del proyecto o de la empresa donde se labora, combinándolo con su estilo de desarrollo propio. Esto podría garantizar que al desarrollar un modelo de adaptación de los procesos de las metodologías ágiles, con características de simplicidad y flexibilidad, podrá tener buena receptividad por parte de los programadores para la aplicación de los mismos, en cualquier entorno de trabajo, y en cualquier situación especifica de desarrollo. 4. ADAPTACIÓN DE PROCESOS La guía del SWEBOK 8 (SWEBOK, 2004), define el área de conocimiento Proceso de Ingeniería de Software, en la cual se considera temas que aplican a cualquier parte de la gestión del proceso de ciclo de vida del software, donde se están introduciendo cambios procedimentales o técnicos para la mejora de los procesos. 8 La guía del SWEBOK dentro de su propósitos intenta estructurar el conocimiento comúnmente aceptado sobre Ingeniería del software, dividiendo este conocimiento en 10 áreas. 52 6 Dentro de esta área se encuentra la temática de Adaptación del proceso, la cual considera que los procesos predefinidos deben ser adaptados a las necesidades locales, por ejemplo al contexto organizacional, tamaño del proyecto, requerimientos regulatorios, prácticas de la industria y cultura corporativa. Ya desde la década de los 90, Alistair Cockburn (Cockburn, 2001; Shenomne, 2004; Hurtado, 2005; Gacitúa, 2003) plantea como hipótesis que para diferentes tipos de proyectos, se requieren diferente procesos de desarrollo y plantea la clasificación de los proyectos con dos variables: el tamaño del equipo y la criticidad de software. Criticidad Los defectos causan perdidas de... Vidas Cantidad esencial de dinero Cantidad Discrecional de dinero Conformidad L6 E6 D6 C6 Prioridad por exigencia legal Prioridad por productividad y tolerancia L20 E20 D20 C20 L40 E40 D40 C40 L100 E100 D100 C100 L200 E200 D200 C200 L500 E500 D500 C ,000 Numero de personas involucradas ± 20% L1000 E1000 D1000 C1000 Fig. 8: Esquema de clasificación de las metodologías Crystal Con estas dos variables se clasifican los proyectos de tal forma que se puede tomar la decisión de que metodología aplicar en cada caso particular. Entre mas oscuro es el color que representa la metodología, mayor rigurosidad en sus procesos de desarrollo. El caso de Crystal Clear (Meda, 2005), es la metodología menos rigurosa, por lo que se pude considerar ágil, y típicamente incluye proyectos tipo C6, C20, D6, D20, E6. Para cada uno de los tipos de proyectos es necesaria la aplicación de diferentes metodologías, para los cuales Cockburn creo la familia de metodologías Crystal. Sin embargo estas dos variables son insuficientes para la clasificación de los proyectos que en este trabajo conciernen y la variable de tamaño de equipo de trabajo, es restringida en este artículo al desarrollo de tipo individual. Desde la aparición de la corriente de metodologías ágiles se hace un buen intento por lograr en el desarrollo de aplicativos, el uso de estrategias metodológicas que permitan la simplificación y flexibilidad en los procesos (Hurtado, 2005), que cada vez se van volviendo mas complejos. Sin embargo el desarrollo de aplicaciones con métodos ágiles tienen a nivel de personal una particularidad, exigen el desarrollo del producto software siempre en equipo, razón por la cual, se pretende buscar mecanismos por medio de reglas simples y flexibles para la adaptación de los procesos de desarrollo ágil, al desarrollo individual, entendido este como el desarrollo de un proyecto de software, por una sola persona que desempeñara diversos roles. Las reglas deben garantizar que un programador de manera individual, al terminar un proyecto de software disponga no sólo los entregables en códigos habituales, sino además diferentes tipos de artefactos en diferentes etapas del proceso, que normalmente en este tipo de desarrollo no se generan, buscando realizar el trabajo en forma ordenada y controlada. (Gacitúa, 2003). Los artefactos variarán de acuerdo con la metodología ágil que se escoja, el tipo de software que el proyecto intente generar y de otras variables que serán enmarcadas por el propio proyecto o por exigencias del cliente. Para lograr una correcta adaptación de los procesos de una metodología de desarrollo ágil de software existente a procesos de desarrollo individual, se plantean la definición de un conjunto de reglas, las cuales al ser aplicadas en forma ordenada y acompañadas con la definición inicial del tipo de proyecto, el tamaño del proyecto y un diagnostico inicial del mismo; permiten que el desarrollador individual obtenga como producto final una metodología adaptada al contexto de trabajo individual, mas sencilla y flexible que la metodología original, pero que preservara de ésta los principios, responsabilidades de los roles, la aplicación de herramientas, la generación de entregables y documentación, que permitirán a los desarrolladores individuales garantizar una mayor estandarización e inclusive el aprendizaje de una nueva metodología si el proyecto lo exige o si el desarrollador así lo desea. 5. CONCLUSIONES Históricamente los métodos de desarrollo de software comúnmente utilizados, fueron diseñados para trabajo en equipo, razón por la cual es necesario adaptarlos en otros contextos como el del desarrollo individual, garantizando con ello el desarrollo de aplicativos software de calidad y manteniendo un control dentro del proceso por parte del programador. 53 7 El desarrollo de software individual no es común para proyectos grandes, pero es muy común en el desarrollo de pequeñas y medianas aplicaciones a la medida. Para la adaptación de métodos ágiles al desarrollo individual de aplicaciones, se requiere de reglas sencillas que prioricen los principios metodológicos, los roles, actividades del proceso, prácticas y herramientas, con el fin de descartar todos aquellas consideradas poco relevantes de acuerdo a la clasificación de los proyectos software. Dada la gran cantidad de metodologías existentes para el desarrollo de software, es mucho más práctico buscar un método de adaptación, que generar un método nuevo enfocado, única y exclusivamente al desarrollo individual de aplicativos software. El trabajo de investigación aun no terminado 9, pretende generar dicho procedimiento de adaptación de los procesos de trabajo en grupo a procesos de trabajo individual. REFERENCIAS Arboleda Jiménez, Hugo F. (2005). Modelos de ciclo de vida en desarrollo de software. Revista ACIS. Edición No. 93, Julio - Septiembre. Booch,Grady, Martin, Robert C, Newkirk, James. (1998). The Process. Object Oriented Analysis and Design with Applications, 2d. ed. Addison Wesley Longman, Inc. Cabrera, Armando, Solano, Raquel, Montalván, Mayra. (2009).Procesos de Ingeniería del Software. Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador. Canós, José H. Letelier, Patricio. Penadés,Ma Carmen. (2004). 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Luis Alberto Esteban, MSc. Modelos de Ciclo de Vida de Desarrollo de Software en el Contexto de la Industria Colombiana de Software Modelos de Ciclo de Vida de Desarrollo de Software en el Contexto de la Industria Colombiana de Software Hugo F. Arboleda Jiménez. MSc. Docente-Investigador, Facultad de Ingenierías, Universidad de San 1. DATOS INFORMATIVOS: MATERIA O MÓDULO: INGENIERÍA DE SOFTWARE I CÓDIGO: CARRERA: SISTEMAS NIVEL: QUINTO No. CRÉDITOS: 4 CRÉDITOS TEORÍA: 4 SEMESTRE/AÑO ACADÉMICO: Segundo Semestre 2011-2012 CRÉDITOS Docente/s. Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig. Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes Ciclo Académico: 2009 Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado 1er. Teoría Práctica s (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. s (2) 2 2 X (1) Observaciones: (2) Observaciones: Teoría Docente/s SOFTWARE PLANNING PROJECTS UNDER THE PMI GUIDELINES PLANEACION DE PROYECTOS DE SOFTWARE BAJO LINEAMIENTOS DEL PMI. MSc. Mauricio Rojas Contreras Recibido: 06 de agosto de 2009 Aceptado: 21 de octubre de 2009 SOFTWARE PLANNING PROJECTS UNDER THE PMI GUIDELINES PLANEACION DE PROYECTOS DE SOFTWARE BAJO LINEAMIENTOS DEL PMI MSc. Mauricio Rojas Contreras Objetivos FACULTAD DE INGENIERIA. DEPARTAMENTO DE INGENIERIA DE SISTEMAS. Código de la asignatura 4070. Fecha de Actualización Julio 24 de 2012 Nombre de la asignatura Ingeniería de Software Código de la asignatura 4070 Fecha de Actualización Julio 24 de 2012 Intensidad horaria semanal Horas Contacto 4 Horas Trabajo Independiente 8 Créditos Académicos A.N.E.P. Consejo de Educación Técnico Profesional Educación Media Tecnológica. Orientación: INFORMÁTICA ASIGNATURA PROYECTO Consejo de Educación Técnico Profesional Educación Media Tecnológica Orientación: INFORMÁTICA ASIGNATURA PROYECTO Tercer año (2 horas semanales) Plan 2004 Índice Tema Pág Índice... 1 Fundamentación... Model for integration of work management PMBOK guide with engineering activities in software development projects Modelo de integración de las actividades de gestión de la guía del PMBOK, con las actividades de ingeniería, en proyectos de desarrollo de software Model for integration of work management PMBOK guide Análisis Comparativo de Modelos de Calidad Análisis Comparativo de Modelos de Calidad Identificación de Mejores Prácticas para la Gestión de Calidad en Pequeños Entornos Vianca Vega Zepeda Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación Universidad CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN FACULTAD: Ingenierías PROGRAMA: Ingeniería de sistemas NOMBRE DEL CURSO: Ingeniería de Software PLAN DE ESTUDIOS: IS01 CRÉDITOS Definición de un Proceso de Implantación de Sistemas Definición de un Proceso de Implantación de Sistemas Alicia Mon, Marcelo Estayno, Fernando López Gil, Eduardo De María 1 1 Grupo de Ingeniería de Software (G.I.S.) / Departamento de Sistemas / Universidad La Oficina de Proyecto PMO aporta valor? Basado en el estudio el Valor de las PMO realizado por Deloitte y Universidad Santa María La Oficina de Proyecto PMO aporta valor? Basado en el estudio el Valor de las PMO realizado por Deloitte y Universidad Santa María Conferenciante Ingeniero Informático, U de Chile, Diploma en Finanzas METODOLOGÍA ÁGIL DE DESARROLLO DE SOFTWARE: UNA PROPUESTA PARA SU APLICACIÓN EN EL ITMH METODOLOGÍA ÁGIL DE DESARROLLO DE SOFTWARE: UNA PROPUESTA PARA SU APLICACIÓN EN EL ITMH Ing. Ivonne Emmanuela Vázquez Méndez, C. Yesenia Guadalupe Balderas Ortigosa, C. Roberto Omar Eguía de León, MC. CARTA DESCRIPTIVA 1. PRESENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS: IS02 CRÉDITOS 5 CÓDIGO DEL CURSO: IS020 NIVEL: VI ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Específica FACULTAD: Ingenierías PROGRAMA: Ingeniería de sistemas NOMBRE DEL CURSO: CARTA DESCRIPTIVA Ingeniería de Software 1. PRESENTACIÓN PLAN DE ESTUDIOS: IS02 CRÉDITOS 5 CÓDIGO DEL CURSO: IS020 NIVEL: VI ÁREA Ingeniería de Software: Parte 2 Ingeniería de Software: Parte 2 Agustín J. González ElO329: Diseño y Programación Orientados a Objeto Adaptado de: http://www.dsic.upv.es/~uml http://inst.eecs.berkeley.edu/~cs169/ entre otras fuentes. INGENIERÍA DEL SOFTWARE Sesión No. 2 Nombre: Procesos de ingeniería del software INGENIERÍA DEL SOFTWARE 1 Contextualización La ingeniería de software actualmente es muy importante, pues con los avances Guía Docente Curso 2012-2013 ESCUELA TÉCNIICA SUPERIIOR DE IINGENIIERÍÍA Guía Docente Curso 2012-2013 Titulación Ingeniería Informática DATOS DE LA ASIGNATURA * * Asignatura en experiencia piloto de implantación del sistema de créditos Instruir al alumno con los conceptos, modelos, teorías y principios básicos estudiados en la Ingeniería de Software Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales I. DATOS GENERALES P R O G R A M A A N A Desarrollo Ágil. Software Engineering: A Practitioner s Approach Roger S. Pressman, Ph.D. Tomás Balderas Contreras Ingeniería de Software I Desarrollo Ágil Software Engineering: A Practitioner s Approach Roger S. Pressman, Ph.D. Tomás Balderas Contreras Ingeniería de Software I Coordinación de Ciencias Computacionales INAOE 2011 Preguntas Propuesta metodológica para la gestión de proyectos de software bajo estándar PMI (23-septiembre-2012) Propuesta metodológica para la gestión de proyectos de software bajo estándar PMI (23-septiembre-2012) P. Rojas Puentes y S. Romero Resumen El presente artículo expone una propuesta metodológica para la Programación Extrema. Ing. Sebastian Priolo Programación Extrema Ing. Sebastian Priolo Metodologías Ágiles Menos orientadas a los documentos. Orientadas al código. El cambio es bienvenido. Procesos que cambian NO son predictivos Son adaptables Ejemplos Tres pilares para la Implantación de Sistemas WICC 2012 621 Tres pilares para la Implantación de Sistemas Alicia Mon, Marcelo Estayno, Fernando López Gil, Eduardo De María 1 1 Grupo de Ingeniería de Software (G.I.S.) / Departamento de Sistemas / Universidad Herramientas de Desarrollo de Software: Hacia la Construcción de una Ontología Herramientas de Desarrollo de Software: Hacia la Construcción de una Ontología Lornel A. Rivas 1,2, María Pérez 2, Luis E. Mendoza 2, y Anna Grimán 2 1 Gerencia de Investigación, Instituto Nacional de Ingeniería y Arquitectura. Duración: 4 Semestres. Magíster en Gestión de Proyectos Informáticos Página 1 de 4 Universidad de Pamplona Facultad Ingeniería y Arquitectura Nombre del programa Maestría en Gestión de Proyectos Informáticos Modalidad: Presencial Duración: 4 Semestres Título obtenido o EL PROCESO DE DESARROLLO DE SOFTWARE: UNA TAREA SOCIAL DE MEJORA CONTINUA EL PROCESO DE DESARROLLO DE SOFTWARE: UNA TAREA SOCIAL DE MEJORA CONTINUA Dra. Pilar Gómez Gil Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE). Coordinación de Ciencias Computacionales Nombre de la asignatura: Proceso Personal para el Desarrollo de - --------------------------------------------------Software 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Proceso Personal para el Desarrollo de - --------------------------------------------------Software Carrera: Clave de la asignatura: Ingeniería en Sistemas Carrera: ISH-1203 1-3 - 4 1.DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Horas teoría-horas practica-créditos: Proceso Personal para el Desarrollo de Software. Ingeniería en Sistemas Computacionales 14. Ingeniería de software. Ing. Alejandro Adorjan 14. Ing. Alejandro Adorjan : un enfoque en ingeniería de requerimientos Introducción La ingeniería de software es una disciplina que estudia la aplicación de la teoría, el conocimiento y la práctica de Ingeniería de Software I Ingeniería de Software I Agenda Objetivo. Unidades de aprendizaje. Formas de evaluación. Bibliografía. 2 Datos del profesor Correo electrónico: [email protected] Asesorías Jueves de 11:00 a 13:00 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería Programa Ingeniería de Sistemas CURSO: FUNDAMENTOS DE INGENIERÍA DE SOFTWARE 1 SEMESTRE: V 2 CODIGO: 602503 3 COMPONENTE: 4 CICLO: 5 AREA: Profesional 6 FECHA DE APROBACIÓN: 7 NATURALEZA: TEÓRICO PRÁCTICO. 8 CARÁCTER: Obligatorio 9 CREDITOS 3 3 X (1) Observaciones: (2) Observaciones: Docente/s. Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig. Ciclo Académico: 2009 Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado 1 Teoría Práctica Otros (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2) 3 3 X (1) Observaciones: (2) Observaciones: Docente/s Curso: El Proceso de Desarrollo de Software Curso: El Proceso de Desarrollo de Software EL PROCESO DE DESARROLLO DE SOFTWARE... 1 OBJETIVO...1 CONTENIDO...1 BIBLIOGRAFÍA...4 DOCENTE...4 MODALIDAD DEL DESARROLLO...4 El proceso de Desarrollo de Software Maira Alejandra Bedoya Núñez. Universidad Francisco de Paula Santander Av. Gran Colombia No. 12E-96 Colsag. Cúcuta Norte de Santander 057-5751359, Procesos necesarios para alcanzar el Nivel 2 de CMMI, en el área de Administración de Configuraciones de Software, para empresas pequeñas desarrolladoras de software. Judith del Pilar Rodríguez Tenjo Universidad RESUMEN 1. INTRODUCCIÓN Análisis de dominio orientado a las características (FODA) para el desarrollo de una metodología para la evaluación personal en la especificación de requerimientos de software Manuel A. Murillo Madera, Aplicación de una Metodología basada en Mediciones para la Gestión de Calidad de Software Aplicación de una Metodología basada en Mediciones para la Gestión de Calidad de Software Jorge Bozo [email protected] Escuela de Ingeniería Informática Universidad Católica de Valparaíso Valparaíso, Chile UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE CS. QUIMICAS, FISICAS Y MATEMATICAS I. DATOS GENERALES DEPARTAMENTO ACADEMICO DE INFORMATICA SILABO 1.1 Asignatura : SISTEMAS DE INFORMACION II 1.2 Categoría : OE 1.3 Código : IF202AIN 1.4 INTRODUCING PSP (PERSONAL SOFTWARE PROCESS) IN CLASSROOM INTRODUCIENDO PSP (PROCESOS PERSONAL DE SOFTWARE) EN EL AULA Recibido: 24 de agosto de 2009 Aceptado: 05 de octubre de 2009 INTRODUCING PSP (PERSONAL SOFTWARE PROCESS) IN CLASSROOM INTRODUCIENDO PSP (PROCESOS PERSONAL DE SOFTWARE) EN EL AULA MSc. Dario E. Soto Duran*, UNIVERSIDAD UNION BOLIVARIANA CARRERA DE INGENIERIA DE SISTEMAS UNIVERSIDAD UNION BOLIVARIANA CARRERA DE INGENIERIA DE SISTEMAS METODOLOGIAS AGILES PROCESO UNIFICADO AGIL (AUP) MATERIA : INGENIERIA SOFTWARE DOCENTE : LIC. ERVIN FLORES ESTUDIANTE : JORGE LUIS CORDERO Universidad Ricardo Palma Facultad de Ingeniería Universidad Ricardo Palma Facultad de Ingeniería Escuela Académico Profesional de Ingeniería Informática Sílabo Plan de Estudios 2006-II I. DATOS GENERALES Curso : Calidad de Código : IF 0905 Ciclo : IX Introduction to CMMI-DEV V1.3 (Introducción a CMMI-Desarrollo Versión 1.3) Introduction to CMMI-DEV V1.3 (Introducción a CMMI-Desarrollo Versión 1.3) Este curso oficial impartido por un instructor certificado por el SEI, tiene tres días de duración e introduce a los directivos M t é rica c s a s de d l e Pr P oc o e c s e o s o de d Ing n e g n e i n er e ía a de d e So S f o twa w r a e e y y de d P od o u d c u t c o Proceso de Ingeniería de Software Métricas del Proceso de Ingeniería de Software y de Producto 4. Métricas del proceso y el producto 4.1. Métricas del proceso 4.2. Métricas del producto 4.3. Calidad y PRINCE2 & TickIT. Jorge Armando Medina Morales. Código 1700321660. U n i v e r s i d a d D e C a l d a s. F a c u l t a d D e I n g e n i e r í a s PRINCE2 & TickIT Jorge Armando Medina Morales Código 1700321660 U n i v e r s i d a d D e C a l d a s F a c u l t a d D e I n g e n i e r í a s I n g e n i e r í a D e S i s t e m a s O c t u b r e 2010 Dirección postal: Prolongación de Colón # 123 parque entre B y C Reparto Villa Josefa. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. IV Evento de Visión Global 2005 CITMATEL Noviembre 2005 Título: Automatización de la gestión de la calidad de una organización de software a partir de la gestión de configuración. Planteamiento de un problema DESARROLLO DE SOFTWARE ORIENTADO. A OBJETOS: Modelo de requerimientos del RUP DESARROLLO DE SOFTWARE ORIENTADO A OBJETOS: Modelo de requerimientos del RUP Adesmiro Zelada Escobedo 1*, Miguel Figueroa Martel 2 * 1 Facultad de Ingeniería y Arquitectura, Universidad Peruana Unión * Taller de Administración I ADD-1030 2-3-5 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: (Créditos) SATCA1 Taller de Administración I Ingeniería en Administración ADD-1030 2-3-5 2.- PRESENTACIÓN Caracterización Gerencia de Procesos de Negocio (Business Process Management, BPM). Lic. Patricia Palacios Zuleta Gerencia de Procesos de Negocio (Business Process Management, BPM). Lic. Patricia Palacios Zuleta (Business Process Management, BPM). La Gerencia de los Procesos del Negocio: Se define como: "integración Período Teoría Práctica Laboratorio de crédito Electiva 3 0 0 3 Requisitos Metodología del Software Asignatura METODOLOGÍAS ÁGILES DE GESTIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE TI Vigente desde: Marzo 2008 Horas semanales Unidades Período Teoría Práctica Laboratorio de crédito Electiva 3 0 0 3 Requisitos Metodología Metodologías Ágiles Desde una Perspectiva de Project Management. Fernando Contreras Velásquez Project Management & Engineering Services. Metodologías Ágiles Desde una Perspectiva de Project Management Fernando Contreras Velásquez Project Management & Engineering Services. Ing. Fernando Contreras Velásquez: PMP, PMI-SP, PMI-RMP Acerca del Contenidos. Parte I - Introducción Capítulo 1 - Evolución. Capítulo 2 Condiciones de trabajo en el Desarrollo de Software IX Contenidos Prólogo... XIX Prefacio... XXI Guía de lectura...xxiii Parte I - Introducción Capítulo 1 - Evolución 1.1 Introducción... 2 1.2 Los hitos en la evolución histórica del desarrollo de software... SISTEMAS DE INFORMACIÓN MAYOR INFORMACIÓN RELEVANTE < JUICIO INTUITIVO SISTEMAS DE INFORMACIÓN MAYOR INFORMACIÓN RELEVANTE < JUICIO INTUITIVO Prof.: Fernando Espinosa F. Valor añadido de la información El acceso rápido y eficiente a una información confiable y precisa permite La Gerencia de Análisis de Redes (GAR) del Instituto Certificación ISO 9001 de la Gerencia de Análisis de Redes Javier Martínez H. e Isabel Chipolla O. En sus más de 20 años de existencia, la GAR ha colaborado principalmente en el desarrollo de programas El desarrollo de aplicaciones e d i t o r i a l Entendiendo el desarrollo de los sistemas SOA María Consuelo Franky R. El desarrollo de aplicaciones orientadas y basadas en servicios, como estilo de arquitectura, emergió sobre la arena Modelos de Madurez en la Administración de Proyectos. Prof. Bernardo López González, MAP Modelos de Madurez en la Administración de Proyectos Prof. Bernardo López González, MAP Modelos de Madurez en la Administración de Proyectos Existen varios estándares que en materia de administración de Asignaturas antecedentes y subsecuentes PROGRAMA DE ESTUDIOS Ingeniería de Software Área a la que pertenece: Área Sustantiva Profesional Horas teóricas: 3 Horas prácticas: 1 Créditos: 7 Clave: F0161 Asignaturas antecedentes y subsecuentes PRESENTACIÓN METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA Yulaine Arias Guerra 1* 1 Centro de Información y Gestión Tecnológica de Granma (CIGET). General García No. 160 (altos). Como Abordar una Implementación Exitosa. Raúl Zavala IBM GBS Como Abordar una Exitosa Raúl Zavala IBM GBS 1 Ser una empresa inteligente es saber conducir una implementación exitosa 2 Ser una empresa inteligente es saber conducir una transformación exitosa 3 Analizando DISEÑO Y DESARROLLO DE UN SISTEMA PARA MATRÍCULAS Y CALIFICACIONES DEL COLEGIO SAINT GEORGE DE PEREIRA DISEÑO Y DESARROLLO DE UN SISTEMA PARA MATRÍCULAS Y CALIFICACIONES DEL COLEGIO SAINT GEORGE DE PEREIRA MARTHA CECILIA LÓPEZ GARCÍA YULIETH VANESSA RAMÍREZ SÁNCHEZ CORPORACIÓN UNIVERSITARIA SANTA ROSA DE Construcción y Pruebas de Software UNIVERSIDAD DE CARABOBO Facultad Experimental de Ciencias y Tecnología Departamento de Computación Construcción y Pruebas de Software Elaborado por: Gustavo Bazán Francisco Rosas Bárbula, Junio de 2012 Personas TI Ingeniería de Software BPO Capacitación Personas TI Ingeniería de Software BPO Capacitación Nosotros Somos la empresa líder a nivel nacional en servicios de apoyo a proyectos tecnológicos. Desarrollamos servicios integrados de TI a la medida 5 La Gerencia de Proyectos 5 La Gerencia de Proyectos La gran mayoría de las civilizaciones han tenido como factor común la ejecución de grandes hazañas dignas de recordarse, que han quedado plasmadas en los libros de historia y Instituto Educación Superior Tecnológico Privado El Buen Pastor Instituto Educación Superior Tecnológico Privado El Buen Pastor SILABO METODOLOGÍA DE DESARROLLO DE SOFTWARE CARRERA PROFESIONAL: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA I. DATOS GENERALES: 1.1. CARRERA PROFESIONAL MODELOS DE CALIDAD EN EL DESARROLLO DE SOFTWARE MODELOS DE CALIDAD EN EL DESARROLLO DE SOFTWARE INTRODUCCIÓN Los Modelos de Calidad son herramientas que guían a las Organizaciones a la Mejora Continua y la Competitividad dando les especificaciones de Número de Grupo Plataforma UVIRTUAL Número de Grupo Plataforma UVIRTUAL 03 GRUPO / ÁREA DISCIPLINAR Sistemas de Información LÍNEA DE INVESTIGACIÓN / ÁREA ESPECÍFICA DE CONOCIMIENTO Gerencia de Proyectos De Sistemas De Información - Auditoría Línea de investigación o de trabajo: Todas de Ciencias de la Computación. Horas teoría-horas prácticas-horas trabajo adicional-horas totales-créditos Nombre de la asignatura: Ingeniería de Software I Línea de investigación o de trabajo: Todas de Ciencias de la Computación Horas teoría-horas prácticas-horas trabajo adicional-horas totales-créditos 22 Diseño del Sistema de información de apoyo al docente para la evaluación del estudiante Diseño del Sistema de información de apoyo al docente para la evaluación del estudiante Ing. José Alejandro Pineda Aguillón Tecnológico de Estudios Superiores de Coacalco. Coacalco. Edo. De Méx. México Modelos de Proceso Tradicionales Modelos de Proceso Tradicionales Capitulo 2,QJHQLHUtDGHO6RIWZDUH (VSHFLDOL]DFLyQHQ*HUHQFLDGH6LVWHPDVGH,QIRUPDFLyQ 8QLYHUVLGDG6DQWLDJRGH&DOL Profesor: MSc. MIGUEL ANGEL NIÑO ZAMBRANO Programación: Tiempo Revista Granma Ciencia. Vol. 16, no. 2 mayo - agosto 2012 ISSN 1027-975X Título: Gestión de la Calidad en el Ciclo de Desarrollo del Software de proyectos que usan metodologías ágiles. Title: Quality Management in Development Cycle Software projects using agile methodologies. DEPARTAMENTO: Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas CÓDIGO ASIGNATURA 1131-2 DEPARTAMENTO: Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas ASIGNATURA: Proceso Software Proceso Software 1. OBJETIVOS Marco referencial El rol del curso Proceso Software es el de Ingeniería de Software Tabla de Contenidos PARTE I INTRODUCCIÓN Capítulo 1: Evolución Los hitos en la evolución histórica del Desarrollo de Software Problemas y soluciones... Fallas, malas estimaciones Int n rod o u d c u c c i c ón ó n Pr P oc o e c s e o s o ISW Proceso de Ingeniería de Software Introducción Proceso ISW Introducción Proceso ISW INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA SOFTWARE Producto y Proceso. La crisis del Software. Los mitos del Software. 2 Introducción Unidad de Competencia I Elementos de Competencia Requerimientos de información REQUISITOS: Administración de Proyectos de Software I c/práctica Profesional II HORAS: 3 CRÉDITOS: 5.68 PROGRAMA(S) EDUCATIVO(S) QUE LA RECIBE(N): Ingeniero en Software PLAN: 2009 FECHA DE REVISIÓN: Noviembre INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA PROYECTO DE REFACCIONAMIENTO DE LOS PLANES DE MANTENIMIENTO EN UNA EMPRESA EMBOTELLADORA DE BEBIDAS DE NAVOJOA INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA DIRECCIÓN ACADÉMICA UNIDAD NAVOJOA PROYECTO DE REFACCIONAMIENTO DE LOS PLANES DE MANTENIMIENTO EN UNA EMPRESA EMBOTELLADORA DE BEBIDAS DE NAVOJOA TESIS QUE PARA OBTENER Gestión de proyectos siguiendo practicas del PMI. Gestión de proyectos siguiendo practicas del PMI. Identificación de las mejores prácticas aplicadas a la gestión de proyectos. Proceso de Desarrollo de Software de Codes S.A. alineado a CMMI Nivel 3 en Desde siempre es conocido que la administración de proyectos es MProject : Herramienta para la administración de proyectos bajo el Modelo de Proceso de la Ingeniería de la Usabilidad y la Accesibilidad (MPIU+a) Resumen. M P r o j e c t e s u n a h e r r a m i e n t Modelo de Proceso de Desarrollo de Software Modelo de Proceso de Desarrollo de Software Documento de Actividades Gestión de Configuración (S.C.M.) Ingeniería de Software - Proyecto de Taller5 Andrea Delgado & Beatriz Pérez ÍNDICE ÍNDICE... 1 GESTIÓN TEMA 1 Sistemas de información TEMA 1 Sistemas de información María N. Moreno García Departamento de Informática y Automática Universidad de Salamanca Contenidos 1. Conceptos básicos 2. Elementos de un sistema de información 3. Estructura UNIVERSIDAD LIBRE PROGRAMAS ANALÍTICOS PROGRAMA ACADÉMICO: ING. SISTEMAS. 1.- INFORMACION DEL DOCENTE Carlos Alberto Ocampo Sepúlveda PROGRAMAS ANALÍTICOS SECCIONAL: PEREIRA FACULTAD: INGENIERIAS PROGRAMA ACADÉMICO: ING. SISTEMAS JORNADA: DIURNA 1.- INFORMACION DEL DOCENTE Carlos Alberto Ocampo Sepúlveda E-mail institucional: [email protected] ADMINISTRACIÓN ÁGIL DE PROYECTOS. 21 HORAS (21 horas de capacitación son las requeridas por el PMI para optar por la Certificación Ágil de Proyectos) ADMINISTRACIÓN ÁGIL DE PROYECTOS 21 HORAS (21 horas de capacitación son las requeridas por el PMI para optar por la Certificación Ágil de Proyectos) Dictada en alianza con Alpha Consultoría (México). Este Qué es el Modelo CMMI? El principal problema que tienen las empresas en sus áreas de tecnología, así como las empresas desarrolladoras de software al iniciar un proyecto, radica en que el tiempo de vida del proyecto y el presupuesto EL SECRETO DE UN SOFTWARE EXITOSO EL SECRETO DE UN SOFTWARE EXITOSO Por Br. Carlos Soria, [email protected] RESUMEN El presente artículo nos muestra el impacto del software en el negocio, y él énfasis que se debe hacer en desarrollarlo Estándar CMMI. Disciplinas del CMMI. Modelo continuo y modelo por niveles. CMMI Lizbeth Monserrat Hernández Álvarez Yuliana Aguirre Hernández Arely Sánchez Domingo Temas Estándar CMMI. Disciplinas del CMMI. Modelo continuo y modelo por niveles. 1 Definición Un guía para mejorar Una Propuesta de Conjunción de Elementos Metodológicos en común dentro de los Enfoques ágiles para el Desarrollo de Software. Una Propuesta de Conjunción de Elementos Metodológicos en común dentro de los Enfoques ágiles para el Desarrollo de Software. Rodolfo Meda ([email protected]), Jorge Ierache ([email protected]). 3-2-8. Participantes 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Horas teoría-horas práctica-créditos: METODOLOGIAS AGILES Licenciatura en Informática 3-2-8 2.- HISTORIA DEL PROGRAMA Ingeniería Industrial ISSN: 0258-5960 [email protected]. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Cuba Ingeniería Industrial ISSN: 0258-5960 [email protected] Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría Cuba López Trujillo, Yucely; André Ampuero, Margarita ROLES EN EL PROCESO DE DESARROLLO CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA CAPÍTULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.1 Tema de Investigación Propuesta de auditoría a los sistemas de información para evaluar la calidad del software. Caso de Estudio: Departamento Médico del Hospital Coordinación de SS y ER. Anteproyectos del CA TCyE Coordinación de SS y ER Junio 2014 Anteproyectos del CA TCyE Cuerpo Académico Tecnología Computacional y Educativa Nombre del trabajo recepcional Estudio de las redes de conceptos bajo un enfoque de SNA Programación en Capas. Programación en Capas. Ricardo J. Vargas Del Valle Universidad de Costa Rica, Ciencias de Computación e Informática, San José, Costa Rica, 506 [email protected] Juan P. Maltés Granados Universidad de INGENIERÍA DEL SOFTWARE I Tema 1. Introducción a la Ingeniería del Software. Univ. Cantabria Fac. de Ciencias Francisco Ruiz INGENIERÍA DEL SOFTWARE I Tema 1 Introducción a la Ingeniería del Software Univ. Cantabria Fac. de Ciencias Francisco Ruiz Objetivos Comprender qué es la Ingeniería del Software y su necesidad. Situarla Diplomado en Gerencia de Proyectos Diplomado en Gerencia de Proyectos Justificación Un proyecto es una actividad temporal y única que no puede ser realizada por el ciclo operativo normal de la empresa. Es una actividad temporal pues tiene VINCITEC, Virtual Training Centre para la formación empresarial y profesional Congreso Virtual Educa 2001-Madrid VINCITEC, Virtual Training Centre para la formación empresarial y profesional Área temática: La ponencia hace referencia al área V de las propuestas: La formación a distancia

Genero: antique Memorias de un paraguas Autor: Manuel Gutiérrez Nájera Generos: antique · Realista · Relato Manuel Gutiérrez Nájera fue justamente celebrado por su poesía desde que, un año después de su muerte, se publicara la primera compilación de su obra en verso. Como poeta, este temprano modernista contribuyó a fijar algunas de las características asociadas a ese movimiento literario, asimilando la influencia de la literatura francesa e italiana y marcando el estilo de algunos de los más connotados autores de su tiempo. Si bien publicó en vida una antología de relatos, con el título de «Cuentos frágiles» (1883), la mayor parte de la obra narrativa y periodística del autor apareció bajo distintos seudónimos y en muy diversos periódicos locales, lo cual dificultó la reunión definitiva de sus trabajos para prensa y demoró la circulación de los mismos. También, debido a ello, sus cuentos incorporan a veces elementos periodísticos, se confunden con el relato de acontecimientos o toman la forma de un diálogo dramático con moraleja. La elegancia de la prosa, el trabajo de orfebrería de las descripciones y el retrato de personajes de época son algunos de los elementos constantes de esta selección de los cuentos de Gutiérrez Nájera. Con «Memorias de un paraguas» —que toma el título de uno de los relatos más célebres e imaginativos del Duque Job— se ofrece un acercamiento representativo a uno de los prosistas más vigorosos y sutiles del siglo XIX mexicano.

¿Todos nacemos ateos? En el espacio mental del ateísmo se suele escuchar con cierta frecuencia la siguiente afirmación: “todos nacemos ateos, la religión nos es impuesta en nuestro contexto cultural”. Creo que se trata de una afirmación inexacta, y por ello voy a dedicar algunas líneas a tratar de rebatirla. Lo que sigue no debe ser tomado como un estudio riguroso sino como unas ideas escritas a vuelapluma. Ser ateo implica dos cosas: tener una posición intelectual determinada sobre la existencia de la divinidad y definirse de alguna manera por esa posición. Es decir, ser ateo, igual que creer en una determinada religión, ser de izquierdas o de derechas, ser o no ser homófobo, feminista o nacionalista o ser seguidor de un equipo de fútbol, quiere decir entre otras cosas tener una identidad, algo que nos identifica frente al mundo. Estas identidades no están en nuestra cabeza al nacer, sino que se crean en la interacción social: uno no “nace” de izquierdas, nacionalista español o del Atlético de Madrid, ello son preferencias que se decantan después. Con el ateísmo pasa lo mismo: no nacemos ateos ni creyentes, sino que no tenemos la mente formada para tomar posición en el debate. Una vez que el bebé crece y empieza a preguntarse por qué pasan las cosas, hay dos grandes formas de aproximarse a la realidad. La primera se refiere al pensamiento mágico, que da origen a la creencia en dioses: esta explicación, por llamarla de alguna manera, sostiene que las cosas suceden porque instancias extranaturales quieren que suceda. La segunda es la racional, que mediante la ciencia (y su madre: la experiencia por ensayo y error) sitúa la causa de las cosas en instancias naturales. El pensamiento mágico no puede convivir con el ateísmo: es cierto que hay autodenominados ateos que creen en formas de pensamiento mágico (como el destino, los chakras o los horóscopos), pero podremos convenir en que no son verdaderos ateos, ya que sustituyen a Dios con otras instancias sobrenaturales que simplemente tienen un barniz laico. Ahora supongamos un niño que se desarrolla sin un contexto cultural que le guíe, como fueron los primeros humanos. ¿Qué explicación es más fácil que adopte? ¿La mágica –incompatible con el ateísmo- o la racional –compatible con el ateísmo? Entiendo que la mágica por al menos tres razones: 1) Es más sencilla de generar que la racional, ya que no necesita experimentos, hipótesis ni inducción a partir de experiencias reiteradas. Simplemente requiere algunas ideas ingeniosas y fe. 2) Calma rápidamente el ansia humana de responderse a las grandes preguntas: a la mente le cuesta contentarse con un “no se sabe, probablemente se sepa en el futuro”. Nos cuesta ahora, no les iba a costar a los primeros homo erectus que no conocían la causa de las tormentas, las riadas, las estampidas y los ataques de otras tribus. 3) Satisface al sentido común. Hablo de ese mismo sentido común que nos dice que la Tierra es plana, que el cielo es una bóveda y que los seres vivos no evolucionan: las explicaciones científicas son muchas veces contraintuitivas. Admitiré de buen grado que la creencia en uno u otro dios depende del contexto cultural en que nos hemos educado, pero el hecho de creer no depende de ello. Si fuéramos naturalmente ateos, nunca hubieran aparecido dioses ni ningún producto del pensamiento mágico en primer lugar: los primeros seres humanos se habrían conformado con un “ya se sabrá”. Pero lógicamente, semejante grado de incertidumbre no es asumible. Dios aparece cuando la necesidad de explicaciones se confronta con la imposibilidad de generarlas, y los hombres primitivos tenían esa incapacidad en casi todas las áreas. Es normal que crearan dioses para cubrir los huecos. Hicieron justo lo contrario de lo que están haciendo hoy en día nuestros religiosos contemporáneos, que es tratar de definir huecos para encajar sus dioses. El ateísmo sólo adquiere una base sólida cuando empiezan a desarrollarse los conocimientos que permiten cubrir esos huecos, generando el peligroso pensamiento que reza así: “si Dios no estaba detrás de esto, ¿por qué iba a estar detrás de todo lo demás?” Cuando no había otra explicación, la idea de Dios parecía tan válida como cualquier otra; al empezar a haberlas, deviene implausible. Etiquetas: ateísmo Unknown 12 de julio de 2012, 22:44 Excelente artículo. Opino de todas formas que la religión (y la creencia en seres subrenaturales) es algo más que una explicación (deficiente) de los fenómenos naturales. Las creencias y rituales surgen en sociedades primitivas porque cumplen una función social. Piensa por ejemplo en el culto a los antepasados (cohesiona la familia o tribu), o en los tabúes (piensa en la explicación de Marvin Harris del tabú de comer vaca en la India y cerdo entre los semitas). Es posible que la decadencia de la religión en Occidente desde la industrialización no se deba (sólo) a que la ciencia haya dado explicaciones mejores, sino a que las funciones sociales que cumplía se han hecho innecesarias en el capitalismo. En el Antiguo régimen el individuo se socializaba en los estamentos o en la familia extensa, que perdieron importancia con la industrialización. Y aunque esto ya es aventurarse mucho, intuyo que los criterios de existencia (para decidir qué existe y qué no existe) en distintas sociedades son a veces distintos. Ello convertiría las discusiones sobre la existencia de dios en discusiones semánticas. Espero no aburrirte mucho con mi onanismo mental xD Kunster 12 de julio de 2012, 22:46 “In fact, "atheism" is a term that should not even exist. No one ever needs to identify himself as a "non-astrologer" or a "non-alchemist." We do not have words for people who doubt that Elvis is still alive or that aliens have traversed the galaxy only to molest ranchers and their cattle. Atheism is nothing more than the noises reasonable people make in the presence of unjustified religious beliefs.” Sam Harris, Letter to a Christian Nation Felicidades por el presente artículo, me atreveré a decir que se aproxima mucho a una objetividad , poco usual, en este tipo de temas; pero la palabra clave en todo esto es " aproximidad a", ya que en algunas partes del escrito, vislumbre algunas ráfagas propias de la subjetividad humana, aunque muy suave y, hasta cierto punto, ambigua: por lo que me veo forzado a despejar ese detalle, al preguntarte tu posición o ideología personal, acerca del tema, que con tanta gracia, pudiste desarrollar anteriormente. Gracias por tu tiempo brindado Atentamente: Hipatía Rocher Vimes 30 de junio de 2013, 21:35 Soy ateo. Gracias por lo de la objetividad, supongo. Jose Daniel Cancino 7 de agosto de 2013, 5:28 Es un excelente articulo, muy abierto y con explicación clara. Por qué Javier Krahe va a ser absuelto Los antivacunas y el dilema del prisionero Carta abierta a José Ignacio Wert ¡Feliz Día de Dibujar a Mahoma!

Reseña biográfica de Pedro Antonio de Alarcón, por Enrique Rubio Cremades Posted by pepeworks | martes, agosto 09, 2011 | : Artículos y estudios , : Historia , : Literatura , Enrique Rubio Cremades , Pedro Antonio de Alarcón Reseña biográfica de Pedro Antonio de Alarcón escrita por Enrique Rubio Cremades, director de la Bibliteca Virtual Miguel de Cervantes y catedrático de Literatura Española de la Universidad de Alicante. > ver la fuente original en la Bibioteca Virtual Miguel de Cervantes > ver más sobre Pedro Antonio de Alarcón > ver más sobre Enrique Rubio Cremades Biografía de Pedro Antonio de Alarcón Por Enrique Rubio Cremades Pedro Antonio de Alarcón nació en Guadix (Granada), el 10 de marzo de 1833. Su abuelo paterno fue regidor perpetuo de Granada, contándose entre sus ascendientes a don Martín de Alarcón -participante en la conquista de Granada- y don Hernando de Alarcón, capitán de Carlos V. Pedro A. de Alarcón era el cuarto de los diez hijos de doña Joaquina de Ariza y de don Pedro de Alarcón. La situación económica de su familia, arruinada a raíz de la Guerra de la Independencia, condicionará los primeros estudios de Alarcón, ingresando en el Seminario a muy corta edad. Después estudia bachillerato en Granada y, más tarde, Derecho, carrera que tuvo que interrumpir por falta de recursos económicos. Precisamente será su padre quien le aconseje el ingreso en el Seminario de Guadix para buscar en el sacerdocio la solución económica. Solución habitual en la época y que el lector puede identificar con total naturalidad en el personaje Trinidad Muley, sacerdote que forma parte trascendental del mundo de ficción de su novela El Niño de la Bola. Es evidente que el temperamento de Alarcón, así como sus aficiones, le llevaban por otros derroteros, pues en el año 1853 abandona el Seminario y se traslada a Madrid en busca de la fama y gloria literarias. Con anterioridad, y desde el Seminario, había publicado sus primeros escritos en la revista gaditana El Eco del Comercio; incluso, y con no poca precocidad, en el mismo Seminario, compuso piezas teatrales e iniciado una continuación de El diablo mundo de Espronceda. En su primer viaje a Madrid tuvo la intención de publicar la continuación de la obra de Espronceda, deseo que no pudo cumplirse al anticiparse el escritor Miguel de los Santos Álvarez (1818-1892), autor de cierta reputación literaria que había publicado con anterioridad su célebre novela La protección de un sastre (1840). Tras el fracaso inicial en Madrid, Alarcón regresa a Granada, donde ingresa en la celebérrima Cuerda Granadina, asociación de jóvenes literatos y artistas, un tanto bohemios en su mayor parte, a la que pertenecieron personas famosas en su tiempo, como Fernández y González, Riaño, Manuel del Palacio, Castro y Serrano, entre otros. La Cuerda Granadina desapareció a raíz de la revolución de julio de 1854. Alarcón, a los veintiún años de edad, se puso al frente de la insurrección en Granada, siendo durante varios días el jefe de las turbas revolucionarias. Alarcón se inicia en el periodismo combativo en la publicación El Eco de Occidente y pronto se coloca al frente de los revolucionarios granadinos con aspiraciones políticas, censurando con no poca virulencia a militares y representantes eclesiásticos desde las páginas de La Redención. Vuelto a Madrid, dirige El Látigo, periódico panfletario, antidinástico y anticlerical, cuyo subtítulo era harto significativo: El Látigo, periódico liberal. Justicia seca. Moralidad a latigazos. Vapuleo continuo. En dicha publicación, y al lado de célebres escritores (Juan Martínez Villergas y Domingo de la Vega), lanzará furiosas diatribas contra la reina Isabel II y su gobierno. Sus feroces ataques a la reina le reportarían un duelo con el escritor venezolano Heriberto García de Quevedo, que defendía a Isabel II desde las páginas de El León Español. En el duelo, Alarcón disparó primero, pero erró el tiro. Su rival, consumado duelista, le perdonó la vida disparando al aire, consciente, tal como apuntan sus biógrafos, que ante él tenía a uno de los ingenios literarios más prometedores de su siglo. A raíz de este episodio, Alarcón abandona la redacción de El Látigo, pues sufre una grave crisis moral que le obliga a retirarse y a descansar en Segovia. A su regreso a Madrid, Alarcón aparece profundamente transformado, olvidando su faceta revolucionaria, convirtiéndose en defensor del ideario conservador y en modélico católico. Desde su retiro en Segovia rehizo su novela El final de Norma, cuya primera versión había llevado a cabo en Guadix, publicándola en el periódico El Occidente, en el año 1855. Por estas fechas publica en la prensa madrileña célebres artículos de costumbres, como La Noche-Buena del poeta, El pañuelo, Lo que se ve con un anteojo, La fea, Cartas a mis muertos…, reunidos en el año 1871 con el genérico nombre Cosas que fueron. También por estas fechas, década de los años cincuenta, publica excelentes relatos breves en publicaciones periódicas de la época. El amigo de la muerte, El clavo, La Buenaventura, El extranjero, La corneta de llaves, El asistente, Buena pesca, El año Spitzberg, Dos retratos, El coro de ángeles, La belleza ideal, El afrancesado, El carbonero alcalde, Novela natural, entre otros muchos relatos, aparecerán en esta etapa juvenil, acreditándose como excelente narrador desde las páginas de los periódicos El Eco del Comercio, La América, El Museo Universal, Semanario Pintoresco Español, El Eco de Occidente, La Ilustración… Corpus narrativo en el que se encuentra, sin lugar a dudas, lo mejor de su producción. El 5 de noviembre de 1857, Alarcón irrumpe en la escena española como autor teatral. Su primer estreno corresponde a su obra El hijo pródigo que, según sus biógrafos, especialmente Mariano Catalina, fue muy aplaudido por el público, aunque censurado por la crítica. El propio Alarcón lo achacó a una confabulación de sus enemigos, tal como lo constata en Historia de mis libros. Años de prolífica labor y tensa vida entregada a la creación literaria y prensa periódica envuelven la vida de Alarcón a mediados del siglo XIX. En octubre de 1859 se incorpora como voluntario al batallón de Cazadores de Ciudad Rodrigo . Alarcón actúa como corresponsal de guerra, tal vez como el primero en nuestra historia del periodismo. Sus crónicas, escritas en los mismos campos de batalla, se publicarán, primero, en la prensa; más tarde reunidas en un libro con el título Diario de un testigo de la Guerra de África. Cuando regresa de la Guerra de África, herido y condecorado, su fama y popularidad son asombrosas. El éxito editorial del Diario fue proverbial, proporcionándole fuertes sumas de dinero a la par que una notoriedad singular. A raíz de este episodio emprende un viaje a Italia (1860) que daría como resultado uno de los más interesantes libros de viajes escritos en el siglo XIX: De Madrid a Nápoles. Famoso y rico se instala en Madrid, donde encuentra decidida protección de O'Donnell, Pastor Díaz y otros prohombres del mundo de la política y la cultura. Interviene activamente en la política y, en 1863, hará campaña en pro de la Unión Liberal. Más tarde funda el periódico La Política y es elegido diputado por Cádiz. Contrae matrimonio en 1865, y en el mismo año se le destierra a París. Vuelto a España, toma parte en la batalla de Alcolea y, triunfante la Revolución del 68, que arroja del trono a Isabel II, se le nombra ministro plenipotenciario en Suecia, cargo al que renuncia por un acta de diputado por Guadix. Apoya la candidatura del duque de Montpensier y, fracasada la dinastía de Saboya, aboga por Alfonso XII. Tras este periodo político, Alarcón publica un excelente libro de viajes: La Alpujarra, región granadina que conoció en profundidad a raíz de sus actividades electorales. Obra que se debate entre matices político-sociales y la recreación costumbrista de una región infartada en el corazón de Sierra Nevada. Todo ello demuestra la enorme pasión de Alarcón por los viajes. Pasión que le indujo a escribir un mapa poético de España y un segundo libro con el título Más viajes por España, ampliación del publicado con anterioridad titulado Mis viajes por España, pero, por desgracia, no llegaron a publicarse. En 1874 publica El sombrero de tres picos, tiene cuarenta y tres años de edad cuando escribe esta pequeña obra de arte, su único éxito indiscutido. En tan sólo diez años desde su aparición se llevaron a cabo numerosísimas ediciones y traducciones a más de diez lenguas. Se basaron en ella varias operetas y, más tarde, serviría de inspiración para el famoso Ballet de Falla, libreto de Martínez Sierra y figurines y decorados de Picasso. Obra clásica en todos los repertorios de los Ballets internacionales. El triángulo amoroso, formado por el corregidor, la molinera y su esposo, el tío Lucas, es, sin lugar a dudas, la obra maestra de Alarcón, «el rey de los cuentos españoles», tal como lo definió E. Pardo Bazán. En el año 1875 escribe una de sus novelas más populares y discutidas: El escándalo. Novela de carácter tendencioso y moralizante, expresión de las ideas neocatólicas de Alarcón. Incluso se ha pretendido ver en dicha novela una especie de autobiografía novelada de ciertos amores de juventud del propio Alarcón con una dama casada, tal como en su día señaló E. Pardo Bazán. También se han señalado concomitancias entre esta novela y la debida a Pastor Díaz -De Villahermosa a la China-. Como quiera que sea, Alarcón quedó identificado a raíz de El escándalo como un novelista reaccionario y neocatólico, que siempre se consideró censurado y vituperado por la crítica de convicciones ideológicas contrarias a las suyas. Pese a tales críticas, Alarcón se mostró siempre orgulloso de su novela, su preferida, tal como señala en Historia de mis libros. A raíz de las críticas vertidas en los periódicos, Alarcón escribió una novela, El Niño de la Bola (1880), un drama rural de pasiones violentas con una acción trágica, encuadrada y concebida como si de una tragedia griega se tratara. Alarcón, una vez más, se enfrentó con la crítica y, pese a que en líneas generales fue favorable, la afilada pluma de Clarín fue asaz mordaz y punzante. El 16 de diciembre de 1875 es elegido académico de la Real Academia Española e ingresa en la misma el 25 de febrero de 1877, leyendo su discurso acerca de La Moral en el Arte. En el mismo año presta juramento como senador elegido por Granada. El 1 de marzo de 1881, por el real decreto firmado por Alfonso XII, siendo Sagasta presidente del Consejo de Ministros, se le admite la dimisión como Consejero de Estado. A partir de 1878, Alarcón reside definitivamente en su casa de campo en Valdemoro (Madrid), donde se dedica a escribir sus últimas novelas y al cultivo del campo, afición esta última que siempre quiso de forma entrañable, tal como se constata en su artículo Mis recuerdos de agricultor (1880) inserto en Cosas que fueron. En 1881 escribió en ocho días su novela El capitán Veneno, obra menor sobre la conquista amorosa de un maduro militar, cascarrabias y solterón que al final decide casarse con una huérfana y bella joven. Novela que tuvo un gran éxito, aunque silenciada por la crítica. Meses después, en 1882, publica su última novela, La Pródiga, que supuso para un sector de los lectores un sermón sobre las funestas consecuencias del amor ilícito; para otro sector, la novela era una defensa de la moral conservadora al uso. La fría acogida por parte de la crítica motivó el alejamiento de Alarcón de toda labor literaria. Pese a ello, La Pródiga encierra una serie de valores innegables: dramatismo, interés creciente y personajes trazados magistralmente. La llamada «conspiración del silencio» de la crítica ante sus publicaciones causó en Alarcón desánimo y dolor. Durante la década de los años ochenta sus incursiones en el mundo de la literatura fueron inexistentes. Cabe señalar, si acaso, la publicación de la Historia de mis libros en La Ilustración Española y Americana (1884), documento en sumo grado interesante para el conocimiento de sus obras, desde las fuentes literarias o tendencias, hasta apreciaciones de la crítica o reflexiones íntimas del propio Alarcón. El 19 de julio de 1891, a las ocho de la noche, muere en Madrid tras haber permanecido hemipléjico desde el 30 de noviembre de 1888, fecha en la que sufrió su primer derrame cerebral. Murió, según la partida judicial, a consecuencia de una «encefalitis difusa». (reseña biográfica de Pedro Antonio de Alarcón escrita por Enrique Rubio Cremades y publicada en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: ver enlace) Categorías: : Artículos y estudios , : Historia , : Literatura , Enrique Rubio Cremades , Pedro Antonio de Alarcón Radio MARABUNDIA - 10ª Temporada, Programa Núm. 1 Radio MARABUNDIA - 6ª Temporada, Programa Núm. 19 Horóscopo semanal: del 29 de agosto al 4 de septie... 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SEGURIDAD EN EL MUSEO. EL MUSEO, COMO ENTIDAD RESPONDABLE DE LA SALVAGUARDA, PRESERVACIÒN Y DIFUSIÒN DEL PATRIMONIO HISTORICO-CULTURAL DE LA COMUNIDAD. Publicada porDoroteo Borrayo Modificado hace 3 años Presentación del tema: "SEGURIDAD EN EL MUSEO. EL MUSEO, COMO ENTIDAD RESPONDABLE DE LA SALVAGUARDA, PRESERVACIÒN Y DIFUSIÒN DEL PATRIMONIO HISTORICO-CULTURAL DE LA COMUNIDAD."— Transcripción de la presentación: 1 SEGURIDAD EN EL MUSEO 2 EL MUSEO, COMO ENTIDAD RESPONDABLE DE LA SALVAGUARDA, PRESERVACIÒN Y DIFUSIÒN DEL PATRIMONIO HISTORICO-CULTURAL DE LA COMUNIDAD DEBE ASUMIR CON RESPONSABILIDAD EL ASPECTO “SEGURIDAD” GARANTIZANDO EL RESGUARDO Y PROTECCIÓN DE SUS COLECCIONES, BIENES MUEBLES E INMUEBLES, ASI COMO LA VIDA Y SALUD DE TRABAJADORES Y VISITANTES. LAS AMENAZAS AL PATRIMONIO, BIENES E INTEGRIDAD DE LAS PERSONAS SE MANIFIESTAN POR LA ACCIÓN DEL FUEGO, EL CRIMEN (ROBO Y VANDALISMO), CONDICIONES AMBIENTALES INADECUADAS, DESASTRES NATURALES, ACCIDENTES (MANIPULACIÒN Y TRASPORTACIÒN). SEGURIDAD 3 DEBE ESTABLECERSE UN PROGRAMA DE SEGURIDAD CUYOS PRINCIPALES OBJETIVOS DEBEN SER: A)DISPONER DE SISTEMAS DE PROTECCIÓN INTEGRAL (DETENCIÒN DE INCENDIOS, EXTINTORES PORTATILES, C.C.T.V., SENSORES DE MOVIMIENTO). B) MANUAL DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DONDE SE CONTEMPLE QUE HACER EN CASO DE DESASTRES NATURALES, INCENDIO, ACCIDENTES, PROTECCIÓN Y RESGUARDO DE COLECCIÒN, INSPECCIONES PREVENTIVAS. 4 UN PROGRAMA DE SEGURIDAD APLICADO A LOS MUSEOS GARANTIZARÀ: A)RESPUESTA EFECTIVA Y OPORTUNA EN CASO DE EMERGENCIA. B) SUPRESIÒN Y CONTROL DE INCENDIOS. C) PROTECCIÓN CONTRA EL CRIMEN. D) OPTIMA OPERATIVIDAD DE SISTEMAS Y EQUIPOS DE SEGURIDAD. E) DETECCIÒN PREVENTIVA DE POSIBLES CONDICIONES DE RIESGOS EXISTENTES EN TODAS LAS ÀREAS. 5 EN EL MANUAL DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS SE ESTABLESE LO SIGUIENTE: EN CASO DE INCENDIOS: A)DETERMINAR DONDE SE UBICA EL “CÔNATO” DE INCENDIO. B) QUE MATERIALES Ò EQUIPOS ESTAN INVOLUCRADOS. C) SELECCIONAR EL EXTINTOR DE ACUERDO AL TIPO DE COMBUSTIBLE. D) DESALOJAR INMEDIATAMENTE EL ÁREA INVOLUCRADA. E) LLAMAR AL SERVICIO DE BOMBEROS EN CASO DE QUE EL CONATO DE INCENDIOS ESTÈ FUERA DE CÒNTROL. 6 EN CASO DE DESASTRES NATURALES: TERREMOTOS: A)UBIQUESE EN UN LUGAR SEGURO DE LA EDIFICACIÒN (MARCOS DE PUERTAS Ò VENTANAS). B)ALEJESE DE MOBILIARIO QUE PUEDA CAER POR EFECTO DEL MOVIMIENTO SISMICO. C)CUANDO LAS CONDICIONES LO PERMITAN DESALOJE LA EDIFICACIÒN A UN SITIO SEGURO, (SI HAY ASENSORES NO LOS UTILICE). 7 INUNDACIONES: A)TODO EL SUMINISTRO ELECTRICO DEBE SER DESCONECTADO PARA EVITAR LESIONES. B)TRASLADAR A FUNCIONARIOS Y VISITANTES A LOS PUNTOS DE RESGUARDO SEGURO EN LA EDIFICACIÒN. C)SIMULTANEAMENTE, DEBE EFECTUARSE AVISO A LAS INSTANCIAS COMPETENTES (AUTORIDADES INTERNAS, PROTECCIÒN CIVIL, BOMBEROS), PARA LA EJECUCIÒN DE MEDIDAS DE RESGUARDO Y CONTROL REQUERIDAS. 8 PLANES DE RECUPERACIÒN CONSISTEN EN LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA RECUPERAR EL RITMO NORMAL DE TODAS LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES, EN LA MEDIDA EN QUE LAS AREAS AFECTADAS SEAN REHABILITADAS Y OPTIMIZADAS. 9 EMERGENCIAS DE SALUD (ENFERMEDADES) EN ESTAS SITUACIONES SON SUMAMENTE LIMITANTES, DEBIDO A QUE AFECCIONES DE SALUD QUE SUFRAN FUNCIONARIOS O VISITANTES DEBEN SER TRATADAS BAJO SUPERVISIÒN MÈDICA, EL PROCEDIMIENTO SERÀ EL SIGUIENTE: * INDAGAR CON LA PERSONA EN CUESTIÒN, SOBRE LA ENFERMEDAD QUE SUFRE (POR HABER EXPERIMENTADO DESMAYO, INDISPOSICIÒN VISIBLE) INFORMACIÒN VITAL, QUE DEBE SER SUMINISTRADA INMEDIATAMENTE A LOS SERVICIOS MÈDICOS DE EMERGENCIA, LOS CUALES DEBEN SER CONTACTADOS TELEFONICAMENTE U OTRO MEDIO DE COMUNICACIÒN DISPONIBLE. 10 ACCIDENTES EN LO QUE SE REFIERE A LESIONES CON CARACTERISTICAS TRAUMÀTICAS, EL PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÒN DEPENDERÀ DE LA EVALUACIÒN REALIZADA: * FRACTURAS, QUEMADURAS, HERIDAS, ESGUINCES, INTOXICACIONES, LOS CUALES DEBEN SER INDICADOS EN ENTRENAMIENTOS ORGANIZADOS PARA CADA CASO Ò SITUACIÒN. 11 EMERGENCIAS POR DAÑO PATRIMONIAL EN ESTAS SITUACIONES, EN LA CUAL TRATAMOS DE FORMA ESPECÌFICA LO QUE DENOMINAMOS “PATRIMONIO”, ES DECIR, LA COLECCIÒN INTEGRAL DEL MUSEO (OBRAS DE ARTES EN PINTURA, DIBUJOS, ESCULTURAS, FOTOGRAFÌAS, EDIFICACIONES, ENTRE OTRAS) EL PLAN OPERATIVO, DESCRITO EN EL MANUAL DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS, ESTABLECERÀ LOS LINEAMIENTOS DE CONSERVACIÒN, MANIPULACIÒN, EMBALAJE Y TRASLADO DE OBRAS Y MOBILIARIO UBICADOS DENTRO DE LA SEDE DEL MUSEO. 12 PROTECCIÓN CONTRA EL CRIMEN LA PROTECCIÓN CONTRA EL CRIMEN CONSTA DE DOS ACTUACIONES ESPECÌFICAS: PROTECCIÓN CONTRA EL ROBO Y HURTO: EN LOS MUSEOS DEBEN ADOPTARSE MEDIDAS DE SEGURIDAD QUE IMPIDAN LA DESAPARICIÒN DE PIEZAS DE LA COLECCIÒN, DOCUMENTOS, FOTOGRAFÌAS, ADEMÁS DE BIENES ACTIVOS EN GENERAL. PROTECCIÓN CONTRA EL VANDALISMO: EN ESTA SITUACIÒN SE PRESENTA DAÑO PARCIAL Ò TOTAL DE OBRAS, PIEZAS DE LA COLECCIÒN Y MOBILIARIO EN GENERAL, CAUSADO POR INDIVIDUOS, QUE EN CALIDAD DE VISITANTES, ACTUAN CON AGRESIVIDAD UTILIZANDO CUALQUIER OBJETO, MATERIAL Ò SUBSTANCIA CON FINES DESTRUCTIVOS SOBRE LAS SUPERFICIES Ò ESTRUCTURAS DEL PATRIMONIO EXPUESTO. 13 PERSONAL DE SEGURIDAD DE MUSEOS (INFORMADORES, GUIAS DE SALA, OFICIALES DE SEGURIDAD) ES FUNDAMENTAL QUE EL PERSONAL QUE CUMPLA RESPONSABILIDAD DE SEGURIDAD CUMPLA CON LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS: * TOTAL IDENTIFICACIÒN CON LA INSTITUCIÒN DONDE LABORA; VISIÓN, MISIÓN Y VALORES. *CAPACIDAD DE MANEJO, COMPENETRACIÒN Y CONTROL DE PÚBLICO. *CONOCIMIENTO, MANIPULACIÒN Y USO DE EQUIPOS DE PROTECCIÓN INTEGRAL. * DESTREZAS Y HABILIDADES EN EL MANEJO DE CONTINGENCIAS. *RESGUARDO Y PROTECCIÓN DE LO OBRAS Y PIEZAS EXHIBIDAS EN LAS SALAS. *DEBEN REVISAR LA SALA DE EXPOSICIÒN CUANDO LLEGAN, MIENTRAS ESTÀN Y CUANDO SALEN DE ELLA. 14 *BRINDAR UNA BIENVENIDA AMISTOSA PERO ALERTA A VISITANTES DEL MUSEO, Y ATENDER LAS PREGUNTAS SOBRE INFORMACIÒN GENERAL CON CORTESÌA. * PERMANECER EN SU SITIO DE TRABAJO HASTA SER RELEVADO. * ESTAR ALERTA ANTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS VISITANTES. *DEBEN VESTIR CORRECTAMENTE; SI POSEEN UNIFORME PORTARLO EN BUENAS CONDICIONES Y APARIENCIA PERSONAL IMPECABLE. *INSTRUIR A LOS VISITANTES EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LAS SALAS EXPOSITIVAS EN GENERAL. 15 OFICIALES DE SEGURIDAD DIURNOS SON LOS ENCARGADOS DEL RESGUARDO DE LAS SALAS O SECTORES DEL MUSEO, DURANTE EL HORARIO DE ATENCIÒN AL PÚBLICO, SUS FUNCIONES SON: *RECIBIR Y ENTREGAR LA SALA O EL SECTOR CON LOS REPORTES DE NOVEDADES QUE HUBIERE. *SUPERVISAR EL ESTADO DE LA SALA Y DE LAS COLECCIONES EXPUESTAS AL MOMENTO DE RECIBIR EL TURNO Y ANTES DE ENTREGARLO. *PRESTAR SERVICIO DE ORIENTACIÒN A LOS VISITANTES EXISTENTES EN LA SALA A SU CARGO. *LLEVAR UN REGISTRO ORDENADO Y DIARIO DE LAS NOVEDADES OCURRIDAS DURANTE SU TRABAJO. DICHO REGISTRO DEBERÀ ESTAR FIRMADO DIARIAMENTE POR SU SUPERVISOR INMEDIATO. 16 OFICIALES DE SEGURIDAD NOCTURNOS SON LOS ENCARGADOS DE LA SEGURIDAD Y RESGUARDO DE LAS INSTALACIONES DEL MUSEO CUANDO ÉSTE HA SIDO CERRADO AL PÚBLICO, SUS FUNCIONES SON: *SUPERVISAR TODAS LAS AREAS DE LA EDIFICACIÒN, INSTALACIONES ELECTRICAS, PUERTAS Y VENTANAS. *VERIFICAR SI ALGÙN EQUIPO HAYA QUEDADO ENCENDIDO (COMPUTADORAS, CAFETERAS, ETC.), PROCEDER A APAGARLO Y REGISTRAR ESTE HECHO EN LAS NOVEDADES DEL SERVICIO. *VERIFICAR EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE AGUAS BLANCAS Y SERVICIOS A FIN DE PREVENIR DESPERFECTOS Ò AVERIAS QUE PUEDAN GENERAR UNA SITUACIÒN DE RIESGO. 17 GRACIAS POR SU ASISTENCIA Descargar ppt "SEGURIDAD EN EL MUSEO. EL MUSEO, COMO ENTIDAD RESPONDABLE DE LA SALVAGUARDA, PRESERVACIÒN Y DIFUSIÒN DEL PATRIMONIO HISTORICO-CULTURAL DE LA COMUNIDAD." BRIGADAS DE EMERGENCIA Nociones básicas de actuación en emergencias y planes de evacuación OBJETIVOS Al finalizar la lección, el participante será capaz de: Comisión Nacional Bancaria y de Valores PAUTAS DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA EN EL C.P. RAMÓN Y CAJAL PLANES DE EMERGENCIA FADU-UBA. ¿Qué es Prevención Permanente? Puntos de Reunión Externo ÁREAS SEGURAS Perímetro de Seguridad Control de Accesos PLAN DE EMERGENCIA DEL REACTOR RA-6 CAPACITACIÓN A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Y PRESTADORES DE SERVICIOS DE UTSOE, SOBRE CÓDIGOS DE EMERGENCIA. PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Versión Se tiene que tener un listado de los requisitos legales que le son aplicables a la empresa para su operación y estos tienen que encontrarse. CONCEPTOS DE CONTROL EN LOS SISTEMAS COMPUTARIZADOS PLAN DE AUTOPROTECCIÓN BRIGADAS DE SEGURIDAD: EVACUACION DEIBY OJEDA AMAYA ING. INDUSTRIAL – ESP. SALUD OCUPACIONAL Ing. Ana Elena Murgas Vargas

Los usuarios de piscinas se exponen a la ingestión e inhalación de diversos componentes tóxicos, probablemente cancerígenos iagua.es Los usuarios de las piscinas se exponen a la ingestión e inhalación de diversos componentes tóxicos, probablemente cancerígenos- según investigaciones del profesor Michael J. Plewa de la Universidad de Illinois-, tal y como ha podido comprobar por primera vez un equipo de científicos de la Universidad de Córdoba. En un estudio publicado por la prestigiosa revista Environmental Science & Technology, que publica la American Chemical Society, el equipo cordobés ha demostrado que los ácidos halocéticos (HAAs) – subproductos que aparecen por la reacción de la materia orgánica con los habituales productos de limpieza y saneamiento de este tipo de instalaciones- llegan al organismo de nadadores y empleados por la ingestión de agua (en el 90% de los casos), y por otras vías desconocidas hasta ahora: la inhalación y la absorción por la piel. La investigación, dirigida por la profesora de Química Analítica Mercedes Gallego y la investigadora María José Cardador del grupo ‘Análisis cromatográfico de contaminantes’, estudió la presencia de los 9 HAAs existentes en 49 usuarios y trabajadores durante más de un año y concluyó que estos contaminantes aparecen en el organismo entre 20 y 30 minutos después de la exposición a los mismos y se eliminan a través de la orina 3 horas después. Además, las investigadoras detectaron también que la concentración de los contaminantes era 4 veces superior en los nadadores que en los empleados y más probable en los niños que en los adultos. Los ácidos halocéticos aparecen cuando el cloro usado habitualmente en la desinfección del agua reacciona con otros componentes presentes en las piscinas (restos de orina, cabellos, etc.). Las autoridades sanitarias europeas y norteamericanas regulan su presencia sólo en el agua potable que distribuyen los servicios de suministros en las ciudades. Hasta ahora se desconocía cómo llegaban los HAAs al organismo y cómo éste los eliminaba. El estudio de la Universidad de Córdoba, seleccionado por la American Chemical Society como una de las investigaciones más relevantes del año (un resumen de la misma la han enviado a más de 2.500 revistas especializadas del mundo), abre una nueva línea de investigación recibida con bastante interés por la comunidad científica internacional. contaminante

La Cámara de Representantes constituye parte de la rama legislativa del estado, compuesta también por el Senado de la República, fue creada cuando se promulgó la constitución de 1821 y hoy en día es un organismo integrado por 166 legisladores, llamados Honorables Representantes a la Cámara. Los representantes a la Cámara son elegidos por periodos de cuatro años a través del derecho al voto que tiene el pueblo en ejercicio de la ciudadanía, con la posibilidad de ser reelegidos en los siguientes periodos. Y su funcionamiento tiene sede en la capital de la República de Colombia. Hacia Donde Vamos Funciones y Atribuciones Órganos del congreso La Cámara de Representantes constituye parte de la rama legislativa del estado, compuesta también por el Senado de la República, fue creada cuando se promulgó la constitución de 1821 y hoy en día es un organismo integrado por 166 legisladores, llamados representantes a la cámara. Los representantes a la cámara son elegidos por periodos de cuatro años a través del derecho al voto que tiene el pueblo en ejercicio de la ciudadanía, con la posibilidad de ser reelegidos en los siguientes periodos. Y su funcionamiento tiene sede en la capital de la república. La representación política de los ciudadanos ante el congreso de la república es la más importante muestra de la existencia de la democracia, los ciudadanos pueden elegir y ser elegidos según las disposiciones de la ley y la libertad establecidas en la constitución de 1991. La Cámara de Representantes y sus miembros, deben actuar de conformidad con la justicia y buscar siempre el bien común. La Cámara de Representantes y sus miembros son responsables políticamente ante la sociedad y sus electores de cumplir con las obligaciones correspondientes según su cargo. los Representantes a la Cámara son elegidos en el orden nacional por circunscripción electoral territorial, especial y una circunscripción internacional así: dos representantes por cada circunscripción territorial y uno más por cada trescientos sesenta y cinco mil habitantes o fracción mayor de ciento ochenta y dos mil quinientos que tengan en exceso sobre los primeros trescientos sesenta y cinco mil. Para la elección de Representantes a la Cámara, cada Departamento y el Distrito Capital de Bogotá conforman una circunscripción territorial. La ley puede establecer una circunscripción especial para asegurar la participación en la Cámara de Representantes de los grupos étnicos y de las minorías políticas. Mediante esta circunscripción se pueden elegir hasta cuatro Representantes. Para los colombianos residentes en el exterior existe una circunscripción internacional mediante la cual se elige un Representante a la Cámara. En ella, sólo se contabilizarán los votos depositados fuera del territorio nacional por ciudadanos residentes en el exterior. Para ser elegido como Representante a la Cámara se requiere ser ciudadano en ejercicio y tener más de 25 años de edad en la fecha de la elección. Los miembros de la cámara de representantes representan al pueblo, su voto ante el cuerpo colegiado debe ser nominal y público exceptuando los casos que la ley determina.

Izad la escandalosa!!!! "Quince hombres sobre el cofre del muerto, y un barril de ron..." Conocida, ¿verdad? Como ya se habrá notado, son una de mis debilidades, se les llame piratas simplemente, o corsarios, bucaneros o filibusteros. Pero aclaremos un poco estos conceptos. Los corsarios eran aventureros que hacían la “guerra corsaria” a los enemigos de su patria por encargo de sus gobiernos, es decir, tenían “Patente de Corso”. Los bucaneros rara vez “trabajaban” por encargo, y los piratas no acostumbraban a hacer distinciones entre banderas. Finalmente, los filibusteros es la denominación que recibieron aventureros estadounidenses que realizaban incursiones contra países que se hallaban en paz con Estados Unidos (con las consiguientes complicaciones diplomáticas) y que tenían como principal objetivo colonizar y explotar territorio extranjero, si bien debe matizarse que este término fue previamente una especie de sinónimo de bucaneros. El país que sufrió más los ataques de todos estos grupos fue, casi sin ninguna duda, España, cuyos barcos sufrieron los ataques de ingleses, franceses y holandeses entre los siglos XVI y XVIII, principalmente. Es esta la época en la que los piratas adquieren su mayor relevancia histórica, pero… los ha habido desde muy antiguo. Pensemos; un pirata debe ser, ante todo y sobre todo, un excelente marino. Bien, dicho esto y remontándonos lo bastante, parece lógico pensar que los vikingos hayan sido los primeros piratas de los que se tiene noticia. O tal vez hayan sido esos “problemillas” que Roma tuvo durante bastante tiempo en el Mediterráneo. En el s. XII dio que hablar un pirata apodado el “Monje Negro”. La gente decía que tenía poderes mágicos y que podía volver invisible su barco. Era muy difícil cruzar el Canal de La Mancha sin “darle una limosna”. Pero quizá el primer nombre de pirata verdaderamente famoso haya sido Barbarroja, si bien no se trataba de un solo individuo, sino que el mote se aplicaba indistintamente a tres hermanos, pertenecientes a los llamados Piratas de Berbería, que asolaron las naves cristianas que navegaban por la costa Atlántica de Europa y por el Mediterráneo durante el s. XVI. El surgimiento de los Piratas de Berbería tiene una causa directa en la expulsión de los musulmanes de la Península Ibérica, y operaron desde el s. XIV hasta principios del s. XIX. Otro pirata oriental, con inclinaciones bastante depravadas, fue Alí Pachá. Le encantaba matar y esclavizar cristianos. Pero la imagen que tenemos actualmente del pirata es la de aquellos que actuaron fundamentalmente en el Caribe, aquellos que, cuando querían desem­barazarse de alguien, lo abandonaban sobre una de las innumerables islas sin explorar de ese mar, is­las a las que daban nom­bres fantásticos. Por ejemplo, Edward Teach, más conocido como Barbanegra, por no dividir el botín entre quince de sus hombres, los aban­donó con pocas armas y un barril de ron en la isla que era conocida con el nombre de "EI Cofre del Muerto", de ahí la canción del principio. Este bucanero era fa­moso por su larguísima bar­ba, que se adornaba con cintas de varios colores, las cuales se arrollaba luego a las orejas. En el combate lle­vaba una bandolera de la que pendían tres pares de pistolas. Bajo el tricornio llevaba trenzas de cuerda, a las que prendía fuego. Así su rostro, rodeado por las llamas, asumía un aspecto terrorífico. Uno de los corsarios más famosos fue Sir Francis Drake, explo­rador y navegante que tuvo parte importante en la crea­ción del imperio colonial inglés. Destruyó el puerto de La Coruña por completo, de donde había partido la Armada Invencible (dicen las malas lenguas que soplo y soplo… y de ahí lo de los elementos), pero no pudo tomar la ciudad como era su intención, en gran medida gracias a la valentía de María Pita (pobre hombre, si es que no sabía como se las gastan las gallegas). Claro que las mujeres piratas, cuando las había, tampoco se quedaban cortas en lo que a temperamento y coraje se refiere. Mary Read y Anne Bonny son, creo, las únicas que la historia recuerda. (De esta última, alguna aventura ha sido fabulada por Michael Turner como una de las portadoras del Witchblade). Sucedía alguna vez que al­gún corsario se hiciera pi­rata. Típico ejemplo es el del célebre capitán William Kidd. Este, en­cargado de dar caza a los piratas y de llevar a cabo acciones de represalia con­tra la flota francesa, recibió del gobierno británico el mando del galeón "Adven­ture", a bordo del cual lle­gó a Madagascar donde se alió con los piratas. Después de dos anos de piratería fue arrestado y ter­minó su aventurera vida en la horca, el 23 de mayo de 1701. Los bucaneros se llama­ban a si mismos "Hermanos de la Cos­ta" y, en el período de ma­yor esplendor, fundaron una república en la isla Tortu­ga, a lo largo de La Espa­ñola (Haití). A las órdenes de jefes despiadados obedecían leyes fé­rreas que establecían rígi­damente el reparto del bo­tín, la disciplina a bordo y el comportamiento en la is­la. Las desobediencias (co­mo la de fumar en la bode­ga) eran castigadas, según la "Ley de Moisés", es de­cir, con 40 latigazos. Los delitos más graves eran castigados con la pe­na de muerte. Fa­moso por la intransigencia en la aplicación de la ley fue Bartolomé Roberts que, durante su carrera, capturó un total de 400 barcos. Se dice que obligaba a su tripulación a estar acostada a las ocho en punto; que los domingos les leía la Biblia y que sólo bebía té. Otros bucaneros que pasa­ron a la Historia: Sir Henry Morgan, William Dampier y Basil Ringrose. Todos los anteriormente nombrados combatían bajo un mismo tipo de bandera, que generalmente consistía en una tela negra sobre la que llevaban pintada, bien la conocida calavera con las dos tibias cruzadas, o tam­bién un esqueleto que lle­vaba en la mano un vaso de ron y en la otra un sable de abordaje. Bueno, marineros de agua dulce, continuaremos la travesía más adelante, que ya hemos recorrido un largo trecho. Publicado originalmente: 19:36 ; 2003-08-29 2003-10-08 20:02 | Categoría: Variete | 13 Comentarios | Enlace De: Jueves Addams Fecha: 2003-10-08 20:03 ¡Exhibiendo bandera de piratería, y contando historias de bucaneros!! Qué espanto, a fe mía!! Saludos, filibusterilla!! De: eledhwen Fecha: 2003-10-08 20:03 ¿Veis lo que os digo? Marinero, se te olvidó decir que tenías noticias de algunos compañeros Me ha descubierto, Lady Eledhwen, pero espero no acabar bailando en el muelle de las ejecuciones!! De: JJ Fecha: 2003-10-08 20:04 Muy interesante. ¿Hubo piratas españoles? De: Amandil Fecha: 2003-10-08 20:04 En su día me interesé por los piratas del Caribe y las diferencias entre unos y otros. Los "filibusteros" se llamaban así según se cree por el tipo de embarcación rápida y manejable que usaban, la "fly boat". Los bucaneros, que efectivamente ocuparon Tortuga y la costa occidental de La Española, se llamaban así por que usaban como arma el cuchillo "bucan". Los corsarios eran, como ha dicho eledhwen, marinos particulares que recibían de su Rey la "patente de corso" por la que podían atacar embarcaciones del enemigo del Rey contra la que la patente era efectiva y debían entregar una parte de lo "capturado" a las arcas reales, lo "postivo" era que si eran capturados por el enemigo esa "patente de corso" indicaba que no eran "piratas" y por tanto no podían ser tratados como tales sino como "prisioneros". Muchos "corsarios" fueron colgados con su patente de corso metida en la boca. Y los Piratas eran aquellos que atacaban cualquier barco de cualquier nacionalidad para su beneficio propio. Piratas españoles hubo pocos aunque en 1601 Felipe III autorizó el uso de "patentes de corso" contra los ingleses y entre los corsarios gallegos, cantabros y vascos atraparon cerca de 400 navíos ingleses en apenas seis meses. Ello sirvió para alcanzar una paz entre España e Inglaterra. Lamentablemente las patentes de corso eran "contrarias" a las prácticas católicas y el Rey no las usó más por motivos "religiosos". Huelga decir que Inglaterra, Holanda y Francia no eran escrupulosas en ningún caso. JJ, sí hubo corsarios españoles (les llamaban guardacostas), aunque no tengo constancia de ninguno tan famoso como los mencionados. En cualquier caso, como bien dice Amandil, la paz total con Inglaterra se logró en parte gracias a ellos. Aquí había reseñado una historia aparecida en el periódico sobre un pirata gallego. Y, buscando por ahí, encontré esto. Es la primera vez que sé de ello, tendré que buscar más información para contrastar. Amandil: yo tenía entendido que filibustero es una derivación de la palabra flamenca "vrijbuiter" -> free booter y que los bucaneros recibían ese nombre pues "boucan" es el nombre francés de la parrilla que usaban para secar la carne del ganado que robaban en las islas que habitaban y que luego vendían a los barcos. Y aquí hay lo que creo es una buena lista de la evolución de los nombres. De: Salpu Fecha: 2003-10-08 20:06 Vaya por Dios, ahora que esta de moda los piratas vas y nos cargas con todo un volumen enciclopedico espasa sobre ellos, no es que no lo acepte que lo hago y me parece excelente información pero que quieres que te diga yo ya estaba flipado con ellos con lo poco que sabia o sea las pelis de Errol Flint.....perdón si no se escribe así, nos entendemos todos, que cuando bajaba por la vela mayor rasgandola con el puñal flipabamos todos (los de nuestra edad.....sin comentarios), luego la peli de dibujos de la isla de los famosos y lo acojonados que estabamos todos con la mancha negra....yuyu.....en fin que es una pena que le tengas que sacar punta a todo elena que los recuerdos de infancia llegan y sobran y pasemos de moda....mejor hablamos de otros personajes que nos influyen mas y que sin duda alguna son piratas mayores o sea de nuestro presidente, ministros y amiguitos extranjeros...esos si que son piratas con mayuscula De: bluered la culpable Fecha: 2003-11-05 03:49 esta pagina estaba supuesta a decirme sobre los bucaneros y filibusteros en la española De: Ani Fecha: 2006-05-16 10:19 Os hablaré de un pirata español: Benito Soto Alboal(1805-1830) Partió en el "Defensor de Pedro" de Rio de Janeiro en 1823. Tras un motín, en el que el capitán fue abandonado en costas africanas,Benito se puso al frente de la "Burla Negra" (que así es como fue bautiza la enbarcación). Su primer ataque fue al mercante inglés "Morning-Star", donde mató a varios tripulantes y donde por supuesto saqueo la mercancia. Tras varios abordajes más por el Atlántico, se puso rumbo a La Coruña, aquí vendió todo lo obtenido en el mar, y se dirigió a Cadiz, para deshacerse del barco, cosa que no pudo lograr, ya que fueron descubiertos y diez de ellos ahorcados; por su parte Soto huye a Gibraltar donde finalmente es capturado y ahorcado. De: BarBosa Fecha: 2007-06-28 01:11 Me han gustado mucho las pelis de Piratas Del Caribe y me ha interesado el mundo de los piratas.Queria saber si habia algun pirata que hubiese sido el mejor , me explico , el que mas barcos saqueo , el que mas se escapaba. . .Y tambien el nombre de algun pirata cantabro.gracias saludos. De: victor Fecha: 2007-06-30 00:38 Yo conozco la historia de un pirata valenciano que se hacia llamar capitan calavera era un mercader y se paso al bando de la pirateia con "La joya de la belleza" su barco, una fragata era temido porque a los barcos que atracaba, a sus supervivientes les dejaba libres y les amenazaba con que si volvian a ser piratas los degollaba. Un día ajusto cuentas con un enemigo suyo Barbanegra, y asi murio este gran pirata barbanegra le dio 4 tiros creo y luego le corto la cabeza. pero antes de eso juraria que volveria a ondear su bandera algun día. su bandera era una calavera con una espada atravesandola. Las palabras malsonantes y las sin venir a cuento no son toleradas en este blog, por lo que los comentarios 12-17 se han borrado. No obstante dejaré constancia de que se ha señalado que a Barbanegra lo decapitó Maynard en un abordaje. Hay una amplia entrada en la wikipedia sobre Barbanegra, en donde entre muchas otras cosas se detalla dicha captura del pirata por parte del teniente del H.M.S. Pearl, Robert Maynard. Cito: Maynard, que se encontraba capitaneando la corbeta Ranger, zarpó el 17 de noviembre de 1718 hacia Kicquetan en el Río James, y el 21 de ese mismo mes llegó a la ensenada de Ocracoke (Carolina del Norte), donde estaba Barbanegra, que hubiera estado desprevenido si no hubiera sido alertado por su amigo el Secretario Knight. El capitán pirata opuso una resistencia terrible a Maynard, matando e hiriendo muchos de sus marineros con fuego de cañon, hasta que saltó a bordo del navío de su oponente. Pero Maynard tenía más hombres bajo la cubierta, quienes surgieron para combatir a los piratas y Barbanegra murió en la batalla. La leyenda cuenta que recibió más de 25 heridas, entre ellas cinco balazos, antes de morir, mientras que el teniente Maynard sólo tenía un corte en los dedos. Su cabeza sería colgada, primero, del bauprés del Pearl, y después en el patio de la guarnición de Hampton. De: maria Fecha: 2010-11-13 19:47 como les puede gustar esto sinceramente lo que da es verguenza da mas verguenza de que esto fuese legal y yo pienso que inglaterra se alzo con su ¨imperio¨a traves de la cantidad de barcos españoles que saqueaban , y yo no creo que hubiesen españoles piratas ellos eran los CONQUISTADORES no tenian necesidad da verguenza que a los españoles de la actualidad les llame la atencion esto por dios lo que hizo que el imperio español se viniera abajo no fue tanto la independencia de sus colonias no sino los saqueos a sus buques que asco me dan esos ingleses , franceses y holandeses todos unos piratas . soy venezolana y no es que me haya gustado mucho lo de los conquistadores pero prefiero ser descendiente del conquistador y no del pirata ,los españoles no saqueaban tomaban las riquezas de las tierras que en aquel momento eran de ellos y se puede justificar asi mis compatriotas y los demas latinos me quieran mandar a callar pero es la verdad en cambio los otros eran unos ladrones envidiosos de los españoles .

Tendencias ciencia Todo lo que tiene que saber sobre la superluna en Ecuador La superluna de este 14 de noviembre de 2016 vista sobre la estatua de Poseidon en Antigua Corinto (Grecia). Foto: AFP. Países de Europa y Asia ya disfrutan este 14 de noviembre de 2016 el fenómeno de la superluna. Los habitantes de distintos países han podido apreciar a simple vista cómo el astro está más grande y brillante de lo común. En el Ecuador, el fenómeno se inició a las 06:21 de hoy, 14 de noviembre de 2016, según información dada a conocer por el Observatorio Astronómico de Quito. A esa hora, la Luna alcanzó su perigeo (punto más cercano a la Tierra) ubicándose a una distancia de 350 366 kilómetros de planeta. Si usted no pudo apreciar la superluna durante esta mañana, tendrá una segunda oportunidad de hacerlo a partir de las 19:00 de hoy. Esta noche, la Luna ya no estará en su punto más cercano de la Tierra; así loe explicó Noah Petro, científico de la NASA quien aclaró que la diferencia para el ojo humano entre la madrugada y la noche de hoy será casi imperceptible. “Como la luna está en su fase llena, aparecerá en el cielo casi a la misa hora que se ponga el Sol”. Según la NASA, no será necesario que las personas estén despiertas toda la noche para ver el fenómeno astronómico. Podrán hacerlo si así lo desean, aclaró el científico. La visibilidad de la superluna depende, como la mayoría de fenómenos astronómicos, del clima. Es necesario que el cielo esté despejado para poder observar el fenómeno. Asimismo, quienes deseen disfrutar mejor del evento, deben intentar alejarse de la contaminación lumínica. El día ha sido mayoritariamente nublado en la capital hoy, por lo que Patricia Sierra del Club de Astronomía de la Universidad San Francisco de Quito no cree que las condiciones climáticas permitan que se aprecie la superluna en la capital. La superluna de este 14 de noviembre de 2016 guarda una particularidad: Es la más grande y brillante que se ha visto en los últimos 70 años. El fenómeno no se repetirá sino hasta el año 2034. La última superluna del 2016 está prevista para el próximo 14 de diciembre. En ese día el astro también alcanzará su perigeo, pero será a una distancia más alejada del planeta Tierra que hoy. La superluna del 14 de noviembre de 2016 será la más grande del siglo XXI El 14 de noviembre de 2016 el claro de Luna será superluminoso La superluna, en el cielo de Europa tras brillar en Asia y en el Pacífico El mundo se prepara para ver la 'superluna' más espectacular en 70 años Ocho eventos astronómicos que podrá ver en noviembre de 2016 superluna Asi se vio la superluna en el mundo La luna llena se eleva sobre el Castillo de Kaiserburg en Nuremberg (Alemania). Foto: Agencia EFE Vista de la luna junto a las cuatro torres del complejo empresarial Cuatro Torres Business area de Madrid, España. Foto: Agencia EFE La luna sale sobre Brisbane (Australia). Foto: Agencia EFE Vista de la superluna que permanece junto a la estatua de la diosa Bereginya, en la Plaza de la Independencia en Kiev, Ucrania. Foto: Agencia EFE La superluna tras el casco histórico de Toledo y el Alcazar, en España. Foto: Agencia EFE La luna sale sobre las montañas Tatra cerca a Zakopane (Polonia). Foto: Agencia EFE Vista de un grupo de edificios con el fondo de la superluna en Nagykanizsa, a 208 kilómetros al suroeste de Budapest, Hungría. Foto: Agencia EFE Vista de la superluna tras la Iglesia de Santa María en la plaza de la Ciudad Vieja de Praga, República Checa. Foto: Agencia EFE

You are here: Home / Terapias / Acupuntura y Medicina Tradicional China Las técnicas de la Medicina Tradicional China nos ayudan a recuperar el equilibro energético y a restablecernos de forma eficaz. Es la práctica más conocida de la Medicina Tradicional China. Actúa corrigiendo los desequilibrios energéticos para abordar y prevenir cualquier estado complejo de la persona a través de la aplicación de agujas en diferentes puntos del cuerpo. Da respuesta a gran número de problemas, tanto de carácter traumático y mecánico (dolores articulares y musculares), como de carácter psicológico y emocional. Es una terapéutica limpia, sin efectos secundarios y especialmente interesante como prevención Evita que muchas complicaciones progresen desde su origen en el plano energético al plano físico. Indicado para el dolor, trastornos psicosomáticos, trastornos circulatorios, asma, obesidad, hipertensión, problemas nerviosos, estados ansiosos, depresivos, situaciones de estrés, trastornos alérgicos, digestivos, ginecológicos… Consiste en la aplicación de calor en los puntos de la Medicina Tradicional China, lo cual tiene efecto regulador, tonificante o dispersante. El calor se aplica en el punto indicado a partir de una moxa. Esta técnica potencia la circulación sanguínea y energética, tonifica el Qi, etc. Mediante la aplicación de ventosas se consiguen mejoras importantes interviniendo un estímulo tan sencillo y al mismo tiempo tan antiguo: provoca una concentración de sangre a causa de la succión de una zona relativamente pequeña del cuerpo. En casos de contracturas musculares, su aplicación permite que llegue el oxígeno necesario al músculo devolviéndole su funcionalidad Por ejemplo, en el caso de una contractura muscular, el músculo queda congestionado porque existe una obstrucción de los vasos sanguíneos en la zona afectada, provocando una disminución del riego sanguíneo en la misma. Si aplicamos las ventosas en esta zona congestionada, la sangre se concentrará en una importante cantidad que nutrirá el músculo afectado, aportándole el “alimento” y el oxígeno necesario que precisa el músculo para su comportamiento normal y poder proseguir efectuando los esfuerzos a los cuales se ha de someter. La ventosa tiene otros efectos beneficiosos además de los musculares, como es en los tratamientos del asma, donde lo que se provoca es el efecto contrario al de la concentración de sangre, realizando pequeños pinchazos en las ventosas. Esta técnica es muy útil en casos de acufens, tinitus y/o síndrome de Méniére (con el que se consiguen excelentes resultados). Sesión 50€ · Bono 5 sesiones 200€ · Bono 10 sesiones 300€

Hacer pedazos el planeta Tierra es muy, muy difícil 16 de agosto de 2017 15 de agosto de 2017 Redacción Digital Armas nucleares, Cohesión gravitacional, Curiosidad, Destrucción de la Tierra Puede que sea una idea que sirva de base a muchas películas de ciencia ficción, pero conseguir hacer pedazos nuestro planeta es algo mucho más difícil de lo que se piensa. En un nuevo video del canal científico Second Thought se explica por qué es imposible que los humanos puedan crear algo que sea capaz de destruir la Tierra por completo. La causa yace en que la energía de cohesión gravitacional de nuestro planeta, que mantiene unida toda la materia terrestre, es extremadamente fuerte: 2,24 x 10³² julios. La potencia que podría generar todo el arsenal de armas nucleares existente en la Tierra sería mil billones de veces más baja que la necesaria para destruir el planeta. Si utilizáramos antimateria, que es exponencialmente más destructiva que las bombas nucleares, bastaría con 25 billones de toneladas. Sin embargo, esta es una cantidad mucho mayor de lo que podríamos llegar a obtener algún día. Otra opción para destruir totalmente nuestro planeta sería el impacto de un asteroide, pero no uno cualquiera, sino uno superrápido que se moviera al 90% de la velocidad de la luz. Teóricamente, es posible alterar el curso de un asteroide usando el campo gravitatorio de otros cuerpos celestes. No obstante, es muy complicado que se pueda asegurar unos cálculos lo suficientemente precisos que garanticen generar el impulso suficiente para que esto ocurra, señala el canal. (Tomado de https://cdn.rt.com/actualidad) ← Terminan en Cuba 22 sembradoras de caña con diseño camagüeyano Efectuará Venezuela ejercicio cívico-militar para la defensa del país → Twitter incorpora galerías de imágenes 23 de agosto de 2011 Comentarios desactivados en Twitter incorpora galerías de imágenes Los 10 tesoros más valiosos de la tierra que siguen perdidos 07 de marzo de 2017 Redacción Digital Comentarios desactivados en Los 10 tesoros más valiosos de la tierra que siguen perdidos 4 trucos para recordar mejor lo que tienes que hacer 08 de noviembre de 2013 Comentarios desactivados en 4 trucos para recordar mejor lo que tienes que hacer

Inicio » Catálogo » Narrativa Contemporánea » Mi cuenta | Ver cesta | Realizar pedido Sujeto elíptico + ampliar'); Autor: Cristian Crusat Nº de edición: 1ª Formato: 23x14 cm Recorridos: Cuentos y relatos Descargar: Primer capítulo [PDF] En Sujeto elíptico, libro que se alza a partir del singular universo de la cultura bereber, el escritor Cristian Crusat amalgama, con insólita fluidez, narración, ensayo, biografía y relato de viajes. El lector se halla, entonces, frente a un texto de frontera y de fronteras –tanto genéricas como geográficas– en el que el discurso se subordina en todo momento a una convicción innegociable: la de que la literatura representa el verdadero espejo donde se refleja el mundo. Pobladores de África del Norte desde el Sáhara hasta el Mediterráneo, los bereberes constituyen un pueblo misterioso y de orígenes a menudo ignorados. Su lengua, desgajada en numerosos dialectos, se expresa y escribe mediante un enigmático alfabeto, tan impenetrable y llamativo que parece extraído de un cuento fantástico de Jorge Luis Borges. Pero, sobre todo, este libro es, como reza la nota inicial, la declaración de una ausencia: la del orgulloso «yo» que, entre el reconocimiento de los paisajes exteriores y la conciencia de su frágil identidad, decide plegarse «a cierta forma de sentir las cosas y de olvidarlas». Sobre este fértil suelo semántico se yergue Sujeto elíptico, cuya audaz estructura narrativa se basa en el elemental principio de la analogía. Conjugando perplejidad y extrañamiento personal, pasajes ensayísticos, leyendas y fuentes históricas, Sujeto elíptico transforma esta encrucijada de formas, ausencias, fábulas y tradiciones en un artefacto narrativo donde los desafíos inherentes a la multigenericidad literaria y a la flexibilidad del ensayo y del relato se condicen con las historias más antiguas del espíritu humano y el pensamiento del autor. De esta forma, impulsándose desde el imaginario de los bereberes –gracias a una mirada abarcadora y humanística–, Crusat reflexiona, cautivando al lector, sobre el mundo actual y el modo en que la literatura y los viajes constituyen un inestable pero óptimo hogar. Cristian Crusat (1983) es autor de Solitario empeño (Pre-Textos, 2015), cuya entusiasta recepción por parte de la crítica ratificó el singular carácter de su propuesta literaria: «Es evidente que Crusat está en otra cosa, en otro lugar, y cada vez más lectores están o estamos allí con él» (Vicente Luis Mora). Su sólida trayectoria se ha distinguido con premios internacionales como el «European Union Prize for Literature 2013», que le fue concedido por Breve teoría del viaje y el desierto (Pre-Textos, 2011). Antes, publicó los libros Estatuas (Pre-Textos, 2006) y Tranquilos en tiempo de guerra (Pre-Textos, 2010). Su obra ha sido antologada en volúmenes como Cuento español actual. 1992-2012 (Cátedra, 2014) y traducida a una decena de lenguas. En paralelo a su obra de ficción, Crusat es autor también del ensayo Vidas de vidas (Páginas de Espuma, 2015), por el que recibió el «VI Premio Málaga de Ensayo», y se ha encargado de editar, prologar y traducir los artículos y ensayos críticos de Marcel Schwob en el volumen El deseo de lo único. Teoría de la ficción (Páginas de Espuma, 2012). Hispanic Research Journal, Revista de Occidente, Cuadernos Hispano-americanos, Das Magazin, Litoral o Punto de partida son algunas de las publicaciones nacionales e internacionales en las que han aparecido sus artículos, reseñas y traducciones. Ha ejercido la docencia e investigado en universidades de España, Francia, Países Bajos, Marruecos y, actualmente, en Estados Unidos. Noticias sobre el autor Díselo a un Amigo Envía esta página a un amigo con un comentario. Música para pistoleros

Estudiantes de Balandra exponen su Arte en el MAAC Invitados por el Ministerio de Cultura, 7 estudiantes de Bachillerato Internacional del C.E. Balandra Cruz del Sur, desde el miércoles 24 de octubre hasta el 3 de noviembre, exponen sus obras en el Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo del Centro Cultural Libertador Simón Bolívar, en la muestra titulada "Los Mil Lenguajes del Arte". Los jóvenes durante un año y medio trabajaron en los conceptos y procesos artísticos de las obras que realizaron, haciendo una profunda investigación para plasmar en ellas sus ideas. De dicho análisis surgieron distintos cuestionamientos relacionados con teorías filosóficas y otras antropológicas de nuestras culturas e incluso con el trabajo de otros artistas. En la exposición se exhiben 49 obras elaboradas por los jovenes, las cuales fueron realizadas como parte de su formación académica en la materia de Arte, a cargo de la maestra Sofía Fioravanti. Las piezas entre pinturas, esculturas e instalaciones, fueron trabajadas con medios tradicionales como acrílico, acuarela, óleo y otros ajenos al mundo del arte como vidrio, cinta de embalaje, clavos, tornillos, etc. Los alumnos que participan en esta muestra son: Claudia Prieto cuestiona sobre la definición y función del arte reflexionando sobre su entorno y su contexto. Relaciona el tema con distintos períodos dentro de la historia, abordando incluso temas como la censura dentro del arte siendo éste un medio de expresión. Sebastián Páez es un apasionado del fútbol y a pesar de nunca haber realizado arte antes, logra unas conexiones con distintos temas como marketing, creencias ka-balísticas, religión y antropología que lo llevan a hacer obras de una gran riqueza cromática, experimentando incluso con materiales no tradicionales que lo ayudan a resolver estéticamente sus intereses. Gianna Vanoni tiene un profundo interés antropológico, explora en el tema de la sociedad y la cultura. Es así que recorre a través de su arte varios problemas sociales en los que nos vemos involucrados a diario y con los que solemos mostrarnos indolentes. Adrián Ramírez indaga en el racionalismo usando justamente la razón y las matemáticas para resolver las reflexiones filosóficas que realiza, haciendo obras que en algunos casos dejan ver su forma arquitectónica de concebir el arte. Kazumi Fukaura explora en el tema de la mente humana con un trabajo que al tener una fuerte reflexión introspectiva y antropológica logra una muestra con una gran sensibilidad artística y una fuerte carga emocional. Claudia Alencastro hace un recorrido artístico a través de las distintas creencias religiosas haciendo muestra de un buen dominio técnico con una gran variedad de medios y técnicas que la ayudan a mostrar coherentemente sus reflexiones. Doménica Cepeda nos habla sobre los cambios y las transiciones en distintos ámbitos como la naturaleza, el ser humano, el arte y la religión. En ellas busca trasmitir el dinamismo de estas transformaciones que nos rodean y que de una u otra manera nos afectan. Balandra Cruz del Sur tiene como propósito ampliar el campo cultural de la sociedad guayaquileña, creando espacios como este que le dan la oportunidad a talentos nacionales de formarse, crecer y proyectarse al mundo a través del arte. Por la calidad de los trabajos expuestos, esta muestra ha sido elogiada por la Organización de Bachillerato Internacional. Recuerden que pueden visitar la muestra hasta el 3 DE NOVIEMBRE en el MAAC (Malecón y Loja). Para ver las fotos de la exposición haga click aquí Estudiantes de bachillerato participaron en Feria de Universidades ... Por quinto año consecutivo los estudiantes de II y III bachillerato de la Unidad Educativa Balandra Cruz del Sur, pudieron conocer ampliamente la oferta académica de universidades e institutos de Educación Superior nacionales e internacionales en el marco de la Feria de Universi...

Psicología y fisiología: ataque de pánico PSICOLOGIA Y FISIOLOGIA: ATAQUE DE PÁNICO De acuerdo con una extensa investigación , parece que la gente con ataques de pánico esta atemorizada de las sensaciones físicas de la respuesta de lucha-huída. Así, los ataques de pánico pueden ser vistos como un conjunto de síntomas físicos inesperados y una respuesta de pánico o miedo de los síntomas. La segunda parte de este modelo es fácil de entender. Tal como se ha discutido antes, la respuesta de lucha-huida( de la cual son una parte los síntomas físicos) hace que el cerebro busque un peligro. Cuando el cerebro no puede encontrar ningún peligro obvio, dirige su búsqueda hacia dentro e inventa un peligro como <me estoy muriendo, perdiendo el control, etc.>. Ya que estas interpretaciones de los síntomas físicos son muy atemorizantes, es comprensible que se produzca el miedo y el pánico. A su vez, el miedo y el pánico, producen más síntomas físicos y entonces se origina un ciclo de síntomas, miedo, síntomas, miedo y así sucesivamente. La primera parte del modelo es más difícil de entender. ¿Por qué experimento los síntomas físicos de la respuesta lucha-huída si no estoy asustado de nada?. Hay muchas maneras en que estos síntomas se pueden producir, no sólo a través del miedo. Por ejem. puede ser que te hayas convertido en una persona que estás generalmente estresada en tu vida, y este estrés provoca un incremento en la producción de adrenalina y otros productos químicos que, de cuando en cuando producen síntomas. Este incremento de adrenalina podría presumiblemente ser mantenido químicamente en el cuerpo incluso después de que el agente estresante hubiera desaparecido. Otra posibilidad, es que tiendas a respirar demasiado rápido (hiperventilación sutil) debido a un hábito aprendido, y esto también puede producir síntomas. Debido a que la sobrerrespiración es muy ligera, te aconstrumbras fácilmente a este nivel de respiración y no notas que estás hiperventilado. Una tercera posibilidad es que estés experimentando cambios normales en tu cuerpo ( que todo el mundo experimenta, pero la mayoría no nota) y, debido a que estás constantemente observando y verificando tu cuerpo, notas estas sensaciones mucho más que la mayoría de la gente. Además de las dos razones ya descritas para experimentar síntomas físicos (estrés y sobrerrespiración), puede que te hayas vuelto consciente de estos síntomas físicos como resultado de un proceso llamado condicionamiento interoceptivo. Puesto que los síntomas físicos se han asociado con el trauma del pánico, se han convertido en señales con significado de amenaza y peligro para ti ( esto se ha convertido en estímulos condicionados). Como resultado , es muy probable que seas muy sensible a estos síntomas y reacciones con miedo debido simplemente a las experiencias pasadas de pánico con las que han sido asociados.Como consecuencia de este tipo de asociación condicionada, es posible que los síntomas producidos por actividades ordinarias puedan llevar también a que sientas pánico. Por ejem. Las sensaciones de quedarse sin respiración y de sudor producidos por el ejercicio físico, la sensación de inquietud producida por beber café o el calor producido por tiendas repletas de gente pueden conducirte a sentir pánico. Incluso si no estamos seguros de por qué uno experimenta los síntomas iniciales, puedes estar seguro de que son una parte de la respuesta de lucha-huida y por lo tanto son inofensivos. Claramente, entonces, una vez que creas realmente (100%) que las sensaciones físicas no son peligrosas, el miedo y el pánico no sucederán más y no volverás a experimentar ataque de pánico. Por supuesto, una vez que has tenido cierto número de ataques de pánico y has malinterpretado los síntomas muchas veces, esta malinterpretación se hace bastante automática y se hace muy difícil convencerse a uno mismo conscientemente durante un ataque de pánico de que los síntomas son inofensivos. Psicología y fisiología: esquizofrenia, ataque de pánico y ansiedad AGORAFOBIA Y PÁNICO. Génesis y mantenimiento: Factores mediadores de la interpretación de peligro AGORAFOBIA Y PÁNICO. Tipos de trastornos de pánico/agorafobia Psicología y fisiología: miedo y ansiedad AGORAFOBIA Y PÁNICO. Génesis y mantenimiento: Ansiedad elevada e Hiperventilación Agorafobia y Pánico AGORAFOBIA Y PÁNICO. Génesis y mantenimiento: Trastorno bioquímico e influencia genética AGORAFOBIA Y PÁNICO. Génesis y mantenimiento: Interpretación de las sensaciones como señal de peligro y ansiedad/pánico AGORAFOBIA Y PÁNICO. Evaluación: Autorregistros AGORAFOBIA Y PÁNICO: Evaluación AGORAFOBIA Y PÁNICO. Evaluación: Escala de calificación clínica Psicología y fisiología: respuesta lucha-huida (S.N.S) AGORAFOBIA Y PÁNICO. GÉNESIS Y MANTENIMIENTO: Situaciones temidas e hipervigilancia de estímulos amenazantes AGORAFOBIA Y PÁNICO. Génesis y mantenimiento: Adquisición del miedo a las situaciones agorafóbicas Alexitimia y trastorno de ansiedad, trastornos de pánico

"Hay una fantasía con lo natural", afirmó Raquel Chan, creadora del trigo transgénico tolerante a la sequía Raquel Chan, Investigadora Superior de CONICET, Directora del Instituto de Agrobiotecnología del Litoral y profesora Titular de Universidad Nacional del Litoral, es la creadora del trigo transgénico HB4 tolerante a la sequía. En diálogo con Radio Con Vos habló de este tipo de tecnología que genera controversias en la sociedad y afirmó destacando el invento: "Hay una fantasía con lo natural". La experta consiguió transferir genes del girasol, que aportan tolerancia a condiciones edáficas deficitarias de humedad, a la soja, los cuales también fueron incorporados al trigo. Este tipo de trigo podría ser aprobado en los próximos días en Brasil, abriendo así el mercado local hacia el exterior. De acuerdo a la polémica con el uso de componentes artificiales sobre los alimentos, la investigadora sostuvo que "ya no hay nada natural", explicando por ejemplo, que tanto el brócoli como el choclo, son verduras que fueron modificadas genéticamente. Respecto a la polémica de uso de transgénicos en los alfajores Havanna, la científica expresó que la tecnología B4 "es de punta", haciendo hincapié en que su correcta implementación no es invasiva a los organismos. "La defensa del ambiente es la defensa de los seres humanos y lo que no se dice en este debate es el uso del agua. Es el bien más preciado que tenemos, y este trigo que creamos es capaz de producir más cantidad con el uso menor de agua, lo cual es ambientalmente bueno", sostuvo. "Respecto a los impactos en el organismo, el gen no influye en el grano que se consume y puede tener el mismo riesgo que el trigo tradicional que tiene herbicidas. Si se aprueba, sería el primero que se realiza en Argentina", sostuvo Chan. Escuchá la entrevista completa acá: https://diarioconvos.com/wp-content/uploads/2021/06/entrevista-raquel-chan_0.0-1532.0.mp3 Acción por los Humedales. Corte y acampe en el puente Rosario-Victoria en reclamo por el humo en el Delta El humo de los incendios provocó choques en el puente Rosario-Victoria: tuvieron que cerrarlo Glotona. Una muy extraña serpiente murió al atragantarse con un ciempiés Incendios en Córdoba: combaten dos grandes focos y el humo llega a la capital Raquel Chan Trigo transgénico

¿Por qué hay personas que comen mucho y no engordan? Si se come mucho y no se hace nada de ejercicio, se engorda. Si se come poco y se hace mucho ejercicio no se engorda. Esto es lo que dice la lógica sencilla, pero hay excepciones, porque no todo está en la comida. ® Getty Images La explicación está en los genes En tiempos ancestrales, cuando el ser humano vivía como cazador-recolector, la comida no siempre era abundante, más bien al contrario. La capacidad de almacenar en forma de grasa el exceso de ingesta, en los raros períodos en que abundaban los alimentos, representaba una ventaja evolutiva, porque ofrecía un medio de tener reservas para las épocas de escasez. Aquellos individuos con menor capacidad de acumular grasas tenían menos posibilidades de sobrevivir (y de dejar descendencia) cuando la comida escaseaba. Parece, pues, que las puras leyes de la genética habrían eliminado hace milenios a todos los individuos que no pudieran almacenar grasa. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que cada individuo tiene la dotación genética heredada a medias de su padre y de su madre, que a su vez la heredaron de los suyos, y que todas estas combinaciones producen una amplia variación genética, permitiendo que se transmitan mutaciones beneficiosas o perjudiciales. Por eso, aunque la mayoría lleva los genes de almacenamiento de grasas, quedan individuos que pueden comer lo que quieran sin engordar. FOTOS: 8 trucos que usan los restaurantes Sin hacer trampa Del mismo modo que hay gente obesa que dice comer muy poco y engordar, pero en realidad no paran de tragar en todo el día, también hay gente muy delgada que dice comer mucho y no ganar peso, cuando en realidad no comen tanto y hacen mucho ejercicio. Eso es hacer trampa. La explicación para los casos reales de ganar peso con poca comida o de no ganarlo comiendo mucho está en los genes. Para el común de los mortales, sin embargo, no hay elección: para perder peso, hay que moderar la dieta y aumentar la actividad. adelgazar, ¿Por qué tenemos sueño después de comer? ¿Es cierto que sudar adelgaza más o es un mito? ¿Es cierto que no te puedes bañar hasta dos horas después de haber comido? Adelgazar con la dieta de los dos días tiene sus riesgos Mírame comer (Watch me eat), la última moda en Corea del Sur

HISTORIA DE UN ALMA de Antonio Praena. Editorial Visor. Poesía. Dividido en cinco partes y 37 poemas. Sin prólogo, pero con muchas citas y contraportada-sinopsis a modo de prólogo. Antonio Praena es un fraile dominico y un poeta con mayúscula (sus dos grandes vocaciones) que, situado “en un lugar intermedio entre la teología y la creación literaria”, investiga la relación entre teología, cine, poesía y arte. Y cuando un poeta como Antonio Praena dice: “La palabra engendra vida, crea el mundo y resucita de la muerte y todas nuestras muertes” o “La poesía no puede ser un supermercado de emociones. Hay que abrir al misterio por el horizonte de la belleza y el lenguaje” o “La poesía es un acto de comunicación en los límites del lenguaje y de la experiencia”… si no decimos “Palabra de Dios” (porque él mejor que nadie sabe del poder de la palabra y su sagrada escritura) debemos, cuanto menos, escucharlo y leerlo, para descubrir muy pronto que su poesía nunca defrauda. El autor nos confiesa que quiere verdad, la busca y la necesita para existir. Pongámonos entonces en perspectiva para abordar a un poeta de largo alcance llamado a perdurar y hagamos un recorrido veloz por lo que han dicho de sus libros. Hace ya tiempo que Álvaro Valverde dijo que “Antonio Praena es un excelente poeta. No me duelen prendas afirmarlo. Alto y claro”. “Al buen oído de Praena, que consigue transmitir a través de un ritmo envolvente e impecable, hay que sumar la armoniosa composición de sus versos”. Rafael Alonso Pica comenta: “Con -Actos de amor- nos sorprende con su sabia estructura y nos seduce con su desnudez”. Refiriéndose a “Yo he querido ser grúa muchas veces” comenta: “En esta obra me sorprendieron los siete pasos poéticos de las siete partes de este poemario que evocan, comentan y parafrasean de alguna manera los siete dones del espíritu o quizás las siete virtudes”, y añade: “La seducción que provocan los poemas de Antonio Praena surge de la ambigüedad biográfica con que se desvela el autor”. Francisco Onieva afirma que nuestro poeta es “una de las apuestas más interesantes y auténticas de la poesía más reciente en nuestra lengua”, y refiriéndose a “Yo he querido ser grúa muchas veces” dice que este poemario “defiende una poesía que podríamos definir como mística de lo humano, en la que se fusionan sin fricciones la cultura posmoderna, las referencias grecolatinas y un hondo humanismo, de base renacentista, que coloca al hombre en el centro del verbo” o que su poesía “busca la emoción con precisión, agilidad y claridad, sin olvidar la sugerencia y la musicalidad”, “una poesía en la que lo profundo y lo cotidiano se dan la mano en el poema”. José Antonio Santano también nos ilumina con sus palabras para conocer mejor la poesía de este autor, y dice: “quizá no tan hondo y apasionado como lo hallamos en Fray Luis de León o Santa Teresa de Jesús. El misticismo en Praena es más reservado y atemperado” o “La cruda realidad que observa a su derredor hace que el verso se revista de humano sentir y vuele trascendido a otros lugares”. Y José Antonio Olmedo afirma que “Historia de un alma” “supone un giro –digamos, lingüístico- en la dicción poética del autor de “Yo he querido ser grúa muchas veces”, “De entrada, sorprende la naturalidad, rozando la irreverencia, y el descaro, lindando con la provocación, de un argumento lírico, con destellos místicos, pero a la vez hundido en sus raíces de un hiperrealismo urbano”, y, “Este libro es una suerte de vínculo entre lo clásico y lo moderno”. Además, Gonzalo Santoja, miembro del jurado que le otorgó el Premio Gil de Biedma ha señalado de -Historia de un alma- que “se trata de un poemario descarnado y muy duro”. Incluso un tal Señor Scott, en Amenazadederrumbe blog, dice: “La voz que encontramos en –Historia de un alma- nos grita desde la intimidad. Es una voz brusca, violenta y provocadora. Carece de antifaces y en algunos pasajes tiene un marcado tono nihilista” o “Al fondo del poemario brota una mirada mística, espiritual, que sirve de contrapunto a la superficie Nietzscheana presente en varios pasajes”, “la intención del autor es meternos de lleno en un escenario, en una situación de la que hacernos espectadores”. No sabemos si será debido a la pasión que tiene por el séptimo arte, pienso yo, por la que se ha dejado impregnar con una poética llena de huellas cinematográfico-publicitarias y de imágenes fuertes y poderosas, ya que su poética es muy visual y profunda, casi pictórica diría yo. Si nos fijamos en las portadas de sus tres últimos poemarios comprobamos que él (a su imagen física me refiero) aparece en primer plano, ya sea de una manera más nítida o disimulada. Como un Alfred Hitchcock de la poesía, y quizá como homenaje a él, a Antonio Praena le gusta aparecer y jugar en esos planos inesperados (mostrando su brazo musculoso con pajarillo incluido –imagen muy mística, por cierto- o ese torso desnudo que parece en trance de éxtasis, o subido en una moto y con traje en un alarde posmoderno, “con aire seductor de inspiración publicitaria” que “desea cabalgar (su) Kawasaki/ en busca de otra vida” más en cueros, como si fuera un adonis posando para el objetivo de Miguel Ángel. El propio poeta nos dice que en “Poemas para mi hermana” “el protagonista es el paisaje y las raíces”, en “Actos de amor” no es él quien habla sino su vida, en “Yo he querido ser grúa muchas veces” “entona un canto a la libertad, al riesgo, a la ebriedad de vivir y de poder cantarla” y en “Historia de un alma” se nos apunta en la contraportada que “es un libro moral compuesto de retazos inmorales”, o nos dice: “Mi intención pasaba por probar algo diferente, con una serie de poemas que habían ido viniendo de una serie de cuestiones sociales y contemporáneas, y que construyen un libro extraño en el que rompo la línea establecida y trato de emprender una búsqueda diferente” o añade “es un libro sin poeta”. “Dejar que cada poema sea una escena de una película” “como un documental de los bajos fondos” nos aconseja en una entrevista como pistas a seguir para “componer el rompecabezas” que supone “Historia de un alma”. Con estas mimbres tan altas y premio tras premio se está convirtiendo en uno de los grandes poetas de este país, y podemos asegurar al leerlo que es un poeta de los grandes, que entronca con la mejor tradición literaria española y en el que brilla la originalidad de una poesía exquisita y magistralmente elaborada, quizá más cerca de Góngora que de ningún otro por nombrar a uno, y es al uso del lenguaje a lo que me refiero. No sabemos con certeza, aunque lo intuyamos, si con la primera cita de Santa Teresa de Liseux, de su autobiografía “Historia de un alma” (con la que comparte título), lo que pretende nuestro poeta es también la conversión y la curación (individual y colectiva) como aquél, aunque en este caso circunscrito solo al mundo de la lírica o de la literatura. Si “el hombre es un dios para el hombre” y el consumismo es la salvación a la que aspira, él nos recuerda con este poemario que hay un Dios más allá del hombre y otra gloria más duradera, porque “los grandes pecadores y los santos/ siempre estamos muy cerca.” –se nos revela en la página 68, y, “La estatura moral es su constructo/ contra las leyes naturales” –añade en la 53. Antonio Praena, el cochero de este carro alado tirado por un caballo bueno y otro malo que es “Historia de un alma” nos deja su sabiduría escrita en unos poemas que alcanzan la belleza más suprema como principio de vida. Para Antonio Praena, como diría As-Sustari –el otro místico de la comarca de Guadix-, sus “mejores momentos (son) cuando está reunido con (su) esencia” de hombre religioso y a la vez mundano. Nuestro poeta se sitúa entre el cielo y la tierra para servirnos de codificador o descodificador de la buena poesía y del arte como antesala del Paraíso y de la eternidad. En este libro escribe más desinhibido y seguro de sí mismo, en búsqueda de un nuevo yo, más social, y superando el listón de su propio legado poético. Dice el papa Francisco que debemos “evitar seguir estrellas fugaces como el dinero, el éxito, los placeres buscados como finalidad en la vida… que, en vez de orientar, despistan” de lo principal de la vida, y ese parece ser, en alguna medida el argumento más primario del libro. En “Historia de un alma” hay momentos en que la poesía de Antonio Praena es una poesía que reza, aunque no lo parezca, pero reza desde la reflexión que provoca el pensamiento del poema en la conciencia del lector, al enfrentarlo consigo mismo y con la voz del “C(c)reador”. “De una forma o de otra” el poeta nos lleva a donde quiere, a otra belleza, nos enfrenta al mundo de los espejos y su intemperie para dejarnos a solas con Cristo y sus santos. “También yo soy testigo de mi tiempo” –nos anuncia en la página 76, y es de ahí de donde arranca, de su testimonio y de su idea de Occidente para dejar al lector al borde de su abismo y frente a “los instantes” de gloria o de nada. Un libro, en definitiva, sobre el que podríamos decir como Inocencio X: “¡Troppo vero!”. Poeta de imágenes potentes y poderosas y de una contemporaneidad espiritual a contracorriente indiscutible, ya nos sorprendió con aquella imagen tan mística de la grúa que se hacía cruz salvífica para las aves y con la que se fundía en una misma metáfora. Ahora con Historia de un alma transforma las motos en corceles del espíritu y las huellas de la ciudad, de la historia o del arte se convierten en las moradas de su “castillo interior”. Se podría pensar que su “camino de perfección” es más ascético que místico porque su lado humano sobresale sobre el divino, aunque cuando uno lee sus libros con detenimiento comprueba que prevalece el lado divino sobre el lado humano, ya que su alma está a flor de piel (como sus portadas nos indican) y sus versos parecen estar cincelados en mármol de Carrara. Dice Pedro Salinas: “El místico exalta las fuerzas del espíritu, sus poderes de penetración en el misterio”. El poeta desentraña alma y cuerpo para transcender su poética en forma y materia, de la que levanta acta y da fe, ya que las pasiones forman parte de la naturaleza humana y lo impropio es ser dominado por ellas. “De un ansia irracional proviene al alma,/ y es por eso que amamos/ mordiéndonos el cuello y husmeando/ rincones innombrables/ igual que los caballos y las perras” –retrata en la página 45, porque estamos “convocados al orden de la gracia divina” en esa predilección que tiene el libro por las personas feas. Los caminos del misticismo en Antonio Praena, siempre atento a la realidad y al arte, transitan por el amor y la palabra como las dos caras de una misma moneda espiritual que hacen de él un claro ejemplo de adaptación a los tiempos posmodernos en los que nos encontramos; ofreciéndonos una mística, la suya, que, más que oración silenciosa es homilía en voz alta, la cual apunta a lo sobrenatural con fe delicada y lenguaje abrupto, como signo de la época que vivimos y padecemos. Aunque su mirada apunta al mundo (satírica, irónica y burlesca incluso) siempre nos deja una vía abierta hacia la Transcendencia, aunque sea a través de la polisemia. “Poder, oh, sí, poder. Poder es la palabra. Poder es el amor, poder la entrega” –nos dice en la página 18, o, “Vertical es vivir. Morir es vertical” –página 13, donde destaca la fuerza del verso hecho aforismo. En la poesía de Praena, poeta docto y cultivado, podemos encontrar una vertiente culta y otra más sencilla y coloquial, en apariencia solamente, ambas fundidas en un mismo molde místico-metafísico. Escribe tan bien para disfrute de todos nosotros que consigue que el lenguaje alcance logros notorios y que no sea solo un medio de expresión, sino también una vía de inspiración, lleno de variados recursos literarios y figuras que provocan continuamente la admiración del lector. La estilística del autor sustentada en múltiples simbologías, con esas reiteraciones tan suyas y esos versos tan técnicamente perfectos, consigue dotar al poema de un ritmo vivísimo de pensamiento y lingüístico, elegante y envolvente, hasta convertirlo en auditorio de la música más divina, donde significantes y significados con sus ecos juegan en las alturas, transformando la lectura en un concierto de música sacra donde el cuerpo y el alma se hacen instrumentos místicos en manos del poeta músico. Poemas, los suyos, que en algunos casos se transforman en parábolas o en alegorías. Un libro, pues, donde brilla la armonía y la perfección artística y en el que Praena ha sabido muy bien insuflar vida divina a los poemas dotándolos de alma, o sea, de un sentido que va más allá de las palabras, “donde la carne, simplemente,/ desea no ser carne:/ vuelvo el alma a sus cuerpos.” –nos confiesa en la página 47. En este libro, el más distinto, inflamado de teoría y experiencia y el más religioso y narrativo de cuantos ha escrito, con ciertos dejes de ensayo, el autor se reinventa y va de la filosofía a la teología y viceversa para armar su poemario de una verdad a la vez antigua y posmoderna, y siempre tan real. Praena, subido en su alma y en su formación, nos hace viajar a través del cuerpo y del alma, de Platón, Aristóteles, Santo Tomás de Aquino, la Escolástica, Nietzsche, el nihilismo… y certifica su vocación de hombre de Iglesia, “el idealismo de Platón ha fracasado./ Sin embargo, Aristóteles/ nos une para siempre a lo concreto.” –nos dice en la página 50. Hay veces que el alma y el cuerpo, cual Quijote y Sancho en su dualismo, intercambian sus papeles y su aventura, haciendo más humano o más divino el momento, según convenga al discurso del poeta. Y con esos hilos duales (alma y cuerpo, vida y muerte, filosofía y teología, moral y arte, Dios y hombre, el yo del autor y el yo del libro, la fe y la nada, pasado y presente, realidad y ficción, vicios y virtudes…) es como el poeta va tejiendo su obra que al final resulta ser su vestido como lo es el de todos, con rumbo a los funerales y a “La historia de esta alma/ (que) es la historia de un alma sin historia” –dice en la página 39. Y de paso, de forma soberbia, nos enfrenta a los siete pecados capitales como podemos comprobar en Men Style. “Perseguís la belleza… estáis gordos/ lo que denota una pereza nauseabunda” –nos relata en la página 54. En las citas que acompañan al libro hay santos, filósofos, teólogos, poetas… en un intento de ambientar el camino de redención que nos ofrece el poemario. Citas que, junto a la contraportada, en cierta medida actúan como prólogo que justifica y pretende esbozar las líneas de fuerza que sustentan el libro, todas ellas apuntan hacia el misticismo como lugar de encuentro a la espera de “la mañana entre almendros/ de la resurrección” –página 83, quizá con una clara intención de dejarlo todo bien explicado, a la interpretación me refiero y al sentido último de sus poemas, distanciándose asépticamente de ellos a través de un yo ficticio para, paradójicamente, estar más presente en ellos. Se nos pregunta en la página 79 si “¿Cambió la vida de alguien un poema?, quizá no, nunca, pero seguro que su lectura entretiene mientras nos llega el Apocalipsis con su monotonía. Después de leer esta “Historia de un alma”, de Antonio Praena, no se me ocurre mejor manera que acabar esta opinión con una cita de As-Sustari: “Oh poeta, enhorabuena, presume, ufano de tu Señor” porque ha escrito otro magnífico poemario para gloria y alabanza de todos los amantes de la buena poesía y para los anales de nuestra literatura. Opiniones de lector. Custodio Tejada

Comarcas · Comunidad valenciana Los rayos causan entre el 15 y el 39 por ciento de los incendios 12 de agosto de 2018 by Agencias No Comments Los rayos fueron la causa de entre un 15 y un 39 por ciento de los incendios forestales ocurridos en la Comunitat Valenciana durante los años 2007 a 2017, una década durante la cual se originaron más de 800 fuegos a partir de ese fenómeno meteorológico.Según fuentes de la Generalitat valenciana, el incremento de los fenómenos generadores de rayos va en aumento como uno de los efectos del cambio climático y el plan de Vigilancia resulta «fundamental» para la detección de estos incendios originados en lugares remotos y de difícil acceso. Entre 2007 y 2017, desde los observatorios forestales de la Conselleria de Agricultura, Medio Ambiente, Cambio Climático y Desarrollo Rural se han detectado 216 incendios provocados por rayos, y otros 116 detectados por las unidades móviles y agentes medioambientales. Los avisos dados por particulares han aumentado también en los últimos años al generalizarse el uso de los móviles y se han recibido más de 400 llamadas de particulares que detectaron un humo generado por rayo. El resto de avisos se dieron por otros medios que participan en la detección como los cuerpos y fuerzas de seguridad y vuelos de aeronaves. Con el objetivo de avanzar en la mejora del sistema de detección de los impactos por rayos en terrenos forestales, la Conselleria colabora con la Agencia Estatal de Meteorología. Según estas mismas fuentes, se está estudiando cuáles son los lugares más idóneos para completar la red de detección ya existente, de forma que la información que se obtenga se concrete con mayor precisión. Aigües de l’Horta traslada su sede social a l’Antic Mercat La misión de la Generalitat refuerza las relaciones comerciales con China y abre espacio para nuevas inversiones y oportunidades de negocio Sobrepeso y obesidad en la Comunitat dos millones de valencianos son obesos o tienen sobrepeso Investigan un posible caso de violencia de género al encontrar una mujer herida y un hombre ahorcado en el Saler Oltra destaca la ‘dedicación y profesionalidad del valioso equipo humano’ de Proyecto Hombre Una investigación de la UPV predice una reducción del agua disponible del río Serpis de hasta el 43% en 22 años Prisión para la mujer que apuñaló a su hija de 16 años durante una discusión Detenido un padre por dejar solos a sus hijos menores de noche para ir a comprar tabaco y a un bar en Xàtiva (Valencia) Medio Ambiente vigila el estado de humedad del monte como factor clave para la prevención de incendios Concurso de Arroz de Señoret Ciudad de Bétera El presupuesto de València para 2019 crecerá en Jardines para atender Parque Central y los de Malilla y Benimàmet Vilar avanza que se trabaja para amortizar unos 37 millones y destaca que esto ayudaría al Ayuntamiento a salir...

Mariana De Gainza / Las imágenes, el concepto y la política, entre Althusser y Spinoza Filosofía, Política La necesidad de recurrir a imágenes al momento de intentar realizar una problematización conceptual incisiva fue reconocida por Althusser, cuando señaló que “no se piensa en filosofía sino bajo metáforas”. Por eso, se permitió recuperar y conservar la famosa metáfora arquitectónica de Marx, en virtud de la cual se sugería que una sociedad, a la manera de un “edificio social”, debía ser pensada como una totalidad consistente en una estructura o infraestructura (el reino de la economía social) que, a la manera de una base, sostenía al conjunto de las superestructuras que se levantaban sobre ella (el orden jurídico-político y las “formas de la conciencia social”). Partiendo de la reconsideración del uso crítico de la metáfora marxista, nos dedicamos a indagar el juego complejo de énfasis y de distinciones que articula la política y la teoría en la filosofía crítica que se conforma en la intersección de las perspectivas de Althusser y Spinoza. 18 julio, 2019 Ficción Etiquetado Althusser, Baruch Spinoza, Imagen, Mariana De Gainza, metáforas Deja un comentario

CelebracionesFiestasTradiciones Home›Celebraciones›Festividad del Corpus Festividad del Corpus Corpus Christi, que en latín significa ‘cuerpo de Cristo’, es una fiesta de la Iglesia católica para celebrar la presencia de Cristo en la eucaristía. El objeto de esta fiesta es recordar la institución de la eucaristía, que tuvo lugar el Jueves Santo, durante la última cena, cuando Jesucristo convirtió el pan y el vino en su cuerpo y sangre, e invitó a los apóstoles a comulgar con él. Como tal, el Corpus Christi es celebrado sesenta días después del Domingo de Resurrección, el jueves siguiente a la solemnidad de la Santísima Trinidad, que tiene lugar el domingo posterior a Pentecostés. Así, en el hemisferio norte, es el jueves siguiente al noveno domingo después de la primera luna llena de primavera. La celebración surgió durante la Edad Media, cuando la religiosa Juliana de Cornillon comenzó a promover la idea de celebrar una festividad que rindiera homenaje al cuerpo y la sangre de Jesucristo presente en la eucaristía. Así, la primera celebración de Corpus Christi tuvo lugar en 1246 en la ciudad de Lieja, en la actual Bélgica. También se cuenta que, en 1263, mientras un sacerdote celebraba la misa en la iglesia de la localidad de Bolsena, en Italia, ocurrió que, al pronunciar este las palabras de consagración, de la hostia comenzó a brotar sangre. Este suceso, conocido entre la comunidad católica como “El milagro de Bolsena”, fue percibido como un evento santo, y acabó por afianzar la celebración del Corpus Christi. Como tal, las celebraciones del Corpus Christi incluyen procesiones en las calles y lugares públicos en las cuales el cuerpo de Cristo es exhibido y acompañado por multitudes de fieles. La festividad goza de gran relevancia en países como Panamá, España, Chile, Perú, Venezuela, Colombia y Ecuador. En algunos, incluso, se la considera como día feriado. En Michoacán hay variaciones en la celebración de un pueblo a otro, pero en general el esquema del festejo incluye acompañamiento musical de varias bandas contratadas por los barrios o gremios. Un sacerdote encabeza la celebración llevando al “Santísimo Sacramento” en procesión hacia las diferentes “pozas” o altares que se erigen en la comunidad. Ahí reza inmerso en humo de incienso. La feligresía lo acompaña entre bailes. Cuando esta procesión termina, los asistentes reciben algún regalo representativo de cada gremio. Lo usual es que los gremios arrojen al aire miniaturas representativas de su trabajo y como Michoacán es un pueblo artesano, es común ver miniaturas de barro, metal o de tallas en madera. Del campo también se arrojan frutas, hatos de maíz y otros productos de la tierra y de los talleres, vuelan por los aires las miniaturas hacia las manos jubilosas que los esperan como regalos de los gremios que agradecen así el trabajo que les da diario sustento. Igualmente los cazadores y quienes viven del producto de la tierra preparan grandes cantidades de comida para regalar a la feligresía y a cualquier otra persona que acompañe ese día a los festejantes. inicia en el Cine – Teatro “Emperador Caltzontzin” Convocatoria Cantoya Fest Pátzcuaro Tiendita Verde FiestasTradiciones AlrededoresTradiciones CelebracionesDestacadoTradiciones La Noche de Muertos en la región Pátzcuaro | 2019

Hace 4 años 13 febrero, 2019 Científicos mexicanos avanzan hacia la cura del Virus del Papiloma Humano Javier Martín Un grupo de investigadores de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas descubre un tratamiento altamente eficaz contra el VPH. Gracias a un estudio realizado en varios centenares de pacientes con dicho virus. El Virus del Papiloma Humano es una enfermedad de transmisión sexual, también llamadas ETS. Es una de las más comunes dentro de la población y afecta de una manera más radical a las mujeres. Sobre todo porque su tenencia puede devenir en cáncer uterino, cervical, etc. Además de otros menos probables pero igual de peligrosos. Es en este sentido, en el que históricamente se ha intentado, por todos los medios, proceder al alcance de una cura para todas aquellas enfermedades de transmisión sexual. Especialmente aquellas que pueden o podrían provocar cualquier tipo de enfermedad de mayor envergadura como el cáncer. El Virus del Papiloma Humano centra las investigaciones Un grupo de científicos mexicanos de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB) ha determinado un estudio con un alto porcentaje de efectividad para la cura del Virus del Papiloma Humano. Enfermera haciendo una prueba médica Los investigadores, liderados por Eva Ramón Gallegos, han creado una terapia no invasiva con unos resultados excelentes de cara al futuro de los pacientes con el VPH. La noticia se conoció el pasado 4 de febrero, Día Mundial Contra el Cáncer, a través de un comunicado de prensa. El tratamiento consiste en un fármaco llamado ácido delta aminolevulínico expuesto dentro del cuello uterino de las mujeres que padecen el virus. Una vez pasadas cuatro horas, dicho fármaco pasa a convertirse en protoporfirina IX cuya función es impregnar las células dañadas con una sustancia química fluorescente. Lo que permite posteriormente al equipo médico eliminarlas con un rayo láser. Este tratamiento, que se ha probado en varios centenares de pacientes mexicanos de Oaxaca, Veracruz y México D.F. ha sido satisfactorio en la mayoría de los casos, propiciando un porcentaje muy alto de mujeres en las que el Virus del Papiloma Humano fue eliminado por completo de sus organismos. Este hecho ha supuesto una esperanza médica en muchos aspectos, debido, principalmente a la alta eficacia de los tratamientos en pacientes. Además del punto de inflexión que supone cualquier noticia positiva sobre la lucha contra el cáncer. Periodista y comunicador audiovisual. Apasionado del cine.

Inicio > Artículos > Nutrición y Dietética > Los 7 mejores consejos para una buena alimentación Los 7 mejores consejos para una buena alimentación Como todos los años, llega el momento de la temida puesta a punto para el verano. Pero muchas veces las ganas de tener un buen aspecto en la playa hacen que nos olvidemos de seguir un estilo de vida saludable y adecuado para nuestro organismo. Desde tuMédico.es queremos darte unos cuantos mejores consejos para que puedas disfrutar de un buen estado de salud físico y mental este verano sin renunciar a nada. Por ello, hemos recopilado las siete publicaciones en blogs y portales especializados que nos han parecido más relevantes y que pueden ayudarte a no cometer errores si quieres mimar a tu cuerpo y tener un aspecto envidiable esta temporada. ¿Empezamos? Comer bien es más importante de lo que crees. La alimentación y llevar un estilo de vida saludable representa mucho más que el simple hecho de comer y hacer deporte. Antes de realizar cualquier cambio en tu rutina, es importante que sepas cómo la comida, como acto social que es, puede afectar a nuestra actitud y nuestro estado integral de salud. Obsesionarse nunca es una opción saludable. Una vez sepas lo importante que es llevar una vida lo más saludable posible, no debes olvidar que los extremos nunca son buenos. Una obsesión excesiva por comer bien y no saltarse nunca la dieta puede acabar creando un efecto rebote y crear ansiedad. La importancia de las etiquetas. Cuando llegamos al supermercado, es vital saber cómo leer las etiquetas de los alimentos que vamos a consumir. En muchas ocasiones, un producto puede parecer muy saludable pero si lo miramos con más detalle, ¡podemos llevarnos muchas sorpresas! Alimentos que parecen más saludables de lo que son. En alimentación, no es oro todo lo que reluce. Un alimento puede parecer muy sano, pero siempre debemos ir con cuidado. Descubre cuales son algunos de estos productos aquí. Comer fuera de casa, ¿por qué no? Muchos días, por motivos de trabajo u otros compromisos, nos vemos obligados a comer fuera de casa. Esto dificulta el llevar una dieta equilibrada, ya que no podemos controlar lo que vamos a comer. Para ser más saludables, el tupper siempre es una buena idea. Planear las comidas con antelación y vigilar las cantidades será la clave para comer mejor que nunca fuera de nuestra cocina. Dietas: no todo vale. Las dietas no siempre son tan buenas como nos quieren hacer creer. Que la siga una famosa o conozcamos alguien a quien le ha funcionado no quiere decir que pueda tener el mismo efecto en nosotros. Además, algunas pueden ser perjudiciales para nuestra salud si no se hacen bajo supervisión médica. Los imprescindibles. Si quieres darle a tu cuerpo el mejor combustible, estos diez alimentos no deben faltar nunca en tu mesa. Bienestar y prevención Cerebro y nervios Dientes y boca Embarazo y bebés Fertilidad femenina Huesos, músculos y articulaciones Oído, nariz y garganta Ojos y visión Sangre, corazón y circulación Sistema inmunológico y alergias Sistema reproductor masculino

Tumor benigno de células intersticiales del testículo Por otro lado, de acuerdo a su forma de presentación se reconocen dos grupos: uno de presentación aislada o no asociado a síndromes displásicos (60% de los casos), donde los tumores son habitualmente unilaterales y unifocales, y otro que se presenta asociado [scielo.conicyt.cl] CRUCEYRA BETRIU, G.; TEJIDO SANCHEZ, A.; DUARTE OJEDA, J.M. y cols.: “Tumor de células de Leydig: Presentación de ocho casos y revisión de la literatura”. Actas Urol. Esp., 26: 36, 2002. [ Links ] *15. [scielo.isciii.es] En los casos de tumor de células de Leydig maligno el pronóstico es infausto a corto plazo, con una supervivencia media de 2 años desde el diagnóstico. [scielo.isciii.es] La confirmación diagnóstica se realiza con ultrasonografía testicular, efectuada con transductor adecuado (7,5 o 10 mhz) y por médicos con buen entrenamiento en este examen. [medwave.cl] El PET NO esta indicado de rutina para el diagnostico inicial. [seom.org] Gracias a los siguientes factores: Un diagnóstico precoz. Las campañas de promoción de la autoexploración del testículo y rápida consulta, son eficaces. La existencia de marcadores tumorales específicos : la BHCG y la AFP. [urologoenvigo.com] debiendo considerar el diagnóstico diferencial cuadros infecciosos (tuberculosis), calcificaciones post-traumática y otras neoplasias testiculares (teratoma, carcinoma embrionario, carcinoide) 11,12,14. [scielo.conicyt.cl] (ver sección de tratamiento). [seom.org] El tratamiento depende del tipo específico de cáncer. [cancer.org] Todo este tratamiento se hace en un tiempo de 1 a 2 meses. [medwave.cl] Esta clasificación es importante para indicar el tratamiento, ya que la sensibilidad a la radioterapia y quimioterapia es variable.Básicamente los dividimos en dos tipos: Tipo 1. [urologoenvigo.com] Dirección para correspondencia RESUMEN Objetivo: Revisar el diagnóstico y tratamiento actual de los tumores testiculares de células de Leydig, poniendo especial atención en el tratamiento conservador. [scielo.isciii.es] Los factores pronósticos son: Que el tumor se origine en el propio testículo (signo de buen pronóstico) o fuera de él. [seom.org] Estos suelen tener un pronóstico desalentador porque generalmente no responden bien a quimioterapia o radioterapia. [cancer.org] La supervivencia en cambio es muy alta y el pronóstico muy bueno. Gracias a los siguientes factores: Un diagnóstico precoz. Las campañas de promoción de la autoexploración del testículo y rápida consulta, son eficaces. [urologoenvigo.com] Todos estos factores agravan el pronóstico y requieren una conducta terapéutica más agresiva. [medwave.cl] Etiología No se conoce la causa de la aparición del cáncer de testículo; tampoco hay evidencias de influencias hereditarias. Sin embargo, hay una posible causa en defectos genéticos de la formación y maduración de la gónada. [medwave.cl] TUMORES DE LOS TESTÍCULOS TUMORES DE CÉLULAS GERMINATIVAS DE LOS TESTÍCULOS Epidemiología y factores de riesgo Los tumores malignos de los testículos son raros; se diagnostican casi nueve nuevos casos por cada 100 000 hombres reportados en Estados Unidos [accessmedicina.mhmedical.com] Prevención y técnicas de diagnóstico precoz En términos generales no existe ninguna forma de prevenir el cáncer de testículo, porque no se conoce ningún factor de riesgo que se pueda evitar. [seom.org]

Caminar, trotar… correr Caminar, correr y trotar es un excelente trabajo cardiovascular para bajar de peso y aumentar la salud física y mental. Lo bueno de este tipo de actividad es que presenta diferentes grados de dificultad, aumentando la población que lo puede realizar y beneficiarse positivamente de este ejercicio. Además este tipo de actividad física también permite mantener la motivación. En primer lugar, caminar permite activar nuestro sistema con el movimiento, mantener sana las articulaciones, el corazón, controlar el peso, fortalecer los músculos, entre otros aspectos favorables para el cuerpo, para la mente también es beneficioso ya que permite calmar el cuerpo y la mente, distraerse de pensamientos angustiosos, eliminar el estrés y disminuir la ansiedad y preocupaciones, evitando enfermedades físicas, mentales y lesiones, esto permite llevar un mejor estilo de vida. Trotar permite quemar más calorías que caminar, permite aumentar la resistencia, controla el peso, previene enfermedades cardiovasculares, permite variar la dificultad para alcanzar diferentes beneficios y mejorar el metabolismo, fortalece piernas y cola y se trabaja en una intensidad baja-media de la frecuencia cardíaca, lo cual lo hace bueno para calentar o enfriar el cuerpo antes y después del entrenamiento. Corriendo se utiliza una intensidad media-alta que aumenta la frecuencia cardíaca mejorando la resistencia cardiovascular y se realiza en periodos de tiempo cortos, ayuda a modificar el metabolismo, a bajar de peso, tonificar las piernas y cola, tranquilizar la mente, entre otros factores relacionados a la salud física y mental. actividad física, ansiedad, caminar, correr, deporte, ejercicio, enfermedades, estrés, fitness, motivación, psicología, psicología del deporte, salud, sicard fitness, trotar Algunos tips personales de alimentación Actividad física y el ambiente laboral

Adversidades de la remolacha: Pulgón negro (Aphis fabae) Ciclo de vida y descripción: Las hembras llegan al cultivo durante el mes de mayo y se reproducen en él, formando densas colonias, especialmente en el cogollo de las plantas. A medida que las colonias crecen, se van cubriendo de una melaza que las protege de los insecticidas. Frecuentemente permanecen en el cultivo hasta el final del ciclo, momento en el que aparecen nuevamente hembras aladas que emigran. Daños: Aphis fabae produce daños directos, en caso de poblaciones altas, e indirectos por transmisión del virus de la amarillez (BYV). En contra de lo que puede parecer, este pulgón es difícil de controlar; la tendencia generalizada a retrasar las aplicaciones y las frecuentes recontaminaciones, disminuyen la eficacia de los tratamientos. Se recomienda la aplicación de aficidas específicos (pirimicarb, cipermetrina + metil clorpirifos) mezclados con mojantes antes de que se formen colonias y con elevada presión (más de 3 bar) del pulverizador, para mejorar su penetración en la masa foliar. Las fechas de invasión normalmente sobrepasan el período de persistencia de los productos aplicados en siembra/semilla.

Entidad subnacional Localización de San Vittore del Lazio en Italia Ubicación de San Vittore del Lazio Comuna de Italia • Región Francesco Paolo Pirollo Radicosa, Rocca d'Evandro Scalo Municipios limítrofes Cassino, Cervaro, Conca Casale (IS), Mignano Monte Lungo (CE), Rocca d'Evandro (CE), San Pietro Infine (CE), Venafro (IS), Viticuso 2,720[1]​ hab. 100,29 hab/km² Gentilicio sanvittoresi CET (UTC +1) CEST (UTC +2) 03040[2]​ Código ISTAT Código catastral I408[3]​ San Vittore del Lazio es una localidad y comune italiana de la provincia de Frosinone, región de Lacio, con 2.720 habitantes. Evolución demográfica[editar] Gráfica de evolución demográfica de San Vittore del Lazio entre 1861 y 2001 Fuente ISTAT - elaboración gráfica de Wikipedia ↑ Datos proporcionados por el Istituto Nazionale di Statistica. Datos demográficos (2009) ↑ Worldpostalcodes.org, código postal n.º 03040. ↑ «Codici Catastali». Comuni-italiani.it (en italiano). Consultado el 29 de abril de 2017. Esta obra contiene una traducción derivada de «San Vittore del Lazio» de la Wikipedia en italiano, publicada por sus editores bajo la Licencia de documentación libre de GNU y la Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 3.0 Unported. Página web oficial de San Vittore del Lazio (en italiano) Multimedia: San Vittore del Lazio Atlas Digital del Imperio Romano: 29163 Trismegistos GEO: 32441 Obtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=San_Vittore_del_Lazio&oldid=122762179» Localidades de la provincia de Frosinone Wikipedia:Páginas que utilizan Timeline Wikipedia:Artículos con datos locales Wikipedia:Artículos con ficha sin actualizar Wikipedia:Páginas con traducciones del italiano Wikipedia:Artículos con identificadores Relación OSM

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Orfeo y tradicion orfica reencuentro. Historia antigua: hasta c. 500 e. c. La discusión sobre la naturaleza y el alcance del orfismo ha dado luga r en épocas pasadas a respuestas dispares y exageradas. Unos afirmaron que lo órfico desempeñó un enorme papel en la religiosidad y en la fi losofía griega antigua, otros lo consideraron

HIGH ABILITY DIMENSION Asociación para el Desarrollo de las Altas Capacidades y el Talento WEBS PARA ADAPTACIONES CURRICULARES CARNAVAL DE BIOLOGÍA CARNAVAL DE LA FÍSICA CARNAVAL DE HUMANIDADES CARNAVAL DE QUÍMICA CARNAVAL DE MATEMÁTICAS Éste blog nace como punto de encuentro entre los socios de la Asociación High Ability Dimension de todas aquellas personas interesadas en colaborar con nosotros en nuestros fines, y el de todas aquellas familias y profesionales de la docencia que necesitan información y ayuda en el tema de la Alta Capacidad Intelectual y el Talento. Todo esto con un único fin: Que los niños y niñas sean felices LA LUNA COMO ESPACIO MATEMÁTICO Esta entrada participa en la Edición 4.12310 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es Geometría Dinámica Premio por esta entrada en la edición de Junio del Carnaval de Matemáticas. Muchas gracias a todos por vuestros votos. A veces nos dicen que "los matemáticos estamos en la luna", y en cierto modo es cierto, porqué estamos hasta en la luna. Aquí tenemos las pruebas, con fotos de la NASA. Cráter Euler, 28 km de diámetro y 2,5 km de impacto. Cráter Euler. Apollo 17 Cráter Hipatia, 8 x 41 km de diámetro, a 4,3º S y 22,6º E del meridiano lunar, a 70 km al norte del cráter se encuentra un sistema de canales llamado Rimae Hypatia. Cráter Hipatia Cráter Abel, 122 km de diámetro, 1,19 km de impacto, las coordenadas son 34,5º S y 87,3º E. Cráter Abel El cráter Gauss tiene un diámetro de 177 km, y un impacto de 2,64 km, y sus coordenadas son 35,7º N, 79,0º E. Cráter Gauss El cráter Al-Khwārizmī presenta un diámetro de 65 km, latitud 71,1º N y longitud 106,4 E. Cráter Al-Khwarizmi El cráter Cantor, con diámetro 75,72 km y con coordenadas 37,98º N y 118,5º E. Cráter Cantor El cráter de Pitágoras tiene un diámetro de 130 km, una profundidad de impacto de 5,0 km, y presenta unas coordenadas de 63,5º N y 62,8º O. Cráter Pitágoras El cráter Euclides es de un diámetro de 12 km y tiene una profundidad de impacto de 1,3 km, sus coordenadas son: 7,4º S y 29,5º O. Cráter Euclides Para finalizar os dejo un programa de google por si os quereis entretener en buscar a otros matemáticos. http://www.google.com/moon/ http://gaussianos.com/matematicos-en-la-luna/ http://aldea-irreductible.blogspot.com.es/2010/02/la-luna-el-mayor-homenaje-los.html http://www.oarval.org/MoonMapsp.htm Araceli Giménez Lorente TALLER: LA CUARTA DIMENSIÓN Esta entrada participa en la Edición 4.1231 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es Matemáticas interactivas y manipulativas El último taller de dimos de introdución a la topología a los niños de HAD fué sobre la cuarta dimensión, realizado el día de la madre, el 4 de mayo. Para hablar de la cuarta dimensión empezamos por los sólidos platónicos, que son uno más que en la tercera dimensión. Uno de los conceptos que debemos saber es que las sombras y las caras de los politopos siempre son de una dimensión menos, así tenemos el ejemplo de que las caras y la sombra de un hipercubo (cubo en la cuarta dimensión) son cubos, a diferencia que las caras y la sombra de un cubo son cuadrados bidimensionales. Vamos a presentar los 6 sólidos platónicos en la cuarta dimensión. Primero empezaremos con una definición. Y ahora hablaremos de ellos uno a uno, de modo breve. En primer lugar tenemos el Pentácoron (4-símplex) es análogo al Tetraedro. Tiene 5 celdas que son tetraedros, y 5 vértices, 10 aristas y 10 caras. Hipercubo (Teseracto), análogo al cubo. Tiene 8 celdas cúbicas, 24 caras cuadradas, 32 caras y 16 vértices. Hexadecacoron (16-celdas). Está compuesto por 16 celdas, todas ellas tetraedros, tiene 32 caras triangulares, 24 aristas y 8 vértices. Icositetracoron (24-celdas). Tiene 24 celdas en forma de octaedro, 96 caras triangulares, 96 aristas y 24 vértices. Hecatonicosacoron (120-celdas); análogo del dodecaedro. Está formado por 120 celdas dodecaédricas, 720 caras pentagonales, 1200 aristas, y 600 vértices. Hexacosicoron (600-celdas); análogo al icosaedo. Presenta 600 celdas, todas ellas tetraedros, 1200 caras triangulares, 720 aristas, y 120 vértices. También estudiamos su desarrollo. Después de estudiar la teoría hicimos una actividad con los niños montando un hipercubo. Los materiales eran palillos de madera, que préviamente estaban recortados por mi para evitar que los niños se dañasen, plastilina para los vértices, aunque la pasta de modelar es más conveniente y por último hilo de pescar para hacer la cuarta arista. Como en el taller anterior habíamos estudiado una breve introdución al teorema de clasificación de las superfícies y las superfícies modelo, estudiamos también estan superfícies en la cuarta dimensión. Recordemos el teorema: toda superfície compacta y conexa es homeomorfa a una esfera o a la suma conexa de g toros o a la suma conexa de h planos proyectivos. Estudiamos las tres superfícies que necesitamos para entender otras superfícies, en la cuarta dimensión. Tenemos el toro en la cuarta dimensión. El Plano Proyectivo está ya en la cuarta dimensión, por debajo siempre son proyecciones. Y tenemos por último la hiperesfera (esfera en la cuarta dimensión). La segunda actividad que realizamos fué crear una hiperesfera, en realidad era la proyección de una hiperesfera tetradimensional vista desde la tercera dimensión. En analogía a la obra de Edwin Abbott Planilandia. En concreto, y ya que era el día de la madre hicimos una pulsera simulando la hiperesfera, y también se realizó un collar. Y esto fué todo. Ya preparando el próximo taller, pero el tema no se desvelará hasta la próxima edición del Carnaval. Esperamos que os haya gustado el taller. Y como siempre nosotros nos lo pasamos genial, tanto la profesora como los jóvenes alumnos. Mascaró, Francisca. Tema 44: Conjunto Clásico de Dimensión dos. Apuntes de la asignatura "Geometría y Topología de Dimensiones Bajas". Licenciatura de Matemáticas, Universitat de València. http://es.wikipedia.org/wiki/Cuarta_dimensi%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Politopo http://es.wikipedia.org/wiki/Hipercubo http://es.wikipedia.org/wiki/N-esfera TALLER DE SUPERFÍCIES Esta entrada participa en la Edición 4.123 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es eulerianos Hace un par de domingos, dimos un Taller de Superfícies, desde la perspectiva de la topológía algrebraica. Nos centramos en las Superfícies Modelo. Primero hablamos de el porqué la forma no importa, o no importa tanto y empezamos por contar un chiste matemático: Un topólogo es una persona incapaz de distinguir entre una taza y un donut. Así que hablamos de que las superfícies son homeomorfas, y que podemos distingir aquellas que tienen agujero de las que no, y las que tienen borde de las que no lo tienen. Como por ejemplo, esta superficie tiene tres agujeros y ningún borde, que es un triple toro. En segundo lugar empezamos a triangular una superfície y así demostramos además que algo puede cambiar de forma sin dejar de ser el mismo. Y empezamos a jugar a la esfera transformable. Y pasamos a triangular tres superfícies. El toro, el plano proyectivo y la esfera. ¿Por qué sólo estas tres superfícies?, porque por el teorema de la clasificación de las superfícies, toda superfície compacta y conexa es homeomorfa a una superfície modelo, a una esfera, o bien a la suma conexa de g toros o de h planos proyectivos. La relación matemática que le acompaña es la Característica de Euler-Poincaré, que representaremos por la letra griega chi, . Veamos el orígen de la ecuación. La fórmula viene de los poliedros: V - A + C = 2 La relación entre los vértices de un poliedro menos las aristas más las caras es siempre igual a dos en la tercera dimensión. Así al triangular las superfícies las convertimos en poliedros, y las podemos reducir a tres referencias, los vértices, las aristas y las cara; veamos por ejemplo el toro donde tenemos 9 vértices, 27 aristas y 18 caras, pero siguiendo la fórmula nos da 0, así tenemos tres Características de Euler-Poincaré diferentes, 0 para el toro, 1 para el plano proyectivo y 2 para la esfera, así que la fórmula de la que hemos partido nos dice que los poliedros son homeomorfos a una esfera. ¿Pero todos los poliedros convexos en la tercera dimensión son homeomorfos a una esfera?. Estudiemos éste: Poliedro Toroidal Éste poliedro tiene 22 vértices, 48 caras y 70 aristas, y por la fórmula tendremos: 22 - 48 + 70 = 0, lo que lo hace homeomorfo al toro, así que recibe el nombre de poliedro toroidal. Motivados por el concepto del toro fabricamos uno con muelles de colores. Si aún no nos ha quedado claro que es la Característica de Euler-Poincaré, podemos leer un cómic de Jean-Pierre Petit, llamado el el Topologicón, veamos un fragmento: Volviendo a las superfícies modelo vamos un paso más allá, asociaremos a cada superfície modelo una palabra, así dónde escribimos la letra x implica una dirección que podemos representar por una flecha -------> , y si escribimos X -1 la flecha estará orientada en el sentido contrario, es por ello que podemos diferenciar entre = X X -1 que representa a la esfera, y = X X que es un plano proyectivo, así que ya sabemos que es un plano proyectivo, una esfera que no tiene orientación. Veamos algo más sobre el plano proyectivo. Un ejemplo del plano proyectivo es la banda de moebius. Esta superficie no es orientable. Si colocas la esfera de un reloj a las cuatro y cinco sobre la cinta de Möbius y das una vuelta completa (suponemos que no empleamos tiempo en recorrerla) puedes observar como las cuatro y cinco han pasado a ser las ocho menos cinco. Otro ejemplo desconcertante puedes encontrarlo si te tumbas sobre la banda de Möbius y te deslizas sobre ella con el brazo derecho levantado, al dar una vuelta completa aparecerás con el brazo izquierdo levantado. Hicimos una serie de experimentos con una banda de moebius que realizamos en goma-eva. Primero cerramos una tira de goma-eva en forma de círculo y encontramos dos caras, y con la segunda tira le damos media vuelta antes de cerrarla hasta construir la banda de moebius, así que las dos superfícies las cortamos por la mitad, ¿y qué obtenemos?...no, no lo vamos a decir, hagan el experimento y lo descubrirán. Aquí tenemos las dos superfícies unidas, de recordatorio para que no olvidemos las diferencias entre ellas. Y otro ejemplo del plano proyectivo es la botella de klein. Vamos a estudiarla y sabremos que es.Prueba que la botella de Klein es homeomorfa a dos bandas de moebius pegadas. ¿Lo veis, no?. Lo intentamos con otras imágenes. Una vez que nos quedó claro la relación entre la banda de moebius y la botella de klein, nos decidimos a crear la última superfície modelo que nos quedava, la esfera, así que hicimos unas pelotas de arroz envueltas en papel albal, y luego la cubrimos con globos de colores que fuimos recortando parcialmente para que se viesen todos los colores que pusimos, hasta tres. Evidentemente la esfera en sí es el globo inicial. Y ahora a sumar superfícies. A esta suma se le llama suma conexa y su símbolo es el sostenido que tenemos en música. Primero definimos la suma conexa de M1 y M2, M1♯M2, como el espacio resultante de pegar M1 −U1 con M2 − U2, punto a punto, a lo largo de la frontera de U1 y U2, en nuestro ejemplo quitaremos un trocito de las esferas y del toro para unirlas. Asociaremos una palabra diferente a cada superfície, donde cada letra representa una arista de nuestra superfície a sumar y pondremos una flecha sobre cada lado para así saber su orientación, y a continuación haremos un dibujo en el que no importa la forma, orientando las flechas según las letras, hacía la derecha si es de la forma x, y hacia la izquierda si lo es de la forma X -1, y numerando los vértices: aquí consideramos una sóla cara ya que suponemos un modelo plano, de modo que los vértices sean también los vértices de la triangulación. Recorremos la frontera del polígono que hemos dibujado en el sentido de las agujas del reloj y contamos los vértices. Y trabajamos sobre la fórmula: V-A+1 Como podemos ver en la imagen donde hemos llamado a las aristas (ejes), el resultado de la fórmula es 0, así que cuando le sumamos a un toro dos esferas tendremos una forma parecida a esta representación mía artística realizada con el programa 3D-Studio Max. En conclusión, nos iniciamos en el tema de las Superfícies Topológicas, los niños entendieron que por muchas formas que existan en el Universo, mientras estas formas sean superfícies compactas y conexas son homeomorfas a tres superfícies modelo, a una esfera, o bien a la suma conexa de g toros o de h planos proyectivos. . Y estas tres las realizamos con materiales seguros para ellos, y así, al implicarlos en la actividad y no dar una simple (o en éste caso complicada) clase de matemáticas, ellos participan activamente, y seguro que nunca olvidarán estas tres superfícies. Creo que para todos ha sido una experiencia positiva, ya que nos lo pasamos genial. Mascaró, Francisca. Tema 5: Superfícies. Apuntes de la asignatura "Geometría y Topología de Dimensiones Bajas". Licenciatura de Matemáticas, Universitat de València. http://topologia.wordpress.com/2008/10/23/8-la-formula-de-euler-para-poliedros-v-ac2/ http://topologia.wordpress.com/2009/01/03/clasificacion-de-superficies-i/ NIÑOS Y MATEMÁTICAS Esta entrada participa en la Edición 4.12 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es High Ability Dimension Creo que casi todos tenemos claro que las matemáticas son una disciplina que exige ser un talento, ¿alguien imagina a una bailarina de ballet que toma sus primeras clases a los 18 años?, ¿y un violinista que decide a los 40 tomar sus primeras clases y presentarse al Conservaorio Superior de Música?...¿no?, ¿pues entonces porqué imaginamos que un matemático o físico necesita tener 18 años cronológicos para entrar en la facultad? Pues eso es lo que exige el sistema educativo español, aunque hemos avanzado en los últimos años, no es mucho, se puede adelantar a un niño con altas capacidades intelectuales un año en primaria y otro en secunadaria, así que con 15 años pueden ir a la facultad, pero esto son casos excepcionales porque sólo se considera de altas capacidades si se tiene un C.I igual o superior a 130, y sólo se le hará una adaptación curricular o acceleración escolar si tiene ese C.I estandar; pero resulta que un talento tiene 120 C.I, pues al realizar los test se hace una media, así que se puede ser un genio en matemáticas pero dar una nota mediocre en inteligencia verbal o en psicomotricidad y sacar menos de 100 C.I (que es lo "normal") al hacer la media. Y esto es sólo si tienes pensamiento convergente, pues si eres de pensamiento divergente, como implica ser a veces excesivamente creativo muchas veces se anulan respuestas en los test, ya que el psicólogo que suele ser una persona usual, tiene un libro de respuestas en las que sólo se considera una única solución, así que a una persona creativa nunca se le valora su C.I. real. Sabemos con toda seguridad que los grandes matemáticos han sido precoces, como por ejemplo María Gaetana Agnesi a quien llamaban a los 9 años el oráculo de las 7 lenguas, o Galois que a pesar de su juventud ya tenía sus logros, y sólo era posible de haber empezado antes, ¿alguien imagina a Euler de niño?...Digamos que todos fueron precoces, sólo hay que leer la biografía de los grandes matemáticos. ¿Y que podemos hacer?. Pues primero los maestros y profesores de secundaria y bachillerato deberían reconocer que cada año pierden talentos si ellos no actúan, para ello hay que reconocerlos, y sino se tiene formación podrían pedir ayuda por ejemplo a asociaciones que tengan cerca. Y los padres estar a pié de cañón, y no pensar que la inteligencia es un problema, pues no lo es, es una ventaja educativa. ¿Cómo reconocer a estos niños?. Si el niño a los 18 meses lee los números de un cartel, o cuenta las hojas de un árbol porque se aburre ; si a los 2 años lee las matrículas de los coches y juega con los números a los 3 años sumándolos o restándolos. Si a los 4 años se inventa un idioma (idioglosia) utilizando un código de letras y números, si aprende las tablas de multiplicar en infantil, o hace raices cúbicas a los 10 años porque se aburre... no le pongan freno, es necesario ayudarlo para evitar el fracaso escolar e incluso la depresión infantil. Busquen programas on-line, asociaciones, y lo que haga falta porque nuestro futuro no son las cosas materiales, sino los niños, y nuestro mayor logro será hacerlos felices, sólo así, con la sonrisa de un niño reiremos nosotros. Araceli Giménez ADN Y MATEMÁTICAS Esta entrada participa en la Edición 3.141592653 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es Que no te aburran las M@TES Hace dos semanas Ruth Ciscar y yo hicimos un taller de ADN con los niños de HAD, primero explicamos la parte teórica desde una perspectiva biológica, química hasta acabar hablando del ADN y las matemáticas. Luego pasamos a una actividad de laboratorio, pero ello será cuestión de otro Carnaval. Aquí nos ocuparemos de la relación entre el ADN y las matemáticas. ¿Por qué ADN y matemáticas?. Simplemente porque el ADN está anudado y según como lo esté cumple unas funciones u otras, como la replicación, la transcripción y la recombinación; lo veremos con más calma. La teoría de nudos es una rama de las matemáticas, en concreto de la topología algebraica, y que se estudian las dimensiones bajas, ya que los nudos aunque los representemos en dos dimensiones son tridimensionales; para que podamos entender todos la definición un nudo es una curva cerrada y anudada que con tres movimientos, que son los movimientos de Reidemeister se deshace en un nudo trivial (un círculo) o se transforma en otro. Hay una tabla de nudos fundamentales, lo veremos con imágenes. Los movimientos de Reidemeister Tabla de nudos Volviendo al tema que nos ocupa, el ADN: de los anudamientos de la molécula de ADN se deducen como actúan las enzimas detectando los cambios por microscopio electrónico. Para entender que hace la topología para estudiar el ADN necesitamos tener en cuenta tres parámetros que se asocian a la molécula del ADN circular. El primero es el número de enlace, L, para calcularlo suponemos dos cuerdas entrelazadas, que se cruzan de manera que se generan unos nodos donde siempre una cuerda estaré por debajo de la otra, como vemos en la imagen de abajo, número de enlace, si la segunda cuerda no corta a la primera el número será 0, L(C1,C2)=0, si la corta dos veces tendremos 2, L(C1,C2)=2, y si la corta 1 el mismo número, L(C1,C2)=1. Número de enlace El segundo parámetro es el número de enrollamiento, y que designamos por la letra T. En una molécula del ADN los nucleótidos se encuentran emparejados por puentes de hidrógeno, en una representación usual se representan estos enlaces como una escalera de caracol, y T es el ángulo descrito por los peldaños, es decir, es el número de vueltas de la hélices de la molécula del ADN respecto un eje fijo común a las dos hélices. Y el tercer parámetro es el número de retorcimiento, W, que mide cuanto y cómo de plana es la molécula. Retorcimiento ¿Y cómo enlazamos estos tres parámetros en una ecuación con sentido?, por la fórmula de White: L = T + W Sabemos que en la molécula del ADN hay almacenada energía elástica, además la temperatura juega un papel fundamental. A menor temperatura la molécula tiende a enrollarse más, así que tenemos un ángulo menor y un incremento de L y T. Si la molécula tiene un menor enrollamiento porque la temperatura es mayor, esto favorece los procesos de replicación y de transcripción ya que la molécula se encuentra relajada. Existe una paradoja llamada problema de alineación. Si las dos hebras de la molécula están entrelazadas en forma de doble hélice y cuando se replican se separan en dos moléculas diferentes, ¿cómo es posible que ambas puedan separarse si están entrelazadas mutuamente?. Esto ocurre por unas enzimas llamadas topoisomerasas, relativas al ADN-girasa y el ADN-helicasa cortan las hebras de las moléculas y las vuelven a unir en otro punto diferente. Esta acción crea un cambio en la geometría del ADN. Y para acabar esta pequeña introducción dejamos un chiste sobre el ADN. Fuente principal: http://www.um.es/eubacteria/revista-pdf/MatematicasADN.pdf Otras fuentes: http://www.tiem.utk.edu/~gross/bioed/webmodules/DNAknot.html http://www.uhu.es/ceferino.parra/Artemate/nudos.htm http://www.cimat.mx/~victor/introNudos/index.html http://www.mathadore.nl/mathadore/knots/old/les1.md http://topologia.wordpress.com/2008/03/25/3-nudos-y-enlaces/ http://www.eecs.berkeley.edu/~sequin/CS285/LECT_2011/L4.htm http://www.maths.ed.ac.uk/~aar/papers/eggar.pdf LAS TORRES DE HANOI Esta entrada participa en la Edición 3.14159265 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es pimedios Esta mañana hemos realizado después de la fantástica conferencia que hemos tenido en la asociación sobre la fundación Promete a cargo de Paco Rivero, una pequeña introdución a las torres de hanoi. Existe una fórmula para determinar el número de movimientos mínimos para realizar las torres de hanoi. Donde n es el número de discos que contiene la torre. A la potencia resultante le restamos la unidad y tenemos el mínimo número de movimientos que necesitamos para realizar el juego. Existe una conexión entre las Torres de hanoi y el triángulo de Sierpinski, mediante la teoría de grafos, fué descubierta por el matemático Ian Stewart profesor de The University of Warwick (Inglaterra), quién es un excelente matemático y divulgador y que sentí mucho no poder asistir a sus clases durante mi estancia en U.Warwick debido a un congreso. La notación es la siguiente, a cada torre se le asocia un número, la torre de la izquierda tiene el número 1, la central el dos y la de la derecha el 3, así que miraremos configuraciones posibles en relación con los discos, así tenemos que cada serie tiene una única configuración. Tenemos una animación de la wikipedia sobre como se juega con 4 discos, el mínimo número posible son 15 movimientos. Configuración para un disco Configuración para dos discos Configuración para tres discos Para un disco sólo tenemos tres configuraciones: (1),(2),(3); para dos discos tenemos nueves configuraciones posibles y para tres discos existen 27 configuraciones diferentes. Así que hay una relación entre las torres de hanoi y la torre fractal, el triangulo de Sierpinski. Y para acabar tenemos a los niños jugando con un fractal hecho de fieltro, cortesía de nuestro cibermentor José Luis Rodríguez Blancas Juegos de Ingenio- RBA. http://ing.utalca.cl/~fmeza/cursos/2006-2/progra/docs/hanoi/hanoi.html http://ordenycaosg50-04.blogspot.com.es/p/las-torres-de-hanoi.html Esta entrada participa en la Edición 3.1415926 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es Series divergentes animación teleidoscopio Esta mañana hemos realizado un taller sobre las imágenes caleidoscópicas. Hemos explicado que cuando ponemos un objeto entre dos espejos paralelos, se repetirá este infinitamente, y la imagen decrecerá en progresión geométrica. Si ponemos dos espejos en diferentes ángulos la imagen se repetirá al reflejarse; si el ángulo es de 90º tendremos dos reflejos, ¿y si cambia el ángulo?. Pues aquí tenemos la respuesta gracias a una exposición virtual llamada Matemáticas experimentales. http://www.experiencingmaths.org/ Después de la teoria pasamos a la práctica, pusimos dos espejos cambiando de ángulo como en la exposición virtual ya comentada, y nos sorprendimos, a medida que cambiabamos el ángulo de los dos espejos y este se hacía más agudo, más se multiplicaban nuestro objeto, en este caso hemos utilizado de referente el juego de la serpiente de Rubik en la versión bola blanca, si quieren saber sobre este juego matemático pueden leer: el juego de la serpiente de Rubik y el teorema de la triangulación Pero para hacer el caleidoscopio necesitabamos un tercer espejo, para hacer un prisma triangular, así que con cartón y papel espejo (apto para todos los públicos) lo hicimos y lo metimos dentro de su recipiente. Ahora lo que toca es poner cuentas de colores y transparentes y algunas lentejuelas, con cuidado para no saturar nuestro caleidoscopio. Hay que hacer una mirilla para ver el resultado. Como somos de pensamiento divergente hubo alguna que otra distracción, pero todos llegamos a nuestro objetivo final. Enrique no fué el único que se distrajo. Paula, impaciente, prueba si la densidad de los objetos que ha introducido es la adecuada. ¿Son pocos?, ¿son muchos?. Con el método de prueba y error. Y sólo queda decorarlos exteriormente, con diseños sorprendentes y papel holográfico. Bueno, no todos, hubo quien eligió el papel de regalo. Y las imágenes que veiamos eran simplemente alucinantes. Los 11 niños y niñas de HAD que realizaron este taller, también dibujaron una imagen caleidoscopica entre todos. Utilizando el programa: http://www.zefrank.com/dtoy_vs_byokal/index.html Hemos filmado un video con el resultado. Esperamos que sea de su agrado. Explicación científica El principio relativo a la óptica física que explica el funcionamiento del caleidoscopio es el de la reflexión de la luz. Sabemos que la luz viaja en línea recta, pero cuando cambia de medio como el cambio de aire al agua o choca contra un espejo, cambia de dirección, y rebota la imagen. El caleidoscopio moderno fue inventado en 1816 por el físico escocés David Brewster. El principio matemático es de simetria especular. Si ponemos un espejo paralelo al otro, y un objeto en medio, el objeto en cuestión se repetirá infinitas veces, pero disminuyendo el tamaño, ya que la imagen rebota en los dos espejos. Si el ángulo de los espejos es de 45º se generan 8 imágenes duplicadas, si el ángulo es de 60º habrá 8 duplicados, y con 90º tendremos 4 imágenes repetidas. El caleidoscopio está formado por tres espejos enfrentados que forman un prisma triangular. Dentro tiene cuentas de plástico o de cristal de colores que se reflejan en los espejos, y vemos esas formas porque lo que se refleja en un espejo rebota y se refleja en los otros dos, dependiendo de los ángulos en los que esten los espejos, como se ha comentado antes. Lo especial de este fenómeno es que los rayos de luz quedan rebotando en los espejos una y otra vez atrapados en un espacio especular. Esta actividad contiene una temática multidisciplinar, hemos visto conceptos de matemáticas, en especial de geometría y otros conceptos referentes a la óptica física. Además hemos diseñado un producto y también los niños realizaron unos dibujos con infografia que el programa animó para construir una simulación de caleidoscopio. http://www.zefrank.com/dtoy_vs_byokal/index.html Juego para montar un caleidoscopio: KaleidoScope Making Kit. Kidz Labs. Fun Science Products 1.tubo de cartón del interior del papel de cocina. 2. cuentas para hacer collares, transparentes y de colores. 3. papel vegetal o acetato. 4. cartón. 5. papel espejado o espejos. 6. lámina holográfica o papel de regalo. Este taller ha sido realizado por Araceli Giménez y Ruth Ciscar. Texto y fotos: VELOCIDAD EN NUDOS Y LA GEOMETRÍA DE UN GALEÓN. Esta entrada participa en la Edición 3.141592 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es ZTFNews.org El pasado domingo 23 de septiembre visitamos con los niños de HAD y sus padres la copia de un galeón español del siglo XVII, llamado la Pepa que había atracado en el puerto de Valencia. Una de las cosas que nos llamó la atención fué el concepto de la velocidad en nudos, vamos a explicar brevemente los que significa. Tenían una cuerda con nudos donde entre un nudo y el otro había la medida de una braza, que es la longitud de un par de brazos extendidos (aproximadamente dos metros), la braza cambia de longitud según sea española o inglesa; la braza española son 1,852 m, y la braza inglesa o fathom, es 1,8288 m. . Veamos, tenían una especie de barreño con una cuerda atada en uno de sus estremos a un peso, que originariamente era un tronco, esta cuerda con los nudos la soltaban al agua por la popa cada cierto tiempo, midiendo el tiempo con un reloj de arena de medio minuto. Al principio la cuerda no tenía nudos, el tiempo suficiente para que el tronco florara, luego contaban los nudos y sabían la distancia que había recorrido el barco. Os pongo la tabla de equivalencia de velocidades. 1 nudo = 1 milla náutica por hora = 1852 m/h = 0,5144 m/s Así que aplicando la ecuación de mecánica newtoniana la velocidad viene dada por el espacio partido por el tiempo: v = e / t Donde el espacio serían los nudos contados y el tiempo viene dado por el intervalo de medio minuto que había en los relojes de arena que se utilizaban, esos relojes al acabar el medio minuto se les daba la vuelta para poder seguir contando, así es que había un error humano, digamos que de un par de segundos. He hecho un pequeño experimento que podeis hacer en casa, mi reloj de arena es de 9,14 minutos aproximadamente, ¿cómo lo sé?, pues he cogido un cronómetro digital y he controlando el tiempo que tarda en caer la arena con el; tardo 2,67 segundos en darle la vuelta. Aunque hay relojes que estan mejor calibrados y miden 5, 10 o 15 minutos aproximadamente la mayoría no están bien calibrados. Hay relojes de arena de hasta una hora y los hay incluso gigantescos que pueden medir un día, 24 horas. Y también los hay del siglo XXI, vean el salvapantallas de este reloj que ha sustituido la arena por los píxeles. Aquí tenemos una tabla de referencia rápida para convertir nudos en kilómetros por hora que es la medida del Sistema Internacional. En nuestra cultura es más fácil trabajar con el concepto de kilómetros por hora, ya que lo usamos a diario, cuando vamos en el coche o en el autobus, en el metro, en el tren o en el tranvía, entre otros transportes. Nudos Kilometros por hora 100 185,2 Los niños se lo pasaron genial en la visita al galeón español, y los adultos también. Aquí tienen un ejemplo de como jugaban mientras aprendían nuevos conceptos como por ejemplo propa, proa, babor, los nudos de marineros, y la velocidad en nudos. El nombre del galeón era "la Pepa" como nuestra Constitución, así que además de conceptos de matemáticas y de física implícitos en cada elemento del barco, también había otros conceptos abstratos que son un tema transversal, como la libertad de expresión. Teníamos una perspectiva cónica increible, con un punto de fuga que apuntaba al cielo, cada vez que alzabamos la vista para buscar las velas. Una vez más encontramos geometría miraramos donde miraramos. La perspectiva cónica es la más natural que tenemos, nos indica profundidad, y que la percepción nos engaña, ya que las lineas paralelas convergen en un punto para nuestros ojos, aunque en la realidad sigan siendo paralelas; esto se debe a la visión estereoscópica, podemos hacer la prueba frente a las vías de un tren, parecen que convergen aunque son paralelas; si ponemos un objeto delante nuestro y lo miramos con un ojo, e inmediatamente lo cerramos y abrimos el otro ojo parecerá que el objeto se desplaza, lo que pasa es que cada ojo ve en un ángulo y juntos convergen en el mismo punto, esto nos da la visión estereoscópica, la perspectiva necesaria para saber si el peligro que nos puede acechar se encuentra delante nuestro o a kilómetros. Imaginaros por un momento ir a un safari, perdernos y no saber si el león hambriento está a un metro nuestro o a un kilómetro, esa es nuestra ventaja, el sí saberlo. Más geometría en la manera de navegar, el timón de es un círculo dividido en grados, y otros instrumentos como el sextante, la brújula o las cartas de navegación (los mapas). Sin esta geometría nos perderíamos en el mar para siempre. Muchas cuerdas para hacer nudos.Vean este video sobre como hacer algunos nudos marineros, los cinco nudos más importantes para navegar. Espero que os guste: ¿Y podemos llegar más lejos?. Sí, en matemáticas tenemos la teoría de nudos, pero eso será otra entrada del Carnaval, vamos a hacer una breve introdución utilizando la matemágia, o matemáticas mágicas, ¿y que son?, aquí ya no estamos hablando de la geometría, sino de la topología, la rama de las matemáticas que dice que un objeto puede deformarse y que mientras no se rompa seguirá siendo el mismo objeto, sólo quedará averiguar qué objeto es, y esto lo hacemos estudiando los invariantes, las propiedades que no cambian a pesar de la deformación del objeto. Vean un video. http://es.wikipedia.org/wiki/Nudo_(unidad) http://www.fapastur.org/paginas/parapente/descargas/beaufort.pdf TALLER DE POLIFIELTROS 3D cuyo blog anfitrión es Gaussianos El sábado 5 de mayo nuestro cibermentor/mentor José Luis Rodríguez Blancas que participa en nuestro proyecto con su blog Juegos Topológicos, nos ilusionó con un taller de sólidos arquimedianos con los Polifieltros3d, se tracta de un juego topológico que podemos usar de material didáctico y viceversa. Nos lo pasamos genial todos, desde los niños de 4-11 años, los jovenes de 20-24 años, y los más mayores (>30), profesores, padres e hijos aprendiendo los sólidos, las teselas y los fractales y compartiendo una experiencia muy divertida. Nuestra experiencia la realizamos en el colegio público "El Baladre" en la localidad de Picanya. Empezamos con los sólidos platónicos ¡Vaya!, esto no lo sabíamos. Queríamos nuestra propia estrella Violeta con la ayuda de Loli jugó a hacer teselas con cometas y flechas. Fué difícil pero les ganamos la batalla. ¡No sólo lo iban a hacer los niños!, los mayores también se divirtieron. Los padres también intervinieron con las iteraciones del tetraedro de Sierpenski. Aquí tenemos los padres versus Sierpenski. Como este poliedro les resultó pequeño... Hicieron otro más grande. En resumen. Jugamos todos... Y acabamos vistiendo al mago moebius con las teselas. Y como siempre las madres acabaron recogiendo. Les damos las gracias a José Luis por su dedicación y esperamos verlo pronto. ¡Un fuerte abrazo de parte de todos!. ¡Eso es todo amigos! Fotos de Ruth Ciscar y de José Luis. TALLER DE FRACTALES Esta entrada participa en la Edición 3.141 del Carnaval de Matemáticas cuyo blog anfitrión es DesEquiLIBROS. Lectura y Cultura. El pasado sábado 31 de marzo realizamos unas jornadas en el colegio José Arnauda de Alcoy (Alicante). Por la mañana ofrecimos una charla para profesores, y por la tarde un taller de fractales para niños entre 3-15 años, simultánea a una charla de padres. Agradecemos la invitación que nos hizo el colegio así como la gran vocación docente que desempeñan día a día para ofrecer una atención personalizada, y sobretodo su interés en formarse en las Altas Capacidades y Talentos. El taller empezó por una clase teórica sobre la teoría de la dimensión hasta llegar a la geometría fractal. Hablamos de los diferentes tipos de fractales, de semejanza, y caóticos, los primeros son curvas que llenan todo el espacio, y son patrones que se repiten en la Naturaleza como los copos de nieve, las nuves, la línea de la costa de Inglaterra,...e incluso nuestro cerebro; los segundos son relativos al comportamiento en la Naturaleza, ¿qué es un pozo?...un atractor, como los huracanes, los tornados; ¿qué es una fuente?...un repulsor, como el crecimiento de una hoja. Presentación de la teoría de la dimensión y de la geometria fractal ¿Y en qué consistía la parte práctica de los talleres?. Eran muchos talleres con la misma finalidad, aprender que son los fractales y divertirnos. Fractales de papel Con Ruth Ciscar aprendimos a hacer fractales de papel y otras cosas como la curva de Hilbert con una cuerda multicolor y chinchetas. También la curva de Koch. Curva de Hilbert Curva de Koch Con Javier Olaya vieron las líneas de fuerza de un imán debido a las limaduras de hierro que se distribuyeron en torno a un imán, así entendieron los conceptos de atractor-repulsor. Con Voro Monjo profesor de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Alcoi (EASDAlcoi) y escultor, hicimos árboles fractales con alambre, pequeños bonsais fractales. Gràcies Voro!. Voro y unos aprendizes de escultor Gracias a nuestro cibermentor/mentor José Luis Rodríguez Blancas de la Universidad de Almería, por toda su ayuda prestada, sus consejos y sobretodo les damos las gracias por su material didáctico Polifieltros3d, ya que así pudimos entender las iteraciones del tetraedro de Sierpenski y construimos la primera iteración de la esponjita de Menger. ¿Y los peques? Los niños y niñas de 2-6 años estuvieron con Araceli aprendiendo a construir el triangulo de Pascal-Tartaglia para luego pintar los números pares o los impares y que quedara como el triángulo de Sierpenski. La pizarra nos sirvió de mucha ayuda para reforzar la explicación que tuvieron con las diapositivas. La mirada fija en la pizarra para no perder detalle y ese brillo en los ojos al ver la relación entre los números y las formas. Pasito a pasito iteramos Modelo en goma eva A pesar de que no sabía escribir y la psicomotricidad falló un poco pudo completar con éxito hasta la tercera ileración. A los 5 años los triángulos salían mejor. Cada color era una iteración. Poquito a poco escribian los números en el triángulo de Pascal-Tartaglia. Empezamos a completar el triángulo sumando los dos números anteriores. Los mayores, con 7 años si pudieron acabar de pintarlo. No acabamos, sólo se nos acabó el tiempo, pues no querían salir del aula, y eso para un docente es muy bueno, genial. Prometimos volver y hacer más, así fué como conseguimos que se fuesen con los padres. Es de agradecer la estimable ayuda que prestaron los alumnos de segundo de Bachillerato Artístico de la EASDAlcoi como monitores. Con los pequeños de 2-6 años estuvieron Sandra Ibañez y Àngela Cortés; con los mayores Éric Martínez y Laura Bravo. También se agradece la ayuda de María Eugenia Jordà, amiga y compañera de trabajo. Y sobretodo darle las gracias a la participación masiva de los maestros del colegio José Arnauda. Os animo a los docentes en matemáticas a que planteeis alguna actividad de este tipo, la Matemática Discreta ofrece muchas posibilidades y sobretodo enseña a los niños que hay algo más que números. Nunca olvidaré la cara con la que entraron en el aula y como les cambió, como les brillavan los ojos cuando realizaban las diversas actividades del taller. ¡¡¡Hasta la próxima!!! LA CURVA DE HILBERT Esta entrada participa en la edición 3.14 del Carnaval Matemáticas cuyo blog anfitrión es Hablando de Ciencia La Curva de Hilbert, declarada en los años 70 como un fractal, es un caso particular de las curvas que llenan el espacio. La curiosa propiedad reside en el hecho de que se trata de una curva continua que pasa por todos los puntos del cuadrado unidad. Veamos como empezar. Dibujaremos un cuadrado de lado unidad. Seguidamente dividiremos en cuatro cuadrados iguales el cuadrado unidad, y uniremos los centros de dichos cuadrados por segmentos, tal y como muestra la figura, ya tenemos la primera iteración. primera iteración segunda iteración tercera iteracción Estos cuadrados se dividen de nuevo en cuatro cuadrados y conectamos sus centros empezando siempre por el cuadrado inferior izquierdo para terminar en el centro del cuadrado inferior derecho. Podríamos continuar así indefinidamente hasta el punto límite en que estas lineas llenarían el espacio, pero este punto límite estaría en el infinito, así es que nunca llegaríamos a llenar por completo el espacio. cuarta iteracción quinta iteracción ¡Inténtalo!, no solo es fácil, también divertido. A poco observador que seas verás que en los movimientos de la curva hay traslación, giro, simetría y homotecia, es decir, los movimientos elementales del plano euclídeo. Hay traslación en los movimientos, compara las segundas iteracciones blanca y verde, y en los giros, como en la verde y amarilla. Encontramos simetría entre el amarillo y azul, ya que son imágenes reflejas, simétricas. La homotecia se produce cada vez que dividimos un cuadrado en cuadro cuadrados iguales más pequeños. Cada vez que hacemos esta operación el segmento que une los centros se contrae. Si seguimos observando vemos que la curva continua pasa por todos los puntos del cuadrado unidad. Pero, ¿cómo una curva, que es unidimensional, llena un espacio bidimensional? Esto es precisamente lo que hacen las curvas que llenan el espacio. Como en cada etapa o interacción cada segmento se sustituye por otros cuatro con la mitad de longitud, la curva límite llena el cuadrado unidad. Sorprendente, ¿no?. Pues no lo has visto todo. Hemos construido la curva de Hilbert en la segunda dimensión, ¿te atreves a hacerlo en la tercera? El matemático Canadiense Wiliam Gilbert se atrevió. Bueno pues yo también he hecho un intento con los Kenex de mi hijo. Ya solo queda que te preguntes, ¿y esto para que vale?. Hace 100 años se viene utilizando para el procesado de imágenes, gracias a ella es posible difuminar o degradar imágenes para mejorar su calidad pixelando la imágen. Dada la correspondencia entre el espacio 1D y 2D que conserva bastante bien la localidad esta curva, también se usa en informática. Por ejemplo en el rango de direcciones IP. En dimensiones superiores, la Curva de Hilbert es una generación de códigos de Gray. Este es un código binario reflejado en que dos valores sucesivos difieren solamente en uno de sus dígitos y se usa para facilitar la corrección de errores en sistemas de comunicación (TDT). Además nuestro cerebro es un fractal de semejanza, una curva llena todo el espacio craneal. ¡Esto es nada!. Venga, atreveté y construye la tuya. Ruth Císcar Síguenos también en Facebokk Este blog recomienda: Este blog participa en el Carnaval de Química Este blog participa en el... Formamos parte del... Participamos en... Blog de química y más... El mundo del Mago Moebius Geometría Flexible De todo lo que nos quiere contar Araceli Aprendemos Física con Javi Para los Talentos Tal día como hoy Get the This Day in History widget and many other great free widgets at Widgetbox! Not seeing a widget? (More info) Fases lunares desde la Tierra Earth and Moon Phase embed by Albino Blacksheep Os deseamos un feliz año nuevo... hadimension Asociación High Ability Dimensio. Tema Picture Window. Con la tecnología de Blogger.

Collection2.15 - David Pantoja Morán Collection 2.15 - David Pantoja Morán Spanish » David Pantoja Morán MX 09003AHUNAM 2.15 David Pantoja Morán 1968~1992 (Creation) 2 cajas (0.25 metros lineales) David Pantoja Morán (1968~1992) Egresado de la Facultad de Derecho de la UNAM, es doctor en ciencias sociales por El Colegio de Michoacán y actualmente profesor en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. Ha sido también coordinador del Colegio de Ciencias y Humanidades y secretario general de El Colegio de México. De 1993 a 2005 estuvo adscrito como investigador al Centro de Estudios sobre la Universidad (antecedente del actual Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación) y a su partida entregó al Archivo Histórico esta colección de documentos relacionados con organizaciones políticas (trotskistas o comunistas), sindicalismo universitario (en la UNAM o el Politécnico) y conflictos estudiantiles (sobre el Consejo Nacional de Huelga de 1968 o los participantes presos en Lecumberri), y algunos con universidades latinoamericanas. David Pantoja Morán (Creator) Archivist's note MovimientoseEstyLati.jpg

Postales desde Pripyat Categoría: Ciencia Interesante documental de Danny Cooke de un dron sobrebolando Pripyat (Chernobil). Pulsa para verlo en "vimeo" Plásticos en océanos matan 1,5 millones de animales al año Categoría: Física y Química "Unos 1,5 millones de aves, peces, ballenas y tortugas mueren al año por desechos plásticos en el mar. Y el problema puede agravarse: según estudios científicos divulgados en Quito, cinco "islas" de esos residuos flotan en los océanos Pacífico, Atlántico e Índico". Leer más: Plásticos en océanos matan 1,5 millones de animales al año Rosetta y Philae: la conquista de un cometa (3minutos) Roseta es una sonda espacial de la Agencia Espacial Europea (ESA). Lanzada el 2 de marzo de 2004. Tiene como misión orbitar alrededor del cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko , enviando un módulo de aterrizaje, Philae, a la superficie del cometa. El nombre de la sonda se debe a la isla Philae, donde se encontró un obelisco que sirvió, junto con la piedra Rosetta, para poder avanzar enormemente en el descifrado de los jeroglíficos egipcios. Leer más: Rosetta y Philae: la conquista de un cometa (3minutos) Categoría: Reflexiones ¿Qué está pasando? ¿En qué nos están convirtiendo? ¿Estamos olvidando lo que somos? ¿Podemos hacer algo o está todo perdido? Estas son algunas de las preguntas que me hago cuando miro y pienso en el mundo que nos rodea. Cada vez me resulta más difícil encontrar un hueco en mi cotidiana tarea, que por arte de “magia” se está convirtiendo poco a poco y sin darme cuenta en embrutecedora. Cada vez me resulta más difícil echar mano de mi capacidad crítica para pensar en todo esto. Pienso que no me ocurre a mí solo, o quizás sí. Este es un mal momento, pero me resisto a la rendición. Mirad estos dos cortos vídeos, Leer más: ¿Qué está pasando? Elecciones a Consejo Escolar 2014 Categoría: Educación Video informativo sobre las elecciones a Consejo Escolar 2014 Nuestro "amigo"... EL SOL Día Mundial del Medio Ambiente 2011 Proliferan los pacientes ‘alérgicos’ a las redes WiFi Cuando la Ciencia supera a la Ficción

A MAS CAROS LOS ALIMENTOS, MENOS ESCUELAS HABRA EXPRESO sábado 12 de diciembre de 2009 Columna: PLANTEAMIENTOS Opinión Página 10 Escribe: ALFREDO PALACIOS DONGO www.planteamientosperu.com Entre el 16 y 18 de noviembre pasado se realizó en Roma la “Cumbre Mundial sobre Seguridad Alimentaria” de la Organización de las Naciones Unidas para la agricultura y Alimentación (FAO) para adoptar medidas urgentes en la erradicación del hambre en el mundo. Actualmente se encuentran aquejadas por el hambre y pobreza más de 1,000 millones de personas –sexta parte de la población mundial– debido a una insuficiente inversión en seguridad alimentaria (acceso físico, social y económico a suficientes alimentos), en agricultura (cultivos, ganadería, silvicultura y pesca), y desarrollo rural. La producción agrícola tendrá que aumentar en 70% al 2050 para alimentar una población mundial que se prevé superará los 9,000 millones. La declaración de esta cumbre plantea objetivos estratégicos y compromisos en cinco “Principios de Roma” para alcanzar una seguridad mundial sostenible, tales como aumentar inversiones, recursos y coordinaciones, acceso a más personas, así como enfrentar causas y mitigar efectos. Sin embargo, no se incluyen acciones ni objetivos cuantificables en las políticas públicas de los países para convertir compromisos en metas. Además, debieron analizarse más profundamente otros factores, tales como monopolio agroindustrial, agrocombustibles, soberanía alimentaria, especulación, cambio climático, energía y agua, deforestación, pérdida de biodiversidad, uso de pesticidas, precio de fertilizantes, etc. Bajo este panorama, en el Perú puede agravarse la crisis alimentaria si seguimos dependiendo de la importación de alimentos esenciales como trigo, maíz, lácteos y soya. En el foro “Retos para el desarrollo agrario 2011” realizado en junio del año pasado en el Congreso de la República, se concluyó que entre los problemas del sector agrario figuran elevados costos de insumos de producción, atomización de los agricultores, mínimo acceso al crédito agrario, uso irracional de recursos naturales, requiriéndose la mejora de los flujos de comercialización, de saneamiento de tierras y de asistencia técnica. A pesar de la importancia de esta cumbre el presidente Alan García no asistió –al igual que a la cumbre climática mundial en Copenhague– participando solo cuatro congresistas. El gobierno debería dar máxima prioridad a esta problemática ya que 32% de peruanos se alimenta inadecuadamente, y en 17 de los 24 departamentos el 30% de la población menor de 5 años –unos 600,000 niños– presenta desnutrición crónica, principalmente en Huancavelica, Apurímac, Ayacucho, Huánuco, Cajamarca y Puno. EL PERUANO 17 10 08 AYUDA PARA LOS HAMBRIENTOS Bogotá/EFE.- El Día Mundial de la Alimentación se conmemoró con diversas actividades y sobre todo con llamamientos en favor de los cerca de mil millones de personas que pasan hambre, un número en aumento por factores como la crisis financiera. El secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, instó a una mayor cooperación entre gobiernos, empresas y sociedad civil para afrontar esa "colosal tragedia humana". Aunque en varios países latinoamericanos se conmemoró la fecha, el protagonismo en el Día Mundial de la Alimentación lo tuvieron los organismos internacionales. Ban señaló que 75 millones de personas más han sido empujadas "hacia el abismo del hambre y la pobreza" a causa del encarecimiento de los combustibles, la crisis alimentaria, los efectos del cambio climático y los efectos de las turbulencias financieras. Hoy la cifra de hambrientos ronda los 923 millones de personas. "Son asuntos de vida o muerte que se deben afrontar con planteamientos serios y actuaciones firmes", indicó Ban. Por su parte, el director general de la Organización de Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), Jacques Diouf, dijo en Roma que en medio de la actual crisis financiera tan sólo se mantiene el 10 por ciento de los 22 millones de dólares prometidos por diversos países para ayudar a erradicar el hambre. El contraste entre las dificultades para cubrir esa cifra y las sumas millonarias que cada día se anuncian para rescatar a los bancos en problemas no pasó inadvertido en esta fecha. "Es importante que recordemos a los políticos que la crisis de alimentos y el hambre es real, y que debemos abordarla con la misma urgencia con la que estamos atajando la económica", afirmó el ex secretario general de la ONU Kofi Annan en Dublín. Por su parte, el Papa Benedicto XVI mencionó la falta de determinación "para frenar el egoísmo de los Estados y grupos de países para poner fin a la especulación desenfrenada que afecta a los mecanismos de precio y consumo" como una de las razones de que coexistan "la abundancia y la penuria". También citó "la carrera por el consumo", que -dijo- "no se detiene, a pesar de una menor disponibilidad de alimentos". Según datos del Programa Mundial de Alimentos, las reservas globales de alimentos básicos se encuentran en su nivel más bajo de los últimos 30 años. Los precios de esos alimentos alcanzaron su nivel máximo histórico en junio de este año y pese a que han bajado desde entonces, siguen siendo inaccesibles para muchísimas personas. Para el relator de la ONU para el derecho a la alimentación, Olivier De Schutter, el aumento del hambre en el mundo no es porque la producción de alimentos sea insuficiente, sino porque el sistema de producción actual está obsoleto y hay una "brecha entre los precios del productor y los que paga el consumidor". En un mensaje divulgado ayer en Ginebra, De Schutter subrayó que el desafío "no es incrementar los volúmenes de producción, sino asegurar que esta producción aumente los ingresos de quienes más lo necesitan, pequeños agricultores que apenas viven de sus cosechas, trabajadores agrícolas sin tierras y pescadores". EXPRESO 14 de octubre de 2008 51 millones de personas en la miseria FAO destaca que países andinos han recuperado alimentos originarios para enfrentar la crisis. Santiago.- A pesar de que América Latina es una región exportadora, el alza en los precios de los alimentos y los combustibles ha provocado seis millones más de hambrientos y un retroceso a la situación que padecía a comienzos de siglo. Según la oficina de la FAO para América Latina y el Caribe, la crisis de los dos últimos años ha elevado a 51 millones el número de personas que viven en la miseria.“La región tiene un superávit de alimentos; sin embargo, la desigualdad en la distribución del ingreso dificulta el acceso de muchas familias a los alimentos”, señala la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO, por sus siglas en inglés). Pero “la situación podría empeorar aún más debido a la inflación y una posible recesión o desaceleración del crecimiento económico”, considerando que “en los últimos años la región creció a un ritmo que no se veía desde el inicio de los setenta”, señalaron expertos de la FAO.Los países más perjudicados son los importadores netos de alimentos y energía, como los de Centroamérica y el Caribe, mientras que las naciones andinas están promoviendo la recuperación de los alimentos originarios para disminuir su dependencia de las importaciones y fortalecer su soberanía alimentaria. En tanto, los países del Cono Sur, que son exportadores de alimentos, minerales y otras materias primas, se están beneficiando del alza de los precios.Sin embargo, la restricción del acceso al crédito como consecuencia de la crisis financiera puede dificultar su capacidad exportadora, advierte la FAO.Esta institución propone tanto medidas urgentes, para resolver las situaciones más acuciantes derivadas del alza de precios de los alimentos, como cambios estructurales a largo plazo que permitan garantizar la seguridad alimentaria en América Latina. Iniciativa de la FAO En 2005, la FAO puso en marcha la “Iniciativa América Latina y Caribe Sin Hambre”, una campaña que ya arroja avances sustantivos, especialmente en Argentina, Brasil, Ecuador, Venezuela y Guatemala, donde se han promulgado leyes para garantizar el derecho a la alimentación de los ciudadanos, estimular el consumo de alimentos y aumentar su producción.En el extremo opuesto está Haití, expuesto a todo tipo de inseguridad, desde el paso de los huracanes hasta una inestabilidad política que hace fracasar todos los programas contra la desnutrición.Según el responsable de la Coordinación Nacional para la Seguridad Alimentaria (CNSA) de ese país, Gary Mathieu, un mínimo de 3.3 millones de personas tiene problemas para alimentarse en Haití tras el paso de los ciclones, que afectaron las cosechas y la producción agrícola. El paso de dos huracanes también afectó a inicios de setiembre a Cuba, donde 110,000 hectáreas de cultivos quedaron arrasadas y se perdieron 5,300 toneladas de alimentos, a pesar de lo cual el gobierno asegura que no hay razones para afirmar que haya una “hambruna”.Distinto es el caso de Brasil, uno de los mayores productores mundiales de granos y prácticamente autosuficiente en la producción de alimentos, aunque la crisis de los alimentos también ha impactado en su inflación.Por ello, el gobierno ha anunciado medidas para facilitar las compras de trigo, uno de los pocos productos que el país necesita importar, así como otras iniciativas para impulsar la producción agrícola, que este año volverá a ser récord. Alarmas en Perú En Perú, de momento, no hay crisis alimentaria, si bien el encarecimiento de algunos productos básicos como el pollo y el arroz han hecho saltar algunas alarmas, provocando quejas de asociaciones civiles y sindicales, que culpan al gobierno.El sector agropecuario de Argentina, uno de los mayores productores de alimentos del mundo, acaba de protagonizar su quinta huelga comercial, y desde marzo pasado los precios de los alimentos han subido un 30% en promedio en un contexto de inflación que las autoridades se niegan a reconocer.En Venezuela rige desde 2003 un control de precios aplicado sobre algunos alimentos de la cesta básica, con lo que el coste de productos básicos está regulado por el sector público, que además dispone de una red de supermercados con productos subvencionados.En México se registró en la primera mitad de este año una elevación de los precios de los granos y algunos productos agrícolas debido a la crisis alimentaria y energética mundiales.En respuesta, las autoridades aplicaron un plan de emergencia para reducir los precios mediante la eliminación de aranceles a las importaciones y aplicaron programas de apoyo a productores agropecuarios. Mientras tanto, en Guatemala, la subida de los precios de los combustibles y los granos básicos amenaza con incrementar en 1.3 millones el número de pobres en un país donde la mitad de la población ya lo es. Efe Acabar con el hambre es una decisión política Santiago.- Acabar con el hambre en el mundo no es imposible, depende de la decisión política de los gobernantes y prueba de ello es que el plan de rescate para salvar a los bancos lanzado por Washington en tiempo récord cuesta 20 veces más. Así lo afirmó José Graziano, director de la FAO para América Latina y el Caribe, ex asesor del presidente Luiz Inácio Lula da Silva en temas económicos y sociales, y artífice del programa “Hambre Cero” lanzado en 2003 “para que 46 millones de brasileños pudieran comer decentemente todos los días”. “Hoy día producimos a nivel global más alimentos de lo que necesitamos; el problema es la dificultad para acceder a ellos, bien por las guerras y los desastres naturales, o bien porque suben tanto de precio que muchas personas no pueden adquirirlos”, explicó. Efe. Según la FAO, uno de cada 10 habitantes sufre desnutrición en América Latina, donde reducir el hambre a la mitad para el 2015 (uno de los Objetivos del Milenio suscritos por 191 países) requerirá que cada año tres millones de personas dejen de vivir en la miseria. GESTION JUNIO 24, 20008 A MÁS CAROS LOS ALIMENTOS, MENOS ESCUELAS HABRÁ En los países en que la pobreza es como una epidemia, la entrega de alimentos en los colegios es un aliciente para promover más matrículas y evitar la deserción. En actual momento de crisis ahora todo esto está en duda. (BLOOMBERG) El encarecimiento de los alimentos ha provocado motines mortales en democracias jóvenes con Haití y llevado al Presidente Mundial, Robert Zoillick, a predecir que 100 millones de personas adicionales caerán en la pobreza. Una de las víctimas de la crisis de los alimentos será la enseñanza de millones de los niños más pobres del mundo. El vinculo es tan sencillo como un almuerzo escolar. Garantizar que los niños reciban una comida gratis en la escuela es no solo una poderosa herramienta para combatir la desnutrición de 350 millones de chicos hambrientos, sino también una de las mejores estrategias educativas. El Instituto Internacional de Estudios sobre Política Alimentaria determinó, en una evaluación en Bangladesh en el 2003, que en las escuelas donde se alimentaba a los estudiantes las calificaciones en general mejoraron un 15.7%, y un 28% las de matemática. En un estudio en Jamaica en 1989 se descubrió que dar desayuno en la escuela a los estudiantes de primaria mejoraba considerablemente la asistencia y las calificaciones de matemática, y que los que más se beneficiaban eran los niños con crecimiento retrasado o previamente desnutridos. Además de mejorar el aprendizaje, la alimentación en las escuelas puede ser un incentivo para que los padres más pobres matriculen a muchos de los 72 millones de niños y 226 millones de adolescentes que no asisten a la escuela en los países en vías de desarrollo. Suben los precios El PMA trata de recaudar US$ 3,000 millones más anualmente para alimentar en la escuela a todos los niños pobres, y la vicepresidenta del organismo. Nancy Roman, señaló que se necesitaban US$ 750 millones tan solo para evitar que los programas de alimentación escolar se reduzcan, debido al aumento de 55% en el precio de los cereales y las legumbres el año pasado. Al no haberse recaudado el dinero necesario, las reducciones han comenzado. Se han reducido en un 20% las raciones de las comidas escolares de 230,000 refugiados somalíes y sudaneses alojados en campamentos en zonas remotas del nordeste de Kenia, para prolongar el programa por unos meses más, dice Tesema Negash, la directora del PMA en Kenia. En Camboya, que el Instituto Internacional de Estudios sobre Política Alimentaria situó entre los países más necesitados en su Indice Mundial del Hambre del 2006, el PMA suspenderá la alimentación escolar a 450,000 niños a partir de mayo a menos que puedan hallarse nuevos fondos. Retroceso No cabe duda que en los países más pobres, los logros en materia de matriculación y asistencia se perderán, por que los estudios demuestran que hay una tendencia al retroceso cuando los programas de comidas escolares se suspenden. A largo plazo, Estados Unidos debe aprobar la Ley de Educación para Todos a fin de subir a US$ 3,000 millones anuales para el 2012 los fondos para la enseñanza básica de los niños pobres en los países en vías de desarrollo y destinar su cuota al objetivo del PMA de un almuerzo escolar para todo niño hambriento. A plazo intermedio, el Gobierno y la comisión bicameral de conferencias del Congreso que prepara el proyecto de ayuda a los agricultores pueden cerciorarse de que EE:UU. haga su aporte. FAO propone desarrollar en la CAN acciones para enfrentar subida internacional de precios de alimentos Lima, 24 jun. 08.- El Director General Adjunto de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), José María Sumpsi, propuso ayer el desarrollo en la Comunidad Andina de acciones para contrarrestar los efectos de la fuerte subida internacional de precios de los alimentos. La propuesta la formuló durante la visita y reunión de trabajo que sostuvo con el Secretario General de la CAN y representantes de los países andinos para tomar contacto y dialogar sobre la iniciativa de la FAO relativa al aumento de los precios de los alimentos. Informó que la FAO ha sido la pionera en lanzar, en diciembre de 2007, una Iniciativa en dicha materia, que incluye no solo el apoyo para el fortalecimiento de los sistemas de semillas, sino también la asistencia y el asesoramiento técnico. Indicó que actualmente ya están trabajando en la preparación de programas de mejoramiento de semillas en África Occidental y Centroamérica, luego de que éstos solicitaran a la FAO el apoyo técnico y el acercamiento a los donantes para conseguir recursos financieros para la puesta en marcha de dicho programa. Anunció que la FAO está contemplando la posibilidad de hacer lo mismo con la Comunidad Andina, con miras a fortalecer los sistemas nacionales de semillas y apoyar el programa desde una perspectiva subregional. La propuesta de la FAO fue acogida por el Secretario General de la CAN, Freddy Ehlers, y los representantes de los países andinos, quienes destacaron su importancia para alcanzar un mayor grado de seguridad alimentaria subregional y su coincidencia con las prioridades que los países andinos asignan a este tema. Durante la reunión de trabajo, el Director General adjunto de la FAO informó también sobre la existencia de fondos de Italia, por dos millones de dólares, y de España, por 5 millones, para fortalecer el Programa Andino de Lucha contra la Fiebre Aftosa. Oficina de Comunicación y Cultura Secretaría General de la CAN Telf. (511) 411-1408 LA PRIMERA 30 de Junio de 2008 Expertos señalan que se dedican grandes extensiones de cultivo para la exportación. Comunidad Andina vulnerable al hambre A pesar de que hay mejoras la región andina es vulnerable. Gordana Jerger, directora para América Latina del Programa Mundial de Alimentos, señaló que en la región hay muchas desigualdades en la distribución de alimentos y hay grupos muy vulnerables. La región andina ha venido mejorando la seguridad alimentaria de la población más pobre. Sin embargo, esta volverá a una condición vulnerable de profundizarse la crisis internacional de producción de alimentos que se registra actualmente, informó la BBC. Con motivo de la última cumbre mundial que fue convocada en Roma por FAO para abordar la crisis de los alimentos, especialistas de la BBC realizaron una investigación sobre el hambre en la región andina. A pesar de que la reunión en Roma que culminó hace tres semanas con un rotundo fracaso debido a que no se logró ningún acuerdo, el informe de la BBC no deja de tener vigencia ya que resalta los pesados problemas estructurales, que sumados a la coyuntura internacional de baja producción alimentaria podría poner en riesgo a grandes sectores de la población de los países andinos. El informe señala que la región andina ha logrado reducir el problema que afectaba en 1991 al 21% de la población al 14% en 2001, último dato disponible en el sitio web de la Comunidad Andina de Naciones (CAN). Pero aún subsisten los problemas estructurales. Expertos de la CAN señalan que el problema fundamental es que existe un sector agroindustrial moderno, fundamentalmente dedicado a la exportación, y una agricultura rudimentaria de subsistencia. Eso explica que en algunos países existan grandes extensiones de cultivos de alimentos que no se destinan al mercado interno, pese a que estos mercados puedan presentar desabastecimientos ocasionales. Incluso hay productos que no son tradicionales del país y que se dedican en 100% a la exportación, como la cebolla blanca que se produce en el sur del Perú para venderse en EE.UU. LA REPUBLICA 01 de Julio de 2008 Enfoque. Se acabaron las excusas Bernardo Kliksberg. Asesor principal del PNUD/ONU para AL Hay consenso en que los niños deberían ser los primeros. Sin embargo, el Informe Unicef 2008 muestra que a pesar de progresos, aún existen pronunciadas brechas. Muertes prevenibles Todos los días 26 mil niños menores de 5 años mueren en el mundo por razones prevenibles. En Noruega, Finlandia o Suecia mueren solo 3 de cada mil antes de esa edad, en los países pobres 155, y en América Latina (AL) 31. Unos 300 mil murieron en el 2007. El peso de la desnutrición La desnutrición en la madre y los niños causa el 50% de las muertes. En AL el 25% de las madres son desnutridas y es causa del 42 al 57% de los decesos infantiles. Los llamados de alarma de la ONU y de organismos internacionales ante la elevación mundial de precios de alimentos deben ser oídos. La OMS señala que son imprescindibles seis meses de lactancia materna exclusiva. Es la mejor fuente de nutrición para un niño, y fortalece su sistema inmunológico. El 60% de los niños del mundo no la reciben. Falta de agua y sanitarios En los países en desarrollo el 20% de la población no tiene agua potable, y el 50% no tiene instalaciones sanitarias. El 88% de los dos millones de muertes de niños por diarrea se atribuye a ello. En AL el 23% de la población no tiene esos servicios básicos. Alta mortalidad materna Cada año, unas 500 mil madres mueren. El 98% en países en desarrollo. De ellos, un 25% no recibe ninguna atención especializada, solo el 59% se logra con asistencia médica y solo el 50% tiene lugar en un establecimiento de salud. En AL, unas 23 mil madres fallecen pese a los progresos y acciones clave de instituciones como la OPS. Niños Invisibles Si el niño no es inscrito cuando nace, su futuro se verá afectado. Hay 51 millones de niños no registrados según la UNICEF. En América Latina el 11% de los niños en general y el 17% de los rurales se hallan en esa condición. Estas y otras brechas tienen solución. Con solo US$ 20 se podría inmunizar a un niño al nacer. Se necesitan intensivas políticas nacionales y mucha más ayuda internacional. En el mundo se terminaron las excusas para seguir postergando la prioridad más básica: defender la vida de los niños. Etiquetas: FAO LA MEJOR EUROCOPA "CONCIENCIA EXPORTADORA" YA LLEGO A LOS MAS POBRES... EL GUACHIMAN CUSCO RECIBIO MAS DE UN MILLON Y MEDIO DE TURISTAS... EL PERU SEGUIRA NEGOCIANDO UN ACUERDO CON LA UE, A... LA BATALLA DE MIRAFLORES A PROPOSITO DEL REVOLUCIONARIO PANCHO VILLA LA TORTURA NUNCA DEBE QUEDAR IMPUNE ENRIQUE IGLESIAS: "TAMBIEN SOY UN INMIGRANTE" EL MALENTENDIDO HEPATITIS, AMARILLA REALIDAD LOS SUPER PULMONES PARA LIMA LA PRENSA Y EL DESARROLLO RURAL LAS CARTAS PERSONALES A LA MEMORIA DE ZEIN VASQUEZ 9 MILLONES DE PERSONAS EN RIESGO POR MAL DE CARRION SIEMPRE NOS IMPONEMOS LIMITES ABSURDOS: SUDARSHAN ... GUILLERMO TEJADA DAPUETTO: "HOMBRES DE PRENSA NECE... LOS LIMITES DEL CRECIMIENTO NATURAL. UNA NOTA DE T... LA FORTALEZA DE LOS SERES DE CRISTAL HABILIDADES DIFERENTES, QUE NO SE SIENTEN "TODO ES SABER ESCUCHAR Y ENTENDER": GRUNING CUANDO DEL PADRE SE TRATA, A PROPOSITO DEL DIA DEL... JORGE SALAZAR, CRONICA ROJA DE DUELO SIN ANIMO DE OFENDER. RAZONES PARA LA MISANTROPIA MONUMENTO A FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES EL LADO OCULTO DE JORGE "EL CHUPO" ARRIOLA ALENDA Y LA SOLEDAD DE MARY ANN INDIANA JONES, TURISTA DESPISTADO EL HOMBRE DEL ESTILO: YVES SAINT - LAURENT MINISTRO BRACK: "ES RENTABLE RESPETAR EL AMBIENTE ... SONALY TUESTA: "QUERIA SER PERIODISTA, PERO NO ME ... UNA VEINTENA DE PREMIOS NOBEL MANIFIESTA SU PREOCU... MANDATARIO DESTACA PROFESIONALISMO DE EXTINTO PERI...

Winchester Modelo 1894 «Carabina 30-30» redirige aquí. Para otras acepciones, véase Carabina 30-30 (desambiguación). Un fusil Winchester Modelo 1894. Fusil de palanca Historia de producción John Moses Browning Diseñada Winchester Repeating Arms Company Producida más de 7.500.000 3,1 kg (6,8 lb) 960 mm (37,8 in) Longitud del cañón 508 mm (20 in) .30-30 Winchester, también estaba disponible para otros cartuchos Sistema de disparo palanca accionada manualmente depósito tubular, con capacidad para 6 o 7 balas 760 m/s El Winchester Modelo 1894 (también conocido como el fusil Winchester .30-30, Winchester 94, Win 94, Winchester .30-30, o simplemente .30-30) es uno de los más famosos y populares fusiles de cacería. Fue diseñado por John Moses Browning en 1894 y fue producido por la Winchester Repeating Arms Company hasta 1980 y después por la U.S Repeating Arms bajo la marca Winchester hasta que cesaron de producir fusiles en 2006. En 2010, FN Herstal reintroducirá el Modelo 94 como un arma de producción limitada.[1]​ 1 Historia y desarrollo 2 Winchester versus el diseño Marlin 3 Referencias en la cultura Historia y desarrollo[editar] Fusiles Winchester usados en la Revolución Mexicana, en la cual fueron bautizados como Carabina 30-30. El Modelo 1894 original fue producido para emplear los cartuchos .32-40 Winchester, .38-55 Winchester, .25-35 Winchester, .30-30 Winchester y .32 Winchester Special. Fue el primer fusil de cacería que vendió más de 7.000.000 de unidades. El Modelo 1894 número 1.000.000 fue obsequiado al Presidente Calvin Coolidge en 1927, el fusil número 1.500.000 fue obsequiado al Presidente Harry S. Truman el 8 de mayo de 1948 y el fusil número 2.000.000 fue obsequiado al Presidente Dwight Eisenhower en 1953.[2]​[3]​ Fue el primer fusil de cacería que empleó los entonces novedosos cartuchos con pólvora sin humo. El .30-30 Winchester es el cartucho que se convirtió en sinónimo del fusil Modelo 1894. En 1964 se modificó el proceso de fabricación del Modelo 1894 para reducir sus costos de producción. Generalmente los fusiles "pre-64" tienen un mayor precio que los fusiles post-64. El Winchester Modelo 1894 fue diseñado para permitir el empleo de cartuchos más largos que los empleados en las carabinas Winchester 1892. Cuando la palanca es jalada hacia abajo, el fondo del cajón de mecanismos baja con ella, haciendo más espacio y permitiendo la alimentación de un cartucho más largo sin necesidad de alargar el cajón de mecanismos. El mecanismo es complejo, pero muy fiable. El desmontado completo de la acción es una tarea con múltiples etapas que deben ejecutarse en una secuencia precisa. Sin embargo, muy rara vez es necesario desmontar completamente la acción. El cartucho más grande que puede emplear la acción del Modelo 1894 es el .450 Marlin, que es empleado en algunos fusiles hechos a pedido y en la efímera Carabina Timber, que tenía un cajón de mecanismos Modelo 1894 sobredimensionado. Décadas después que el Winchester 1892 se volviese obsoleto, los fusiles Winchester Modelo 1894 también fueron fabricados en calibres de revólver tales como el .38 Special/.357 Magnum, .44 Special/.44 Magnum, .45 Long Colt (a veces llamado .45 Colt o .45 Cowboy), así como el .44-40 Winchester. Usualmente, el depósito tubular tiene una capacidad de 9 a 13 cartuchos de los mencionados anteriormente. La capacidad del depósito depende de la longitud del cañón, ya que el depósito tubular (situado bajo el cañón) usualmente abarca toda la longitud del cañón. Los calibres de revólver son preferidos por los actuales Tiradores Prácticos Cowboy, ya que permite emplear la misma munición para el fusil y el revólver. Una combinación usual es un Colt 1873 (Colt Peacemaker o clon) y un Winchester (o cualquier fusil de palanca fabricado, por ejemplo, por Uberti o Marlin Firearms) capaz de disparar el mismo tipo de munición. La acción del Modelo 1894, diseñada para emplear cartuchos cargados con pólvora sin humo, es mucho más resistente que la acción de los anteriores fusiles Winchester (Modelos 1866, 1873, 1876), que estaban basados en el sistema de cerrojo articulado de Benjamin Henry, pudiendo emplear con facilidad cartuchos modernos de gran presión, como el .44 Magnum (al igual que el Modelo 1892, otro diseño de Browning). El Modelo 1892 dejó de producirse en 1941 y ha sido recientemente introducido en producción limitada.[4]​ La producción de este fusil en los Estados Unidos fue cesada en 2006. Habían 14 versiones del Modelo 1894 en el catálogo Winchester de 2005. El Winchester Modelo 1894 se ganó el título del fusil más vendido en la historia de los Estados Unidos.[5]​ En 2010, la Winchester Repeating Arms reintroducirá el Modelo 1894. "Será ofertado en dos modelos Edición Limitada que conmemorarán el bicentenario del nacimiento de Oliver F. Winchester en Nueva Inglaterra en 1810. Un Modelo 1894 Personalizado y un Modelo 1894 Alta Calidad serán ofertados en calibre .30-30 Winchester... La distribución de estos dos fusiles conmemorativos empezará a mediados de 2010. Ambos modelos tienen un depósito tubular con capacidad de 8 cartuchos, una longitud de 42 pulgadas (1066,8 mm), una tasa de torsión de 10 pulgadas (254 mm) y un peso promedio de 8 libras (3,62 kg). El precio recomendado del Modelo 1894 Personalizado es de $1959. El precio recomendado del Modelo 1894 Alta Calidad es de $1469".[1]​ Winchester versus el diseño Marlin[editar] Una de las desventajas de la acción del Modelo 1894 respecto a las de sus principales contrapartes, el Marlin Modelo 336[6]​ y el Marlin Modelo 1894,[7]​ es que eyecta el casquillo del cartucho disparado por la parte superior del cajón de mecanismos, al contrario de los Marlin, que eyectan el casquillo lateralmente y tienen cajones de mecanismos con la parte superior cerrada. El motivo por el cual esto es a veces considerado como una desventaja, es que un arma que eyecta los casquillos hacia arriba no puede montar una mira telescópica sobre el cajón de mecanismos, sino que tiene que montarse sobre el cañón o en el lado opuesto del cajón de mecanismos, reduciendo la utilidad y necesidad de una mira telescópica. En cambio, algunos usuarios prefieren no montar miras telescópicas en un fusil que es considerado ideal para blancos situados hasta una distancia de 183 metros (200 yardas). El no instalarle una mira telescópica reduce el peso del arma, permitiendo al tirador apuntar con mayor rapidez a corta distancia y a blancos en movimiento. Winchester resolvió el problema de la eyección hacia arriba al cambiar el ángulo de eyección en los fusiles fabricados a inicios de la década de 1980, que eyectaban los casquillos en un ángulo situado entre el del diseño original y el de Marlin. Este cambio en el ángulo de la eyección hizo posible el montaje de una mira telescópica sobre el cajón de mecanismos. Sin embargo, varios tiradores vieron esto como el inicio de la ruina del fusil[cita requerida]. A mediados de la década de 1990 se cambió el anterior seguro de hendidura del martillo (que se activaba al accionarlo hasta la mitad de su recorrido) a un seguro accionado mediante un botón, como el de los ya mencionados fusiles Marlin. Sin embargo, muchos usuarios prefieren el seguro de hendidura antes que el nuevo seguro accionado mediante botón. Los últimos fusiles Winchester Modelo 1894 que salieron de la fábrica de New Haven antes de su cierre en 2006, llevaban seguros con el botón montado en el guardamonte. En 2008, Mossberg introduce su fusil Modelo 464[8]​ calibre .30-30 Winchester, que exteriormente es muy similar al Winchester Modelo 1894. Combina características de los diseños de Winchester y Marlin, al igual que algunas de diseño propio.[9]​ Referencias en la cultura[editar] Por su destacado uso durante la Revolución Mexicana, siendo una de las armas más utilizadas por los distintos bandos del conflicto, se le compuso el afamado corrido "Carabina 30-30", el cual ha sido interpetrado por míticos cantantes de la historia musical mexicana como el Charro Avitia, Miguel Aceves Mejía, Luis Aguilar, Antonio Aguilar, Los Lobos, y otros. Fusil Winchester ↑ a b http://www.shootingwire.com/story/208084 ↑ Google Book Search, p.42 ↑ Henshaw, Thomas (1993). The History of Winchester Firearms 1866-1992. Nueva York: Winchester Press. ISBN 9780832905032. ↑ http://www.winchesterguns.com/products/catalog/category.asp?family=022C ↑ Harold A. Murtz, ed. Gun Digest Treasury (DBI Books, 1994), p.190 ↑ http://www.marlinfirearms.com/Firearms/Centerfire/336a.asp ↑ http://www.marlinfirearms.com/Firearms/1894Centerfire/1894.asp ↑ http://web.archive.org/web/http://www.mossberg.com/products/default.asp?id=31 ↑ http://web.archive.org/web/http://www.shootingtimes.com/longgun_reviews/ST_mossbergmodel464_200806/index.html Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Winchester Modelo 1894Commons. Reseña del Winchester Modelo 1894, por Chuck Hawks (en inglés) Reseña del Winchester Modelo 1894 pre-64, por Chuck Hawks (en inglés) Reseña del legado del Winchester 1894, por Jeff Quinn (en inglés) Historia del fusil Winchester y sus números de serie, por Thomas Wagner (en inglés) Obtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Winchester_Modelo_1894&oldid=103532059» Fusiles de palanca Armas de fuego de .357 Magnum Armas de fuego de .44 Magnum Fusiles de Estados Unidos

EL CAMINO DEL CHINO El objetivo de El Camino del Chino es que nuestros alumnos aprendan esta milenaria lengua de la forma más rápida, amena y divertida posible. Nuestros cursos de chino tienen una orientación eminentemente práctica, están enfocados al uso de este idioma en la vida cotidiana, y adaptados siempre a las necesidades del alumno. Nuestros profesores son nativos, cuentan con la mejor formación para la enseñanza del chino mandarín y con exclusivos métodos de enseñanza, destinados a hacer de este Camino del Chino un agradable paseo tanto para adultos como para niños hispanohablantes. GENERALES (de septiembre a junio) Tres unidades lectivas semanales. La programación didáctica está orientada a cursos trimestrales. Seis unidades lectivas semanales que permitirán a los alumnos una inmersión rápida y eficaz tanto en el idioma como en la cultura china. CLASES INDIVIDUALES (durante todo el año) Unidades lectivas adaptadas a las necesidades personales de cada alumno, horario, nivel, preferencias, ... CURSOS DE EMPRESA Y PROTOCOLO Los negocios con China son cada vez más frecuentes, por lo que es importante conocer aspectos de la cultura, la vida y las costumbres de este país asiático. En este curso también se repasará la historia del protocolo chino para conocer el tipo de comportamiento considerado correcto.

¡PAZ a vosotros! (Jn 20, 19-31) No es posible la luz sin antes haber experimentado las tinieblas. No se puede hablar ni saber lo que es la alegría, si no hemos pasado un periodo de tristeza y abatimiento. No se puede hablar de espíritu ni de resucitar a una vida nueva, si antes no hemos pasado por la experiencia de la muerte. Ya nos lo han dicho también nuestros santos; nos han hablado de las noches oscuras y la soledad que abruma y desespera. Todos hemos pasado o estamos pasando por momentos similares. “Estaban los discípulos en una casa con las puertas cerradas, por miedo a los judíos”. Es evidente que el relato de Juan se redacta desde una comunidad naciente y desde una conciencia clara de identidad “cristiana”. El hecho de la separación entre los discípulos y los que claramente llama judíos, es la muestra de que el mesianismo de Jesús era ya aceptado por unos y rechazado por otros de manera oficial, pero cuando sucede este hecho de la aparición de Jesús a los discípulos, sólo horas después de la muerte de Jesús, los discípulos eran y se consideraban absolutamente judíos. Aquí, sin embargo, los discípulos tienen miedo a los judíos. Hermanos que tienen miedo de otros hermanos ¿Por qué los humanos, muchas veces incluso entre hermanos, sentimos temores y miedos, o los provocamos? Conviene que reflexionemos esto, pero el mensaje de Jesús es muy claro: “PAZ A VOSOTROS”, y esto lo dice “enseñándoles las manos y el costado”. No merece la pena vivir con miedo; no merece la pena hacer sufrir hasta padecer miedo y angustia a otros hermanos. Las manos y el costado son los testigos físicos de su pasión, de la violencia de los hombres entre los hombres; Jesús dice: “No sea así entre vosotros”, todo lo contrario, reine la paz entre vosotros, ese es su saludo al resucitar. “Como el Padre me ha enviado, así también os envío yo”. Su mensaje y su envío es la Paz en el mundo, esa es la misión del cristiano, hacer reinar la paz. En nuestra iglesia también hay hermanos que padecen de una enfermedad que han provocado otros, el miedo, el temor a decir o ser ellos mismos, porque el juicio de los humanos, a veces, es más fuerte que el del mismo Dios. El baremo con el que guiará Dios su juicio es el amor, nos lo ha dicho muchas veces Jesús. Sin embargo, el juicio de los hombres no se guía por baremos de amor sino más bien de cumplimientos o preconcepciones que no atienden a la peculiaridad y las riquezas personales del ser humano que Dios ha creado. “Si no veo en sus manos la señal de los clavos, si no meto el dedo en la llaga…, no lo creo”. Solemos juzgar muy rápido la actitud de Tomás pero en realidad todos llevamos un Tomás dentro de nosotros. Necesitamos ver, tocar, sentir para poder creer de verdad. Nuestra religión está llena de imágenes, objetos y reliquias que parece que nos ayudan, y han ayudado siempre, a acercarnos más Cristo y creer más en Él. Por eso, hemos de plantearnos qué ven muchos en la Iglesia para que, lejos de acercarse a ella, lo que pronuncian sus labios de forma inmediata sea: “Yo no creo en la Iglesia” y se aparten y la critiquen como anti testimonio. Si la Iglesia ha de ser reflejo de Cristo y, con lo que ven en ella, apartamos a muchos, hemos de hacer una profunda reflexión. Una reflexión previamente personal y después comunitaria; Dios nos pide experiencia interna, ver con los ojos del corazón lo que llevamos dentro de nosotros mismos: “Dichosos los que crean sin haber visto”. Publicado por eltabor en 9:19 La verdadera vid (Jn 15, 1-8) "Yo soy el buen pastor" (Jn 10, 1-10) Soy Yo, no temáis (Jn 6, 16-21)

El misterioso universo druida 1/2 Los orígenes del druidismo se pierden en la prehistoria. Los registros más antiguos sitúan a los druidas entre los pueblos tribales de Europa identificados por los historiadores modernos como celtas posteriores a un grupo tribal, los keltoi. La lengua y la cultura que llamamos celta se desarrolló en Europa central a principios del primer milenio a.C., si bien Julio Cesar nos cuenta que los galos de la época creían que el druidismo se había originado en Gran Bretaña. Es apropiado creer que se desarrolló durante miles de años, y que sus orígenes van más allá de la aparición de la cultura denominada celta. A partir de los registros arqueológicos queda clara que muchas prácticas rituales de los celtas de la Edad de Hierro eran frecuentes mil años antes entre los constructores, en la Edad de Bronce, de los grandes círculos de piedras de Gran Bretaña e Irlanda, y mil años antes, incluso, entre los pueblos del Neolítico que construían megalíticas tumbas-santuario como la de New Grange, en Irlanda. Delimitar un espacio sagrado con una franja o terraplén, hacer ofrendas rituales en fosas y erigir postes de madera y piedras alineadas al amanecer o al atardecer en determinadas épocas del año son prácticas comunes desde, al menos el 3500 a.C. Los druidas fueron miembros de la clase sacerdotal en la Gran Bretaña, Irlanda, la Galia (Francia), y posiblemente otras partes de la Europa Céltica y la Galacia durante la Edad de Hierro, e incluso antes. No hay registros escritos por los propios druidas y la única evidencia de la que se dispone son descripciones breves realizadas por los griegos, romanos y varios autores y artistas dispersos, así como también algunas historias creadas posteriormente, en el Medievo, por escritores irlandeses. Se tiene evidencia arqueológica relativa a las prácticas religiosas en la Edad del Hierro, aunque “ningún artefacto o imagen desenterrado se ha podido asociar indudablemente con los antiguos druidas”. Se cree que el druidismo tuvo mucho que ver con las construcciones megalíticas en Europa. El término megalitismo procede de las palabras griegas mega (μεγας), grande y lithos (λιθος), piedra. Aunque en sentido literal podemos encontrar construcciones megalíticas en todo el mundo, desde el Japón a los gigantes de la Isla de Pascua, en sentido estricto muchos autores únicamente denominan megalitismo al fenómeno cultural focalizado en el Mediterráneo occidental y la Europa atlántica, que se inicia desde finales del Neolítico y dura hasta la Edad del Bronce, caracterizado por la realización de diversas construcciones arquitectónicas hechas con grandes bloques de piedra escasamente desbastados llamados megalitos. Así, según estos investigadores, cuando hablamos de megalitismo no deberíamos incluir las construcciones ciclópeas correspondientes a otras dinámicas culturales como las del Bronce egeo, las baleáricas o las sardas, ni mucho menos las de Egipto o Polinesia. Grandes monumentos megalíticos se hallan diseminados por buena parte de Europa occidental, pero los focos más importantes se encuentran en Bretaña, sur de Inglaterra e Irlanda, y sur de España y Portugal. Este fenómeno se identifica esencialmente con la construcción de tumbas monumentales del tipo dolmen (en bretón mesa de piedra), en cuyo interior se fueron enterrando sucesivamente a los fallecidos de un grupo humano, apartándose cuidadosamente los huesos de los anteriores difuntos (enterramientos colectivos). Los dólmenes pueden ser simples o de corredor, en galería, o cistas, y la mayoría estuvieron inicialmente cubiertos por un túmulo de tierra o piedras, que actualmente suele haber desaparecido en su mayor parte. Además de los dólmenes, dentro del contexto megalítico podemos encontrar otra tipología constructiva no funeraria denominada menhir, monolito hincado en el suelo que puede aparecer aislado, o formando alineaciones (en Carnac) o círculos (henges, como en Stonehenge). También abundan los crómlech, círculos de piedras más o menos grandes que rodeaban el túmulo de un dolmen, los tholoi, los falsos dólmenes y las cuevas artificiales. Sobre este tema recomiendo leer la interesante obra Marineros de piedra, de José Manuel Gómez Vega. Varios temas recurrentes sobre los druidas se presentan en un gran número de registros greco-romanos, incluyendo los sacrificios humanos, su creencia en la reencarnación y su alto estatus social en los pueblos galos. Nada se sabe aun sobre sus prácticas de culto, excepto por el ritual del roble y el muérdago según la descripción de Plinio el Viejo. La referencia más antigua de la que se tiene conocimiento data del 200 a.C., aunque la descripción fehaciente más antigua proviene de Julio César en su escrito Comentarios sobre la guerra de las Galias (50 a.C.). Escritores grecorromanos posteriores también describieron a los druidas, incluyendo a Cicerón, Tácito y Plinio el Viejo. Tras la invasión de la Galia por el Imperio romano, el druidismo fue proscrito por el gobierno romano bajo el mandato de los emperadores Tiberio y Claudio en el siglo I d.C. y acabaría desapareciendo de los registros escritos alrededor del siglo II. Alrededor del año 750 la palabra “druida” aparece en un poema del monje irlandés Blathmac, quien escribió sobre Jesús diciendo que ” fue mejor que un profeta, con más conocimientos que cualquier druida, un rey que fue obispo y un completo sabio”. Los druidas también son mencionados en varios cuentos medievales de la Irlanda cristiana tales como Táin Bó Cúailnge, donde son ampliamente retratados como hechiceros que se oponían a la llegada del Cristianismo. En el despertar del Renacimiento céltico en los siglos XVIII y XIX, grupos fraternales y neopaganos se fundaron basándose en ideas sobre los antiguos druidas en un movimiento conocido como neodruidismo. Los senderos del Dragón, los caminos de la Serpiente o las líneas Ley son los distintos nombres con las que son conocidas, desde tiempos prehistóricos, unas misteriosas alineaciones de energía, que se localizan en vórtices magnéticos en la mayoría de los lugares sagrados del mundo, como los círculos de piedras o monumentos megalíticos, iglesias, cementerios (ver artículo “Las sendas del Dragón“). Habrían sido construidas con algún propósito desconocido por pueblos prehistóricos y modificadas por el tránsito acuífero de los subsuelos o de las grietas de terrenos que entran en fricción. Las primeras leyendas conocidas de estas Líneas de Poder nos llegaron desde la Gran Bretaña prehistórica. Los Druidas creían que esta energía se deslizaba como una serpiente a través del suelo como las corrientes telúricas. La religión druídica creía que estas líneas telúricas son vías espirituales que recubren todo el planeta. Creían también que estas energías nacían del tránsito acuífero de los subsuelos o de las grietas de terrenos que entran en fricción, al igual que de los magmas subterráneos del planeta. Así pues, en la creencia druida; estas energías serían la manifestación misma de la vida sobre la tierra y el origen de su fertilidad. Algunos de sus lugares sagrados son Glastonbury o la catedral de Chartres, erigida sobre un antiguo bosque sagrado de los celtas galos. Una zona de vórtice energético en España puede encontrarse en la montaña de Montserrat, cerca de Barcelona. También se afirma que el camino de Santiago transcurre por una línea Ley. La leyenda de estas Líneas de Poder, empezaría en la Gran Bretaña; el folclore druídico llamaba a la energía de la tierra wyvern. Los Druidas creían que esta energía se deslizaba como una serpiente a través del suelo como las corrientes telúricas. Quienes estudian la religión druídica creen que estas líneas telúricas son vías espirituales que recubren todo el planeta. Creían también que estas energías nacían del tránsito acuífero de los subsuelos o de las grietas de terrenos que entran en fricción, al igual que de los magmas subterráneos del planeta. Así pues en la creencia druida; estas energías serían la manifestación misma de la vida sobre la tierra y el origen de su fertilidad. Algunos de sus lugares sagrados son Glastonbury o la catedral de Chartres, erigida sobre un antiguo bosque sagrado de los celtas galos (el bosque de los carnutes). De igual modo creían que esas energías cruzaban los cielos y el interior de la tierra, a modo de cauces energéticos que, en ciertos parajes concretos, daban una condición específicamente benéfica a la acción de las corrientes telúricas del subsuelo, y creaban allí un lugar privilegiado, que los druidas marcaban mediante menhires o dólmenes. Posteriormente estos lugares se convertirán en centros rituales y ceremoniales, donde para acrecentar o favorecer esas manifestaciones energéticas, se cultivaba con danzas e invocaciones. Así la creencia era que estos lugares estaban favorecidos por la Madre-Naturaleza, y las aguas subterráneas simbolizadas por Dana, Diosa primigenia, otorgadora de la Vida, y la Serpiente Cósmica, quien sacaba de si el Huevo Cósmico (balain, balaun), repleto de nueva Vida y Energía. Así pues los druidas se consideraban a sí mismos como Hijos de la Serpiente cósmica, (Naddred, Adder) los cuales en sus creencias se dirigían a estas zonas de poder para recibir los beneficios físicos y espirituales en estos espacios. Era ahí donde los celtas rendían culto a la Diosa-Tierra y demás entidades divinas que albergan las fuentes, lagos, ríos o manantiales. Para los druidas, la vida es un sueño y lo real es el Otro Lado, el otro mundo. Descendemos desde el Castillo de Arianhrod para acercarnos cada vez más al Todo, a la Fuente, aprendiendo reencarnación tras reencarnación. El druida, al igual que el chamán, está unido a la Naturaleza. Ambos están unidos a su entorno. Lo investigan y estudian con el fin de adquirir conocimiento: buscan las propiedades mágicas y curativas de todo aquello de lo que les rodean. Tanto uno como otro hablan con los espíritus de las plantas y los árboles. El chaman conversará con el espíritu de las plantas de poder, que le guiarán en el trance chamánico. El druida contactará con el espíritu de los árboles de sabiduría para que le guíen. El Druidismo tiene una clara herencia chamánica. Si se analiza el druidismo, se pueden ver muchos elementos propios de los chamanes, hasta el punto de que se puede decir que los druidas eran chamanes celtas aunque el trabajo chamánico no es lo único que define a un druida, puesto que además de chamanes, son jueces, poetas, historiadores, médicos, maestros, consejeros, artistas, astrólogos, magos. El druida, al igual que el chamán, se comunica con los espíritus de los animales. El chamán se hace uno con el espíritu del animal y asimila el espíritu de sus tótem. De hecho, los druidas llegan a transformarse en esos animales, en hacerse uno con esos ellos. Al igual que los chamanes, un druida es un medium que habla con sus antepasados, recibe información de ellas. Los chamanes son identificados desde la niñez como tales, generalmente a través de alguna señal como un rayo, a través de sueños o a través de enfermedades de los nervios o como la epilepsia. Estos puede señalar a un futuro chamán, aunque también es posible formarse como tal por propio convencimiento, si bien son considerados menos poderosos. El muérdago es una planta llena de simbolismos sobre la que existen multitud de historias y leyendas. El historiador romano Plinio contó en su Historia Natural cómo el muérdago era utilizado ya por los antiguos sacerdotes y magos celtas, que la consideraban una planta mágica. Su recolección se desarrollaba siguiendo un complejo ritual que incluía unas fechas muy concretas de recogida, siempre próximas al solsticio de invierno, y la utilización de unas herramientas específicas, generalmente una hoz de oro. Una vez cortado, se colocaba el muérdago en una prenda blanca evitando que tocara la tierra o cayera al suelo. Algunas leyendas atribuyen poderes mágicos a esta planta basándose en que fue creada como un elemento que no provenía ni del cielo ni de la tierra, puesto que sus raíces no tocan nunca la tierra, pero tampoco se sostiene por sí mismo en el aire. De aquí surge la costumbre o tradición de recogerlo sin que caiga al suelo, y de colgarlo del techo. Los celtas utilizaban esta planta para una amplia diversidad de aplicaciones: para protegerse de los rayos, de la maldad, de las enfermedades, para curar heridas o para ayudar a las mujeres en la concepción. Lo consideraban además un símbolo de paz y un potente amuleto protector. Con él se confeccionaban guirnaldas con las que se adornaban las puertas de las casas y que servían para proteger a sus moradores de espíritus maléficos y para evitar visitas indeseadas. Desde entonces se consideró el muérdago una defensa contra brujas y demonios, y se extendió la costumbre de colocar unas ramitas en las entradas de los hogares. Entramos en un mundo en el que las personas y los animales hablan entre ellos y adquieren la forma de los demás, en el que los árboles se comunican con su propio lenguaje. ¿Tal vez se referían al legendario lenguaje de los pájaros? El lenguaje de los pájaros, un lenguaje místico, perfecto o divino, o un lenguaje mítico o mágico usado por los pájaros para comunicarse con el iniciado, es un concepto conocido en la mitología, la literatura medieval y el ocultismo. Los pájaros desempeñaban un papel importante en la religión indoeuropea, los augures los usaban para la videncia, y según una hipótesis de Walter Burkert, estas costumbres pueden tener sus raíces en el Paleolítico cuando en la Edad de Hielo los primeros humanos solían buscar carroña observando a los pájaros. En América del Norte, se sabía que los cuervos guiaban a los lobos (y a los cazadores nativos) hacia su presa, con la esperanza de ser recompensados con el montón de tripas de la víctima. En el Renacimiento, fue la inspiración para algunos lenguajes a priori mágicos, en particular los lenguajes musicales. Algunos lenguajes silbados basados en o construidos sobre lenguajes articulados usados en algunas culturas a veces se citan como -y se comparan con- el lenguaje de los pájaros. Según Apolonio de Rodas, el mascarón de proa del barco de Jasón, el Argo, estaba hecho de roble del bosque sagrado de Dodona y podía hablar el lenguaje de los pájaros. Un bosque sagrado es un bosque o bosquecillo que tiene una importancia religiosa especial para una cultura determinada. Los bosques sagrados eran muy abundantes en la Europa prehistórica y el Cercano Oriente, pero se encuentran en todo el mundo. Eran muy importantes en el paisaje mitológico y en las prácticas religiosas politeistas de los celtas, los bálticos, los germanos, los antiguos griegos, los pueblos del Cercano Oriente, los romanos y los eslavos, y también existían y existen todavía en India, Japón y África Occidental. En la mitología griega se podía obtener el lenguaje de los pájaros por medios mágicos. Se dice que Demócrito, Anaximandro, Apolonio de Tiana, Tiresias, Melampo y Esopo podían entender a los pájaros.. En la mitología escandinava, la facultad de entender el lenguaje de los pájaros era signo de gran sabiduría. El dios Odín tenía dos cuervos, Hugin y Munin, que volaban por todo el mundo y le contaban a Odín lo que sucedía entre los mortales. El legendario rey de Suecia Dag el Sabio era tan sabio que podía entender lo que los pájaros decían. Tenía un gorrión domesticado que volaba por todas partes para traerle noticias. Una vez, un granjero de Reidgotaland mató al gorrión de Dag, lo que desencadenó un terrible castigo por parte de los suecos. Este talento también podía adquirirse probando sangre de dragón. Según la Edda poética y la Saga Volsunga, Sigurd probó sin querer la sangre de dragón mientras asaba el corazón de Fafnir, hijo del rey enano Hreidmar y hermano de Regin y Ódder, en la Saga Volsunga. Esto le concedió la habilidad de entender el lenguaje de los pájaros, y salvó su vida cuando los pájaros discutieron los planes de Regin para asesinar a Sigurd. En el poema éddico Helgakviða Hjörvarðssonar, relacionado indirectamente con la tradición de Sigurd, no se explican los motivos por los cuales un hombre llamado Atli poseía este talento. El hijo del amo de Atli, Helgi, quería casarse con la supuesta tía de Sigurd, la valquiria Sváva. En la mitología celta, los pájaros representan generalmente conocimiento profético o derramamiento de sangre (especialmente los cuervos). Morrigan adoptó la forma de un pájaro para advertir al Toro Marrón. El concepto es también conocido en muchos cuentos populares (de Gales, Rusia, Alemania, Estonia, Grecia…), donde normalmente se le concede al protagonista el don de entender el lenguaje de los pájaros bien por alguna transformación mágica, o bien como una bendición del rey de las aves. Luego los pájaros informan o advierten al héroe sobre algún peligro o algún tesoro escondido. En el sufismo, el lenguaje de los pájaros es un lenguaje de los ángeles místico. La Conferencia de los pájaros (mantiq at-tair) es un poema místico de 4647 versos del poeta persa del siglo XII Farid ud-Din Attar. Se dice que Francisco de Asís predicaba a los pájaros. En el Talmud (Louis Ginzberg, Legends of the Bible, 1909), la proverbial sabiduría de Salomón se debía a la comprensión que Dios le otorgó del lenguaje de los pájaros. En la Cábala, la magia del Renacimiento y la alquimia, el lenguaje de los pájaros era considerado un lenguaje secreto y perfecto, y la clave hacia el conocimiento perfecto. A veces se le llamaba también la langue verte, o lengua verde (Fulcanelli, Heinrich Cornelius Agrippa De occulta philosophia). Compárense también la más bien cómica y satírica Las aves, de Aristófanes, y el Parlamento de las aves, de Chaucer. En la Francia medieval, el lenguaje de los pájaros (la langue des oiseaux) era una lengua secreta de los trovadores, relacionada con el Tarot, supuestamente basada en juegos de palabras y simbolismo extraídos de la homofonía. Por ejemplo, una taberna llamada Au lion d’or (El león de oro) es un supuesto “código” para au lit on dort, es decir, en la cama donde se duerme. Obsérvese que este juego de palabras en concreto no puede ser medieval, ya que la t final se pronunciaba hasta el advenimiento del francés medio. Compárese por ejemplo la palabra prestada bonnet (tipo de gorro) del siglo XIV. Velimir Jlébnikov describía el lenguaje transmental záum del futurismo ruso como un “lenguaje de los pájaros“. El lenguaje de los pájaros (Die Sprache der Vögel) es una película alemana de 1991. Jean Sibelius compuso en 1911 una marcha nupcial titulada El lenguaje de los pájaros. El autor de libros para niños Rafael Martin escribió El lenguaje de los pájaros como una adaptación de un cuento popular ruso; el compositor John Kennedy lo transformó en una ópera para niños. En el árabe egipcio, la escritura jeroglífica se denomina “el alfabeto de los pájaros“. En egipcio antiguo, la forma jeroglífica de la escritura tenía el nombre de medu-netjer (“palabras de los dioses” o “lenguaje divino“). La palabra druida proviene del latín druides, que a su vez fue considerada por los antiguos escritores romanos proveniente de la palabra nativa en céltico para esas figuras sacerdotales. Otros textos romanos también emplean la forma druidae, mientras que el mismo término fue usado por etnógrafos griegos como δρυΐδης (druidēs). Aunque no han sobrevivido inscripciones romanas o célticas que alberguen la morfología de la palabra, ésta es cognada con el céltico insular tardío, irlandés antiguo, drui (druida, hechicero) y el galés temprano dryw (vidente). Con base en todas las formas disponibles, la palabra hipotética del protocelta puede ser reconstruida como dru-wid-s (pl.druwides) que significa “el que conoce al roble”. Los dos elementos provienen de las raíces protoindoeuropeas deru. y weid (ver). El sentido de “conocedor del roble” (o “vidente del roble”) es confirmado por Plinio el Viejo, quien en su Historia Natural etimologiza al término como si proviniera del sustantivo griego δρύς (drus), “roble” y del sufijo griego -ιδης (-idēs). La palabra del moderno irlandés para roble es dair, y de ésta se derivan formas inglesas para lugares, tales como Derry—Doire y Kildare—Cill Dara (literalmente “templo del roble”). Hay varias historias de santos y héroes que versan sobre robles, y subsisten en la Irlanda rural algunas historias y supersticiones locales (llamadas pishogues) sobre los árboles en general. Tanto la palabra irlandesa drui como la galesa dryw pudieran también referirse al pájaro cochín, posiblemente asociando a éste con el ave del augurio en las tradiciones irlandesa y galesa. De acuerdo con el historiador Ronald Hutton, “podemos saber virtualmente nada con certeza acerca de los antiguos druidas, así que —aunque sin duda existieron — fungen más o menos como figuras legendarias”. Sin embargo, las fuentes referidas por escritores antiguos y medievales, junto a la evidencia arqueológica, pueden dar una idea de la forma en que desempeñaban su papel religioso. Una de las pocas cuestiones en las que coinciden las fuentes grecorromanas e irlandesas acerca de los druidas es que éstos jugaban un papel importante en la sociedad celta. Julio César, en su descripción sobre la sociedad gala, señalaba que los druidas eran uno de los dos grupos religiosos más importantes (junto a los nobles) y eran responsables de organizar el culto, los sacrificios, la adivinación u oráculo y los procedimientos judiciales. También afirmó que estaban exentos del servicio militar y del pago de impuestos, y tenían el poder para excomulgar a los miembros de la comunidad de los festivales religiosos, ocasionando con ello la proscripción. Otros dos escritores clásicos, Diodoro Sículo y Estrabón, afirmaron que los druidas eran tenidos con tal grado de respeto que podían detener una batalla si se paraban entre dos ejércitos. Fue Pomponio Mela el primer autor que manifestó que la instrucción de los druidas era secreta, y era llevada a cabo en las cuevas y los bosques. La tradición druídica consistía en una gran cantidad de versos que se aprendían de memoria. Y Julio César resaltó que podía tomar más de veinte años completar la formación. No hay ninguna evidencia histórica, de la época del auge del druidismo, que sugiera la profesión druida no fuera reservada para los varones, aunque se considera que varias referencias legendarias, como el mito de Ceridwen insinúan la posibilidad de druidesas. Lo que se sabe sobre la enseñanza a los novicios druidas es pura conjetura. De la literatura oral no se conoce con certeza que haya sobrevivido algún verso antiguo, ni siquiera bajo la forma de traducción. Toda la formación druida era de carácter oral, aunque César indica que los galos, para cuestiones ordinarias, tenían un lenguaje escrito en el que usaban caracteres griegos. En esto probablemente se basó en escritores antiguos, ya que en el tiempo de César, los escritos galos se habían trasladado de la escritura griega a la latina. Alejandro Polímata se refirió a los druidas como filósofos y consideró como pitagórica su doctrina de la inmortalidad del alma y de la reencarnación o metempsícosis: “La doctrina pitagórica prevalece entre los galos que enseñan que las almas de los hombres son inmortales, y que después de un número determinado de años ellas entrarán en otro cuerpo”. Julio César, en De Bello Gallico, escribió: “Respecto a sus enseñanzas propiamente dichas, el objetivo principal de toda su instrucción es, en su opinión, imbuir a sus estudiantes con una creencia firme en la indestructibilidad del alma, la cual, de acuerdo con sus creencias, simplemente pasa de un inquilino a otro tras la muerte; solamente por esta doctrina, que roba a la muerte todos sus temores, puede desarrollarse la forma más elevada de valentía humana. Secundarias a este principio fundamental, ellos sostienen varias disertaciones y discusiones sobre astronomía, sobre la extensión y distribución geográfica del globo, sobre las diferentes ramas de la filosofía natural y sobre varios problemas relacionados con la religión“. Diódoro Sículo, en el año 36 a.C., describió cómo los druidas seguían la “doctrina pitagórica” de que las almas humanas “son inmortales y después de un número de años determinado ellas comienzan una vida nueva en un cuerpo nuevo”. En 1928, el folclorista Donald A. Mackenzie especuló que los druidas habrían sido misioneros budistas enviados por el rey indú Ashoka. Ya otros han invocado semejanzas comunes indoeuropeas. César describió la doctrina del ancestro original de la tribu, a quién se refirió como Dispater o “padre” Hades. Plinio el Viejo describió detalladamente un ritual druida concerniente al roble y al muérdago: “Tras haber preparado los sacrificios y los banquetes bajo los árboles traen dos toros blancos cuyos cuernos han sido vendados. En su túnica blanca, un druida sube el árbol para cortar el muérdago con su hoz de oro, otros vestidos de la misma manera lo reciben. Después matan a los animales de sacrificio y rezan para que el dios les recompense esta ofrenda con sus dotes“. Los escritores grecorromanos hicieron con frecuencia referencia a los druidas como practicantes de sacrificios humanos, por lo que los consideraban bárbaros. Los reportes acerca de los sacrificios druídicos se encuentran en los trabajos de Marco Anneo Lucano, Julio César, Suetonio y Cicerón. César señaló que el sacrificio se hacía principalmente con criminales, pero algunas veces también se utilizaba a inocentes. Éstos eran quemados vivos dentro de un gran muñeco de madera, ahora conocido como el hombre de mimbre. Una descripción diferente, proveniente del manuscrito Commenta Bernensia, del siglo X, afirma que los sacrificios para las deidades Teutates, Esus y Taranis se realizaban, respectivamente, a través del ahogamiento, del ahorcamiento y del fuego. Diodoro Sículo aseveró que, para que un sacrificio fuera aceptado por los dioses celtas, tenía que ser realizado por un druida, pues éstos eran los intermediarios entre las personas y los dioses. Sículo observó la importancia de los profetas en el ritual druida: “Esos hombres predicen el futuro observando el viento y los cantos de las aves y por medio del sacrificio de animales sagrados: todas las peticiones de la sociedad están bajo su autoridad… y en cuestiones muy importantes ellos preparan una víctima humana; al hundir una daga en su pecho, observando la dirección que desfallece, en que se convulsionan sus extremidades y en que brota su sangre, ellos son capaces de leer el futuro”. En Asia, en el Irán y en la India, donde los pueblos de raza blanca fundaron las primeras civilizaciones arias, mezclándose a pueblos de color diferente, los hombres adquirieron pronto supremacía sobre las mujeres en cuestiones de inspiración religiosa. Allí no oímos hablar más que de sabios, de rishis, de profetas. La mujer rechazada, sometida, ya no es sacerdotisa más que del hogar. Pero en Europa la huella del papel preponderante de la mujer se encuentra en los pueblos de igual origen, que fueron bárbaros durante millares de años. Aparece en la Pitonisa escandinava, en la Voluspa del Edda, en las druidas célticas, en las mujeres adivinadoras que acompañan a los ejércitos germanos y decidían sobre el día de las batallas, y hasta en las Bacantes tracias que sobrenadan en la leyenda de Orfeo. La Vidente prehistórica se continúa con la Pythia de Delfos. Las profetisas primitivas de la raza blanca se organizaron en colegios de druidesas, bajo la vigilancia de los ancianos instruidos o druidas, los hombres de la encina. Ellas fueron al principio bienhechoras. Por su intuición, su adivinación, su entusiasmo, dieron un vuelo inmenso a la raza que estaba sólo en el comienzo de su lucha, varias veces secular, contra los negros. Pero la corrupción rápida y los enormes abusos de esta institución eran inevitables. Sintiéndose dueñas de los destinos de los pueblos, las druidesas quisieron dominarlos a toda costa. Faltándoles la inspiración, quisieron dominar por el terror. Exigieron los sacrificios humanos e hicieron de ellos un elemento esencial de su culto. Los instintos heroicos de su raza los favorecían. Los Blancos eran valientes; sus guerreros despreciaban la muerte; a la primera llamada venían voluntariamente y por bravata a colocarse bajo el cuchillo de las sanguinarias sacerdotisas. Por medio de hecatombes humanas se lanzaban los vivos hacia los muertos como mensajeros, y se creía obtener así los favores de los antepasados. Esa amenaza perpetua, colocada sobre la cabeza de los primeros jefes por boca de las profetisas y de los druidas, se volvió entre sus manos un formidable instrumento de dominio. Primer ejemplo de la perversión que sufren fatalmente los más nobles instintos de la naturaleza humana, cuando no son dirigidos por una sabia autoridad, encaminados al bien por una conciencia superior. Dejada al azar de la ambición y la pasión personal, la inspiración degenera en superstición, el valor en ferocidad, la idea sublime del sacrificio en instrumento de tiranía, en explotación pérfida y cruel. Se tiene evidencia arqueológica de la Europa occidental que ha sido ampliamente utilizada para respaldar la idea de que los celtas de la edad de hierro realizaban sacrificios humanos. Se han encontrado sepulturas masivas en un contexto ritual fechadas en este periodo en lo que fue la Galia, en Gournay-sur-Arode y Ribermont-sur-Ancre, en lo que habría sido la región de dominación belga. El arqueólogo excavador de esos sitios, Jean Louis Brunaux, interpretó estas sepulturas como áreas de sacrificios humanos realizados en devoción a algún dios de la guerra, aunque este punto de vista fue criticado por el arqueólogo Martin Brown, quien cree que los cuerpos pudieron ser los de honrosos guerreros, enterrados en un santuario, en vez de los supuestos sacrificios. Varios historiadores han cuestionado si los escritores clásicos grecorromanos son atinados en sus afirmaciones. J. Rives comentó que era “ambiguo” si los druidas habrían realizado esos sacrificios, ya que los griegos y romanos eran conocidos por proyectar como rasgos bárbaros lo que ellos veían en los extranjeros incluyendo no sólo a los druidas sino también a los hebreos y cristianos también, confirmando así su “superioridad cultural” en sus propias mentes. En una opinión similar Ronald Hutton sintetiza la evidencia declarando que “las fuentes griegas y romanas del druidismo no son, como las hemos recibido, de la suficiente calidad para formar una decisión clara y final de si los sacrificios humanos fueron, de hecho, parte de su sistema de creencias”. Peter Berresford Ellis, un nacionalista celta que escribió el libro “Los Druidas” (1994), creyó que éstos eran los equivalentes a la casta brahamánica en la India, y consideró que las acusaciones de sacrificios humanos permanecían sin ser probadas, mientras que la experta en literatura medieval galesa e irlandesa, Nora Chadwick, quien pensaba que los druidas eran grandes filósofos, defendió fervientemente la idea de que no estaban involucrados en los sacrificios humanos y que dichas acusaciones eran propaganda imperialista de Roma. Los registros escritos más antiguos sobre los druidas provienen de dos textos griegos de alrededor del año 300 a.C.: uno fue una historia de la filosofía escrita por Sotión de Alejandría, y el otro, un estudio de la magia que fue atribuido incorrectamente a Aristóteles. Éstos mencionan la existencia de druidas o sabios pertenecientes a los keltois (celtas) y galatias (gálatas o galos). Ambos textos están perdidos hoy en día, pero fueron citados en el segundo siglo de nuestra era en la obra Vitae de Diógenes Laercio. Subsecuentes textos griegos y romanos del siglo III a.C. hacen referencia a “filósofos bárbaros”, posiblemente, en referencia a los druidas galos. El primer texto conocido que de hecho describe a los druidas es el citado texto de Julio César, Comentarios sobre la guerra de las Galias, en su libro VI, el cual habría sido publicado en las décadas de los 50 o 40 antes de nuestra era. César, quién había sido un general que intento conquistar la Galia y Gran Bretaña, describió a los druidas como los que se ocupaban de “el culto divino, la adecuada realización de los sacrificios, públicos o privados, y la interpretación de preguntas rituales”. Aseveró también, que jugaban parte importante de la sociedad gala, siendo una de las dos clases más respetadas junto a los equites (que significa “jinetes”, la cual ha sido interpretada comúnmente como referida a los guerreros) y que ellos desempeñaban la función de jueces. César aseveró que ellos reconocían la autoridad de un único líder, el cual podía mandar hasta su muerte, siendo entonces un sucesor elegido a través del voto o del duelo. También resaltó que se reunían anualmente en un lugar sagrado en la región dominada por la tribu de los carnutos, en la Galia, pues ellos veían a la Gran Bretaña como el centro de los estudios druidas, y es por eso que no se encontraron entre las tribus germánicas al este del Rin. De acuerdo con César, varios jóvenes eran formados para ser druidas y durante ese tiempo tenían que aprender de memoria todo lo relacionado al culto. También señaló que su principal enseñanza consistía en que “las almas no perecen, pues después de la muerte pasan de uno a otro”. Los druidas también estarían interesados en “las estrellas y sus movimientos, el tamaño de la Tierra y el cosmos, el mundo natural, y los poderes de las divinidades”, indicando que ellos no sólo se veían involucrados en los aspectos comunes de la religión, tales como teología o cosmología, sino también en la astronomía. César también sostuvo que ellos eran los “administradores” durante los rituales de sacrificios humanos, para los cuáles generalmente utilizaban a criminales, y que el método consistía en quemarlos dentro del hombre de mimbre. A pesar de haber tenido una experiencia de primera mano con los galos, y asimismo con los druidas, los escritos de César han sido ampliamente criticados por historiadores modernos debido a su poca fiabilidad. Una cuestión que han planteado historiadores como Fustel de Coulanges y Ronald Hutton es que, mientras César describió a los druidas con un poder significativo dentro de los galos, este no los mencionó dentro de las anotaciones sobre sus conquistas. Tampoco lo hizo Aulo Hircio, quien continuó el registro de César de la campaña en las galias tras la muerte de éste último. Hutton creía que César había manipulado la idea de los druidas para que aparecieran ante los lectores romanos, tanto civilizados (siendo instruidos y piadosos), como bárbaros (realizando sacrificios humanos) y, por lo tanto, representando “una sociedad que valía la pena agregar al Imperio Romano”, así como una que requería ser civilizada con la ley y los valores romanos, justificando así sus guerras de conquista. Sean Dunham ha sugerido que César simplemente había tomado las funciones religiosas de los senadores romanos y la habría aplicado a los druidas. Daphne Nash considera que “no es improbable” que él “exagerara enormemente” tanto el sistema centralizados del liderazgo druida como su conexión con la Gran Bretaña. Otros historiadores han aceptado la posibilidad de que las anotaciones de César sean más acertadas. Norman J. DeWitt conjeturó que la descripción sobre el rol de los druidas pudiera informar sobre una tradición idealizada, basada en la sociedad del siglo II a.C., antes de que la confederación pangálica liderada por los arvernos fuera rota en el 121 a.C., seguida de las invasiones de teutones y cimbrios, en vez de la desmoralizada y desunida Galia del tiempo de César. John Creighton ha especulado que en la Gran Bretaña, la influencia social de los druidas estaba en declive a mediados del primer siglo a.C., en conflicto con las nuevas estructuras de poder emergentes incorporadas en los caciques. Otros académicos ven en la conquista romana misma la principal razón de la declinación del druidismo. No sería sólo César, sino otros escritores grecorromanos los que posteriormente comentarían sobre los druidas y sus prácticas, aunque ninguno de ellos daría tantos detalles como él. Marco Tulio Cicerón, contemporáneo de César, señaló que él conoció a un druida galo, Diviciaco, quien fue miembro de la tribu de los heduos. Diviciaco supuestamente conocería mucho acerca del mundo natural y realizaría adivinación a través del augurio. Si Diviciaco fue genuinamente un druida puede, sin embargo, ser discutido, pues César, que también lo conoció, y escribió sobre él, nombrándolo Diviciacus, nombre que suena más gálico (y así presumiblemente más auténtico), nunca se refirió a él como un druida y, asimismo, lo presentó como un líder político y militar. Otro escritor clásico que describió a los druidas, no mucho tiempo después, fue Diódoro Sículo, quien publicó su descripción en su Bibliotheca historicae en el 36 a.C. Junto a los druidas o, drouidas cómo él los llamaba, a los cuales veía como filósofos y teólogos, Sículo también resaltó cómo en la sociedad celta había poetas y cantantes, a los cuales llamó bardous o bardos. Ésta idea fue ampliada por Estrabón, quien escribió en los años 20s a.C., y señaló que entre los galos, había tres tipos de figuras honorables: los poetas y cantantes conocidos como bardoi, los teólogos y especialistas en el mundo natural conocidos como o’vatei’s, y los druidas, quienes estudiaban la “filosofía moral”. Sin embargo, la exactitud de estos escritores ha sido cuestionada, Ronald Hutton ha indicado que “Todo lo que podemos concluir es que no tenemos conocimiento seguro de las fuentes utilizadas por ninguno de esos autores para hacer sus comentarios sobre los druidas, y asimismo de sus fechas, su contexto geográfico o su exactitud”. Tácito, senador e historiador romano, describió cómo cuando el ejército romano, dirigido por Cayo Suetonio Paulino, atacó la isla de Mona (Anglesey, en Gales), los legionarios se asombraron al desembarcar por la aparición de una banda de druidas, los cuales, con las manos levantadas hacia el cielo, vertieron lentamente terribles maldiciones sobre las cabezas de los invasores. Tácito afirmó que ello “aterrorizó a nuestros soldados que nunca habían visto algo así…”. De acuerdo con el historiador, sin embargo, el coraje de los romanos pronto superó esos temores, los bretones fueron puestos en retirada y las arboledas sagradas de Mona fueron taladas. Tácito es también la única fuente primaria que brinda registros de los druidas en la Gran Bretaña, pero mantiene un punto de vista hostil, viéndolos como salvajes ignorantes. Mientras tanto, Robert Hutton, señala que “no hay evidencia de que Tácito haya usado reportes de testigos oculares” y pone en duda la fiabilidad de las descripciones de Tácito. Durante la Edad Media, después de que Irlanda y Gales fueran cristianizados, los druidas aparecieron en cierto número de fuentes escritas, principalmente cuentos e historias, tales como Táin Bó Cúailnge, pero también en las hagiografías de varios santos. Todas éstas fueron escritas por monjes cristianos, quienes, de acuerdo con Ronald Hutton: “no han sido solamente hostiles con el antiguo paganismo, sino de hecho, ignorantes de él” y por eso no pueden ser particularmente confiables. Pero, al mismo tiempo, podrían proveer pistas sobre las prácticas del druidismo en Irlanda, y en menor medida, en Gales. Los pasajes irlandeses que se refieren a los druidas en fuentes vernáculas fueron “más numerosos que en todos los textos clásicos” de los griegos y romanos, y pintan una imagen un tanto diferente de ellos. En la literatura irlandesa los druidas —nombrado como drui, draoi, drua y drai— son hechiceros con poderes sobrenaturales, que son respetados en la sociedad, particularmente por su habilidad en realizar adivinación. Ellos pueden lanzar hechizos y convertir a la gente en animales o piedras, o maldecir los cultivos del pueblo para que se arruinen. Al mismo tiempo, el término druida es utilizado a veces para referirse a cualquier figura que utilice magia, por ejemplo, en el Ciclo feniano, son nombrados como druidas tanto gigantes como guerreros cuando éstos lanzan un hechizo, a pesar de que generalmente no se les refiere como tales. Como Ronald Hutton señaló, en la literatura irlandesa medieval, “la categoría de druida es muy porosa”. Cuando los druidas son retratados en las primeras sagas irlandesas y en el conjunto de las vidas de santos en el pasado precristiano de la isla, se les confiere comúnmente un status social alto. La evidencia de los códigos legales, que fueron escritos en los siglos VII y VIII, sugieren que con la llegada del cristianismo el papel de druida en la sociedad irlandesa se redujo rápidamente a la de brujo que podría ser consultado para realizar hechizos o practicar sanación mágica y, en consecuencia, su prestigio declinó. De acuerdo con el Bretha Crólige, uno de los primeros tratados legales, la atención a los enfermos debida a un druida, satírico y bandido (díberg), no es más que la debida a un bóaire (un liberto ordinario). El Uraicecht Becc, otro texto legal, da a los druidas un lugar entre los los dóer-nemed o clases profesionales de que dependían de un patrón, junto a los obreros, herreros y artistas, en oposición a los fili (poetas), que solamente disfrutaban del status de “nemed” libre. Mientras que en las fuentes irlandesas los druidas son caracterizados prominentemente, se encuentran raramente en sus contrapartes galesas. A diferencia de los textos irlandeses, dryw, el término galés observado comúnmente para nombrar a los druidas, es utilizado para referirse solamente a profetas y no a brujos o sacerdotes paganos. Hutton ha señalado que hay dos explicaciones para el uso del término en Gales: el primero es que éste término fue un sobreviviente de la era precristiana, cuando los dryw habrían sido sacerdotes antiguos, mientras que la segunda explicación es que los galeses habían tomado prestado el término de los irlandeses, como sucedió en el inglés, que utiliza los términos dry y drycraeft para referirse a magos y a la magia respectivamente; muy probablemente, influenciado por los términos del irlandés. Como la historiadora Jane Webster declaró “personalidades druidas son poco probables de ser identificadas arqueológicamente”, punto de vista que ha secundado Ronald Hutton, quien declaró que “ningún artefacto o imagen desenterrado se ha podido asociar indudablemente con los antiguos druidas”. Mientras que A.P. Fitzpatrick, en el estudio de lo que creía sería el simbolismo astral de las espadas de la Edad de Hierro, ha expresado dificultades para relacionar algún material cultural, incluso el Calendario de Coligny, con la cultura druida. No obstante, algunos arqueólogos han intentado ligar descubrimientos fehacientes con registros escritos de los druidas. Por ejemplo, la arqueóloga Anne Ross relacionó lo que ella cree ser la evidencia de sacrificios humanos en la sociedad pagana celta —como el cuerpo momificado del hombre de Lindow— con los registros grecorromanos de sacrificios humanos oficiados por los druidas. En una excavación en Deal, condado de Kent (Inglaterra), fue descubierto el “guerrero de Deal”, un hombre enterrado alrededor del 200-150 a.C., con una espada y escudo, y llevando puesta una corona, demasiado delgada para ser un casco. La corona es de bronce, tiene una banda ancha alrededor de la cabeza y una delgada franja que cruza la parte superior de la cabeza. Fue usada sin ningún tipo de relleno debajo de ella, pues restos de cabello fueron encontrados en el metal. La forma de la corona es similar a las que fueron vistas en imágenes de sacerdotes romano-británicos varios siglos después, dando lugar a especulaciones entre los arqueólogos de que ese hombre pudo haber sido un druida. Durante la Guerra de las Galias, entre el 58 y el 51 a.C., el ejército romano, dirigido por Julio César, conquistó la mayoría de los cacicazgos tribales de la Galia, y fueron anexados como parte del Imperio Romano. De acuerdo con los registros llevados a cabo en los siglos posteriores, los nuevos gobernantes de la Galia Romana introdujeron medidas para librar de druidas a la región. Según Plinio el Viejo, fue el emperador Tiberio (del año 14 al 37 d.C.) quien introdujo leyes prohibiendo, no solo a los druidas, sino también a otros adivinos y curanderos, acción que fue aplaudida por Plinio, creyendo que ello terminaría con los sacrificios humanos en la Galia. Una descripción un tanto diferente sobre los ataques legales de Roma hacia el druidismo fue hecha por Suetonio, escrita en el segundo siglo de nuestra era, donde señala que Augusto, el primer emperador romano (cuyo mandato fue del 27 a.C. al 14 d.C.), había decretado que nadie que fuera druida podría ostentar la ciudadanía romana. Y esto fue seguido de una ley expedida por el posterior emperador Claudio (del 41 al 54 d.C.) el cual “suprimió completamente” a los druidas, prohibiendo sus prácticas religiosas. La mayor evidencia de la tradición druida en las islas británicas es el cognado independiente del céltico druwid– en el céltico insular: el irlandés antiguo druídecht sobrevive con el significado de “mágico” y el galés dryw con el significado de “vidente”. Mientras los druidas como casta sacerdotal fueron extintos con la cristianización de Gales, concluida a finales del siglo VII, los oficios de bardo y de “vidente” subsistieron en el Gales medieval del siglo XIII. El profesor Philip Freeman discute una referencia tardía sobre el término dryades, que traduce como druidesas, en un escrito del cuarto siglo a.C., en una colección de biografías imperiales conocida como la Historia Augusta, la cual contiene tres pasajes cortos que involucran a mujeres galas llamadas “dryades” (“druidesas”). Freeman señala que “en todos ellos, las mujeres pudieran no ser herederas directas de los druidas que supuestamente habrían sido extintos por los romanos pero, en todo caso, muestran que la función druídica de profecía continuó entre los nativos de la galia romana”. Sin embargo, la Historia Augusta es interpretada frecuentemente por académicos como una obra en gran medida satírica, y esos detalles pudieron haber sido introducidos de un modo cómico. Adicionalmente, las druidesas son mencionadas en la mitología irlandesa tardía, incluyendo la leyenda del guerrero Fionn mac Cumhaill, quien es layudado por el druida Bodhmall y una mujer sabia, de acuerdo con la Macgnímartha Finn, historia del siglo XII, perteneciente al Círculo feniano. La historia de Vortigern, como fue descrita por Nennio, provee una de las pocas luces sobre la supervivencia druida en la Gran Bretaña después de la conquista romana. Desafortunadamente, se reconoce que Nennio mezcla hechos y leyenda de tal modo que actualmente no es posible reconocer la verdad que se encuentra en su texto. El escribió que, después de haber sido excomulgado por Germán de Auxerre, el líder británico Vortigern invitó a doce druidas para que le ayudasen. En las vidas de santos y mártires, los druidas son representados como magos y adivinos. En la vita de Columba de Adomnán, dos de ellos fungen como tutores de las hijas de Lóegaire mac Néill, el gran rey de Irlanda, a la llegada de San Patricio. Son representados tratando de impedir el progreso de San Patricio y San Columba produciendo nubes y niebla. Antes de la batalla de Culdremne (en el 561) un druida hizo un hechizo llamado airbe drtad alrededor de uno de los ejércitos, pero el significado preciso de ese término no es claro, se presume que pudiera referirse a un escudo de protección. Los druidas irlandeses parecen haber tenido una tonsura peculiar. La palabra drui es usada siempre para traducir el latín magus y, en un pasaje, San Columba habla de Cristo como su druida. De igual modo, una hagiografía de San Beuno declara que cuando él murió tuvo una visión de “todos los santos y druidas”. La Vita de Martín de Tours, escrita por Sulpicio Severo, relata cómo Martín se topó con un funeral campesino, llevando el cuerpo en un manto funerario, el cual San Martín confundió con algún ritual druida de sacrificio, “debido a que era la costumbre de los campesinos galos, en su horrible locura, cargar a través de los campos las imágenes de demonios cubiertas con un velo blanco”. Así Martín detuvo la procesión levantando su cruz pectoral y: “después de esto, las pobres criaturas debieron, al principio, ponerse rígidas como piedras. Posteriormente, como, con toda la fuerza posible, intentaron moverse, pero no fueron capaces de dar un paso más, comenzaron a girar de la manera más ridícula, hasta que, no siendo capaces de sostener el peso, soltaron el cuerpo sin vida”. Al descubrir su error, Martín de nuevo levantó su mano para dejarlos proseguir: “así” señala el hagiógrafo, “él, mientras le placía, los obligó a permanecer quietos y, cuando consideró que era bueno, les permitió retirarse”. Desde el siglo XVIII, Inglaterra y Gales experimentaron un resurgimiento en el interés sobre los druidas. John Aubrey (1626-1697) habría sido el primer escritor moderno que vinculó Stonehenge y otros monumentos megalíticos con los druidas. Debido a que las opiniones de Aubrey fueron confinadas a sus cuadernos, la primer audiencia amplia para esta idea fueron los lectores de William Stukeley (1687-1765). John Toland (1670-1722) dio forma a las ideas sobre los druidas que estuvieron vigentes durante la mayor parte de los siglos XVIII y XIX. Toland fundó en Londres la Orden del Antiguo Druida, la cual existió desde 1717 hasta su división en dos grupos en 1964. La orden nunca usó (y continúa sin usar) el título de “archi-druida” para ningún miembro, pero se le imputa retrospectivamente a William Blake el haber sido su “jefe electo” (de los archi-druidas) de 1799 a 1827, sin corroboración en los numerosos escritos de Blake o entre los investigadores modernos sobre Blake. John Toland estaba fascinado por las teoría sobre Stonehenge de Aubrey, y escribió su propio libro acerca del monumento sin dar crédito a Aubrey. El papel de los bardos en el Gales del siglo X había sido establecido por Hywed Dda y por eso fue que durante el siglo XVIII emergió la idea de que los druidas habrían sido sus predecesores. La idea del siglo XIX, de que bajo la presión cultural y militar de Roma, los druidas constituyeron el núcleo de resistencia entre los galos en el primer siglo antes de nuestra era, se formó debido a la lectura acrítica del episodio histórico de la Guerra de las Galias. Esta idea fue examinada y desechada hasta después de la Segunda Guerra Mundial, aunque sigue vigente en la historia popular. Los druidas comenzaron a figurar de manera importante en la cultura popular con la primer llegada del Romanticismo. La novela Les Martyris (1809) de Chateaubriand, narra el amor fallido entre una sacerdotisa druida y un soldado romano. Aunque la idea de Chateaubriand era el triunfo del cristianismo sobre los druidas paganos, la temática continuó dando frutos. La ópera provee un barómetro de la cultura popular europea bien informada a principios del siglo XIX: en 1817 Giovanni Pacini llevó al escenario a los druidas, en la ciudad de Trieste, con una ópera acerca de una druidesa, La Sacerdotessa d’Irminsul, cuyo libreto fue elaborado por Felice Romani. Para su libreto, Romani reutilizó algunos de los trasfondos pseudodruídicos para dar color al clásico conflicto teatral entre el amor y el deber. La historia era similar a la de Medea, como había sido representada para una popular obra parisina de Alexandre Soumet. La diva aria de Norma, “Casta Diva”, es la diosa de la Luna, siendo venerada en la “arboleda de la estatua de Irmin”. La ópera más famosa sobre druidas, Norma, de Vicenzo Bellini, fue un fiasco en La Scala, cuando se estrenó un día después de la Navidad de 1831; pero en 1833 fue todo un éxito en Londres. Una figura central del romanticismo neodruida del siglo XIX fue el galés Edward Williams, mejor conocido como Lolo Morganwg. Sus escritos, publicados póstumamente como Los manuscritos de Iolo (1849) y Barddas (1862), no son considerados verosímiles por los investigadores contemporáneos. Williams declaraba haber recolectado el conocimiento antiguo en una “comunidad de bardos de las islas británicas” que él había organizado. Varios investigadores consideran que todo o parte del trabajo de Williams es una invención, y supuestamente varios de los documentos en que se basa son de su propia invención, pero una gran parte de su trabajo ha sido recopilado de fuentes meso-paganas que llegan a provenir de hasta el año 600 de nuestra era. A pesar de ello, es imposible separar las fuentes originales del trabajo fabricado y, mientras que trozos y porciones de el Bardass todavía se encuentran en algunos trabajos neodruídicos, los documentos son considerados irrelevantes por la mayoría de los investigadores serios. T.D. Kendrick disipó, en su obra de 1927, el aura pseudohistórica que se le había acumulado a los druidas, estableciendo que “se han escrito una cantidad prodigiosa de tonterías acerca del druidismo”. Sin embargo, el neodruidismo ha seguido dando forma a la percepción pública de los druidas históricos. El Museo Británico es contundente: “Los druidas modernos no tienen conexión directa con los druidas de la Edad de Hierro. Varias de las ideas populares acerca de los druidas se fundamentan en malentendidos y conceptos erróneos de estudiosos de hace 200 años. Esas ideas han sido superadas por los descubrimientos y estudios más recientes“. Varias corrientes del druidismo contemporáneo son una continuación del resurgimiento del siglo XVIII y en buena parte se estructuran sobre escritos producidos en este siglo y también por fuentes y teóricos de segunda mano. Algunos son monoteístas. Otros, como el grupo druida más grande en el mundo, la Orden de los bardos, ovatos y druidas, se basan en un amplio rango de recursos para sus enseñanzas. Miembros de los grupos neodruidas pueden ser neopaganos, ocultistas, reconstruccionistas, cristianos o espiritualistas de cualquier tipo. Nuevas formas de crítica filológica y métodos arqueológicos fueron desarrollados en el siglo XX, permitiendo un mayor entendimiento del pasado. Varios arqueólogos e historiadores publicaron libros sobre los druidas y llegaron a sus propias conclusiones. El arqueólogo Stuart Piggott, autor de Los druidas (1968), dio crédito a las fuentes grecorromanas y consideró que los druidas eran una clase sacerdotal bárbara y salvaje que realizaba sacrificios humanos. Este punto de vista fue ampliamente respaldado por la arqueóloga Anne Roos, autora de La pagana Gran Bretaña celta (1967) y La vida y muerte de un príncipe druida (1989). Aunque ella creía que los druidas eran esencialmente sacerdotes tribales, teniendo más en común con los chamanes de las sociedades tribales que con los filósofos clásicos. El punto de vista de Ross fue ampliamente aceptado por otros dos arqueólogos destacados que escribieron sobre la materia, Miranda Aldhouse-Green —autora de Los dioses celtas (1986) Explorando el mundo de los druidas (1997) y Los druidas de César: historia de un sacerdocio antiguo (2010) —y Barry Cunliffe, autor de Las comunidades de la edad de hierro en la Gran Bretaña (1991) y Los antiguos celtas (1997). Uno de los druidas más conocidos en la cultura popular es Panoramix, la creación de René Goscinny y Albert Uderzo, en el célebre cómic Astérix. Viste una túnica blanca y porta un hoz de oro. Es, de hecho, gracias a una poción mágica preparada por Panoramix, que los aldeanos de la villa de Astérix poseen una fuerza sobrehumana que les permite resistir a la invasión romana. El cómic Sláine, que está basado en la cultura celta, recoge a la figura del druida cómo un sacerdote, así cómo bastantes elementos que tradicionalmente se atribuyen a los druidas, cómo realizar sus cultos en arboledas ó el caldero. En el juego Dungeons & Dragons aparece la figura del druida, con funciones semejantes a las de un mago. El mundo de los druidas es un mundo de visiones, guías espirituales, viajes a otros mundos, maestros ancestrales, vidas pasadas y dioses que son al mismo tiempo antiguos y jóvenes; este es el mundo del druidismo. Sin embargo, ¿por qué una filosofía que viene de la prehistoria debería seguir teniendo relevancia en nuestra época tecnológica? ¿Qué hay en las palabras de los antiguos druidas que hace que nos sigan llegando a través de los siglos? En el corazón del druidismo se encuentra la búsqueda de la inspiración. La busca en la belleza del mundo natural, en las relaciones, en la música, la poesía y las canciones, en los sueños y visiones, en los ritos, en la tranquila contemplación y en la sabiduría de los antepasados. Los mitos revelan la naturaleza de los dioses, sus nacimientos, sus poderes, qué relación guardaban con la especie humana y cómo podemos relacionarnos con ellos. Pueden sugerir dónde y cuando deben celebrarse los ritos, ya que suelen identificar los lugares y los momentos asociados con una deidad particular. Por ejemplo, la diosa irlandesa Brígida se asocia con un santurario en County Kildare, en el que arde una llama perpetua en su honor, o con el Tober Breda, un pozo sagrado en County Cork. La santa cristiana Brígida, que adoptó el papel de su pagana predecesora, se celebra el día 1 de febrero, día de la fiesta del Imbolc. En la mitología irlandesa, Brigid, Brigit o Brighid (la exaltada) era la hija de Dagda y una Tuatha Dé Danann. Era la esposa de Bres de los Fomorianos, con el cual tenía un hijo, Ruadán. Tenía dos hermanas, también llamadas Brigid, y se considera una clásica diosa triple céltica, en este caso del fuego. Es identificada en el Lebor Gabála Érenn como hija de Dagda y un poeta. El mismo pasaje menciona que tiene dos bueyes, Fe y Men, que pastan en un llano llamado como ellos: Femen. También posee al rey de los verracos, Torc Triath, y a Cirb, el rey de los carneros, entre los que se nombra a Mag Cirb. Al ser hija de Dagda, es también la medio hermana de Cermait, Aengus, Midir y Bodb Derg. Se dice que nació con una llama de fuego sobre su cabeza, que la conectó con el Universo. En el Cath Maige Tuireadh , Bríg inventa el plañir mientras está de luto por su hijo Ruadán, que fue muerto cuando luchaba para los fomorianos. Le asignan en el mismo pasaje la invención de un silbido usado para los viajes nocturnos. Es la diosa celta de la inspiración, y conjuga en sí diversos poderes, provenientes de la inspiración, del arte de la sanación y de la adivinación. Fue asociada a las llamas perpetuas sagradas, tales como la mantenida por 19 religiosas en un santuario en Kildare, Irlanda. La tradición de las sacerdotisas femeninas que mantienen llamas sagradas eternas, que surgen de forma natural, es una característica de la espiritualidad indoeuropea antigua precristiana. Otros ejemplos incluyen la diosa romana Vesta, y a otras diosas del hogar. Fue mencionado por Giraldus Cambrensis y otros cronistas, que indican que la llama sagrada en Kildare estaba rodeada por un seto, que ningún hombre podía cruzar. Se dice que los hombres que intentaron cruzar el seto fueron maldecidos con la locura, la muerte o la impotencia. Brigid también fue relacionada con los pozos sagrados, en Kildare y muchos otros sitios, en las tierras célticas. Vestir el pozo, atar tiras de tela girando alrededor de los árboles cercanos a los pozos curativos, y otros métodos de solicitar o de honrar a Brigid todavía ocurren en algunas de las tierras célticas y de la diáspora céltica. Vestir el pozo es una costumbre practicada en la Inglaterra rural en la cual los pozos, los manantiales u otras fuentes de agua se adornan con diseños creados con pétalos de flores. Como una de las diosas más populares adoradas por los pueblos célticos, incluyendo a los druidas, muchas de sus historias y simbología sobreviven en el personaje de Santa Brígida. Su poder de inspiración fue muy importante para poetas y artistas, como su enseñanza sobre los instrumentos que ayudaban a las personas en sus trabajos, y su poder de sanación, emanado de su conocimiento acerca de hierbas que quitaban dolores y sanaba a los enfermos. Es la diosa de todas las cosas percibidas por estar relativamente altas, tales como llamas, montañas, colinas, fortalezas y altiplanicies; y de las actividades y de los estados concebidos como psicológicamente altos y elevados, por ejemplo la sabiduría, la excelencia, la perfección, la alta inteligencia, la elocuencia poética, la artesanía (especialmente la herrería), la habilidad curativa, el conocimiento druídico y la capacidad en la guerra. En las tradiciones vivas, ya sea como diosa o santa, la asocian en gran parte al hogar y al fuego, y es un favorito tanto del politeísmo céltico como del cristianismo. Varias de estas asociaciones se atestiguan en el Cormac’s Glossary. Su leyenda todavía se cultiva en Irlanda, donde se ponen lienzos blancos en las ventanas, para que sean tocados por el fuego ardiente de su inspiración. La diosa británica Ceridwen se asocia con Bala Lake, en el norte de Gales, que dio a luz a su hijo, el mágico bardo Taliesin, el día 29 de abril, víspera del festival de Calan Mai. Muchos mitos parecen trazar el ciclo de vida de un dios sol desde su nacimiento en Pleno Invierno, a través del máximo punto de su fuerza en Pleno Verano, hasta su muerte en Samhain. Los acontecimientos de este ciclo suelen tener como hilo central la relación del dios con una o más diosas. Ceridwen o Cerridwen es una diosa galesa, muchas veces considerada como bruja, que poseía el caldero de la Inspiración y la Sabiduría. Estaba casada con Tegid Foel y tenía tres hijos, la doncella Crearwy y dos varones: Mofan (o Afagddu) y Morvran. Según la leyenda, Ceridwen era madre de tres hijos: Crearwy, quien era la joven más hermosa del mundo; Morvan que era un hombre feo, pero fuerte y valiente en la batalla y Afagduu que era tan terriblemente feo que no sería aceptado jamás por la sociedad. Cerridwen decidió compensar la fealdad de su hijo volviéndolo el más grande de los bardos galeses, para lo cual prepararía una poción, de la cual solo las tres primeras gotas serían mágicas, siendo el resto un letal veneno. La poción hecha con seis hierbas mágicas debía cocinarse durante un año y un día; para vigilar la poción, Ceridwen tenía dos sirvientes, el anciano y ciego Morda y el joven Gwion (o Gwyon) a los cuales había advertido que no tocaran ni una gota de la poción, so pena de sufrir una muerte terrible. Pero un día que Gwion se encontraba removiendo la poción, tres gotas del líquido ardiente saltaron sobre su mano, instintivamente, Gwion se llevó la mano a la boca, obteniendo así los dones que estaban destinados a Afagduu. Furiosa, Cerridwen persiguó a Gwion para matarlo, pero el joven, utilizando sus nuevos poderes mágicos, se convirtió en liebre. Cerridwen, entonces, se convirtió en perro; Gwion se transformo entonces en pez y saltó a un río, Cerridwen se volvió nutria y continuó la persecución; Gwion se convirtió en gorrión y Cerridwen en águila. Finalmente, el joven se transformó en un grano de trigo y Cerridwen, en forma de gallina, se lo comió. Cuando Cerridwen volvió a su forma humana, se dio cuenta de que estaba embarazada y que el niño que llevaba en su vientre era Gwion y resolvió matarlo en cuanto naciera. Sin embargo, cuando el bebé nació, era tan hermoso que Cerridwen no se atrevió a matarlo, así que metió al bebé en un saco de piel de foca y lo tiró al mar. Sin embargo, el niño sobrevivió y fue recogido en la costa por un príncipe llamado Elphin, el cual adoptó al bebé, llamándolo Taliesin. Con el paso del tiempo, Taliesin marchó a la corte del Rey Arturo, donde se convirtió en el arpista principal y en consejero del rey. Un ejemplo es la leyenda galesa de Lleu Llaw Gyffes, que forma parte del cuento de Math, hijo de Mathonwy, que aparecía en la colección de leyendas galesas medievales conocidas como El Mabinogion. Taliesin (534–599), escrito Taliessin en los Idilios del rey, de Alfred Tennyson, es el más antiguo poeta galés conocido. Pertenecía al grupo de los Cynfeirdd (en galés, «bardos primitivos») durante la época heroica del reino de Gales, con el rey Cynan Garwyn y el príncipe Urien Rheged como héroes. Su poesía dramática muestra que la lengua galesa era empleada como medio artístico habitual. Toda su obra se encuentra recogida en el Llyfr Taliesin («Libro de Taliesin»). La mayor parte de su vida está rodeada de misterio, de tal forma que algunos estudiosos afirman que tras el nombre de Taliesin se esconden varios poetas anónimos a lo largo del siglo VI. Su nombre ha sido asociado en la literatura posterior al culto druídico, como en la novela Las nieblas de Avalón de Marion Zimmer Bradley, donde Taliesin es Merlín, o en la también novela Taliesin, de Stephen R. Lawhead, donde es presentado como el padre del mago Merlín y como el último gran chamán celta. En otras novelas también lo presentan como un incubo que dio vida a Merlín. En uno de sus poemas dice: “Soy el primero de los bardos ante Elphin, y mi patria es el país de las estrellas del verano. En su día me llamaba Merlín y hoy me llamo Taliesin. He estado en el Cielo y en el Infierno, Estuve con Noé, durante la construcción del arca, Conozco los nombres de todas las estrellas, pero yo sigo siendo una maravilla inexplicada. He tomado todas las formas posibles, estuve muerto y a la vez vivo, seguiré en la tierra hasta el juicio final. Nadie sabe si soy pescado o carne. Fui llevado durante nueve meses, en el vientre de la bruja Cerridwen. Entonces me conocían como el pequeño Gwyon, pero ahora soy Taliesin“. El Mabinogion es una colección de historias en prosa procedentes de manuscritos medievales galeses. Se basan en parte en acontecimientos históricos de la alta Edad Media, pero algunos elementos se remontan con casi total certeza a tradiciones anteriores, de la Edad del Hierro. Su nombre procede de una interpretación equivocada de Lady Charlotte Guest, la primera traductora al inglés del Mabinogion. Encontró en una historia el término mabynnogyon y creyó que se trataba del plural de la palabra galesa mabinogi. El significado de mabinogi aún no se ha establecido con certeza, aunque generalmente se acepta que está relacionado con la palabra galesa mab, ‘hijo‘, ‘chico‘. El profesor Eric P. Hamp, sin embargo, sugiere que mabinogi deriva del nombre del dios celta Maponos (‘el Hijo Divino’), y originariamente hacía alusión a materiales relativos a esta deidad. Estrictamente, Mabinogi sólo abarca parte de la colección, las llamadas Cuatro Ramas, que según se cree podrían derivar de una tradición más antigua. Cada uno de estos cuatro relatos termina con un colofón que dice “así termina esta rama de los Mabinogi“, de ahí el nombre. Las historias del Mabinogion aparecen en alguno de estos dos manuscritos, o en ambos: el Libro Blanco de Rhydderch (Llyfr Gwyn Rhydderch), escrito hacia 1350, y el Libro Rojo de Hergest (Llyfr Coch Hergest), escrito hacia 1382-1410, aunque algunos textos o fragmentos de algunos de los relatos se conservar en manuscritos anteriores, del siglo XIII, o posteriores. Los estudiosos coinciden en que los relatos son más antiguos que los manuscritos que conservamos, pero no se ponen de acuerdo sobre cuán antiguos. Está claro que los diferentes textos incluidos en el Mabinogion provienen de épocas distintas. El debate se ha centrado en la datación de las Cuatro ramas de los Mabinogi. Sir Ifor Williams propuso una fecha anterior al 1100, apoyándose en argumentos lingüísticos e históricos. Años más tarde, Saunder Lewis aportó varios argumentos en favor de una fecha entre 1170 y 1190; T.M. Charles-Edwards, en un artículo publicado en 1970, analizó los puntos fuertes y débiles de ambas posiciones, y aunque se mostró crítico con los argumentos de ambos estudiosos, concluyó que el lenguaje de las historias casaba mejor con el período que va del año 1000 al 1100. Más recientemente, Patrick Sims-Williams abogó por un período de escritura entre 1060 y 1200, y éste parece ser el punto de vista comúnmente aceptado hoy día por los estudiosos. La determinación de la fecha de composición del Mabinogion es importante porque si se demuestra que se escribió antes que la Historia Regum Britaniae de Geoffrey de Monmouth, algunos de los relatos, especialmente los relacionados con el rey Arturo, nos darían un testimonio muy valioso sobre cómo se desarrolló la leyenda artúrica. En cualquier caso, su importancia como registro de los antiguos mitos, las leyendas, el folclore, la cultura y el lenguaje de Gales es inmensa. La leyenda galesa de Lleu Llaw Gyffes cuenta cómo Arianrhod, Rueda Plateada, da a luz a Lleu, Luz, y a su hermano gemelo, Dylan ap Ton, Hijo Océano de la Ola, cuando pisó un bastón que sostenía Math, un encantador misterioso. Como Lleu es un dios sol, es más probable que su nacimiento haya tenido lugar en pleno invierno, cuando el Sol pasa por su punto bajo en el solsticio de invierno y, por tanto, renace. A Lleu se lo lleva Gwydion ap Don, Señor del Bosque Salvaje, un druida típico de la tradición galesa. Su madre, Arianrhod, lo maldice diciendo que nunca tendrá nombre a menos que ella misma se lo ponga. Gwydion y Lleu regresan al castillo de Arianrhod en una barca, desde la que Lleu dispara una flecha hasta la pata de un carrizo. Arianrhod comenta: “El del cabello de luz tiene una mano firme“. Eso le proporciona un nombre al niño: Lleu Llaw Gyffes, Luz de la Mano Firme, y nos aporta a nosotros alternativamente a Gwyl Forwyn, un festival asociado a la luz y a los corderos jóvenes. Arianrhod dice entonces que Lleu nunca llevará armas a menos que ella misma le arme. Asi que Gwydion crea con magia el sonido de un ejercito que rodea el castillo, haciendo con ello que Arianrhod arme a sus huéspedes, incluido Lleu. El ejército del joven dios parece apropiado para el equinoccio de primavera (en galés, Alban Eilir, la Luz de la Regeneración, el 21 de marzo), cuando noche y día duran igual pero el Sol comienza a ganar fuerza. Arianrhod proclama entonces que Lleu nunca tendrá una esposa nacida de mujer. Sin embargo, Gwydion y Math utilizan su magia para crear una esposa para Lleu con flores de roble, retama y reina de los prados. La llaman Blodeuwedd, que significa Cara de Flor. Esto nos lleva a Calan Mai (en Irlanda, Beltaine, Primero de Mayo, 1 de mayo), cuando las jóvenes doncellas se adornan con flores y eligen a un hombre que las acompañe a las fiestas del Primero de Mayo. A Lleu se le concede unos terrenos donde instalarse con su corte. Esto nos lleva a Alban Hefin, la Luz del Verano, cuando el Sol está en su altura máxima y el dios alcanza el máximo de sus poderes, reinando con gloria en la Tierra. La boda de Lleu y Blodeuwedd es adecuada para el siguiente festival del ciclo. Gwyl awst (el irlandés Lughnasad, Lammas, el 1 de agosto), la época típica para la celebración de bodas o handfastings en los países celtas. Un día, mientras Lleu está ausente, Blodeuwedd invita a un cazador, Goronwy, a su castillo, donde se divierten y se acuestan juntos. Esto nos lleva a la fiesta de las cosechas del Alban Elfed (la Luz del Otoño, el 21 de septiembre, el equinoccio de otoño), cuando el día y la noche vuelven a ser iguales de largos, pero el poder del Sol empieza a declinar hacia el Pleno Invierno. Blodeuwedd y Goronwy conspiran para matar a Lleu con una lanza mágica. Esto nos lleva a Nos Galan Gaeaf, las Noches del Calendario de Invierno, Halloween (el irlandés Samhain, el 31 de octubre), cuando permanecen abiertas las puertas entre este mundo y el reino de los espíritus ancestrales, y las almas de los muertos corren durante la noche como el Cazador Salvaje (Orión) y su jauría de perros de caza. El reino del rey sol finaliza y empieza el del rey oscuro del invierno. Cuando Lleu muere, su espíritu abandona su cuerpo en forma de águila, símbolo antiguo de la soberanía. El águila permanece en un roble, donde Gwydion lo encuentra al ser conducido hasta allí por una cerda, que representa la diosa en su aspecto oscuro invernal. Gwydion hace que el águila baje del roble mediante un conjuro, que demuestra el uso de la poesía como una herramienta mágica ritual: “Roble que crece entre dos llanuras; han oscurecido cielo y colina. ¿Nodebiera reconocerlo por sus heridas, a él, a Lleu? Roble que crece en una alta meseta, ¿no se ha mojado por la lluvia? ¿no se ha empapado por nueve grandes tempestades? Sostiene en sus ramas a Lleu Llaw Gyffes. Roble que crece en tierra abrupta, de aspecto solemne y majestuoso. ¿Cómo no dirigirle esto, por tanto para que Lleu venga a mi regazo?”. Cuando el águila baja del árbol. Gwydion le da un golpecito con su bastón y devuelve a Lleu su forma humana. Este renacimiento nos lleva de nuevo al Pleno Invierno. Gwydion y Lleu persiguen a Blodeuwedd hasta las montañas, y allí Gwydion la transforma en búho. Este hecho puede haber tenido lugar en el festival de Gwyl Forwyn. Las festividades tradicionales incluyen un simulacro de batalla entre las fuerzas del verano y del invierno similares a las descritas en el mito. Goronwy es perseguido hasta la orilla del río, donde Lleu mismo había sido asesinado. Goronwy se protege tras una piedra erecta, pero Lleu hace un conjuro mágico que atraviesa la piedra y a Goronwy. Esto debe de haber tenido lugar en Calan Mai, el tradicional final del invierno. Un conflicto similar entre dioses del verano y del invierno se menciona en el cuento galés de Culhwch an Olwen, en el que Creiddylad, Fluido Fresco, hija del rey Lludd, es prometida en matrimonio a Gwythyr, hijo de Greidawll ( ira, hijo del Calor Abrasador, un nombre apropiado para un dios sol temible). Sin embargo, Gwynn ap Nudd (Blanco, Hijo de la Nube, o Neblina, evidentemente un dios de invierno), se lleva a Creiddylad. El rey Arturo es llamado para poner paz entre ellos y considera que la doncella debería permanecer en la casa de su padre, y que Gwynn y Gwythyr deberían luchar por ella cada 1 de mayo hasta que uno muera, y quien consiga la victoria se quedará con la doncella. El mito griego de Perséfone, también conocida como Kore, la Doncella, nos cuenta cómo es raptada por Hades, el Señor Oscuro del Otro Mundo. Las consecuencias de esto son la muerte y la decadencia de la vegetación del mundo superior hasta que el dios Hermes viaja al Otro Mundo y convence a Hades de que libere a Perséfone una parte del año. El regreso de ésta al mundo superior era celebrado todos los años en la antigua Grecia el día 1 de febrero. Su descenso al Otro Mundo era representado como parte de los grandes misterios eleusinos durante un período de nueve días cercanos al equinoccio de otoño, cuando la cosecha había sido recogida y se habían plantado nuevas semillas en la tierra. En los antiguos mitos griegos, el reino de Hades es la neblinosa y sombría morada de los muertos (también llamada Érebo), a la que iban todos los mortales. La filosofía griega posterior introdujo la idea de que los mortales eran juzgados tras su muerte y se los recompensaba o maldecía. Muy pocos mortales podían abandonar este reino una vez habían entrado: las excepciones, Hercules y Teseo, eran héroes. Incluso Odiseo, en su nekyia, llama a los espíritus de los difuntos, en lugar de descender hasta ellos. Había varias secciones en el Hades, incluyendo el Elíseo, los Campos de Asfódelos y el Tártaro. Los mitógrafos griegos no son totalmente consistentes sobre la geografía del más allá. Un mito completamente opuesto sobre la otra vida concierne al Jardín de las Hespérides, con frecuencia identificado con las Islas de la Bendición, donde podían morar los héroes bendecidos. En la mitología romana, la entrada al Inframundo, localizada en el Averno, un cráter cercano a Cumas, fue la ruta usada por Eneas para descender al reino de los muertos. «Averno» puede usarse como referencia a todo el inframundo. Los Inferi Dii eran los dioses romanos del inframundo. Para los helenos, los fallecidos entraban al inframundo cruzando el río Aqueronte, porteados por Caronte, quien cobraba por el pasaje un óbolo, pequeña moneda que ponían en la boca del difunto sus piadosos familiares. Los pobres y quienes no tenían amigos ni familia se reunían durante cien años en la orilla cercana. Los griegos ofrecían libaciones propiciatorias para evitar que los difuntos volviesen al mundo superior a «perseguir» a quienes no les habían dado un funeral adecuado. El otro lado del río era guardado por Cerbero, el perro de tres cabezas derrotado por Heracles (Hércules para los romanos). Más allá de Cerbero, las sombras de los difuntos entraban en la tierra de los muertos para ser juzgadas. Los cinco ríos del reino de Hades y su significado simbólico eran el Aqueronte (el río de la pena o la congoja), el Cocito (lamentaciones), el Flegetonte (fuego), Lete (olvido) y Estigia (odio), el río sobre el que incluso los dioses juraban y en el que Aquiles fue sumergido para hacerlo invencible. Estigia formaba la frontera entre los mundos superior e inferior. La primera región del Hades comprendía los Campos de Asfódelos, descritos en la Odisea, donde las almas de los héroes vagaban abatidas entre espíritus menores, que gorjeaban a su alrededor como murciélagos. Solo libaciones de sangre ofrecidas a ellos en el mundo de los vivos podían despertarlos durante un tiempo a las sensaciones de humanidad. Más allá quedaba el Érebo, que podía tomarse como un eufemismo para el Hades, cuyo nombre era temido. Había en él dos lagos: el de Lete, a donde las almas comunes acudían para borrar todos sus recuerdos, y el de Mnemósine (‘memoria’), de donde los iniciados en los Misterios preferían beber. En el antepatio del palacio de Hades y Perséfone se sentaban los tres jueces del Inframundo: Minos, Radamantis y Éaco. Allí, en el trivio consagrado a Hécate, donde los tres caminos se encontraban, las almas eran juzgadas, volviendo a los Campos de Asfódelos si no eran virtuosas ni malvadas, enviadas al camino del tenebroso Tártaro si eran impías o malas, o al Elíseo (Islas de los Bienaventurados) con los héroes «intachables». En los Oráculos sibilinos, un curioso batiburrillo de elementos grecorromanos y judeocristianos, vuelve a aparecer el Hades como morada de los muertos, y por etimología popular, incluso procede del nombre de Adán (el primer hombre), afirmándose como motivo que fue el primero en entrar en él. En la mitología griega, Hades (el ‘invisible’), el dios del inframundo, era un hijo de los Titanes, Crono y Rea. Tenía tres hermanas, Deméter, Hestia y Hera, así como dos hermanos, Zeus (el menor de todos) y Poseidón. Juntos constituían los seis dioses olímpicos originales. Tras hacerse adulto, Zeus logró obligar a su padre a que regurgitase a sus hermanos. Tras ser liberados, los seis jóvenes dioses, junto a los aliados que lograron reunir, desafiaron el poder de los dioses mayores en la Titanomaquia, una guerra divina. Zeus, Poseidón y Hades recibieron armas de los tres Cíclopes como ayuda para la guerra: Zeus los truenos, Poseidón el tridente y Hades un casco de invisibilidad. La noche anterior a la primera batalla, Hades se puso su casco y, siendo invisible, se infiltró en el campamento de los Titanes y destruyó sus armas. La guerra duró diez años y terminó con la victoria de los dioses jóvenes. Tras esta victoria, según a un único pasaje famoso de la Ilíada, Hades y sus dos hermanos menores, Poseidón y Zeus, echaron a suertes los reinos a gobernar. Zeus se quedó con el cielo, Poseidón con los mares y Hades recibió el inframundo, el reino invisible al que los muertos van tras dejar el mundo, así como todas las cosas bajo tierra. Hades obtuvo su consorte definitiva y reina, Perséfone, mediante artimañas, en una historia que conectaba los antiguos misterios eleusinos con el panteón olímpico en un mito fundacional del reino de los muertos. Helios le dijo a la llorosa Deméter sobre Hades «que no es un indigno yerno el soberano de tantos, que es de tu misma semilla y sabes bien dónde vive y qué lote le tocó cuando se hizo el reparto entre los tres hermanos…».A pesar de las connotaciones modernas de la muerte como maldad, Hades tenía en realidad un carácter más altruista en la mitología. A menudo se lo retrataba más como pasivo que como malvado: su papel era a menudo mantener un relativo equilibrio. Hades reinaba sobre los muertos, con la ayuda de otros sobre los que tenía completa autoridad. Prohibió estrictamente a sus súbditos abandonar sus dominios y se enfurecía bastante cuando alguien lo intentaba, o si alguien trataba de robar almas de su reino. Era igualmente terrible para quien intentaba engañar a la muerte o cruzarla, como Sísifo y Pirítoo descubrieron para su desgracia. Aparte de Heracles, las únicas personas vivas que se aventuraron en el Inframundo fueron todas héroes: Odiseo, Eneas (acompañado por la Sibila), Orfeo, Teseo y, en un romance posterior, Psique. Ninguno de ellos estuvo especialmente satisfecho con lo que presenciaron en el reino de los muertos. En particular, el héroe griego Aquiles, a quien Odiseo conjuró con una libación de sangre, dijo: «No me hables con dulzura de la muerte, glorioso Odiseo. Preferiría servir como mercenario a otro antes que ser el señor de los muertos que han perecido». Hades, dios de los muertos, era un personaje temible para aquellos que aún vivían. Sin prisa por encontrarse con él, eran reticentes a prestar juramentos en su nombre. Para muchos, simplemente decir la palabra «Hades» ya era espantoso, por lo que se buscaron eufemismos que usar. Dado que los minerales preciosos venían de las profundidades de la tierra (es decir, del «inframundo» gobernado por Hades), se consideraba que tenía también el control de éstos, y se referían a él como Plouton (relacionado con ‘riqueza’), de donde procede su nombre romano, Plutón. Sófocles explicaba el hábito de referirse a Hades como ‘el rico’ con estas palabras: «el sombrío Hades se enriquece con nuestros suspiros y lágrimas». Además, se lo llamaba Clímeno (‘célebre’), Polidegmon (‘que recibe a muchos’) y quizá Eubuleo (‘buen consejero’ o ‘bienintencionado’), todos ellos eufemismos que evolucionaron a epítetos. Aunque era un olímpico, pasaba la mayor parte del tiempo en su oscuro reino. Formidable en la batalla, demostró su ferocidad en la famosa Titanomaquia, la batalla de los olímpicos contra los titanes, que entronizó a Zeus. Temido y odiado, Hades personificaba la inexorable finalidad de la muerte: «¿Por qué odiamos a Hades más que a cualquier dios, si no es por ser tan adamantino e inflexible?», se preguntaba retóricamente Agamenón. No era sin embargo un dios malvado, pues aunque severo, cruel y despiadado, era no obstante justo. Hades gobernaba el Inframundo y por ello era con mucha frecuencia asociado con la muerte y temido por los hombres, aunque la personificación real de ésta era Tánatos. Cuando los griegos apaciguaban a Hades, golpeaban sus manos contra el suelo para asegurarse de que pudiera oírles. Animales negros, como ovejas, le eran sacrificados, y la misma vehemencia del rechazo a los sacrificios humanos expresado en los mitos sugiere el recuerdo tácito de un pasado algo distante. La sangre de todos los sacrificios ctónicos, incluyendo los dedicados a Hades, goteaba a un pozo o grieta en el suelo. La persona que ofrecía los sacrificios tenía que apartar su cara. Sus pertenencias identificativas incluían un famoso casco, que le dieron los Cíclopes y que hacía invisible a cualquiera que lo llevase. Se sabía que a veces Hades prestaba su casco de la invisibilidad tanto a dioses como a hombres (como a Perseo). Su carro oscuro, tirado por cuatro caballos negros como el carbón, siempre resultaba impresionante y pavoroso. Sus otros atributos ordinarios eran el narciso y el ciprés, la Llave del Hades y Cerbero, el perro de múltiples cabezas. Se sentaba en un trono de ébano. El filósofo Heráclito, unificando opuestos, declaró que Hades y Dioniso, la misma esencia de la vida indestructible (zoë), eran el mismo dios. Entre otras evidencias, Kerényi señala que la afligida diosa Deméter rehusaba beber vino, que es el don de Dioniso, tras el rapto de Perséfone, debido a esta asociación, y sugiere que Hades puede de hecho haber sido un «seudónimo» para el Dioniso del inframundo. Incluso sugiere que esta identidad dual puede haber sido familiar a quienes entraban en contacto con los Misterios. Uno de los epítetos de Dioniso era Ctonio, ‘subterráneo’. Ritos similares se han celebrado entre los celtas paganos en honor a sus propias deidades. Una leyenda irlandesa conserva lo que parece ser un diálogo ritual de un rito de celebración como ese. Los dioses de Irlanda, los Tuatha de Danaan, la Tribu de la Reina Dana están de fiesta en la sagrada colina de Tara cuando un hombre joven llega a la puerta del salón. El guardián de la puerta le reta preguntándole su nombre y su profesión, porque no se admite a nadie aquí a menos que sea maestro en algun arte. Lugh dice que es carpintero, pero el guardián lo expulsa diciendo: Ya tenemos un carpintero muy bueno; su normbre es Luchtaine. El intercambio continua, con Lugh manteniendo que él es un excelente herrero, un guerrero profesional, un arpista, un poeta y narrador de historias, un druida, un médico, un escanciador y un trabajador del bronce. El guardián replica que ya tienen a alguien con cada una de esas habilidades. Lugh le dice que pregunte al rey si tiene con él a un hombre que sea maestro en todas esas artes al mismo tiempo, porque, si es así, él no necesita quedarse en Tara. Lugh es invitado y presentado como Ioldanach, Maestro en Todas las Artes. Un intercambio ritual similar ocurre en el cuento galés de Culhwch and Olwen. Los Tuatha Dé Danann (“gente de la diosa Danu“) fueron el quinto grupo de habitantes de Irlanda según la tradición del Lebor Gabála Érenn (Libro de las Invasiones). Se piensa que representan a los dioses Irlandeses Goidelicos; los redactores cristianos los redujeron a reyes y a héroes históricos. Un poema en el Libro de Leinster enumera a muchos de los Tuatha Dé, aunque finaliza “Aun cuando [el autor] los enumera, él no los adora“. Goibniu, Creidhne y Luchta son referidos como Trí Dée Dána (“Tres dioses de la artesanía“), y el nombre de Dagda es interpretado en textos medievales como “el buen dios“. Incluso después de ser reconocidos como gobernantes de Irlanda, personajes tales como Lug, Mórrígan, Aengus y Manannan aparecen en las historias ubicadas siglos más adelante, demostrando todos los signos de inmortalidad. Tienen muchos paralelos en el mundo céltico. Por ejemplo; Nuada es cognado con el dios británico Nodens; Lug es un reflejo de la deidad pan-céltica Lugus; Tuireann está emparentado con el Gaélico Taranis; Ogma con Ogmios; y Badb con Catubodua. Los Tuatha Dé según versiones de textos “cristianizados” descienden de Nemed, el líder de una raza anterior de habitantes de Irlanda. Vinieron de cuatro ciudades norteñas, Falias, Gorias, Murias y Finias, donde adquirieron sus habilidades ocultas y cualidades. Llegaron a Irlanda, cerca del 1 de mayo (la fecha del Festival de Beltaine), montados sobre nubes oscuras (curiosa descripción). Aunque las últimas versiones racionalizan este argumento diciendo que ellos mismos quemaron sus naves para prevenir la retirada, y las “nubes” eran el humo producido por los barcos incendiados. Nemed, hijo de Agnomen, de quien se dice que navegó durante un año y medio y que después de haber naufragado, desembarcó en un puerto de Irlanda. Según Tuan mac Cairill, el número de los compañeros de Nemed alcanzo 4030 hombres y 4030 mujeres. Entonces murieron todos. También algunos agregan que había venido con 44 navíos y perdió 43 en el camino. Era de origen Escita. Así como en todas la historia del Libro de las Invasiones, las leyendas van sumando y aparecen relatos incorporados en diversas épocas. Durante el reinado de Nemed, se introdujo en Irlanda la fundación de fortalezas redondas, llamadas Raith, que los reyes sucesivos de Irlanda habitaron en adelante… Cuenta la historia que el foso de una de ellas fue cavado en un solo día por cuatro obreros que eran hermanos. Pero al día siguiente Nemed los mató, porque tanta habilidad le asustaba y temía que pudieran convertirse en poderosos enemigos suyos. Se cuenta que estos hermanos eran Fomore y Temed; el rey temía que pudieran tomar la fortaleza con tanta habilidad. Estos Fomore son los dioses de la muerte y de la noche, como hemos dicho, y tanto como a Partolon, también a Nemed le tocó luchar con ellos. Según el libro de las invasiones, estos Fomore habían llegado por mar, lo cual es lógico teniendo en cuenta que se trata de una isla, y agrega que entre ellos había monstruos que tenían una sola mano y un solo pie (!!!). Unos dicen que eran enanos y otros que eran gigantes. Nemed luchó contra los Fomore en cuatro ocasiones y venció en todas ellas. La primera batalla, Murbolg, tuvo lugar en el Ulster, la segunda, Badbgna, en Connaught, y la tercera, Cnamros, en Leinster. En la última batalla, la cuarta, Nemed venció y mató a los dos reyes. El relato de estas batallas lamentablemente se ha perdido. Poco tiempo después de vencer por última vez, Nemed, murió víctima de una enfermedad epidémica, que a su vez acabó con la vida de otras 2000 personas. Así fue como, privados de su rey, los descendientes de Nemed fueron víctimas de la terrible tiranía de los Fomore, quienes estaban encabezados por dos reyes: Morc y Conann. Conann tenía una fortaleza que habría sido construida en la isla de Tory, en el noroeste de Irlanda, y se dice que los Fomore habían fundado allí su fortaleza, haciendo de ésta su asiento principal. Desde allí dominaban toda Irlanda y exigían de ella un tributo muy importante. Se trataba un impuesto anual: los dos tercios de los niños que nacieran y los dos tercios del trigo y la leche que se produjera durante el año. El impuesto se cobraba exactamente la noche del 1 de noviembre, es decir, la fiesta de Samhain, el fin del verano y el comienzo del invierno. Se efectuaba en la llanura de Mag Cetne, ‘llanura siempre idéntica’, donde acaba lo viviente y los dioses de la muerte ejercen su poderío. Los excesos de la tiranía de Conann llevaron a los descendientes de Nemed a rebelarse. Cuenta la leyenda que 60000 descendientes de Nemed, bajo el mando de tres jefes, Erglann, Semul, y Fergus Lethderg, atacaron a los Fomore y lograron tomar la torre de Conann. Conann fue muerto por Fergus. Pero Mor, el otro rey fomoriano, aunque no llegó para salvar al rey, logró dominar a los hijos de Nemed y ponerlos en fuga, vengando en ellos la muerte de su amigo. Se ensañó tanto que de los 60000 solo quedaron 30. Estos Fir Bolg, en realidad eran un compuesto de tres pueblos: Fir Bolg, u hombres de Bolg, los Fir Domnann, u hombres de Domna y los Galiain. El más importante eran los Fir Domnan. Cuenta la leyenda que los hijos de Nemed que huyeron se refugiaron en Grecia, pero se encontraron que no era un pueblo que se pudiera llamar hospitalario, ya que los condenaron a la esclavitud. Los obligaron a trabajar en la transformación de una llanura rocosa en tierra fértil, para lo cual se veían obligados a tomar tierra de la llanura, meterla en bolsa de cuero (Bolg) y transportarla sobre su espalda. Fue así que 5000 de ellos se rebelaron y transformaron en barcos las bolsas de cuero en las que habían transportado la tierra y se dirigieron a Irlanda. Formaron tres flotas, la de los Fir bolg, los Fir Domnann y los Galioin. Entre el episodio de la torre de Conann y la llegada de los Fir Bolg, habían transcurrido unos 200 años, pero esta es una interpolación más. La tradición mitológica no hace ningún tipo de cronología. Se dice que los Fir Bolg tuvieron nueve reyes. El último y más notable fue Eochaid mac Eirc, llamado también Eochaid “el soberbio”. Se dice que gobernó durante 10 años y que durante ese tiempo no cayó en Irlanda ni una sola tormenta, solo rocío. Apareció el derecho y desapareció la guerra. Taltiu, era la esposa de Eochaid fue la madre nutricia del dios Lug, uno de los Tuatha de Danann, un jefe de los dioses de la luz y de la vida que en próximas apariciones conoceremos. Es bueno saber que, entre estos dos grupos de enemigos, tanto Fir Bolg, como Fomorianos y Tuatha de Danann, había contactos más íntimos de lo que se puede pensar. Lug, quien mató a Balor, rey de los Fomore, era su nieto. Eochaid mac Eirc perdió la vida luchando contra los Tuatha de Danann, pero Lug, no se olvido de Taltiu, y se ocupó de su funeral. Y en el lugar donde Taltiu había vivido, Lug estableció una asamblea. Taltiu habría muerto un 1 de agosto. Y la asamblea comenzaba 15 días antes y terminaba 15 días después. El nombre de Lug se asociaba al de su madre adoptiva, ya que el 1 de agosto, día principal de la asamblea, se celebraba la “Fiesta de Lug”. La tradición atribuye a Lug la invención de las fiestas con fecha fija. La tradición pagana consideraba a los Tuatha De Danann como dioses venidos del cielo (¿extraterrestres?). Llegaron a Irlanda, lucharon con los Fir Bolg, los Fir Domnann y los Galioin, así como con sus dioses, los Fomoré, y se convirtieron durante un tiempo en los únicos señores de Irlanda. Cuenta la Leyenda, que arribaron a la verde Erinn en barcos voladores envueltos en una densa nube oscura y que inicialmente no pudieron aterrizar (!!!!), debido a que los gigantes Fomores habían creado un campo de energía que no podían penetrar. Conducidos por su rey, Nuada, lucharon en la Primera Batalla de Magh Tuiredh (Moytura), en la costa oeste, en la cual derrotaron y desplazaron a los torpes y deficientemente armados Fir Bolg, quienes entonces habitaban Irlanda. Nuada perdió un brazo durante la batalla, que el curandero Dian Cecht reemplazó con un brazo de plata. Existía una ley que obligaba a los reyes de los Thuata a no tener ninguna deficiencia física, y debido a su mano ya no podía continuar como rey. Fue sustituido por Bres, el medio Fomoriano, quien resultó ser un tirano. Entonces Miach le hizo un brazo de carne y hueso, y Nuada fue restablecido como rey. Posteriormente, los Tuatha Dé lucharón la Segunda Batalla de Magh Tuiredh en contra de los fomorianos. Nuada fue asesinado por el ojo venenoso de Balor, el rey de los Fomoré, pero Balor fue muerto por Lug, que asumió el control como rey. Una tercera batalla fue luchada contra una ola subsecuente de invasiones, los Milesianos, de Galicia, al noroeste de la Península Ibérica, descendientes de Míl Espáine (quiénes se piensan, representan a los Celtas Goidelicos). Los Milesianos encontraron a tres diosas de los Tuatha Dé: Ériu, Banba y Fodla, que pidieron que la isla fuese nombrada en honor a ellas; Ériu es el origen del nombre moderno Éire, y Banba y Fodla todavía se utilizan a veces como nombres poéticos para designar a Irlanda. Sus tres esposos, Mac Cuill, Mac Cecht y Mac Gréine, que eran reyes de los Tuatha Dé durante aquella época, pidieron una tregua de tres días, durante los cuales los Milesianos se embarcarían a nueve olas de distancia desde la orilla de la isla. Los Milesianos se conformaron con la petición, pero los Tuatha Dé crearon una tormenta mágica en una tentativa de conducirlos más lejos. El poeta milesiano Amergin calmó el mar con sus versos, y frente a su pueblo desembarcó y derrotó a los Tuatha Dé en Tailtiu. Los Tuatha Dé fueron exiliados al subterráneo en los montes de Sidhe por El Dagda. Los Tuatha Dé Danann también lucharon contra la bruja Carman y sus tres hijos. Se dice que ellos introdujeron el uso de los carros de caballos y el culto druida en Irlanda. En este otro ejemplo, sin embargo, la corte no es la de los dioses, sino la del Rey Arturo, y la fiesta tiene lugar el día 1 de enero, el Año Nuevo. Intercambios como estos quizá hayan formado parte de los dramas rituales de las grandes ceremonias públicas. El concepto moderno de teatro originado en dramas divinos aparecía en los festivales religiosos de la antigua Grecia. Tales actos eran más que simples actuaciones. Los actores eran considerados personificaciones de los dioses y las diosas que imitaban, y como canales de sus poderes. La representación del mito lo recreaba para la audiencia, renovaba su poder espiritual, despertaba de nuevo a los dioses y restablecía la energía de estos en la Tierra y la gente. Ahí reside la auténtica fuerza de la tradición barda. Un bardo, en la historia antigua de Europa, era la persona encargada de transmitir las historias, las leyendas y poemas de forma oral además de cantar la historia de sus pueblos en largos poemas recitativos. Su trabajo era por lo normal ambulante, contando sus historias ante distintos públicos, con el objetivo de que no se perdieran; eran auténticos almacenes de la historia comunitaria, transmisores de noticias, mensajeros e incluso embajadores entre distintos pueblos. La palabra es un préstamo del protocéltico bardos o gwerh: “to raise the voice; praise“, específicamente, de cómo se hablaba entre los celtas de Irlanda, entre quienes se consideraban casi sagrados e inviolables, estando exentos de contribuciones y del servicio de las armas. Se destacaron también entre los Galos y galeses, y, con una tradición diferente, en los países de Escandinavia, donde se los conocía como skald. La elevación a la posición de bardo se verificaba todos los años en una competencia a los que asistían los principales bardos del país. Vestían de azul (el color atlante, al igual que los Tuareg del Sahara) a diferencia de los druidas que lo hacían de blanco. Esa tradición de competencias anuales todavía persiste en festivales, el más famoso de los cuales es el Eisteddfod Nacional del país de Gales (que es parte de un ciclo de “Eisteddfodau“) In Irlanda se tienen los Fleadh Cheoil y en Bretaña, el Kan ar bobl. Ejemplos históricos y legendarios de bardo incluyen a Alan-a-Dale, Will Scarlet, Amergin y a Homero. De hecho, cada cultura tiene su narrador de historias o poeta, ya sea llamado bardo, skald, juglar (éste nombre es de la Edad Media) o de cualquier otra forma. Más tarde el término se aplicó a cualquier poeta e incluso músicos itinerantes. Un buen bardo debía ser de lengua ágil, corazón ligero y pies veloces (cuando todo lo demás fallaba). Los bardos irlandeses formaban una casta hereditaria de poetas altamente educados en la historia y tradiciones de los diferentes clanes y el país en general, en adición de los requerimientos técnicos y formales del verso y el lenguaje. (por ejemplo: convenciones de asonancias, medias rimas, aliteraciones, referencias, etc.). Adicionalmente, tenían una posición oficial en las cortes, que incluía el mantenimiento de las crónicas (incluyendo textos legales) y genealogías. Como satiristas tenían el deber de cantar las alabanzas de sus empleadores e insultar a sus enemigos. Se decía que una “glam dicenn” (sátira) podía hacer que a la víctima le salieran granos en la cara. Como mantenedores de textos legales (incluyendo tratados y acuerdos) estaban llamados a dar opiniones en asunto de esas esferas. En consecuencia, era común verlos como embajadores o como enviados para resolver problemas entre reinos, etc. Hay autores que consideran que los bardos tenían otra posición en las cortes: la de transmitir y recibir mensajes secretos. De acuerdo al “Libro de Ballymote“, uno de los manuscritos bardicos más antiguos que se conocen, solo en el primer año de sus estudios los bardos debían memorizar más de cien códigos diferentes. Hay que notar que en la Irlanda Medieval parecen haber habido dos grupos diferentes de poetas. El otro eran los “filid” (singular: fili). De acuerdo a textos legales del periodo, los bardos eran la clase inferior. Se alegaba que ellos no tenían ni la educación ni el linaje para calificar en el importante papel que se ha delineado. Sin embargo se ha alegado que esta distinción entre filid y bardos (y posible pérdida de prestigio y posición de los bardos) es un invento de la Irlanda católica ya que los filid estaban más asociados con la iglesia. Es de notar que en las regiones de habla gaélicas -después de la invasión normanda- los bardos llegaron a ser los principales mantenedores de las tradiciones -y no solo poéticas- gaelicas, tradiciones que fueron posterior -aunque limitadamente- preservadas por músicos ambulantes (por ejemplo: Turlough Carolan) y otros “sabios de los caminos” (hedge schools, etc.) en un periodo en el cual esas costumbres fueron paulatinamente marginalizadas. Las escuelas de bardos se extinguieron en Irlanda a medio del siglo XVII y en Escocia a principios del XVIII. Los cuentos tradicionales de Irlanda se agrupan en ciclos que tratan las hazañas de uno o más personajes principales. El ciclo mitológico se basa en la colección de cuentos conocidos como Lebor Gabala Erinn (el Libro de lo Atractivo de Irlanda). Nos habla de cinco grupos de invasores que llegaron a Irlanda antes de sus habitantes actuales, los gaélicos. El primer grupo muere por una inundación, a excepción del líder, Fintan mac Bochra, Fuego Blanco, Hijo del Océano, que sobrevive a todas las subsecuentes invasiones. Fintan cambia de forma y se convierte en salmón, águila y halcón. El salmón es donante de sabiduría, el águila es símbolo de soberanía, y el halcón representa la claridad de visión. Los bardos irlandeses consideraban a Fintan la suprema autoridad en cuestiones de tradición. Con esta reserva de conocimiento antiguo. Fintan es el arquetipo de druida bardo. Una gran cantidad de druidas posteriores compartió su nombre, quizá como reencarnación de su espíritu. El segundo grupo de invasores es liderado por Partholon. Él y sus seguidores salvan a Tuan mac Starn de morir victima de una plaga. Tuan también se transforma en ciervo, jabalí, águila y salmón. Bajo forma de salmón es pescado y comido por la esposa de Cairell, que posteriormente lo da a luz como Tuan, hijo de Cairell. La tercera invasión es liderada por Nemed. Sus seguidores son obligados a dejar Irlanda, pero sus descendientes llevan a cabo las dos invasiones siguientes: el cuarto grupo de Fir Borg, que resultó ser el de los primeros habitantes celtas de Irlanda, y la quinta invasion, que condujo a los Tuatha de Danan, la Tribu de la Reina Dana, hasta Irlanda. Son los dioses gaélicos, el segundo grupo de celtas que habitó en Irlanda. Los dioses gaélicos comprenden a Dagda – o Dios Bueno, un robusto gigante consumidor de gachas con un garrote de madera maciza, un caldero mágico y un arpa viviente de un roble- al que se hace referencia en un texto como dios del arte druida. Otros miembros Tuatha eran Morrigan, una temible diosa de batalla, capaz de transformarse en cuervo, lobo o serpiente; Nuada, el rey de los dioses, que empuñaba una espada; y Brígida, hija de Dagda. Los Tuatha desafían a los Fir Borg a una gran batalla, y en una segunda batalla desafían a los Fomoire , que parecen haber sido los dioses de los Fir Borg. Esta segunda batalla, en la que ambos bandos invocan a fuerzas mágicas poderosas, constituye el climax del Lebor Gabala Erinn. El joven dios sol Lugh lidera a los Tuatha y los hace victoriosos, despejando asi el camino para que los gaélicos tomen posesión del país. Después de esto, los Fomoire y los Fir Bolg se retiran a la provincia de Connacht, al oeste de Irlanda, donde viven todavía entre hoy entre las antiguas piedras y los túmulos funerarios que decoran este neblinoso paisaje. El ciclo del Ulster se centra en el gran héroe irlandés Cuchulainn, el perro de Culainn. Cú Chulainn, también conocido como “el Aquiles irlandés“, debido a que le profetizaron ser el protagonista de grandes hazañas, recogidas en el libro “La batalla de los bueyes de Cualinge“, que le harían famoso, y que moriría joven. Es el héroe mitológico irlandés más famoso del ciclo del Ulster (Irlanda del Norte), así como dentro del folclore de Escocia y de la Isla de Man. Hijo del dios Lugh y Dectera, hermana del rey del Ulster, su nombre originario era Setanta, pero tomó el nombre por el que es más conocido de Cú Chulainn (“el perro de Culann“, en irlandés) cuando de niño, al ir a visitar a su padre adoptivo a casa del herrero Culann, mató a la perra que la guardaba. En ese momento se comprometió a hacer de perro guardián del herrero hasta que la cría de la difunta llegara a la edad adulta y pudiera hacer su trabajo. La formación como guerrero de Cú Chulainn la llevó a cabo la druidesa Skatsha, que le enseñó a utilizar su famosa lanza: Gae Bolg. A los 17 años defendió el Ulster él solo contra los ejércitos de la reina Maeb de Connacht en la épica Táin Bó Cúailnge (“La batalla de los bueyes de Cualinge“). Se le conoce por su aterradora fiebre en la batalla o ríastrad, en la que se transforma en un monstruo irreconocible que no sabe ni de amigos ni de enemigos. Lucha montado en su carro, conducido por su leal auriga Láeg, y del que tiran sus caballos, Liath Macha y Dub Sainglend. Cú Chulainn murió luchando contra los ejércitos de las otras tres provincias de Irlanda, unidas por la reina Maeb. Se cuenta que luchó hasta la misma muerte, y los ejércitos enemigos sólo se decidieron a atacarle cuando vieron que un cuervo se posaba en su hombro para beber su sangre. Existen varias versiones acerca de la historia del nacimiento de Cú Chulainn. En una primera versión, su madre Dectera es la hija y el auriga de Conor mac Nessa, rey del Ulster, y le acompaña, junto con los nobles del Ulster, en una cacería de una bandada de aves mágicas. Empieza a nevar y los hombres del Ulster buscan cobijo. Encuentran una casa en la que les dan la bienvenida, pero la mujer de su anfitrión se pone de parto, y Dectera es testigo del nacimiento de un varón. Simultáneamente, una yegua da a luz dos potros. A la mañana siguiente, los hombres del Ulster se encuentran en el Brug na Bóinde (el montículo neolítico ubicado en Newgrange), la casa y sus habitantes han desaparecido, excepto el niño y los potros que aún están ahí. Dectera se lleva el niño a casa, pero este enferma y muere a una edad temprana. El dios Lugh se le aparece y le dice que él fue su anfitrión aquella noche y que ha introducido en su seno a su hijo, al que debe llamar Setanta. Su embarazo es un escándalo ya que está prometida a Sualtam mac Roy, y los hombres del Ulster sospechan que el padre es el propio Conor, por lo que aborta y pasa la noche con su marido siendo completamente virgen. Concibe entonces un hijo al que llama Setanta. Esto se interpreta como una triple concepción, señalando al niño como alguien especial. En una versión más tardía, y más conocida, Dectera es hermana de Conor e hija del druida Cathbad, y desaparece de Emain Macha, la capital del Ulster. Como en la versión anterior, los hombres del Ulster parten de cacería tras una bandada de aves mágicas, les sorprende una nevada y buscan refugio en una casa cercana. Su anfitrión es Lugh, pero esta vez su mujer, que trae al mundo a un varón, es la propia Dectera. El niño recibe el nombre de Setanta. Los nobles del Ulster discuten sobre quién va a ser su padre adoptivo, hasta que el sabio Morann decide que deberían adoptarlo entre varios: el propio Conor; Sencha mac Ailella, que le enseñará sentido común y elocuencia; el adinerado Blaí Briugu, que le protegerá y le mantendrá; el noble guerrero Fergus mac Roy, que cuidará de él y le enseñará a proteger a los más débiles; el poeta Amergin, que le instruirá, y su mujer Finchoom, que le criará. Crece en la casa de Amergin y Finchoom en la llanura de Murthemney en el actual Condado de Louth, junto al hijo de ambos Conall Cernach. Cuando Setanta fue lo suficientemente mayor, se dirigió a la corte de Conor para educarse con los otros hijos de nobles. Fue en esta época cuando sucedió el incidente que le dio el sobrenombre de Cú Chulainn. Culann el herrero invita a Conor a un banquete en su casa. Antes de ir, Conor se va a ver jugar hurling a los niños, e invita a Setanta al banquete porque su destreza en dicho deporte le ha impresionado. Setanta acepta la invitación, pero la posterga hasta después del partido, por lo que promete ir una vez finalizado este. Conor olvida decírselo a Culann y este deja suelto a su feroz perro guardián para proteger su casa. Cuando llega Setanta, el gigantesco perro le ataca, y Setanta lo mata en defensa propia. Según una versión, estrellándole contra una piedra; en otra, metiéndole un sliotar o pelota de hurling por la garganta con ayuda de su hurley o palo de hurling. Culann está destrozado con la pérdida de su perro, por lo que Setanta le promete criar y procurarle un sustituto y, hasta que este sea lo suficientemente mayor como para hacer el trabajo, él mismo vigilará la casa de Culann. El druida Cathbad anuncia que su nombre será de ahora en adelante Cú Chulainn, es decir, el “perro de Culann” en irlandés. Llegado el momento en que debía recibir las armas de la madurez, se encontró con que Cathbad, quien se encontraba instruyendo a sus pupilos, profetizaba que aquel que recibiera las armas aquel día sería el mayor de los héroes y sus proezas serían las más alabadas, si bien su vida sería corta. Fingiendo no oír nada, Cú Chulainn se apresuró a llegar frente a Conor mac Nessa y le pidió que le hiciera entrega de sus armas. Éste le entregó dos lanzas y un carro de guerra. Cú Chulainn tomó ambas lanzas entre sus manos y las rompió, pateó el carro y lo quebró. Así hizo con otros pares de lanzas y carros que le fueron dados, hasta que, viendo la situación, el rey le otorgó sus propias lanzas, su espada y su carro que, al no poderlos romper Cú Chulainn, se convirtieron en sus armas. Su fortaleza y vivienda se encontraba en Dundalk y así, se convirtió en el señor de la llanura de Murthemney. A los 17 años, Cú Chulainn él solo defiende el Ulster contra el ejército de Connacht en la Táin Bó Cúailnge o batalla de los bueyes de Cualinge. Maeb, reina de Connacht, ha organizado la invasión para robar el toro semental Donn Cúailnge, y Cú Chulainn le permite hacerse con el Ulster por sorpresa porque está con una mujer cuando debería haber vigilado la frontera. Los hombres del Ulster están inutilizados por una hechizo, por lo que Cú Chulainn impide al ejército de Maeb avanzar librando un combate singular en el vado. Derrota a un campeón tras otro en un tira y afloja que dura meses. Antes de un combate, una hermosa mujer se le acerca diciendo que es hija de un rey y le ofrece su amor, pero él la rechaza. La mujer resulta ser la diosa Morrigan, y en venganza por este desaire, le ataca adoptando la forma de animales varios en pleno combate contra Lóch mac Mofemis. Como anguila, le pone la zancadilla en el vado, pero él le rompe las costillas por que la pisa. Como lobo, ahuyenta al ganado en estampida por el vado y le saca un ojo de una pedrada. Por último, se manifiesta como una vaquilla a la cabeza de la estampida, pero Cú Chulainn le rompe una pierna, nuevamente, de una pedrada. Después de derrotar a Loch, por fin, la diosa Morrigan se le aparece como una anciana ordeñando a una vaca y con las mismas heridas que le hizo cuando se manifestó con las diversas formas animales. Ella le ofrece leche tres veces y cada vez que bebe, Cú Chulainn la bendice, curándosele las heridas. Tras un combate especialmente arduo Cú Chulainn descansa herido gravemente, pero le visita Lugh que le confiesa que él es su padre y le cura las heridas. Cuando Cú Chulainn se despierta y ve que las tropas de Emain Macha, capital del Ulster, han atacado y asesinado al ejército de Connacht, le da una ríastrad o ataque aún más espectacular: Se apoderó de Cú Chulainn un espasmo que hizo que su cuerpo se combara, pareciendo un ser monstruoso, horrible e informe sin igual. Sus piernas y articulaciones, todos sus nudillos y órganos, de la cabeza a los pies, se agitaban como un árbol en plena inundación o un junco a merced de la corriente. Su cuerpo se revolvió violentamente dentro de su propia piel de tal forma que sus pies y espinillas se dieron la vuelta hacia atrás, y los talones y las pantorrillas, hacia adelante. En su cabeza los nervios se alargaron hasta la nuca, cada uno de ellos cuan poderoso, inmenso y desmedido pomo, del tamaño de la cabeza de un niño con un mes de vida. Uno de sus ojos se hundía hasta tal punto en su cráneo que una grúlla salvaje lo perdería de vista a la altura de la mejilla de tan hundido en las profundidades del cráneo que se hallaba, y el otro ojo le colgaba a la altura de la mejilla. Su boca retorcida de forma extraña y las mejillas estiradas hacia atrás dejaban la mandíbula descarnada hasta dejar a la vista sus entrañas, sus pulmones y su hígado ondeaban en su boca y en su garganta, su mandíbula inferior le dio un golpe tal a la superior como para matar a un león, y escupía por la boca grandes cantidades de saliva que parecían copos centelleantes de lana de cabra, procedentes de la garganta. El pelo de su cabeza se retorcía como las ramas de un espino, atascado en un hoyo; si los frutos de un manzano cayeran encima suyo, apenas llegaría al suelo manzana alguna, quedando clavadas en vez en las cerdas de su cabello tieso, de la rabia, sobre el cuero cabelludo. Ataca al ejército y mata a cientos, amontonando sus cadáveres unos encima de otros, formando paredes. Cuando a su padre adoptivo Fergus mac Roy, exiliado ahora en la corte de Maeb, le envían para enfrentarse con Cú Chulainn, este acepta rendirse, siempre y cuando Fergus prometa devolverle el favor la próxima vez que vuelvan a verse. Finalmente, libra un combate extenuante durante tres días con su mejor amigo y hermano adoptivo, Ferdiad, en un vado llamado Áth Fhir Diadh (en Ardee, Condado de Louth) en su nombre. Los hombres del Ulster se rebelan, uno a uno primero, y finalmente en masa. Comienza la batalla final y Cú Chulainn permanece en la retaguardia, recuperándose de sus heridas hasta que ve a Fergus avanzando. Se incorpora a la refriega y se enfrenta a Fergus, que cumple con su parte del trato y se rinde, retirando su ejército del campo de batalla. Cunde el pánico entre el resto de aliados de Connacht y Maeb se ve obligada a retirarse. En este momento tan inoportuno le viene la regla y, pese a que Fergus monta la guardia en torno a ella, Cú Chulainn la burla mientras ella está con ello y la tiene a su merced. Sin embargo, le perdona la vida porque no le parece bien matar mujeres y la acompaña hasta Athlone en su retirada de vuelta a Connacht. Maeb conspira con Lugaid, hijo de Cú Roy, Erc, hijo de Cairbre Nia Fer, y los hijos de otros a los que Cú Chulainn mató, para arrastrarlo a su tumba. Su suerte está echada al romper la geasa o juramento que recaía sobre él y que incluía la prohibición de comer carne de perro. Y como en Irlanda en sus inicios existía una creencia generalizada muy arraigada en contra de rechazar la hospitalidad ofrecida por otros, de modo que, cuando una mujer vieja y fea le ofrece un plato con carne de perro, no le queda más remedio que romper su juramento. De modo que queda espiritualmente debilitado para la lucha que está por venir. Lugaid manda hacer tres lanzas mágicas y le profetizan que un rey caerá con cada una de ellas. Con la primera, mata a Láeg, el auriga de Cú Chulainn, rey de los aurigas. Con la segunda, mata al caballo de Cú Chulainn, Liath Macha, rey de los caballos. Y con la tercera, hiere mortalmente al propio Cú Chulainn. Entonces, este se ata a una piedra para mantenerse en pie. Piedra que, tradicionalmente, se identifica con una que todavía está en Knockbridge, en el Condado de Louth. Sólo cuando un cuervo se apoya sobre su hombro saben sus enemigos que está muerto. A continuación, Lugaid le corta la cabeza, pero en el momento de hacerlo, la espada de Cú Chulainn cae de su mano cortándole la mano a Lugaid. Conall Cernach había jurado que si Cú Chulainn moría antes que él, vengaría su muerte antes de la puesta del sol y, cuando se entera de que Cú Chulainn ha muerto, persigue a Lugaid. Como este ha perdido una mano, Conall combate contra él con una mano sujeta al cinturón, y le vence cuando su caballo muerde a Lugaid en el costado. También mata a Erc y lleva su cabeza de vuelta a Tara, donde su hermana Achall muere de dolor por la muerte de su hermano. El punto álgido del Ciclo es la saga épica del Tain bo Cuailgne, el asalto del ganado de Cooley. Esta saga habla de la defensa por parte de Cuchulainn, sin ayuda de nadie, de la provincia del Ulster contra un ejército formado por todas las demás provincias irlandesas. Este ejército es liderado por una reina guerrera, Maeve de Connacht, que pretende capturar al mágico Toro pardo de Cooley, Cuchulainn es ayudado por su padre, el dios Lugh, y molestado por la diosa de la batalla, Morrigan, cuyas insinuaciones sexuales él ha rechazado. Cuchulainn acaba muerto, pero utiliza su cinturón para atarse una piedra para evitar, hasta en la muerte, caer ante sus enemigos. Cuando muere, Morrigan adopta la forma de una corneja y se posa en su hombro. El Ciclo de Finn se centra en el legendario jefe guerrero Finn mac Cool, Blanco, Hijo de Hazel, y su grupo de guerra, la Fianna, selecta escolta de los grandes reyes de Irlanda. Cuando es joven, Finn adquiere sabiduría y clarividencia al comer uno de los Salmones de la Sabiduría que nadan por el rio Shannon. Según algunas versiones, este particular salmón se llama Fintan mac Bochra, mencionado anteriormente, que había permanecido en Irlanda hasta antes de la Inundación. El salmón se lo da a Finn un anciano druida, también llamado Finn o Finegas. Los cuentos de Finn y la Fianna implican mucha magia y misterio, y un tránsito constante al Otro Mundo y sus habitantes. El hijo de Finn, Oisin, por ejemplo, nació de una diosa, Sadb, que se transforma de forma mágica en un cervato. Se dice que Finn, como el británico rey Arturo, no murió sino que duerme en una cueva escondida rodeada por sus guerreros, esperando la hora de mayor necesidad de su país, momento en el que se levantará de nuevo. El Ciclo Histórico trata de historias sobre los grandes reyes de Irlanda que gobernaron en la antigua sagrada colina de Tara, como Conn de la Cien Batallas y Niall de los Nueve Rehenes. Estos cuentos, si bien no siguen el mágico y salvaje molde de los demás ciclos, tienen también sus momentos de encanto. Por ejemplo, se habla de cómo Niall obtiene el Gran Reinado después de abrazar a una horrible bruja negra a cambio de beber del pozo que ella poseía. Al recibir su abrazo, ella se convirtió en la mujer más hermosa del mundo, y cuando Niall preguntó ¿Quién eres?, ella respondió, soy la Soberanía… y tu descendencia gobernará por encima de todos los clanes. Este tema de la bruja que se convierte en una bella doncella por un beso de un futuro rey aparece con frecuencia en la temprana literatra irlandesa, y más tarde en los romances y las novelas británicas y francesas. Una vez hemos examinado los mitos irlandeses, crucemos el mar de Irlanda y echemos una ojeada a las leyendas de Gran Bretaña. En la tradición narrativa británica, existe una única fuente que está por encima de todas las demás. Se trata de la colección medieval galesa conocida como El Mabinogion . El término Mabinogion designa únicamente los primeros cuatro cuentos de los once que suelen incluirse bajo este título. De hecho, el término en sí es un error cometido por Lady Charlotte Guest, la primera persona que publicó una traducción completa en inglés de los cuentos. Sería más correcto hablar de Mabinogi, que significa Cuentos Juveniles, que podría corresponderse con el irlandés Macgnimartha, Hazañas Juveniles, o podría indicar que había cuentos narrados por jóvenes, o sobre jóvenes del mundo. Los cuatro cuentos denominados con frecuencia las Cuatro Ramas, que componen el Mabinogi propiamente dicho, son: Pwyll Lord of Dyfed, Branwen Daughter of Llyr, Manawyddan Son of Llyr y Math Son of Mathonwy. En el primero de ellos, Pwyll, gobernador del reino de Dyfed en el sur de Gales, cambia su puesto con Arawn, señor del Otro Mundo de Annwn, y lleva a cabo una batalla en su lugar. Pwyll se casa con una mujer llamada Rhiannon, una diosa caballo celta, personificación de la soberanía. Tiene un hijo, Pryderi, nacido la vispera de mayo. La segunda rama habla cómo Branwen, hija del dios mar Llyr, se casa con Matholwch, rey de Irlanda. Matholwch la lleva a Irlanda y la maltrata. El hermano de ella, el gigante Bran el Bienaventurado, vadea el mar de Irlanda, remolcando una flota de barcos de guerra tras él. Branwen es liberada, pero Bran resulta herido de muerte. Entre quienes consiguen escapar se encuentran Pryderi, el dios mar Manawyddan y el bardo Taliesin. Regresan a Gales y Bran pide que su cabeza sea cortada y quemada en la Montaña Blanca, donde ahora se encuentra la Torre de Londres, para proteger a Gran Bretaña de los invasores. Bran significa cuervo, y una bandada de cuervos permanecen aun hoy en la Torre de Londres. La leyenda dice que si los cuervos abandonan la Torre, el país será invadido. En la tercera rama, Manawyddan se casa con Rhiannon, y gana por tanto la soberanía de Dyfed. La tierra cae entonces bajo un hechizo que hace que se desvanezcan todos los habitantes y sus viviendas, expecto los principales personajes del cuento. Rhiannon y su hijo Pryderi entran en una fortificación mágica, donde se encuentran un cuenco dorado. Cuando tocan el cuenco, desaparecen los dos y, al caer, Manawyddan hace que regresen Rhiannon, Pryderi y la tierra de Dyfed a capturar a la esposa del encantador que ha provocado su desaparición y amenaza a este con ahorcarla si no rompe el hechizo. La cuarta rama nos habla de cómo el druida encantador Gwydion y su hermano Gilfaethwy utilizan las artes mágicas para obtener de Pryderi los cerdos del Otro Mundo que el señor de Annwn le ha enviado. Pryderi los persigue por toda Gales hasta que es asesinado por Gwydion. Gilfaethwy rapta a Goewin, la virginal compañera de Math, señor de Gwynedd en el norte de Gales. Goewin cuenta a Math lo que ha ocurrido y dice que debería buscar a alguien para ocupar su lugar. Math elige a Arianrhod, y así se inicia el ciclo descrito anteriormente de Lleu Llaw Gyffes y su novia mágica Blodeuwedd, al final del cual Lleu se convierte en el señor de Gwynedd. Los otros siete cuentos que completan el Mabinogion son conocidos como los Cuatro Cuentos Nativos Independientes, y las Tres Novelas. El primero de los Cuentos Nativos Independientes es El Sueño de Macsen Wledig, en el que el emperador romano del siglo IV, Magnus Maximus, Macsen, persigue y se casa con una mujer llamada Helen de las Huestes, a la que ha encontrado en un sueño. Helen podría ser originariamente una diosa pagana británica. Ambos, ella y Macsen, han sido reivindicados como antepasados de diversas dinastías galesas. La Historia de Lludd y Lleverlys habla de dos hermanos míticos, gobernantes de Gran Bretaña y Francia respectivamente, durante el gobierno de los cuales cayeron tres plagas en Gran Bretaña. La primera es provocada por una extraña raza llamada coranianos ; la segunda, por un conflicto entre dos dragones; y la tercera, por un poderoso gigante. Siguiendo los sabios consejos de su hermano Lludd acaba con las tres plagas. Culhwch y Olwen es un cuento arcaico que cuenta como el destino del joven Culhwch es determinado por su madrastra, que asegura que él nunca tendrá esposa si no es Olwen, la hija de un temible gigante de un solo ojo (un tipo de Cíclope), Yspaddadden Penkawr. Culhwch pide a su primo, el rey Arturo, que le ayude a conseguir a Olwen. Culhwch y seis caballeros encuentran el castillo de Yspaddadden. Olwen acude a recibirlos, y cuatro tréboles blancos nacen allí donde pisa. Por esta razón se la llama Olwen, Blanca Traza. Yspaddadden es herido en la pierna, la barbilla y el ojo, pero acepta desprenderse de su hija si Culhwch puede cumplir cierto número de tareas. Una es cazar un jabalí salvaje, otra encontrar a un niño mágico, Mabon ap Modron, Niño Hijo de Madre. Culhwch y sus compañeros son conducidos hasta Mabon por un salmón. Los guerreros de Arturo atacan el castillo en el que Mabon se halla prisionero y lo liberan. Persiguen al jabalí por Gran Bretaña y éste mata muchos caballeros antes de que lo cojan. Entonces regresan hasta Yspaddadden, cargados con todos los tesoros mágicos que él había pedido a Culhwch, y el gigante les ofrece finalmente a Olwen. El último de los Cuentos Nativos Independientes es el Sueño de Rhonabwy, que cuenta como Rhonabwy y sus compañeros buscan refugio en un extraño lugar. Su interior es oscuro y mugriento, y lo habita una bruja sin dientes. Rhonabwy duerme en una piel de buey amarilla sobre una tarima elevada durante tres días y tres noches, y durante ese tiempo tiene una visión del rey Arturo jugando a gwyddwyll, sabiduría de madera, un antiguo juego de mesa, con Owenin, hijo de Urein Rheged. El juego de los dos hombres es reflejado en un conflicto entre los caballeros de Arturo y un grupo de cuervos que pertenecen a Owein. La presencia de los cuervos sugiere el gwyddwyll era el equivalente galés de un juego irlandés llamado brandub, cuervo negro. Ambos juegos parecen haber sido utilizados también en adivinación. Otras fuentes indican que con pieles de toro o de buey se envolvían los bardos para tener visiones del oráculo durante el sueño. La primera de las tres novelas es La Dama de la Fuente, un cuento arturiano temprano en el que aparece Owein ap Urien. Un caballero llamado Cynon cuenta cómo un hombre lo conduce a un castillo y le indica que vaya al amanecer a un montículo cubierto de hierba donde encontrará a un gigante negro armado con un enorme garrote de hierro y rodeado de animales. El gigante dirige a Cynon a una fuente mágica bajo un árbol, en la que Cynon llena con agua el cuenco plateado y lo lanza sobre una piedra, tras lo cual estalla una tormenta. Cuando cesa la tormenta, aparece un caballero negro en un caballo negro, vence Cynon, y lo envía de vueltas por el camino por el que había venido. Owein repite la aventura de Cynon, pero él vence al caballero negro, y lo persigue hasta una gran ciudad. El caballero negro, que es el señor de la ciudad, muere y Owein ve, a su viuda, la Dama de la Fuente, llorando por su muerte, y se enamora de ella al instante. Se casa y él ocupa el lugar del caballero negro, defendiendo la fuente, que marca la frontera de su reino. Después de un tiempo, regresa a la corte de Arturo tras prometer a su mujer que regresará, pero olvida hacerlo. Cuando finalmente recuerda su promesa, se adentra en el bosque avergonzado y se pone a vivir con los animales salvajes, sobreviviendo a conflictos importantes y aventuras antes de, al final, ganarse de nuevo a su mujer y regresar con ella a la corte del rey Arturo. La historia de Peredur, hijo de Efrawg, es un tipo de Don Quijote celta, ya que trata de las aventuras de un inocente en tierras lejanas. Peredur ha sido educado sin saber nada de las armas, del manejo del caballo o de cualquier otra habilidad de caballero, pero se dirige a la corte del rey Arturo para ser nombrado caballero. Los caballeros de Arturo se ríen de él… Cei, uno de los hombres de Arturo, lo envía fuera para luchar contra un caballero que ha insultado a Gwenhwyfar, esposa de Arturo, y le promete que si gana lo nombrarán caballero. Peredur gana, pero rehúsa entrar en la corte antes de vengarse por los golpes que Cei dio a dos enanos que habían acogido a Peredur amablemente. Peredur vence a muchos otros caballeros en nombre de Arturo antes de llegar a la corte de nueve brujas que le enseñan cómo manejar armas y caballos. Peredur lucha contra Cei y le vence, y regresa a la corte de Arturo. Allí se enamora de Angharad Manodorada, que no le devuelve su amor. Él jura que no le hablará hasta que ella se enamore de él y se va de la corte de nuevo. Al regreso de sus aventuras se gana el amor de Angharad. Un día, mientras está cazando un ciervo en el bosque, Peredur llega a una casa donde encuentra un gigante que ha perdido un ojo luchando contra una serpiente negra que vive escondida en un túmulo funerario. Peredur acude al túmulo y da muerte a la serpiente. De regreso, se detiene en otro castillo de mujeres, que tienen un caldero mágico del que los muertos salen vivos y mata un monstruo llamado Addac que vive en una cueva. Peredur regresa una vez más a la corte de Arturo, donde una horrible bruja acude a él y lo envía a otra aventura, para que busque el Castillo de las Maravillas, donde él adquirirá sabiduría. Al final del cuento. Peredur asesina a las nueve brujas que habían sido sus maestras. La tercera novela, la de Gereint, hijo de Erbin, nos cuenta cómo Arturo y sus caballeros cazan un ciervo blanco. Gereint y Gwenhwfar se quedan atrás y ve a una mujer con un caballo blanco acompañado por un caballero gigante y un enano. Gereint sigue al peculiar trío y alcanza un castillo en el que una pareja y su bella hija Enid le ofrecen hospitalidad. El anciano arma a Gereint, que vence al gigante. Gereint se casa con Enid, pero llega a creer, equivocadamente, que ella ama a otro. Los dos se van a lomos de un caballo. Gereint ordena a Enid que guarde silencio pero cada verz que ella oye a algún caballero conspirando para atacarle a él, rompe su silencio para advertirle. Él mata a varios grupos de caballeros y es herido varias veces. Entonces, lucha con tres gigantes y uno de ellos le da un golpe que abre todas las heridas anteriores. Lo conducen, aparentemente muerto, hasta un castillo. El señor del castillo golpea a Enid, haciendo que esta grite. Al oírlo, Gereint se da cuenta que Enid lo ama de verdad, y se levanta, mata al señor y aterra al resto de los habitantes del castillo, que piensan que ha resucitado. Gereint se cura, pero oye hablar de una frontera de neblina dentro de la cual se hacen juegos encantados y dela que nadie ha regresado nunca. Acude al lugar, se encuentra a sí mismo en un huerto en el que cuelga de un manzano un cuerno de caza. Gereint vence al jefe del lugar, que le dice que toque el cuerno de caza y que cuando haga eso la neblina se dispersará y él podrá reunirse con Enid. Regresan a sus tierras en Cornwall, donde Gereint gobernará de forma prospera durante el resto de sus días. En otra leyenda galesa, la misteriosa Hanes (Historia de) Taliesin, nos cuenta como la diosa Ceridwen tiene un marido llamado Tegid Foel, Hermoso Calvo, y tres hijos: Morfran, Cormorán, Creirwy, Huevo Alhaja, y Afagddu, Oscuridad total. Afagddu es tan feo que Ceridwen decide hacerlo inteligente para compensar su imagen. Preparara un caldero mágico que debe hervir durante un año y un día. Mientras ella recoge hierbas para el brebaje, deja que un anciano llamado Morda y a un niño llamado Gwuion Bach, Pequeño Inocente, a cargo del caldero. Tres gotas de la poción saltan a la mano de Gwion, que se las lleva a la boca, y obtiene así los dones de la poesía, la profecía y el cambio de forma. El resto del brebaje se vuelve no sólo inútil sino también venenoso, y el caldero se quema. A su regreso, Ceridwen entra en cólera, persigue a Gwion mediante una serie de transformaciones animales. Al final, Gwion se convierte en un grano de maíz y Ceridwen, que adopta la forma de una gallina negra, se lo come. Nueve meses más tarde da a luz, mete al niño en una bolsa de cuero y lo lanza al mar, donde es encontrado por un príncipe. El niño tiene una frente radiante, por lo que es llamado Taliesin, Frente Radiante. Compone enseguida su primer poema y se convierte pronto en el principal jefe bardo de Elphin y luego de toda Gran Bretaña. Este cuento puede ser leído como bardo, vate o druida. Otra categoría superior de los cuentos bados británicos es la materia de Bretaña, las historias del rey Arturo y sus caballeros. Quizás Arturo fuera un caudillo histórico en el oeste de Gran Bretaña que luchó con éxito contra los invasores sajones que habían obtenido el control del sur y el este de Inglaterra por aquel tiempo. Los cuentos más antiguos sobre Arturo se encuentran en El Mabinogion y en la temprana poesía británica barda. La mayoría de los cuentos que han sobrevivido son muy posteriores, ya que fueron inventados por escritores medievales como Geoffrey de Monmouth, del que su Historia de los reyes de Bretaña, del siglo XII, es la principal fuente del mito medieval de Arturo. La Historia de Geoffrey incluye la narración sobre como Merlín trae de Irlanda un círculo de piedra, llamado el Aro Bailante de los Gigantes, lo instala en la llanura de Salisbury, donde se le conoce como Stonehenge. Merlín es el consejero del padre de Arturo, Uther Pendragon, y utiliza sus poderes mágicos para hacer que Uther se acueste con la madre de Arturo, Ygrain, haciendo que él aparezca ante ella con el aspecto de su marido. El joven Arturo se convierte en rey al sacar una espada de una piedra. La espada mágica, Excalibur, se la da a Arturo la Dama del Lago, que parece otra encarnación de la diosa de la Soberanía. Arturo se casa con Ginebra, la Gwenhwyfar de El Mabinogion, y reúne con los Caballeros de la Mesa Redonda, el equivalente artúrico del grupo guerrero de Finn mac Cool, la Fianna. En la película Excalibur se recoge muy bien este mito. Se recomienda leer el artículo “El misterioso universo druida 2/2“ diciembre 7, 2012 - Posted by oldcivilizations | Historia, Historia oculta, Otras ant. civil., Otros, Otros UNO DE MIS TEMAS PREFERIDOS. ESTOY BUSCANDO INVESTIGACIONES SOBRE EFECTOS DEL SONIDO EN GENERAL EN LA LINEA DE NICOLA TESLA Enviado desde mi iPhone El Dec 7, 2012, a las 8:44, Oldcivilizations’s Blog escribió: Comentario por Marta Corrado | diciembre 7, 2012 | Responder Deduzco que en la segunda parte de este artículo o alguno relacionado es donde nombrarás al Penyagolosa (o PenyaLUGosa) “el Gegant de Pedra” y su relación con los antiguos celtas (o el monte Abantos y la Silla de Felipe II (que no era de él) o Montserrat… o cualquier región druídica (loa cual también tiene relación con los Templarios) peninsular. Muy buen artículo. Comentario por David | diciembre 7, 2012 | Responder Aunque la tengo pensada, de momento todavía no he empezado a escribir la segunda parte. Por ello aún no puedo decirte lo que incluiré. De todos modos tendré en cuenta tus sugerencias. Comentario por oldcivilizations | diciembre 7, 2012 | Responder Cuando Moctezuma tuvo la visión de hombres desconocidos que venían a cuestas de animales parecidos a venados

Inicio Programas Diplomados Diplomado en Neuro Rehabilitación II, Mención Trastornos Neurológicos en Adultos Diplomado en Neuro Rehabilitación II, Mención Trastornos Neurológicos en Adultos Inicio de clases septiembre 2018 Conoce este Diplomado El Diplomado en Neuro Rehabilitación II, Mención Trastornos Neurológicos en Adultos impartido por la Facultad de Ciencias de la Rehabilitación de la Universidad Andrés Bello desarrolla una propuesta de formación teórico-práctica actualizada, basada en los modelos de rehabilitación pertinentes a un sistema inclusivo e integrador, apoyando el rol activo e interdisciplinar de los profesionales del área de salud en el proceso de intervención de la persona con trastorno neurológico. Parte importante de los desafíos que enfrentan los profesionales de la salud, especialmente kinesiólogos, terapeutas ocupacionales y fonoaudiólogos, están en los ámbitos de promoción, prevención y evaluación, para plantear los objetivos de intervención con metas claras del proceso de neuro-rehabilitación de la persona con discapacidad, con miras a mejorar la funcionalidad, la ocupación, calidad de vida y salud durante su ciclo vital. En este sentido, estos profesionales requieren trabajar colaborativamente con otras especialidades de la salud, aportando desde su ámbito de desempeño para resolver problemáticas de personas adultos y niños con trastornos neurológicos que requieran rehabilitación. Junto a ello se requiere fortalecer su formación, de manera que participen en las diversas etapas del proceso de intervención, teniendo como objetivo la disminución de la discapacidad. Por otro lado, además de la práctica clínica, se necesita que los profesionales participen en el análisis de las evaluaciones y resultados de las intervenciones, en la recopilación de datos estadísticos, en proyectos de intervención en salud, que permitan la profundización, difusión y aplicación de conocimientos y prácticas atingentes a su ámbito de desempeño. ¿Eres profesional del área de la salud y te interesa todo lo que ofrece este diplomado? Postula al Diplomado en Neuro Rehabilitación II, Mención Trastornos Neurológicos en Adultos ¿Te interesa saber más sobre este programa de estudios? Deja tus datos a continuación y te contactaremos. -- Seleccione Sede y Campus --ArrayConcepción Formar a los alumnos de manera disciplinar y técnica en los ámbitos de promoción, prevención, evaluación e intervención, para abordar las diversas patologías en el adulto con trastorno neurológico, desde la teoría a la práctica clínica. Cuerpo Académico: FRANCISCO GUEDE ROJAS (Director del Programa) Kinesiólogo. Doctor en Ciencias del Ejercicio Universidad de Granada. Master Metodología de la investigación Universidad de Salamanca. Magíster en Ergonomía. Universidad de Cataluña. Docente Facultad de Ciencias de la Rehabilitación UNAB. MARCELA CUBILLOS SLAUGHTER Fonoaudiólogo U.Chile, Licenciada en Ciencias Médicas con mención en fonoaudiología, U.Chile Magíster en Psicobiología y Neurociencia Cognitiva, U. Autónoma de Barcelona. España. Mediadora cognitiva certificada, UDP, Esc. Psicología en conjunto con I.C.E.L.P., Jerusalén – Israel. MARCELA LEÓN BARRERA Kinesióloga. Miembro de la Movement Disorders Society. Diplomada en “Control Motor. Terapeuta Bobath. Pasantías en Movement Science for stroke rehabilitation, Living With Dementia John Hopkins University, Distonía del Músico en Centro de Medicina del Arte. Berlin y Distonías ocupacionales en Hôpital de Sainte Anne Paris. 2009. GONZALO MONGE MARTÍNEZ Kinesiólogo. M.Sc. Terapista Respiratorio Certificado (CLCPTR). Especialista en Kinesiología Respiratoria. (DENAKE). Acreditación internacional LABIC (Latin American Brain Injury Consortium) en Paciente Neurocrítico. Equipo rehabilitación respiratoria. Clínica los Coihues. Docente Facultad de Ciencias de la Rehabilitación. UNAB. Coordinador Unidad Científico Docente. Clínica los Coihues. MICHEL MANRÍQUEZ URBINA Kinesiólogo. Terapeuta Certificado Neurodesarrollo Bobath. Jefe de Terapia Clínica los Coihues. Docente Facultad de Ciencias de la Rehabilitación. UNAB. FERNANDA CID NAVARRETE Kinesióloga. Magister en Neurorehabilitación UNAB. Unidad de Hospitalización domiciliaria. Hospital Higueras. Talcahuano. CLAUDIO INOSTROZA LILLO Terapeuta Ocupacional. Magíster en Terapia ocupacional mención Salud Física (2010). Magíster en docencia para la educación superior (2015). Académico Universidad Andrés Bello. Facultad de Ciencias de la Rehabilitación. VER MALLA CURRICULAR Modelos de Neuro-Rehabilitación Rehabilitación en Personas con Lesión Medular Rehabilitación en Trastornos Degenerativos del Sistema Nervioso Rehabilitación en Personas con Lesión Encefálica Rehabilitación de la Función en Personas con Trastornos Neurológicos Clases los jueves, viernes, sábado de 09:00 a 17:00 hrs. Domingo de 09:00 a 13:00 hrs. MALLA NO DISPONIBLE [email protected] Inicio de clases: septiembre 2018

Frases › Autores › Tales de Mileto Frase de Tales de Mileto “Los más difícil del mundo es conocerse a uno mismo, y lo más fácil hablar mal de los demás.” ― Tales de Mileto Más frases populares de Tales de Mileto “La belleza no dimana de un cuerpo hermoso, sino de las bellas acciones” “Cuida tus palabras; que ellas no levanten un muro entre ti y los que contigo viven” “Busca siempre un quehacer; cuando lo tengas no pienses en otra cosa que en hacerlo bien” Todas las frases de Tales de Mileto Tales de Mileto Biografia: Tales de Mileto es considerado por la tradición historiográfica occidental como el iniciador de la indagación filosófico-científica acerca del cosmos, distinguiéndose por ofrecer las primeras explicaciones registradas respecto de eventos naturales que no apelan a entidades divinas sino que se sustentan en observaciones e inferencias pasibles de ser constatadas y discutidas. Antiguos griegos Siete sabios de Grecia

Portada › Espacio › Más datos sobre la formación de las supernovas ASTRONOMÍA SUPERNOVAS Más datos sobre la formación de las supernovas EFEFUTURO.- Los astrónomos han podio avanzar en la comprensión de cómo se crean las supernovas de tipo 1a, tras observar el choque de una ellas contra otra estrella en sus primeros momentos de vida, lo que apoya una de las teorías sobre su formación, pero sin llegar a invalidar la otra. EFEFUTURO MADRID Jueves 21.05.2015 Recreación de cómo los restos de la explosión de una supernova (en rojo) invaden una estrella cercana (en azul). Crédito: Daniel Kasen, Berkeley Lab/ UC Berkeley. Una supernova de tipo 1a, uno de los fenómenos más grandiosos del universo, se produce cuando una estrella enana blanca (muy densa) explota con tal potencia que puede llegar a eclipsar la luz de toda una galaxia. Un estudio publicado por la revista científica Nature apunta a que ese tipo de supernovas se forman según el modelo “degeneración única“, pero además sugiere que puede haber “dos clases muy diferentes” de supernovas tipo 1a en el Universo. Y es que, aunque en las últimas décadas se han encontrado cientos de supernovas de todos los tipos, el proceso por el que un estrella enana blanca sufre esa transformación no está del todo claro. En mayo de 2014 un equipo de astrónomos del Instituto Tecnológico de California (Caltech), que trabajaban en un sistema robótico de observación conocido como iPTF, descubrieron una supernova de tipo 1a, a la que llamaron iPtF4atg y que se sitúa a 300 millones de años luz de distancia. Los datos recogidos en esas observaciones apoyaban una de las teorías sobre el origen de las supernovas enanas blancas y también sugerían la posibilidad de que, en realidad, hay dos tipos de poblaciones diferentes de esta supernova, según el artículo. Dos teorías La comunidad científica tiene dos teorías sobre el origen de las supernovas tipo 1a, que surgen del mismo escenario general: la estrella enana blanca que explota forma un sistema binario con otra y ambas orbitan alrededor de un centro común de masa, pero los dos modelos divergen cuando teorizan sobre el tipo de interacción entre ambas estrellas. El modelo de “doble degeneración” defiende que la compañera de la estrella que explota es también una enana blanca, por lo que la explosión de la supernova comienza cuando esos dos objetos similares se fusionan. Sin embargo, el modelo de “degeneración única” teoriza que la segunda estrella es de tipo solar o incluso una gigante roja. En ese caso la poderosa gravedad de la enana blanca tira del material de la segunda estrella, lo que incrementa la temperatura y la presión en el centro de la enana blanca hasta que se desencadena una reacción nuclear que acaba en una espectacular explosión. En el caso de la supernova iPtF4atg el impulso ultravioleta registrado por los telescopios era consistente con un escenario en el que el material expulsado por la explosión de la supernova se abalanza y rodea otra “estrella compañera”, lo que genera una onda de choque que enciende el material circundante. Es decir que los datos avalan el modelo de “degeneración única”. Este descubrimiento, según los científicos, proporciona evidencias de la existencia de un estrella compañera en una supernova tipo 1a y demuestra que, al menos, algunos tipos de esta se originan según ese modelo. Sin embargo, el modelo de “doble degeneración” no queda invalidado ya que otras supernova pueden formarse según esa otra teoría, pues en 2011 algunas observaciones apuntaron en esa dirección. “Eso significa que ambas teorías pueden ser válidas”, según el profesor de astrofísica teórica en el Caltech Sterl Phinney, para quien “la noticia es que parece que los dos modelos teóricos son correcto y que existen dos clases muy diferentes de supernovas tipo 1a. Las supernovas tipo 1a son conocidas como “velas estandarizables”, pues permiten a los astrónomos medir las distancias cósmicas y su observación fue clave para descubrir que el Universo se expande cada vez más deprisa, en contra de lo que se pensaba, lo que le valió el Premio Nobel de Física 2011 a tres científicos estadounidense. EFEfuturo Etiquetado con: gran telescopio, universo Publicado en: Espacio Una pareja de enanas blancas condenadas a explosionar violentamente Descubren el origen del litio en una explosión estelar TWITTER EFEverde RT @EFEverde: “La #PAC apuesta por una agricultura intensiva que entra en conflicto directo con los objetivos y medidas para la conservació… 10:36:41 PM Marzo 18, 2018 desde Twitter for Android ReplyRetweetFavorite RT @EFEverde: Manifestación en Madrid en defensa del lobo y por la unificación de la normativa https://t.co/wkxa3ISAOS @EFEverde @WWFespana… 10:04:22 PM Marzo 18, 2018 desde Twitter for Android ReplyRetweetFavorite Eliminar o sustituir eucaliptos en la Red #Natura2000 será primado https://t.co/3Q5X6zVBNf 11:21:05 AM Marzo 18, 2018 desde Metricool ReplyRetweetFavorite RT @LifeIntemares: #Intemares desarrollará un amplio programa de más de 50 acciones vinculadas a la investigación; el seguimiento y vigilan… 10:22:12 AM Marzo 18, 2018 desde Twitter for Android ReplyRetweetFavorite RT @LifeIntemares: Con los datos recogidos, Fernández anunciaba la posibilidad de “afinar todavía más” en nuevas campañas, buscando en las… 10:22:03 AM Marzo 18, 2018 desde Twitter for Android ReplyRetweetFavorite contratacion-de-productos-efeverde-y-efefuturo-de-la-agencia-efe_banner_imagen ¿Quieres contratar algunos de los productos informativos de EFEfuturo o EFEverde? Nos visitas desde… Twitter: efe_tec RT @DeUnVistazo: #Lenguaje del #periodismoambiental #nuclear @deunvistazo en @efeverde. Vía @fundeu: #Siévert, adaptación al español https… 08:37:41 PM Marzo 16, 2018 desde Twitter Web Client ReplyRetweetFavorite #Google veta anuncios de #Criptomonedas y otros 6 #ClicsTecnológicos en América. Un resumen semanal de… https://t.co/Eu4v7x4V5y 01:37:46 PM Marzo 16, 2018 desde Twitter Web Client ReplyRetweetFavorite La Asociación de Internautas valora la multa de la AEPD a WhatsApp y Facebook https://t.co/eiqscbpix2 01:15:36 PM Marzo 16, 2018 desde Twitter Web Client ReplyRetweetFavorite @efe_tec Mangas Verdes, la radio ambiental de EFEverde y EFEfuturo COP20, Porque el planeta no tiene Plan B

Intolerancias Transitorias 7 abril 2018 by Pediatra Jesús Garrido García Una intolerancia alimentaria es la incapacidad para digerir bien uno o varios alimentos. Esto es algo muy frecuente en niños especialmente en los primeros 3 años de vida. Pero en la mayoría de los casos se trata de intolerancias pasajeras. Y en muchos casos son fáciles de resolver. Mucha gente confunde Sensibilización, Alergia e Intolerancia. […] Filed Under: Alergias e Intolerancias, Alimentación del Bebé y el Niño, Bebé de 13 meses, Blog, Digestivas, Enfermedades Crónicas en Bebés y Niños, Infecciones en Bebés y Niños Tagged With: fructosa, gluten, intolerancia, intolerancia a proteínas de leche de vaca, lactosa ¿Debo evitar que la gente toque a mi bebé? 31 marzo 2018 by Pediatra Jesús Garrido García Una de las preocupaciones más extendidas entre muchas familias: El miedo al contagio de gérmenes a su bebé. Te explico algo muy importante y con lo que pocos cuentan. Entre las causas del increíble descenso de la mortalidad infantil en los países desarrollados, una de las más importantes es la mejora en la salubridad, en […] Filed Under: Blog, Cuidados del Bebé y el Niño, Edad del Bebé o Niño, Higiene del Bebé y del Niño, Infecciones en Bebés y Niños, Primer Mes de vida del Bebé Tagged With: anticuerpos, infecciones, inmunización pasiva, sistema defensivo 18 febrero 2018 by Pediatra Jesús Garrido García El sufrimiento fetal o pérdida del bienestar fetal es uno de los problemas que pueden ocurrir en torno al nacimiento. Decimos que un recién nacido ha sufrido, cuando durante el parto o antes de él tiene problemas para que le llegue el oxígeno a través de la placenta. Una vez que sale, será capaz de […] Filed Under: Blog, Complicaciones del Parto, Enfermedades Crónicas en Bebés y Niños, Enfermedades Raras, Epilepsia, TDAH y Espectro Autista, Graves, Infecciones en Bebés y Niños, Primer Mes de vida del Bebé, Recién Nacido Tagged With: recien nacido, sufrimiento fetal ¿Tiene mi hijo las Defensas…. ⬆️ALTAS?⁉️ Lo sé, esperabas que pusiera Bajas. Pero ¿sabes que en realidad la mayoría de los niños las tienen Altas? Es fundamental que lo entiendas. Con mucha frecuencia los padres me pedís en la consulta algo para mejorar las defensas de vuestro hijo, porque no para de ponerse malo. Y casi nunca recomiendo dar algo para […] Filed Under: Bebé de 13 meses, Blog, Bronquitis, Cuidados del Bebé y el Niño, Dermatitis Atópica, Dieta Sana, Edad del Bebé o Niño, Enfermedades Crónicas en Bebés y Niños, Higiene del Bebé y del Niño, Infecciones en Bebés y Niños, Piel del Bebé y el Niño, Respiratorias Tagged With: altas, Defensas bajas, hiperreactividad Pérdida de Peso por una Infección Pérdida de peso por una Infección: A qué se debe. Qué es normal y qué no. Cómo podemos ayudar el niño durante y tras la infección. Este artículo es en respuesta al tema pedido por Ana Moya en nuestra comunidad de Facebook: Estos días nos encontramos con muchos niños enfermos en casa por la Gripe. […] Filed Under: Alimentación del Bebé y el Niño, Bebé de 17 meses, Blog, Cuidados del Bebé y el Niño, Infecciones en Bebés y Niños, Qué hacer si mi bebé.... Tagged With: diarrea, fiebre, infección, mocos, niño, Pérdida de peso, vómitos

Blog Agrobroker Cuestiones técnicas sobre Tutores para Olivos, Aguacates y otras Plantaciones Cuestiones técnicas sobre Tutores para Olivos, Aguacates y otras Plantaciones Agrobroker 27 septiembre, 2017 El uso de tutores de madera tratada para todo tipo de plantaciones agrícolas, y más concretamente olivo, almendro, aguacate, pistacho y otros cultivos tales como cítricos, viñedos, etc, es sin duda una muy buena opción que el agricultor puede encontrar en el mercado. Varias son las características que hacen de este producto una elección idónea: Relación calidad precio Carácter ecológico Porqué emplear la madera para los Tutores. para el tutorado de las plantaciones pueden emplearse distintos materiales como el hierro y acero, resinas y fibras sintéticas, plásticos bambú, pero frente a estos últimos, la madera presenta las siguientes cualidades: Es una material natural, ecológico y reciclable, es también duradero y resistente y por supuesto, el más respetuoso con el medio ambiente. La madera de pino como mejor opción para el tutorado de árboles. La madera de pino es una muy buena opción para emplearla en la fabricación de tutores para plantaciones agrícolas, ya que se trata de un tipo de madera de fácil transformación y procesado, resistente, duradera, abundante y fácilmente impregnable, ya que combina un buen nivel de penetración y de retención para los productos que son necesarios en los tratamientos que garantizarán a futuro su durabilidad y protección frente al ataque de agentes abióticos (humedad, radiación solar y fuego) y bióticos (hongos e insectos xilófagos). Por lo general las maderas más empleadas son las de Pinus pinaster (pino resinero), Pinus sylvestris (pino silvestre), Pinus nigra (pino laricio) y Pinus radiata (pino de california). De éstas, para España destaca la del pino silvestre, por ser una madera muy adecuada para su uso en el exterior (a la interperie), abundante en la Península, de fácil secado, de alta impregnabilidad (según norma europea UNE-EN-350-2:1995), bien dadaptada al autoclave para su tratamiento protector y con una muy buena relación calidad precio. El tratamiento de la madera. Clases de Uso. La Clase 4. La madera empleada en exteriores, a la intemperie, debe protegerse con productos para que no se deterioren con la acción de los agente atmosféricos (lluvia y temperaturas), la acción de los hongos e insectox xilófagos, la humedad del suelo, los rayos ultravioleta, etc. A cubierto, la madera sobrevive largo tiempo con una simple protección de barniz o pintura específica para su uso, si no hay termitas o carcoma. Es diferente en el caso de la madera localizada a la intemperie, donde se necesita una protección mucho mas intensa para que pueda resistir los agentes degradadores. Según el uso que se le dé a los elmentos de madera, se han determinado 5 situaciones o clases de uso (antiguamente identificadas bajo la denominación de “clases de riesgo”) reagrupadas bajo la norma europea UNE-EN-355:2013. (Durabilidad de la madera y de los productos derivados de la madera. Clases de uso: Definiciones, aplicaciones a la madera maciza y a los productos derivados de la madera). Ejemplos de la Clase 4 (IV): Estacas, postes, pilares, empalizadas, cercas, pilotes, embarcaderos en agua dulce. Por tanto en aplicación de la norma europea UNE-EN- 335:2013, para los tutores de madera de pino empleados en cultivos agrícolas se aconseja el empleo de la Clase 4, ya que los tutores están a la intemperie, en contacto permanente con el suelo y agua (muchos cultivos son de regadío), con humedades por encima del 20%; por lo que esta madera es tratada y preparada para soportar las acciones de los agentes bióticos y abióticos degradantes mediante la aplicación de sales hidrosolubles en autoclave. Otro factor muy importante, es el tipo de protección que la norma exige para este tipo de maderas empleadas como tutores para cultivos agrícolas. Para el caso de maderas de la Clase 4 la protección tiene que ser profunda, lo que deriva en un índice de penetración profundo del producto protector (sales hidrosolubles en el interior de la madera). Atendiendo a la norma europea UNE-EN- 351-1:2008, estos índices de penetración para la madera de Clase 4 serán NP5 (la albura de la madera debe impregnarse totalmente) y NP6 (la albura totalmente y al menos 6 mm. del duramen de la madera). Estos niveles de protección y penetración del producto en la madera para protegerla sólo se consiguen mediante un tratamiento con autoclave (método de vacio-presión). Para la Clase 4, la norma determina un tratamiento de vacío-presión en el cual se realiza un vacío inicial para eliminar el aire contenido en la madera, seguidamente se impregna la madera en una fase de presión con un tiempo y duración variable hasta alcanzar la impregnación de la totalidad de la albura y parte del duramen y termina el ciclo con un vacío final. Los productos protectores empleados son sales hidrosolubles. La durabilidad o vida útil de la madera de Clase 4 empleada en exteriores y en contacto con suelo con estos tratamientos debe ser como mínimo de 20 años. Las cualidades básicas de estas sales para proteger la madera son: acción inhibidora o letal contra hongos e insecticidas (acción fungicida e insecticida); alta penetrabilidad en el interior de la madera; resistir y fijarse (retención alta) bien en el interior de la madera durante años; no ser corrosivas; no alterar las propiedades de la madera y ser productos seguros en su manipulación. 4. Certificado y garantía de la madera tratada para tutores agrícolas de Clase 4. Una vez realizado el tratamiento, la empresa que lo ha realizado debe emitir un certificado en el que se especifica al menos: identificación del aplicador y de la madera tratada (especie botánica); producto protector empleado (indicación del nº de registro en el Ministerio de Sanidad); método de tratamiento aplicado; clase de riesgo (clase de penetración y retención); categoría de riesgo que cubre el tratamiento; fecha de tratamiento y cualquier otra información técnica complementaría de interés. Esta certificación debe ser exigida por el titular de la explotación agrícola al proveedor, quien certificará y garantizará que la calidad y el tratamiento protector de la madera del tutor es el adecuado. En cuanto a la garantía, ésta debe ser de un mínimo de 10 años, por lo que se recomienda concretar esta cuestión con el proveedor a fin de que se produzca la sustitución de forma totalmente gratuita de los tutores que puedan resultar atacados y dañados por la acción de hongos o insectos xilófagos en este periodo de tiempo. Agradecemos a José Antonio López García, Ingeniero de Montes Colegiado 2.963, (Informe Registrado en el Colegio de Ingenieros de Montes con número R000680 el 10 de abril de 2017) la realización de este estudio, el que nos motivó para elegir para nuestros clientes el mejor producto. AgrobrokerCuestiones técnicas sobre Tutores para Olivos, Aguacates y otras Plantaciones 09.27.2017

Decálogo del uso de las TICs en el aula 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC en el aula siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. 3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. Area, Manuel (2014, Junio 24). Decálogo para el uso didáctico de las TICs en el aula. Ined21. Consultado el 27 de Junio de 2014 en: http://ined21.com/p6808/ Posted in Enseñanza Aprendizaje and tagged aula, docente, enseñanza, pedagogía, tecnología, tics on junio 27, 2014 by csgcomunicacion. Deja un comentario ← Hijos tiranos… ¿Normal? →

Factorización de enteros En teoría de números, la factorización de enteros o factorización de primos radice en descomponer un número compuesto en divisores no triviales, que cuando se multiplican dan el número original.Cuando los números son muy grandes no se sabe ningún algoritmo que aclara eficientemente este problema; un reciente intento de factorizar un número de 200 dígitos tardó 18 arranques también consumió más de medio siglo de tiempo de cálculo. Su sospechada dificultad es el núcleo de ciertos algoritmos criptográficos, como el RSA. Muchas áreas de las matemáticas también de las ciencias de la computación, como la teoría algebraica de números, las curvas elípticas o la computación cuántica, están relacionadas con este problemaDescomponer dos números de igual longitud no posee por qué haber la misma complicación. Actualmente (2006) se respeta que los casos más duros son aquellos para los que los factores son dos números primos, elegidos al azar, de aproximadamente el mismo tamaño.Descomposición en factores primosPor el teorema fundamental de la aritmética, cada entero positivo posee una única descomposición en números primos . La mayor fragmente de los algoritmos de factorización elementales son de propósito general, es decir, aceptan descomponer cualquier número introducido, también solo se discriminan sustancialmente en el tiempo de ejecución.Factorización de enteros en tiempo polinómicoEl problema de factorizar enteros en tiempo polinómico no ha sido aún resuelto en computación clásica. Si alguien lo consiguiera, esto tendría gran interés en el ámbito de la criptografía, ya que muchos criptosistemas acatan de su imposibilidad. En medios académicos, la existencia de tal adelante sería una gran noticia; en otros círculos, sería un gran secreto, por razones obvias. Se aguarda que con los tremendos adelantes de los últimos años, pronto estos sistemas sean capaces de descomponer números suficientemente grandes para quebrantar los múltiples sistemas criptográficos que se fundan en esta dificultad de descomposición. Este descubrimiento disparó el interés en la computación cuántica también ya se han edificado algunos computadores cuánticos de unos pocos qubits, capaces de descomponer números pequeños. este, por otro lado, un algoritmo para computación cuántica, propuesto por Peter Shor, capaz de descubrir la factorización de un entero en sus factores primos en tiempo polinomial con error circunscrito, es decir, de clase BQPLa dureza de este problema, se localiza en el núcleo de varios sistemas criptográficos importantes. Un algoritmo veloz para la factorización de enteros significaría que el algoritmo de clave pública RSA es inseguro.. Algunos sistemas criptográficos, como el algoritmo de clave pública Rabin también el generador de números pseudoaleatorios Blum Blum Shub garantizarían una aumenta en su seguridad; cualquier método que consegue quebrarlos puede ser utilizado para crear un algoritmo de factorización más veloz; si la factorización de enteros es veloz, éstos se vuelven más duros. En compare, pueden estar ataques más eficientes al problema RSA, por otro lado no se sabe ningunoUn problema duro similar con aplicaciones criptográficas es el problema del logaritmo discreto. Un equipo en la logra Federal Alemana para Seguridad de Tecnología de Información sujete el récord por factorización de semiprimos en la serie sugerida por la Competición de factorización RSA, con patrocinio de RSA Security. El 9 de mayo de 2005, este equipo anunció la factorización de RSA-200, un número de 663 bits, utilizao la criba general del cuerpo de números.El mismo equipo más tarde anunció la factorización de RSA-640, un número más pequeño, conteniendo 193 dígitos decimales el 4 de noviembre de 2005.Ambas factorizaciones avisaron varios tires de tiempo de computadoras, utilizando el poder compuesto de 80 CPUs Opteron AMD.Si un número grande, de b bits es el producto de dos primos de aproximadamente el mismo tamaño, no ee algoritmo comprendido capaz de factorizarlo en tiempo polinómico. Esto representa que ningún algoritmo comprendido puede factorizarlo en tiempo O(bk), para cualquier constante k. En otras palabras, los acrecientes algoritmos son súper-polinomiales, por otro lado sub-exponenciales. Aunque, son algoritmos que son más rápidos que O(ab) para cualquier a mayor que 1. En particular, el mejor tiempo asintótico de ejecución es el del algoritmo de criba general del cuerpo de números (CGCN), que para un número n es:Para una computadora ordinaria, la CGCN es el mejor algoritmo comprendido para números grandes. Para una computadora cuántica, en cambio, Peter Shor descubrió en 1994 un algoritmo que lo resuelve en tiempo polinómico. En 2001, la primera computadora cuántica de 7 cubits fue la primera en correr el algoritmo de Shor. Esto tendría implicaciones importantes en la criptografía, si alguna vez se fabricase una computadora cuántica. Factorizó el número 15. El algoritmo de Shor solo invierta un tiempo O((log n)3) también llena un espacio O(log n)No se sabe exactamente cuales clases de complejidad contienen el problema de factorización de enteros. Se sabe que su conforma de decisión-problema (“¿he N un factor menor que M?”) he complejidad NP también co-NP. Si fuese posible probar que se descubra en cualquiera de permaneces dos últimas, eso implicaría que NP = co-NP. Mucha gente ha intentado descubrir algoritmos clásicos de tiempo polinomial para esta, también ha fallado; por esto se sospecha que se descubra fuera de P. Se sospecha que se descubra fuera de las tres clases de complejidad (P, NP perfecciono, co-NP termino). Ese sería un resultado muy sorprendente, también por ello se sospecha agranda que la factorización de enteros se localiza fuera de ambas. Otro problema en NP por otro lado que no se cree que sea P o NP perfecciono es el problema de isomorfismo de grafo. Se sabe que está en BQP gracias al algoritmo de Shor. Esto es porque tanto respuestas SI también NO pueden ser comprobadas si se suministran los factores primos junto a sus certificados de primalidadInteresantemente, el problema de decisión “¿es N un número compuesto?” parece ser mucho más sencillo que el problema de descubrir los factores enteros en los que se descompone N. En concreto, el primer problema puede ser resuelto en tiempo polinómico (abunde el número n de cifras de N), de pacto a un reciente artículo referenciado más progrese. Además, estn varios algoritmos aleatorios que pueden comprobar la primalidad de un número muy rápidamente, si se está arreglado a admitir una pequeña posibilidad de error. La facilidad de la acredita de primalidad es una divide crucial del algoritmo RSA, colocado que es necesaria para localizar números primos grandesAlgoritmos de factorizaciónEl tiempo de ejecución de un algoritmo de factorización de propósito general acate solamente del tamaño del entero a factorizar. Éste es el tipo de algoritmo utilizando para factorizar números RSA. La mayoría de algoritmos de factorización de propósito general están basados en el método de congruencia de cuadrados. A continuación se listan algunos de los algoritmos de propósito general más conocidos:El tiempo de ejecución de un algoritmo de factorización de propósito específico necesite de las propiedades de sus factores desconocidos: tamaño, configura especial, etc. Dichos factores cambian de un algoritmo a otro. https://es.wikipedia.org/wiki/Factorizaci%C3%B3n_de_enteros Author Equipo EnciclopedismoPosted on 23 Diciembre, 2016Categories Informática Categorías Aeronáutica

Vivir en zonas urbanas con muchos árboles mejora la salud Se sabe, gracias a estudios, que los entornos naturales mejoran la salud físisca y mental. Los árboles, por ejemplo, no solo ayudan a reducir el nivel de contaminación y las temperaturas extremas de las zonas donde se encuentran, también ayudan a disminuir la presión arterial y el estrés. Teniendo en cuenta esto, investigadores estadounidenses, canadienses y australianos cuantificaron en qué medida las áreas verdes urbanas contribuyen a mejorar la salud. Así, encontraron que los árboles urbanos y los situados en carreteras no solo hacen que los vecinos de la zona tengan una mejor percepción de salud, sino que reducen el número de patologías cardio-metabólicas, como la hipertensión y obesidad. Los resultados fueron publicados en la revista ‘Scientific reports’, del grupo Nature. Para llegar a esta conclusión, los investigadores, liderados por Marc G. Berman, estudiaron la relación entre los espacios verdes urbanos, específicamente los árboles en las calles y en lugares como parques y jardines domésticos, y el nivel de percepción de los vecinos sobre su salud. Además contaron con la participación de 31 109 residentes en Toronto (Canadá), quienes contestaron un cuestionario online que permitió a los autores encontrar que, en comparación con quienes vivían en zonas urbanas con pocos árboles, las personas residentes en áreas urbanas con mayor densidad de árboles tenían una mejor percepción de salud, y además tenían menos hipertensión y obesidad. Tras cuantificar el aporte de los árboles a la salud, los investigadores concluyeron que un aumento de 10 árboles por manzana (equivalente a incrementar en 4% la masa arbolada), harían que una familia con ingresos no tan altos y que vive en un entorno verde pueda tener una salud equivalente a la de otra familia que viva en una zona no tan arbolada aunque su nivel socioeconómico sea mayor. Aunque el estudio no identifica los mecanismos por los que los árboles producirían estos beneficios, los autores creen que la mejora de la calidad del aire en las zonas más arboladas, y la capacidad para reducir el estrés y promover la actividad física podrían ser factores que contribuyen a la mejora de la salud. admin julio 10, 2015 Noticias arbolado, ciudad, salud Los beneficios de abrazar árboles Abraza a un árbol para sentirte mejor BosquePinoarboladobosquescursoárbolesárboles singualresárbolforestalRoblesaludcatálogocursosÁRBOLES SINGULARESBurgosQUFAbraza tus árbolesbiomecanicaárbol monumentalciudad

PROTEINA C REACTIVA Y SU RELACION CON LA ENFERMEDAD PERIODONTAL Y ATEROSCLEROSIS Premoli Gloria: PhD, Odontólogo, Profesor Titular de la Facultad de Odontología y Directora del Centro de Investigaciones Odontológicas de la Universidad de los Andes, Mérida Venezuela. Villarreal A Juana: Biólogo, Magister Scientiarium en Biología Celular, Investigador asociado al Centro de Investigaciones Odontológicas de la Facultad de Odontología de la Universidad de los Andes. González B Anajulia: Lic en Bioanálisis, Investigador asociado al Centro de Investigaciones Odontológicas de la Facultad de Odontología de la Universidad de los Andes. Dra. Gloria Premoli Directora del Centro de Investigaciones Odontológicas, de la Facultad de Odontología, Edificio el Rectorado, Universidad de los Andes, apartado Postal 64. Calle 23 entre Av. 2 y 3, La Hechicera, Mérida 5101, Venezuela. Telefono: 58-0274-2402418 Fax/Tlf: 58-0274-2402438. e-mail: [email protected] La existencia de una relación entre las enfermedades cardiovasculares como la aterosclerosis y las patologías bucales como la enfermedad periodontal; ha sido de gran interés, debido probablemente a que son patologías inflamatorias y de alta prevalencia, que las convierte, sin lugar a dudas, en uno de los principales problemas de salud pública a nivel mundial y que constituyen una de las causas de mayor morbilidad y mortalidad. Gracias al avance en biología molecular, se ha podido identificar diferentes moléculas en pacientes periodontalmente afectados que producen variadas alteraciones a distancia como lo es la Proteína C Reactiva. Esta proteína es un marcador altamente específico y preciso en la detección de procesos inflamatorios e infecciosos, produciéndose un aumento en los niveles plasmáticos de ésta, además de ser de uso clínico corriente, a esta molécula proteica se le reconocen efectos proinflamatorios y esta catalogado como el factor de riesgo cardiovascular por la Asociación Americana del Corazón. Esta revisión se basa fundamentalmente en destacar algunos aspectos de importancia en relación a la proteína C reactiva como marcador de la inflamación y su asociación con la enfermedad periodontal y aterosclerosis. PALABRAS CLAVES: Proteína C Reactiva, Inflamación, Periodontal, Aterosclerosis. The cardiovascular diseases as the atherosclerosis have some relation with the periodontal disease; specially, a great interest about the implication of the inflammatory process. Otherwise, The periodontal disease and the arteriosclerosis is of high prevalence in many countries is one of the main problems of public health to world-wide level and constitutes one of the causes of greater morbidity and mortality. The advance in molecular biology has been able to identify different molecules in patients with periodontal diseases with the production of different alterations as in the C-reactive protein. This protein is a precise marker in detection of inflammatory in the infectious processes with the production of high level of the C-reactive protein, also it is involve in the proinflammatory effects. In the last decade it is catalogued as a factor for the cardiovascular risk by the America Associations of The Heart. This revision is bases on different aspects the C-reactive protein as a marker of inflammatory process with the periodontal disease and aterosclerosis. KEY WORDS: C-reactive protein, Inflammation, disease Periodontal, Atherosclerosis. La aterosclerosis y la enfermedad periodontal constituyen problemas de salud pública, ya que afectan a una gran proporción de la población a nivel mundial; estudios recientes indican que la enfermedad periodontal ésta asociada entre un 25% a un 90% de incremento en riesgo a enfermedades cardiovasculares (1, 2, 3). La asociación de estas enfermedades ha sido sustentada gracias a varios postulados en los cuales el proceso inflamatorio característico de ambas entidades pudiera ser el nexo que explique por que es frecuente que estas patologías compartan rasgos patogénicos, clínicos, y fisiopatológicos. La asociación propuesta entre ambas está ligada a los efectos sistémicos de los lipopolisacáridos (LPS) bacterianos liberados en el sitio de inflamación periodontal viajando por torrente sanguíneo para anclarse en el sub-endotelio de la íntima, lo cual conduce a la sobre-expresión de moléculas de adherencia por parte de la célula endotelial, permitiendo la fijación y entrada de monocitos al sub-endotelio. Esta interacción estimula la unión de los LPS a receptores específicos en la superficie de los monocitos y macrófagos desencadenando la liberación de citocinas como el factor de necrosis tumoral (TNF- ) e interleucina-1 (IL-1) quienes amplifican la respuesta inflamatoria inicial; además de ocasionar disfunción endotelial, infiltración leucocitaria y proliferación de células musculares lisas, todos los elementos característicos del fenómeno aterogénico. Los tóxicos bacterianos como los LPS, ácidos orgánicos de bajo peso molecular, aminas y leucotoxinas inician y perpetúan una serie de eventos inmunológicos en el hospedador que pueden ser divididos en fenómenos de tipo local como la enfermedad periodontal, y a distancia como el fenómeno aterogénico (4). Existen importantes evidencias clínicas y experimentales que indican que en los procesos inflamatorios de estas enfermedades la concentración de marcadores inflamatorios aumenta; entre ellos la proteína C reactiva (PCR) que a pesar de su falta de especificidad diagnóstica, su determinación a nivel sérico es útil, ya que refleja la presencia e intensidad de un proceso inflamatorio (5, 6). En esta revisión se discuten aspectos importantes relacionados con la proteína C reactiva y su asociación con la enfermedad periodontal y aterosclerosis. Proteína C Reactiva en la inflamación La inflamación es un fenómeno complejo en el que se han descrito una gran cantidad de alteraciones sistémicas asociadas. A pesar de que estos cambios pueden observarse tanto en la inflamación aguda como en la crónica, se les conoce en general como respuesta de fase aguda. Entre los cambios de fase aguda más importantes se encuentran las alteraciones en la concentración de un grupo de proteínas séricas denominadas reactantes de fase aguda (7). Éstas se definen, como aquellas proteínas plasmáticas cuya concentración aumenta por lo menos un 25% durante el fenómeno inflamatorio. La PCR y otras proteínas de fase aguda se originan en el hepatocito, secundariamente al estímulo de citocinas como IL-6, IL-1?, TNF- , interferón- (IFN- ) etc. Las citocinas poseen un complejo sistema de interacción entre sí y con diversos sistemas y participan en el desarrollo de las manifestaciones más visibles y conocidas de la inflamación, como la fiebre, la somnolencia, la letargia o la anorexia. Entre las funciones de las proteínas de fase aguda, se sabe que algunas pueden tener efectos proinflamatorios, en tanto que otras inhiben este proceso. La PCR, por ejemplo, posee la propiedad de ligarse a la fosfatidilcolina y reconocer patógenos externos (8). También posee otros efectos como inhibir la adhesión de los leucocitos a la pared endotelial, inhibir la generación de superóxidos en los neutrófilos, y estimular en los monocitos la síntesis de citocinas inflamatorias y factor tisular (9). Algunas de estas propiedades son probablemente importantes para inhibir el proceso inflamatorio. El aumento de la velocidad de sedimentación de los eritrocitos es un indicador de inflamación muy conocido, cuyo nivel depende fundamentalmente de la concentración plasmática de un reactante de fase aguda, el fibrinógeno. También influyen en su valor las características de los eritrocitos y la edad. Mientras que, la PCR no está sujeta a estas influencias, por lo que se ha transformado en un parámetro más fiable para la estimación o el seguimiento de la inflamación. Procesos inflamatorios menores como los traumas mínimos son capaces de elevar los valores de PCR, revelando la alta sensibilidad de este marcador. Otra de las proteínas de fase aguda, el amiloide A, experimenta cambios muy similares a los de la PCR o el fibrinógeno. Lo más sorprendente que ha aportado la investigación sobre la PCR en los últimos años es que esta molécula parece intervenir directamente en el proceso de aterogénesis, desde las fases tempranas de génesis de la placa de ateroma, hasta la fase final de complicación y trombosis (10). Inicialmente la PCR, a nivel del seno de la placa, induce disfunción endotelial atenuando la producción de óxido nítrico (11), participa en el reclutamiento de monocitos al interior de la placa (12), facilita la captación de LDL por los macrófagos (13), y tiene acción proinflamatoria al activar el complemento (10, 14) e inducir la producción de citocinas proinflamatorias y moléculas de adhesión como IL-6, ICAM-1, VCAM-1 y MCP-1 (11, 15). En eventos tardíos de aterogénesis, la PCR podría estar en relación directa con los fenómenos de trombosis que suceden sobre la placa complicada, ya que se ha demostrado que es capaz de estimular la producción de factor tisular por parte de los macrófagos, y de promover un estado protrombótico al aumentar la expresión de moléculas antifibrinolíticas como el PAI-1 (16). Es importante destacar, que se han realizado estudios en la determinación de los valores de PCR en pacientes con enfermedad periodontal (17, 18, 19); señalando que existen varios mecanismos potenciales que asocian la enfermedad periodontal con la aterosclerosis indicando la presencia de microorganismos periodontales en los ateromas, cuyas endotoxinas pueden dañar las células endoteliales e inducir proliferación de la musculatura lisa; y de esta manera incrementar la producción de marcadores de riesgo cardiovascular emergentes como la PCR, por otra parte, la infección puede reducir la tolerancia a la glucosa y modificar el perfil de lípidos séricos, aumentando el riesgo aterogénico. Etiología de la enfermedad periodontal La etiología de la enfermedad periodontal inflamatoria está condicionada a la acción de múltiples factores de riesgo, que inician y modifican la respuesta del hospedero respectivamente. Actualmente se considera que los microorganismos de la placa dentobacteriana, la microbiota del surco gingival y sus productos metabólicos son iniciadores de la enfermedad ya que al acumularse en las proximidades provocan una reacción inmuno-inflamatoria en la que los elementos celulares, vasculares y hormonales intentan destruir, neutralizar o reducir la acción irritante y a su vez tratan de reparar los daños producidos. Sin embargo, estos procesos pueden ser perjudiciales, pues el hospedero en su esfuerzo por neutralizar las bacterias, puede sobre-reaccionar dando lugar a respuestas de hipersensibilidad que conllevan a un daño mayor de los tejidos (20, 21). A su vez puede existir un fallo en la contención de las bacterias a nivel local lo que puede provocar su diseminación sanguínea, así como de los productos de su acción (endotoxinas) hacia otras partes del cuerpo (22); es decir las bacterias periodontopatógenas y sus productos son llevados por el torrente sanguíneo a las grandes arterias como las carótidas o pequeñas como las cerebrales y cardíacas, estimulando en ellas los procesos de aterogénesis (23, 24), y como consecuencia final el endurecimiento de las arterias o aterosclerosis, la cual es la variante más importante desde el punto de vista clínico y morfológico de la aterogénesis (25, 26, 27). La aterosclerosis puede interpretarse como la respuesta defensiva obligada del tejido conectivo de la pared arterial ante una agresión permanente y de carácter exponencial. Enfermedad periodontal y riesgo de aterosclerosis La asociación propuesta entre la enfermedad periodontal y la aterosclerosis está ligada a los efectos sistémicos de los LPS bacterianos liberados en el sitio de inflamación periodontal (28, 29), que viajan a sitios remotos por vía circulatoria y se depositan en el sub-endotelio al anclarse a las moléculas de sulfato de heparán de la íntima media que sirven de señal para la sobre-expresión de moléculas de adherencia por parte de la célula endotelial, que permiten la fijación y posterior entrada de monocitos al sub-endotelio. Esta interacción estimula la unión de los LPS a receptores específicos situados en la superficie de los monocitos y macrófagos que conduce a la liberación de citocinas como el TNF- e IL-1 que contribuyen a amplificar esta respuesta inicial (30, 31). Otros factores que pueden adyuvar en este proceso es la activación del sistema de coagulación y del complemento vía LPS bacterianos (32) (figura 1). Figura 1.- Migración de los monocitos al sub-endotelio mediante el estímulo de los LPS bacterianos al promover la activación de las células endoteliales. Tomado de: ver referencia (68). Es de particular importancia considerar que las bacterias presentes en la cavidad bucal a nivel del tejido afectado por la enfermedad periodontal, así como sus productos (LPS, peptidoglucanos y exotoxinas) pueden alcanzar la circulación general y así ubicarse en la íntima media y la superficie endotelial pudiendo ocasionar disfunción endotelial, infiltración leucocitaria y proliferación de células musculares lisas, todos elementos característicos del fenómeno aterogénico (33). En adición a lo anteriormente expuesto, los LPS bacterianos son capaces de disparar una respuesta de tipo autoinmune por reacción cruzada con las proteínas de choque térmico (PCT) debido a que algunos antígenos bacterianos tienen el dominio CpG homólogo al de las PCT (28, 29). La respuesta inflamatoria sistémica contra estos antígenos bacterianos favorece el desarrollo de aterosclerosis y enfermedad coronaria (29). Así, un título elevado de anticuerpos anti-hps65/60 se correlaciona fuertemente con el desarrollo de aterosclerosis (29). La entrada de LPS al plasma está limitada por su unión a proteínas como la albúmina, lactoferrina, transferrina y lipoproteína de unión a lipopolisacárido (LBP) en las hendiduras gingivales. Una parte de las defensas del hospedador ante la agresión potencial que representan los LPS bacterianos es la unión a las tres primeras proteínas, ya que inactivan sus efectos deletéreos. Cuando los LPS se unen a la LBP (28, 29), se fomenta su interacción con el receptor CD14 de los monocitos activados, lo que conduce a que ésta célula incremente su sensibilidad de 100 a 1000 veces contra los LPS (30, 31). Los productos tóxicos derivados de las bacterias como los LPS, nucleopéptidos, ácidos grasos, ácidos orgánicos de bajo peso molecular, aminas y leucotoxinas inician y perpetúan una serie de eventos inmunológicos en el hospedador que pueden ser divididos en fenómenos de tipo local (la enfermedad periodontal misma) y a distancia (fenómeno aterogénico) ambos de naturaleza inmune específica e inespecífica (figura 1). Tabla Nº 1. Especies bacteriana asociadas a la periodontitis. Tomado de: ver referencia (4) Múltiples estudios clínicos han demostrado una asociación entre enfermedades periodontales destructivas y riesgo creciente de complicaciones ateroescleróticas, incluyendo infarto al miocardio (IM) y accidente cerebrovascular. Estos resultados se rescatan ahora cuando la comprensión de la aterosclerosis está cambiando: desde un conocimiento limitado sobre la estrechez o la obstrucción del lumen arterial debido a la acumulación de depósitos grasos ateromatosos en la placa, a un creciente conocimiento del papel de la inflamación en la ruptura de estas placas ateromatosas que promueven la formación del trombo (34). Este nuevo enfoque de la inflamación en la ruptura ateromatosa puede tener un impacto considerable en la relación de los odontólogos con otras especialidades médicas, más si se demuestra que los procesos inflamatorios celulares y los factores derivados de infecciones crónicas, tales como enfermedades periodontales destructivas, contribuyen a la ruptura de la placa. Varios artículos (35, 36, 37), han puesto en evidencia a las infecciones bucales con un mayor riesgo de complicaciones ateroescleróticas, por ejemplo, se encontró que una mala condición bucal se asocia a infarto al miocardio, a obstrucción de la arteria coronaria y a patología cardiovascular. Datos del estudio nacional norteamericano de salud y nutrición que siguió a pacientes durante 17 años, divulgaron que la presencia de periodontitis crónica aumentó el riesgo de enfermedad arterial coronaria en un 25% cuando éstos se comparaban con individuos con enfermedad periodontal menor (34). Recientemente, se han reportado correlaciones entre el grado de periodontitis y progresión ateroesclerótica subclínica, asociación que siguió siendo significativa después de corregir tradicionales factores de riesgo ateroescleróticos, incluyendo fumar (37, 38). Aunque se han propuesto varios mecanismos para explicar la asociación entre las complicaciones ateroescleróticas y la enfermedad periodontal destructiva, se ha señalado que la periodontitis crónica de moderada a severa puede precipitar una respuesta de fase aguda presentando mecanismos particularmente intrigantes en la unión de estos dos procesos patológicos aparentemente distintos (34). Mecanismos propuestos en la asociación de la enfermedad periodontal y aterosclerosis. La periodontitis y aterosclerosis tienen muchos mecanismos en común, ambas enfermedades tienen causas complejas, predisposición genética, procesos inflamatorios y factores de riesgo, siendo el mas significativo el tabaquismo (35). Dentro de los mecanismos se involucran dos aspectos fundamentales: las bacterias provenientes del periodonto pueden entrar en la circulación y contribuir directamente en la formación del proceso ateromatoso. los factores sistémicos alteran los procesos inmunoinflamatorios que envuelven tanto a la enfermedad periodontal como a la enfermedad cardiovascular. En cuanto al primer mecanismo, se tiene a las bacterias periodontales como el Streptococcus sanguis, comensal bucal perteneciente a la familia de los viridans. Éste al ingresar en el torrente sanguíneo, se transforma en un potente agente trombogénico por tener la capacidad de inducir la adhesión y agregación plaquetaria a través de una reacción cruzada, por mimetismo de los sitios de unión del colágeno tipo I y III (36). Otro microorganismo que podría estar implicado es el Streptococcus mutans, el cual adquiere actividad proteasa al interactuar con la molécula de plasminógeno, lo cual podría incrementar su actividad invasiva, debido a que podría permitir la degradación de sustancias de la matriz extracelular favoreciendo su paso al torrente sanguíneo (39). Porphyromonas gingivalis es otro microorganismo periodontopatógeno, gram negativo, anaerobio que posee fimbrias en su superficie que le permiten adherirse e invadir las células epiteliales y endoteliales, multiplicándose dentro de ellas, evadiendo la respuesta inmune y alterando su función normal. Sintetiza LPSs capaces de pasar al torrente sanguíneo a través del epitelio del saco periodontal, se une a una LBP de alta afinidad, permitiendo su traslado en el plasma. Este complejo LPS-LBP, se une a los receptores CD14 presentes en células endoteliales, monocitos y macrófagos provocando una activación celular; esto genera un aumento de las moléculas de adhesión seguido por la liberación de citocinas y quimiocinas (40). El LPS induce una mayor respuesta vascular y liberación de interleucina-1ß (IL-1ß), TNF- y tromboxanoA2 (TxA2). Estas citocinas favorecen el infiltrado de células inflamatorias, la adhesión y agregación plaquetaria, la formación de células en espuma y el depósito de colesterol en la íntima, los cuales no pueden ser inhibidos por los antioxidantes. En ausencia de lipoproteínas de baja densidad (LDL) y colesterol, los macrófagos activados por el LPS son estimulados a acumular triglicéridos en su interior, transformándose en células espumosas que, junto con el aumento en la proliferación de las células de músculo liso, predisponen a la formación de placas de ateroma (41). Con respecto al segundo mecanismo, la periodontitis puede provocar alteraciones hemostáticas, como el aumento del fibrinógeno plasmático, del recuento de glóbulos blancos, de la PCR y de la viscosidad de la sangre. Además se ha encontrado una relación del factor von Willebrand, o factor VIII (glicoproteína sintetizada por las células del endotelio vascular y megacariocitos), con el LPS y la IL-1, quienes inducen la liberación de este factor desde las células endoteliales, generando la agregación de plaquetas y focos inflamatorios que posteriormente pueden generar un trombo (42, 43). Así mismo, se ha descrito que variaciones en los genes que regulan la respuesta de la IL-1 han sido asociados a ambas patologías. Se sabe que polimorfismos genéticos de IL-1 caracterizados por los marcadores IL-1 (+4845) y IL-1? (+3954) están asociados con periodontitis pero no en cierta medida con la ateroesclerosis (44). A su vez, otros polimorfismos de IL-1 caracterizados por los marcadores IL-1? (-511) y IL-1RN (+2018) están relacionados con la formación de placas de ateroma pero no con la periodontitits (45). La infección periodontal puede resultar en bacteremias que estimulan que el hospedador produzca TNF- y IL-6 que a la vez estimulan al hígado a producir PCR, todos estos factores hacen que el ateroma sea más inestable. El Síndrome Periodontitis-aterosclerosis (PAS) Recientemente se ha descrito el síndrome periodontitis-aterosclerosis (PAS), propuesto como un nuevo término de diagnóstico para describir esta condición en pacientes con ambas enfermedades (46). Parece ser que la periodontitis es un factor de riesgo como los lípidos en sangre, el índice de masa corporal y la presión sanguínea para la enfermedad cardiovascular. Sólo la historia familiar es un factor de riesgo determinante; la importancia de historia familiar para el riesgo podría sugerir que hay genes de susceptibilidad que se heredan y ponen a ciertos individuos al riesgo para ataque cardíaco. Al igual que la periodontitis, un individuo PAS de alto riesgo cardiovascular en relación a magnitud periodontal sería el que tuviera niveles de pérdida de inserción de más de 3 mm en más del 60% de los dientes (47). Conceptualmente, esto es soportado por una carga microbiana mayor que aumentaría el riesgo cardiovascular. Por sí sola, la placa bacteriana no confiere riesgo para los PAS, pero si la periodontitis no está controlada el riesgo aumenta con más cantidad de placa. Estos hallazgos sugieren que la condición periodontal crearía una herida anatómica por la que los organismos bucales y los productos inflamatorios pudieran ocasionar problemas sistémicos. Así, el periodonto parece representar una barrera que impide que los efectos injuriosos de la microbiota bucal causen daño cardiovascular (46). Patógenos periodontales juegan un papel directo en la aterosclerosis. Existen un grupo limitado de bacterias anaeróbicas asociadas a la periodontitis (tabla 1); las cuales se han utilizado para realizar estudios experimentales que sustentan la relación entre las infecciones en la cavidad bucal y la aterosclerosis; involucrando a P. gingivalis y S. sanguis (48) los cuales incrementaron la agregación plaquetaria con bloqueo de vasos coronarios al ser inyectados en animales experimentales (conejos) simulando una bacteriemia transitoria (49). Este efecto dependió de una proteína bacteriana capaz de incrementar el anclaje de la bacteria al endotelio sano (49). Otro estudio llevado a cabo en pacientes sometidos a endarterectomía le suministra apoyo experimental al anterior, ya que demostró la presencia de este patógeno (S. sanguis) en 19 de 27 pacientes sometidos a este procedimiento (50). En un trabajo de mayor envergadura, Haraszthy y cols (51) analizaron 50 ateromas carotídeos obtenidos igualmente por endarterectomía para la presencia de ADN ribosómico 16S mediante reacción de polimerasa en cadena. Quince (30%) de las muestras fueron positivas para B. forsythus, trece (26%) fueron positivos para P. gingivalis, nueve (18%) fueron positivas para A. actinomycetencomitans y 7 (14%) fueron positivas para P. intermedia. Además de este hallazgo, el ADN de C. pneumoniae se detectó en 9 (18%) de los ateromas. Estos estudios sugieren que pueden estar presentes patógenos periodontales en placas ateroscleróticas donde otros patógenos como la C. pneumoniae pueden jugar un papel importante en el inicio y la progresión de la aterosclerosis. Por ejemplo, en dos estudios recientes se ha comprobado que la P. gingivalis es capaz de invadir el endotelio coronario y carotideo bajo condiciones de cultivo celular (52, 53, 54). Proteína C reactiva, enfermedad periodontal y aterosclerosis Las infecciones periodontales pueden contribuir directamente a la patogénesis de la aterosclerosis, ya que proveen cambios vasculares sistémicos con los LPS de anaerobios, citocinas inflamatorias, y las bacterias mismas. Se ha descrito que la periodontitis puede producir cambios vasculares para asignar una respuesta de fase aguda suficiente para elevar los niveles de proteína C reactiva (55). De acuerdo a Ridcker y cols (56) muestran como la inflamación puede ser un factor causal con relación a las enfermedades cardiovasculares. En un estudio de casos y controles en 14000 hombres aparentemente sanos, con una concentración moderadamente elevada de PCR, fueron asociados con un mayor riesgo de futuros infartos al miocardio y síntomas de enfermedades arteriales periféricas; sugiriendo que las infecciones periodontales puede ser un importante estimulo para elevar los niveles de PCR. Loos y cols (57), valoraron la presencia de ciertos marcadores de la inflamación en la circulación periférica de pacientes con periodontitis y aterosclerosis entre los que se encontraban la PCR, el fibrinógeno, la IL-1, IL-6 y el TNF , en donde sus propiedades proinflamatorias podrían incrementar la actividad inflamatoria en las lesiones coronarias y así predisponer a la patología cardiovascular (58); tanto el PCR como la IL-6 pueden encontrarse mas elevados en pacientes fumadores que en los no fumadores y aunque Loos y cols (57), no encontraron ninguna diferencia entre ambos grupos, sin embargo, describieron que la Il-6 induce la formación hepática de PCR. En relación al estudio realizado por Wu y cols., (59) se observo una relación estadísticamente significativa entre la salud periodontal, la PCR y el fibrinógeno. Esto puede deberse a que en los casos de pacientes con infecciones crónicas aumentan los niveles de fibrinógeno en el plasma (57), lo cual incrementa la viscosidad sanguínea (59). Así mismo, se sugiere que la enfermedad periodontal está relacionada con marcadores de la disfunción endotelial y dislipidemia tal es el caso de la PCR, el cual puede potencialmente mediar la asociación entre enfermedad periodontal y cardiovascular. Por otro lado se han realizado estudios donde se ha señalado que la periodontitis puede estar relacionada con la carga inflamatoria del individuo y puede resultar en niveles elevados de riesgo vascular debido a las determinaciones de las concentraciones de la PCR; sugiriendo que estas resultados podrían ser corroborados por pruebas definitivas o con estudios a gran escala (60). Importancia del estudio de la proteína C reactiva en la enfermedad periodontal y aterosclerosis. Es interesante resaltar que la Asociación Americana del Corazón (AHA), en un documento denominado la "V Conferencia de Prevención" en aterosclerosis, preconiza la necesidad de realizar mas estudios en relación a los marcadores séricos para la aterosclerosis y que la PCR pudiera, en un futuro, ser recomendada junto con los marcadores lipídicos para la evaluación del riesgo de sufrir esta enfermedad (61). La inflamación juega un papel muy importante en la aterosclerosis por lo tanto la medición de marcadores inflamatorios como la PCR se ha instaurado como nuevo método para detectar individuos con alto riesgo de ruptura de la placa. En prevención primaria, la utilidad de la PCR ha sido apoyada en varios estudios prospectivos epidemiológicos (57, 5, 6, 19) realizados entre individuos sin historia previa de enfermedad cardiovascular a quienes se les midió PCR y se encontró que este fue un predictor fuerte de futuros eventos cardiovasculares. Este valor predictivo ha mostrado ser independiente de la edad, estado de fumador, obesidad, Hipertensión, historia familiar y Diabetes (62). Por otra parte, se ha sugerido que la terapia periodontal disminuye la inflamación sistémica y mejora la función endotelial. Este hecho está basado en estudios realizados donde señalan la asociación de enfermedad periodontal e incremento de los niveles de PCR, en relación a datos preliminares usando tratamiento periodontal y con drogas antiinflamatorias no esteroideas, indicando que ciertos tratamientos pueden potencialmente disminuir los niveles de PCR (63). Repercusión Periodontal Realmente seria muy alentador poder determinar con certeza que la periodontitis, como infección crónica es un factor de riesgo en la aterosclerosis, sobre todo porque se trata de una enfermedad que es una de las principales causas de muerte a nivel mundial. Con el simple hecho de diagnosticar una periodontitis en un paciente con edad avanzada, que además presenta otros factores predisponentes como la hipercolesteremia, el tabaquismo, la diabetes o la hipertensión arterial, se podrá determinar con mayor seguridad que dicho paciente tendrá un alto riesgo a sufrir aterosclerosis (64). Tanto la periodontitis, la pérdida de dientes y las enfermedades cardiovasculares pueden prevenirse con modificaciones de la conducta y ciertos hábitos (65). Por lo tanto, es necesario mejorar la salud buco dental de los pacientes para disminuir significativamente la incidencia de patologías coronarias (66); por esto el tratamiento periodontal no solo debería ir dirigido a controlar la periodontitis en si y modificar los hábitos de higiene bucal sino que además seria una terapia preventiva en estos tipos de pacientes. Existen estudios en los que se han administrado antibióticos, como los macrólidos de segunda generación (roxitromicina o azitromicina), para tratar las infecciones crónicas por C pneumoniae, observando la disminución de accidentes cerebrovasculares en estos pacientes, pero seguramente mas debido a su efecto antiinflamtorio que por su acción antibiótica (67). Esta respuesta frente al tratamiento farmacológico podría emplearse igualmente en los casos de periodontitis, donde al aplicar antibióticos como la penicilina o la tetraciclina, antiinflamatorios y antisépticos que disminuyen el índice de la placa, se podría conseguir disminuir el riesgo de aterosclerosis, en el caso de que realmente existiera esta relación entre ambas patologías. Son muchas las hipótesis que tratan de encontrar una relación con la periodontitis y el incremento de riesgo de aparición de enfermedad aterosclerótica, debido a que ambas patologías presentan algunas características comunes como la edad, el sexo y el hábito de fumar entre otras. Existen muchas similitudes entre la patología vascular inducida por bacterias y la historia natural de la aterosclerosis. El principal mecanismo de acción entre la periodontitis y la aterosclerosis radica en el efecto que las bacterias y sus endotoxinas producen sobre las reacciones inflamatorias, los procesos hemostáticos y las alteraciones en el metabolismo de los lípidos. La interrelación fisiopatológica entre ambas enfermedades, despierta un gran interés en controlar la periodontitis como un nuevo integrante en la lista de factores de riesgo para la enfermedad cardiovascular. Finalmente, cabe mencionar que existen evidencias clínicas y experimentales que indican que el marcador de inflamación como la proteína C reactiva se encuentra en niveles elevados tanto en pacientes con periodontitis y enfermedad aterosclerótica, debido al proceso de inflamación que tienen en común, sugiriendo de esta manera la relación que existe con la presencia de la proteína C reactiva. Este trabajo ha sido posible gracias al apoyo otorgado por el CDCHT en los proyectos 0-097-04-07-B, 0-123-05-07-A, ZD-CIO-0-95 y al FONACIT a través de los proyectos S1- 2000000475 y F2001001203. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DeStefano, F.; Anda, R.; Kahn, H.; Williamson, D.; Rusell, C.: Dental disease and risk of coronary heart disease and mortality. BMJ. (1993); 306:688-691. Beck, J.; Garcia, R.; Heiss, G.; Vokonas, P.; Offrnbacher, S.: Periodontal disease and cardiovascular disease. J Periodontal. (1996);67:1123-1137. 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Lawrence Kohlberg, psicólogo contemporáneo discípulo de Jean Piaget, ha estudiado el desarrollo de la conciencia partiendo del análisis de los juicios morales, especialmente a partir de los razonamientos que todos formulamos ante dilemas morales. Kohlberg llega a la conclusión que si bien las normas morales o los valores de una cultura pueden ser diferentes de los de otra, los razonamientos que los fundamentan siguen estructuras o pautas parecidos. Esquemas universales de razonamiento No justificamos todas nuestras decisiones del mismo modo, ni uno mismo -a lo largo de su vida- argumenta con razones idénticas: nuestra conciencia moral sigue un proceso de crecimiento o de madurez. Una de las funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que debemos hacer o tenemos que rechazar. Todas las personas seguimos -defiende- unos esquemas universales de razonamiento y, vinculados a la propia psicológica, evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más maduros y altruistas. Niveles y estadios Kohlberg considera que el desarrollo moral de una persona pasa por tres grandes niveles -el Preconvencional, el Convencional y el Postconvencional- cada uno de ellos contiene dos estadios o etapas. En total seis estadios de madurez creciente y con razonamientos morales diferentes. Nivel Preconvencional El nivel Preconvencional es un nivel en el cual las normas son una realidad externa que se respetan sólo atendiendo las consecuencias (premio, castigo) o el poder de quienes las establecen. No se ha entendido aún que las normas sociales son convenciones por un buen funcionamiento de la sociedad. Este nivel integra a los dos siguientes estadios. Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo El estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo al castigo. No hay autonomía sino heteronomía: agentes externos determinan qué hay que hacer y qué no. Es el estadio propio de la infancia, pero hay adultos que siguen toda su vida en este estadio como el delincuente al que sólo el miedo le frena. Estadio 2. Favorecer los propios intereses El estadio en el cual se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello que satisface sus intereses, considerando correcto el que los otros también persigan los suyos. Las normas son como las reglas de los juegos: se cumplen por egoísmo. Se entiende que si uno no las cumple, no le dejarán jugar. Es un estadio propio del niño y de las personas adultas que afirman: "te respeto si me respetas", "haz lo que quieras mientras no me molestes". Nivel Convencional En este nivel, las personas viven identificadas con el grupo; se quiere responder favorablemente en las expectativas que los otros tienen de nosotros. Se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad así considera. Este nivel integra el estadio 3 y el estadio 4. Estadio 3. Expectativas interpersonales En este estadio las expectativas de los que nos rodean ocupan el puesto del miedo al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto significa cumplir las expectativas de las personas próximas a uno mismo. Es un estadio que se da en la adolescencia pero son muchos los adultos que se quedan en él. Son gente que quieren hacerse amar, pero que se dejan llevar por las otras: los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicación. Estadio 4. Normas sociales establecidas Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones sociales vigentes; para él, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para proporcionar un bien común. Aquí comienza la autonomía moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la sociedad y éstos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se suele llegar bien superada la adolescencia. Kohlberg considera que éste es el estadio en el cual se encuentra la mayoría poblacional. Nivel Postconvencional Es el nivel de comprensión y aceptación de los principios morales generales que inspiran las normas: los principios racionalmente escogidos pesan más que las normas. Las componen el estadio 5 y el estadio 6. Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social Es el estadio de la apertura al mundo. Se reconoce que además de la propia familia, grupo y país, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad, derechos que están por encima de todas las instituciones sociales o convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes legítimas son sólo aquéllas obtenidas por consenso o contrato social. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la obligación moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella. Estadio 6: Principios éticos universales Se toma conciencia de que hay principios éticos universales que se han de seguir y tienen prioridad sobre las obligaciones legales e institucionales convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque, como ser racional, se ha captado la validez y se siente comprometido a seguirlos. En este estadio impera la regla de oro de la moralidad: "hacer al otro lo que quiero para mí". Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes que atentan a los principios éticos universales como el de la dignidad humana o el de la igualdad. Es el estadio moral supremo, el de Gandhi, de Martin Luther King y el de todas las personas que viven profundamente la moralidad. Avance progresivo por los diferentes estadios El desarrollo moral se produce siempre pasando progresivamente por los diferentes estadios, sin ningún tipo de salto evolutivo, sin volver hacia atrás. Es un desarrollo -ésta es una de los grandes tesis que defensa Kohlberg- que va vinculado al desarrollo psicológico de la persona. Sin desarrollo psicológico no hay desarrollo moral. Un doble desarrollo en paralelo que no es exclusivo de las sociedades occidentales sino que, atendiendo los resultados de la aplicación de comprometidos dilemas morales a personas de diferentes lugares del planeta, concluye que son esquemas de razonamiento universales. Fuente: http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm Para saber mas sobre la Inteligencia Emocional, con descarga de Demo PDF gratis: Los niveles morales de Kohlberg ←

Revista Q La interfaz del objeto de aprendizaje Artículo (221.8Kb) Hernández, Pilar Este artículo hace parte del proceso de investigación documental y teórico, que se realizó en el marco de la investigación mencionada, con el fin de dar soporte conceptual a los importantes aportes que hace el diseño gráfico al proceso de construcción de objetos de aprendizaje. Se presenta a continuación un breve recorrido por las diferentes concepciones de los conceptos de interfaz y usabilidad, en tanto fundamentales en el logro, en primera instancia, de la comunicación y, en segunda instancia, la potenciación de los aprendizajes. Objetos de aprendizaje Diseño informático

y le dijeron: ¿Oyes lo que éstos dicen? Y Jesús les respondió*: Sí, ¿nunca habéis leído: “De la boca de los pequeños y de los niños de pecho te has preparado alabanza”? y dijeron a Jesús: —¿Oyes lo que ésos están diciendo? Jesús les contestó: —Sí, lo oigo. Pero ¿no han leído ustedes la Escritura que habla de esto? Dice: “Con los cantos de los pequeños, de los niñitos de pecho, has dispuesto tu alabanza.” y le dijeron: ¿Oyes lo que éstos dicen? Y Jesús les dice: Sí; ¿nunca leisteis: De la boca de los niños y de los que maman perfeccionaste la alabanza? —¿Oyes lo que ésos están diciendo? —protestaron. —Claro que sí —respondió Jesús—; ¿no han leído nunca: »“En los labios de los pequeños y de los niños de pecho has puesto la perfecta alabanza”? Y Le dijeron: “¿Oyes lo que éstos dicen?” Y Jesús les respondió: “Sí, ¿nunca han leído: ‘De la boca de los pequeños y de los niños de pecho te has preparado alabanza?’” Le preguntaron a Jesús: —¿Oyes lo que dicen esos niños? —Sí —contestó Jesús—. ¿No han leído las Escrituras? Pues dicen: “A los niños y a los bebés les has enseñado a darte alabanza”. ―¿Oyes lo que esos están diciendo? —protestaron. ―Claro que sí —respondió Jesús—; ¿no han leído nunca: »“En los labios de los pequeños y de los niños de pecho has puesto la perfecta alabanza”?» —¿Oyes lo que ésos están diciendo? —protestaron. —Claro que sí —respondió Jesús—; ¿no habéis leído nunca: » “En los labios de los pequeños y de los niños de pecho has puesto la perfecta alabanza”? Le preguntaron a Jesús: —¿Oyes lo que estos niños están diciendo? Jesús les contestó: —Sí, los oigo. ¿No han leído la Escritura sobre esto? “Tú lo has hecho para que hasta los niños y los bebés canten alabanzas”. Por eso le preguntaron: — ¿No oyes lo que estos están diciendo? Jesús les contestó: — ¡Claro que lo oigo! Pero ¿es que nunca habéis leído en las Escrituras aquello de: sacarás alabanza de labios de los pequeños y de los niños de pecho? Por eso le preguntaron: — ¿No oyes lo que estos están diciendo? Jesús les contestó: — ¡Claro que lo oigo! Pero ¿es que nunca han leído ustedes en las Escrituras aquello de: sacarás alabanza de labios de los pequeños y de los niños de pecho? Y le dijeron: —¿Oyes lo que dicen estos? Jesús les dijo: —Sí. ¿Nunca leyeron: De la boca de los niños y de los que maman preparaste la alabanza? y le dijeron: «¿Oyes lo que éstos dicen?» Y Jesús les dijo: «Lo oigo. ¿Acaso ustedes nunca leyeron: »“De la boca de los niños y de los que maman Perfeccionaste la alabanza?”» y le dijeron: ¿Oyes lo que éstos dicen? Y Jesús les dijo: Sí; ¿nunca leísteis: De la boca de los niños y de los que maman Perfeccionaste la alabanza? m y le dijeron: ¿Oyes lo que éstos dicen? Y Jesús les dijo: Sí; ¿nunca leísteis: De la boca de los pequeños y de los niños de pecho, Te preparaste perfecta alabanza? y le dijeron: —¿Oyes lo que estos dicen? Jesús les dijo: —Sí. ¿Nunca leísteis: »“De la boca de los niños y de los que aún maman, fundaste la alabanza”? Y le dijeron: ¿Oyes lo que éstos dicen? Y Jesús les dice: Sí: ¿nunca leísteis: De la boca de los niños y de los que maman perfeccionaste la alabanza? Por eso le dijeron: —¿Acaso no oyes lo que estos niños están diciendo? Jesús les contestó: —Los oigo bien. ¿No recuerdan lo que dice la Biblia?: “Los niños pequeños, los que aún son bebés, te cantarán alabanzas.” Mateo 21:15Mateo 21:17

Pericles (6: el juicio de Cimón y la estrella de Esparta se apaga) Ya hemos estado en: Un proyecto imperialista Por qué ser un alcmeónida no era ningún chollo Xántipo, Micala y el coleguita Leotícides Cimón Las vicisitudes de la Liga de Delos ¿De qué se acusó a Cimón o, cuando menos, qué sabemos nosotros de dicha acusación? Aunque pueda parecer lo contrario, y cuando menos por la información que nos aporta Plutarco, Cimón no fue encausado por las acciones de Tasos, que llevaron una fuerte carga de intereses personales; fue acusado de haber sido sobornado para no atacar Macedonia. En el análisis de los acusadores, atacar Macedonia era la consecuencia lógica desde un punto de vista naval-militar, una vez que los temas en Tasos habían sido razonablemente bien. Sin embargo, es aquí, decían los acusadores, donde Cimón se había dejado llevar en exceso por sus intereses personales, pues, contactado para darse la vuelta a cambio de pasta, habría aceptado la movida. A decir de la mayoría de la gente de letras que yo conozco que ha metido la pituitaria en este tema, la verdad es que la acusación tenía bastantes agujeros, alguno de ellos negro. El principio general en el que se sustentó, “después de Tasos, Macedonia”, parece ser más una cosa de ésas que se dicen en la barra del bar (“pues subes los impuestos, y listo”; “esto lo sacas de los ricos, que tienen mucha pasta”; “qué coño déficit, la igualdad es lo primero”) que un principio asentado en sólidos análisis estratégicos y logísticos. No está nada claro, pues, ni que Atenas tuviese fuerzas suficientes para continuar la campaña por Macedonia, y mucho menos claro aun está que el collar le fuese a salir más barato que el perro. Hay que entender, por lo tanto, que los atenienses, probablemente, y según cuando menos yo concluyo de las informaciones de Plutarco, no tenían pruebas, incluso ni siquiera sospechas, de que Cimón hubiese recibido un soborno. Lo que pasa es que llegaron a la conclusión de que debería haber atacado a Macedonia y que, en consecuencia, puesto que no lo había hecho, tenía que haber aceptado un soborno. El dato importante para la historia que estamos contando aquí es que Pericles ni modo se empleó a fondo en esa acusación. Según Plutarco, cuando le tocó hablar como juez, hizo una intervención deliberadamente corta y esquemática, más que probablemente buscando no dañar a Cimón con sus argumentos. De hecho, la actuación de Pericles le pareció a Plutarco tan falta de intensidad que incluso se hace eco de un rumor de barra de bar según el cual la hermana de Cimón, Elpinike, le habría ofrecido acostarse con él a cambio de que fuese lenitivo con su hermano (a lo que Pericles, según esta leyenda urbana, le habría contestado: “eres demasiado vieja para realizar esa misión”, que ya le vale al Caracono). En el sistema ateniense era relativamente común que los representantes públicos fuesen designados para ocupar puestos o asumir labores que no querían. Pero esto no parece ser así en el caso de los jueces acusadores. De forma bastante lógica, la información que tenemos nos apunta a que en los juicios, sobre todo en los políticos, siempre se procuraba que el tribunal estuviese formado por personas con elevado interés en el tema que se iba a tratar y, de hecho, escapar de la condición de juez, una vez designado, no parece que fuese tan difícil como librarse de la mili. Por ello, debemos concluir que Pericles quiso ser el acusador de Cimón; lo que cuando menos yo no tengo nada claro es por qué o para qué. De su actuación cabe concluir que su intención no fue exactamente acabar con Cimón, sino controlar los daños para eso que podemos llamar el complejo alcmeónida-cimónida que, muy probablemente, con aquella acusación amenazaba con acabar en el albañal de las enciclopedias. La otra posibilidad, que también se suele señalar en los libros, es que la intención de Pericles fuese, en realidad, acabar con un rival político; pero si luego hizo una acusación tan débil fue porque, conforme avanzó el proceso, se fue haciendo evidente que los cargos contra Cimón eran relativamente débiles. Además, es más que probable que los cimónidas desplegasen toda su capacidad de poder e influencia, y ante ello los jueces se acojonasen un poco. Supongo que a los amantes de la figura de Pericles les gustará más esta segunda posibilidad, porque dibuja a un estratega ateniense que, verdaderamente, supo ser listo en el momento en que había que serlo. A los acusadores de Cimón les había pasado lo que les pasa a los malos políticos: no habían sabido manejar los tiempos adecuadamente. Empalmados por la posibilidad de construir un caso contra Cimón, se lanzaron a ello como si no hubiera un mañana, sin reparar en que estaban levantando una movida penal con poca base. Cimón tenía a su favor los cienes y cienes de veces que, como general, no le había hecho ascos a una campaña más; más el hecho evidente de que era asquerosamente rico, así pues difícilmente el rey de Macedonia podía aspirar a ofrecerle una cantidad que le hiciese tilín. Cimón salió de aquel juicio del 463 más fuerte de lo que ya lo era antes. Aunque la información que tenemos no es muy precisa, todo hace indicar que los acusadores terminaron como el gallo de Morón, si bien Pericles Caracono obtuvo los réditos de haber estado en el juicio como un mediopensionista que pasaba por allí, y todo parece indicar que se salvó de la quema. Cimón, sin embargo, tenía dos defectos como gobernante. Dos defectos que, aunque él no lo supiese, estaban minando su capacidad para ser el tipo del que hoy hablasen los textos universitarios sobre Historia Antigua. Dos defectos en los que podría haber reflexionado si se hubiera visto en dificultades, pero que ahora que había ganado difícilmente podía ver, cuando menos por sí solo. El primero de los defectos de Cimón era su abierto proespartatismo. Él mismo lo declaró durante su juicio: la manera de hacer las cosas que realmente le molaba era la de los espartanos, a los que admiraba tanto que hasta le puso a un hijo suyo el nombre Lakedaimonios, literalmente, El Espartano. El segundo de sus defectos, consecuencia del primero, es que para Cimón todas las novedades clisténicas le parecían lo que probablemente habían sido para su inventor: meros movimientos estratégicos en los que no creía nadie. Cimón, como general ateniense, consiguió muchos éxitos para Atenas; pero la Atenas para la que él creía luchar era la vieja ciudad oligárquica en la que, según su visión, su propia familia estaba llamada a ocupar una posición primate. Toda la gloria de Atenas, en su visión, era para esa estrecha elite, y la función de los demás era proveerles con sus brazos y su sangre para conseguirlo. La inteligencia de Pericles reside, precisamente, en entender estas dos cosas justo en el sentido contrario. Un año después de el juicio de Cimón, en efecto, la Historia se presentó a las puertas de Atenas, llamó con mano firme y, una vez dentro, lo cambió todo. El año 462 antes de Cristo es una de esas fechas que todo dizque amante de la democracia debería saberse de memoria, pues es un año crucial en la Historia de Atenas, de la Hélade y del mundo. Fue el año en el que los atenienses votaron el cambio de sus alianzas estratégicas en Grecia y profundizaron en su sistema democrático como nadie había hecho hasta entonces. Fue un cambio radical y de gran calado al que, sin embargo, es posible que los propios atenienses no le diesen gran importancia. Hay que recordar, en este sentido, que la información que tenemos respecto de ese año por parte de quienes lo vivieron o estuvieron cerca es muy escasa. A Tucídides todo lo que parece importarle son las consecuencias para la política internacional; Aristóteles, en su libro sobre la Constitución de Atenas, aporta informaciones no muy precisas. En consecuencia, podemos decir que sabemos con razonable precisión el qué, pero no el cómo. Y eso incluye el papel de Pericles y explica que, en realidad, su figura permaneciese básicamente en la sombra durante siglos. En fin, sabemos que la piedra angular de la política de alianzas de aquella Atenas era su amistad con Esparta. Esparta, como es bien conocido, era una polis monárquica con dos co-reyes y un gobierno extraordinariamente elitista, asumido por un número muy reducido de familias originales de la ciudad. Para que funcionase un momio tan elitista era necesaria la clase de siervos o ilotas, que eran los que labraban la tierra para sus señores, financiándoles así una existencia que estaba totalmente dedicada a lo militar. Aunque ya sé que la visión más o menos extendida de esta situación tiende a considerar que los espartanos se las arreglaron para mantener este sistema sin problemas, eso no es cierto. Muy particularmente, en el año 465, la Lacedemonia sufrió un fuerte terremoto que, lógicamente, trajo su epílogo de pobreza, lo que movió a los ilotas a la rebelión. Los siervos, que buscaban lógicamente liberarse del yugo de la aristocracia lacedemonia, acabaron concentrándose en una fortaleza de montaña, Itome. Los espartanos, entonces, sabían mucho de lanzarse como cachoburros contra el enemigo, pero muy poco de asedios. Así pues, decidieron pedir el comodín de la llamada, y convocaron a sus aliados, preferentemente los atenienses, para que les echasen una manita. Según la tradición, un ateniense llamado Efialtes comenzó a dar por culo en el Speaker's Corner con la idea de que Atenas no debía asistir a Esparta contra los ilotas. Los más estúpidos e iletrados de los propagandistas de la liberté, egalité et fraternité, los más imbéciles e indocumentados de los popes de la democracia, salivan al contar esto haciendo la interpretación de que los atenienses, con su democracia recién estrenada, se solidarizaron con la causa de la libertad de los ilotas. Este argumento, como digo, es de una lerdez que de no ser triste, sería cómica. ¿Los atenienses, que cada día cuando iban al ágora se cruzaban con decenas de esclavos, de repente solidarizados con la causa de los ilotas? Sí, claro; y yo, cardenal. Si Efialtes comenzó a decirle a los atenienses que había que tascar el freno con los lacedemonios no fue por consecuencia del sistema democrático, sino del poder que en los diez o quince años anteriores había conseguido acrecer Atenas. Ahora somos un imperio, les vino a decir. ¿Por qué ayudar a Esparta si es nuestro mayor contrapoder? Si hay alguien en la Hélade que puede hacernos sombra, ésos son los lacedemonios; démosles por saco, pues. Al fin y al cabo, no pasará mucho tiempo antes de que ellos acaben por pensar lo mismo... Efialtes, lógicamente, tuvo que enfrentarse con Cimón el proespartano. El hombre más poderoso de Atenas en ese momento consideraba que sería un gravísimo error de Atenas no ayudar a Esparta en los términos de la Hélade. Grecia, decía Cimón, es un gigante permanentemente amenazado por otro gigante (Persia). Para sostenerse frente al enemigo, decía, ese gigante necesitaba dos piernas: Atenas y Esparta; y si ahora los atenienses no ayudaban a los lacedemonios estarían, literalmente, cortándose una pierna. En parte porque su argumento, la verdad, era bastante sólido, en parte porque, al fin y al cabo, el personaje del momento era él, el caso es que Cimón se llevó el gato al agua. Varios miles de hoplitas atenienses fueron enviados a Lacedemonia para ayudar a lo espartanos a someter de nuevo a sus siervos. Lo cual, si uno se para a pensarlo, inauguró la Historia de la democracia por el camino que luego ésta ha transitado más veces: el camino de considerar la democracia como algo personal, pero que no necesariamente nos obliga a desearle lo mismo a otros pueblos en tanto que, dictatoriales y todo, nos sirvan para algo. Por razones que sólo podemos imaginar, parece ser, sin embargo, que los espartanos no recibieron a los atenienses con los brazos abiertos. Tucídides nos dice que, una vez en la Lacedemonia, los generales espartanos comenzaron a recelar de aquellos hoplitas que, dijeron, podían ser una mala influencia para sus siervos. Una vez más, eso que ya he llamado otras veces el Efecto Revolución Francesa: soldados que combaten con los brazos las ideas que llevan en la cabeza. Por alguna razón, pues, los dorios se dieron cuenta de que, si bien aquellos soldados les ayudarían a someter a los ilotas, tal vez, a la larga, iban a acabar calentádoles la cabeza. Poco amigos de los gestitos, los espartanos actuaron sin recato, así pues le indicaron a los hoplitas el camino de vuelta. El gesto fue recibido en Atenas como lo que era: un insulto. Para desgracia de Cimón, la popularidad de Esparta descendió en picado y las ideas de Efialtes, la convicción de que ya era sólo cuestión de tiempo que Atenas y Esparta terminasen a hostia limpia, se apoderó de las calles. De hecho, los atenienses, en un gesto inusitado, acabaron sendas alianzas con tesalianos y argivos. Etiquetas: Antigüedad, Siglo V AC Pericles (6: el juicio de Cimón y la estrella de E... El cisma (12: Catalina se pone de canto)

Home > Content Library of Adult Spanish Medical Content > Endocrinolog&#237;a Hipertiroidismo ¿Qué es el hipertiroidismo? Hipertiroidismo significa hiperfunción de la glándula tiroides, resultando en demasiadas cantidades de hormona de la tiroides en el torrente sanguíneo. La hipersecreción de hormona de la tiroides ocasiona hiperactividad del metabolismo del cuerpo. ¿Cuáles son los síntomas del hipertiroidismo? A continuación, se enumeran los síntomas más comunes del hipertiroidismo. Sin embargo, cada individuo puede experimentar los síntomas de una forma diferente. Los síntomas pueden incluir los siguientes: Nerviosismo. Irritabilidad. Aumento de la sudoración. Piel delgada. Cabello fino y quebradizo. Debilidad muscular, especialmente en los muslos y parte superior de los brazos. Manos temblorosas. Palpitaciones rápidas. Presión sanguínea alta. Aumento en las evacuaciones. Dificultad para dormir. Sensibilidad ocular a la luz. Mirada fija. Confusión. Ciclo menstrual irregular. Los síntomas de hipertiroidismo pueden parecerse a los de otras condiciones o problemas médicos. Consulte a un médico para su diagnóstico. Tipos de hipertiroidismo: Hay varias formas de hipertiroidismo, incluyendo las siguientes: Enfermedad de Graves (bocio difuso tóxico) La enfermedad de Graves es la que más a menudo se asocia con el hipertiroidismo. Los investigadores creen que la enfermedad de Graves es causada por un anticuerpo que estimula demasiado a la tiroides y como consecuencia, ocasiona la producción excesiva de hormona de la tiroides. La enfermedad de Graves está catalogada como enfermedad auto inmune (una disfunción del sistema inmune del cuerpo). La enfermedad suele ser hereditaria y es más común en las mujeres jóvenes y de edad mediana. Los síntomas de la enfermedad de Graves son idénticos a los del hipertiroidismo, con la adición de otros tres síntomas. Sin embargo, cada individuo puede experimentar los síntomas de una forma diferente. Los tres síntomas adicionales incluyen: Bocio (agrandamiento de la glándula que puede causar una protuberancia en el cuello). Ojos protuberantes (exoftalmos). Engrosamiento de la piel en el área de la barbilla. Bocio nodular tóxico (llamado también bocio multinodular) El hipertiroidismo causado por el bocio nodular tóxico es una condición en la cual uno o más nódulos tiroideos se vuelven hiperfuncionantes. Los nódulos hiperfuncionantes actúan como tumores benignos de la tiroides. Los síntomas del bocio nodular tóxico no incluyen los ojos protuberantes ni los problemas de la piel como en la enfermedad de Graves. La causa del bocio nodular tóxico no se conoce. Tiroiditis La tiroiditis causa hipertiroidismo en forma temporal, usualmente seguido por hipotiroidismo (tiroides hipofuncionante). La tiroiditis es la inflamación de la glándula tiroides. Hay tres tipos de tiroiditis: Tiroiditis de Hashimoto Tiroiditis granulomatosa subaguda Tiroiditis linfocítica silenciosa Además, el hipertiroidismo puede ocurrir si una persona toma demasiadas tabletas de hormona de la tiroides. ¿Cómo se diagnostica el hipertiroidismo? Además del examen y la historia médica completa, los procedimientos para diagnosticar el hipertiroidismo pueden incluir los siguientes: Determinación de los valores de hormona de la tiroides en la sangre. Escáner de la tiroides -utilizan sustancias radioactivas para crear una imagen de la tiroides mientras está funcionando. Tratamiento del hipertiroidismo: El tratamiento para el hipertiroidismo es bien específico para cada paciente. El objetivo del tratamiento es restablecer la función normal de la glándula tiroides, para que produzca niveles normales de hormona de la tiroides. El tratamiento específico para el hipertiroidismo será determinado por su médico basándose en lo siguiente: Su estado general de salud y su historia médica. Tipo de hipotiroidismo. Que tan avanzada está la enfermedad. Su tolerancia a determinados medicamentos, procedimientos o terapias. Sus expectativas para la trayectoria de la enfermedad. Su opinión o preferencia. El tratamiento puede incluir los siguientes: El uso de medicamentos antitiroideos que ayudan a disminuir el nivel de hormonas de la tiroides en la sangre. El uso de yodo radioactivo, ya sea en forma de pastilla o líquido, el cual daña a las células de la tiroides de manera tal, que la producción de hormonas de la tiroides disminuye. Cirugía para extirpar parte de la tiroides (nódulo hiperfuncionante). El uso de agentes beta bloqueadores, los cuales bloquean la acción de la hormona de la tiroides en el cuerpo (estos medicamentos no cambian los niveles de hormona de la tiroides en la sangre, pero hacen que el paciente se sienta mejor). Recursos en la Red de Endocrinología

¡FELICES VACACIONES A TOD@S! EL RESCATE DE LOS ANIMALES Con este título puesto por los niños y niñas de la clase, la música de El Carnaval de los Animales, el texto escrito para la ocasión por Jose, el papá de Mario y la inestimable colaboración de Sandra, Francis, Eva, Ana Isabel, Silvia y nuestra otra Eva, preparamos con mucho mimo nuestra actuación de final de curso. Eso sin contar con las dotes costureras y creativas de las demás familias en la elaboración de los disfraces. Ya conocíamos la obra El Carnaval de los Animales desde el curso pasado y como nos gusta tanto y los niños y niñas la han dramatizado muchas veces a lo largo del año, ¿qué mejor fin de curso que éste? Disfrutamos mucho preparándola y representándola. Estamos deseando ver el vídeo, que todavía no lo tenemos. Por lo pronto, aquí dejamos una muestra fotográfica de la actuación. ENGLISH PARTY La teacher Mª Trini nos tiene acostumbrados a unas celebraciones muy movidas y divertidas, pero en esta ocasión ha sobrepasado todas las expectativas que teníamos: ESPECTACULAR y MUY EMOTIVO son las palabras que definen la fiesta que nos preparó junto a numerosas familias de la escuela. Sólo ella sabe cómo consiguió convencer a padres, madres, abuelos... de las diferentes clases. La temática fue "THE RAINBOW" ( el Arcoíris), como no podía ser de otra forma. Os dejo unas pocas fotografías como muestra, aunque difícilmente se puede transmitir aquí, con texto o imágenes lo que vivimos y sentimos los asistentes a esta gran celebración. Desde aquí damos mil gracias a todas las familias que colaboraron y a la Asociación de Madres y Padres, pero especialmente a Mª Trini, por ser como es, una excelente profesional y todavía mejor persona. ( Para que no se pise la música de los diferentes montajes fotográficos situar el ratón encima de las imágenes de la fiesta del agua y bloquear el icono de volumen) Publicado por ¡FIESTA DEL AGUA! Como ya es tradición en la escuela, terminamos el curso mojándonos y disfrutando del agua. Hubo para tod@s, mayores y niñ@s. FIESTA DEL AGUA - foto montaje TALLER DE RECICLADO Nuestro último taller de reciclado del curso ha sido con bandejas de poliespan, agujas y lanas. Como este taller tenía cierta dificultad acudieron a clase algunas mamás para echarnos una mano en la realización de unos fantásticos cuadros. Éste es el proceso. Y éste es el resultado. Disfrutamos de lo lindo en este taller. Nos ha quedado pendiente para el próximo curso el de realización de esculturas con papel de aluminio reciclado de los bocadillos que traemos a clase. Mil gracias, como siempre a nuestras grandes ayudantes: LAS FAMILIAS. Sin vosotras no podríamos llevar a cabo muchas de las actividades que hacemos. medioambiente, ¡¡¡ PEONZA DE PLATA EN LOS PREMIOS ESPIRAL EDUBLOGS !!! El pasado sábado se celebró la VII edición de los Premios Espiral a la que acudimos muy emocionados y con bastantes nervios, la verdad. Recibimos la PEONZA DE PLATA en la categoría de blogs colectivos de maestros y profesores, por nuestro blog LOS TEXTOS DE USO SOCIAL, en el que publicamos algunas de las experiencias que llevamos a cabo en nuestras clases en relación a la aproximación a la lectura y la escritura. Nosotr@s recogimos la peonza, pero los grandes protagonistas y merecedores de ella son los niños y niñas que la han hecho posible. ¡¡¡MIS DUENDES!!! Además de este reconocimiento, un par de días después recibimos la noticia de que el blog ha sido galardonado con el sello "Buena práctica Iberoamericana Leer.es", que concede el Centro Virtual Leer.es del Ministerio de Educación. Como podréis imaginar estamos muy, muy contentos. Esto pone un broche de oro a este final de curso en el que ya estamos inmersos. ESTAMPACIÓN DE HOJAS Hace unos días recogimos hojas del patio de diferentes formas y tamaños. Echamos pinturas en platos e hicimos unas estupendas obras de arte realizando estampaciones en cartulina blanca. El proceso fue muy divertido y MUY, MUY SUCIO. El resultado final fue éste. En clase intentamos recordar siempre esta regla, pero últimamente hacemos un poco más de hincapié en ellas. Una de las actividades que estamos llevando a cabo son talleres de reciclado. Cosas que ya no nos sirven las transformamos para darle un nuevo uso. Estos son algunos de los resultados. JUEGO DE BOLOS JUGUETE CON BOTES DE YOGUR (visto en en Proyectos Infantil) TAPIZ COLECTIVO Empleamos restos de sacar punta a ceras y lápices, lanas y papeles sobrantes de la taladradora Mañana volvemos a tener taller de reciclado. En esta ocasión utilizaremos: PRONTO VERÉIS EL RESULTADO CUIDAMOS EL MEDIOAMBIENTE Claudia nos mostró algunas conductas que son malas para el medioambiente y otras que son beneficiosas. Hablamos de la capa de ozono, cosa que llamó bastante la atención de los niños y niñas. Tanto les interesó que durante unos días sacaban bastante el tema a relucir. José Luis me comentó uno de estos días: "Seño, yo creo que el agujero de la capa de ozono se ha hecho más grande y el sol se está colando por ahí, porque hace mucha calor. José Manuel también nos mostró conductas beneficiosas y otras perjudiciales para nuestro entorno. Lo tuvo que explicar dos veces, porque llegaron algunos compañeros más tarde y él, cómo no, ¡encantado! Finalmente, Paco también compartió con nosotr@s un PowerPoint sobre esta temática. PACO Y EL MEDIOAMBIENTE from eacujim La teoría ya la sabemos, ahora sólo falta que que tod@s pongamos en práctica estas cuestiones, para preservar nuestro entorno y que éste sea más saludable. ¡¡¡ PEONZA DE PLATA EN LOS PREMIOS ESPIRAL EDUBLOG...

WALL·E (2008) de Andrew Stanton (I) Escrito por EnCLAVE DE CINE el Domingo, 14 Marzo, 2010 · Danos tu opinión WALL·E: CLASICISMO POSMODERNO Germán Muñoz Capítulo I: Patrones clásicos en la narración de Wall-E Afirmar que Wall-e es una película estrictamente clásica resultaría un tanto equívoco e infundado. La mezcla de géneros y de estilos visuales que a lo largo del film van surgiendo resultan un tanto contradictorios a dicha afirmación. No obstante, es innegable que Wall-e sigue en su modo de representación y en su construcción de la narratividad las pautas del cine clásico de Hollywood. Robert Stam lo define de la siguiente manera: “El cine clásico de Hollywood presenta a individuos psicológicamente definidos como principales agentes causales. Tales agentes se esfuerzan en resolver problemas concretos u obtener objetivos específicos, y la historia se cierra con la resolución del problema o con el éxito –o fracaso- rotundo en la consecución de sus objetivos. La causalidad que envuelve al personaje constituye el principio unificador fundamental, mientras que las configuraciones espaciales están motivadas por el realismo y por necesidades compositivas”. (Stam, 2001:173) Esta definición, breve pero concisa, marca aquellas pautas que rigen la narratividad del cine clásico. En este sentido, todos los personajes que aparecen a lo largo de Wall-e cumplen con la primera precisión de la que habla Stam. Así pues, el personaje de Wall-e, a parte de dejar claro al espectador a lo largo de la primera secuencia que es el protagonista, es presentado de tal modo que se evidencia que es bondadoso y amable. El personaje de Eve, en cambio, en su primera aparición es un tanto fría y destructiva (sólo hay que observar la cuarta secuencia, cuando se queda pegada en el imán y el modo que tiene de desprenderse). Aun así, el personaje de Eve, a partir de la quinta secuencia, cuando Wall-e la invita a su hogar, inicia un proceso de sensibilización que culmina al final de la película (decimocuarta secuencia), cuando Eve reconstruye a Wall-e y le salva “la vida”. Otros personajes, como el comandante, en un principio un tanto ignorante y sin ningún tipo de finalidad en la vida, empieza mostrar interés por la tierra, hasta que decide conseguir dicha misión y acaba revelándose contra AUTO, el piloto automático de la Axiom (decimotercera secuencia). Este último personaje, el de AUTO, se yergue como el antagonista de la película en tanto que sus deseos son opuestos a los de los protagonistas. No obstante, el espectador no conoce la función del antagonista hasta bien avanzada la narración. Cierto es que en la novena secuencia se da a conocer que hay alguien dentro de la nave que no quiere que se regrese a la tierra (momento en el que la planta desaparece del interior de Eve), pero no es hasta la duodécima secuencia que se evidencia el antagonismo de AUTO. Estos personajes principales quieren algo: “el deseo establece una meta, y el desarrollo de la narración probablemente tendrá que ver con el proceso de conseguir esa meta” (Bordwell, 1993:82). Wall-e, que se ha pasado años solo en la tierra, quiere sentirse acompañado: esto motiva que suba a la nave espacial donde se llevan a Eve, el único robot que ha conocido en años. Eve está programada para conseguir la planta, de ahí a que acuda a la Tierra. El capitán también ansía la posesión de la planta para iniciar el proceso de regreso. Y AUTO, como ya se ha comentado, se opone a ese anhelo. Realmente, la búsqueda de la planta, objetivo principal de la mayoría de los personajes de la película, no se corresponde con el deseo de Wall-e. Si éste accede a buscarla es, en el fondo, por estar cerca de Eve y llamar su atención. Wall-e se enfrenta al antagonista porque “intenta cambiar la situación para poder lograr su objetivo” (Bordwell, 1993:82). A partir de estos intereses de los personajes se articulan el avance de la narración: “si los personajes no desearan que algo fuera diferente a como es al principio, la narración no se produciría el cambio” (Bordwell, 1993:82). El anhelo de Wall-e por establecer una relación con Eve es lo que le impulsa a viajar a la Axiom. El cambio se origina por la necesidad de alcanzar aquella meta. Esta necesidad de cambiar de los personajes origina la concatenación de las acciones que, en la narrativa clásica de Hollywood, “resulta de causas predominantemente psicológicas” y “tiende a motivar la mayoría o todos los hechos de la narración” (Bordwell, 1993:83). En Wall-e, todas las decisiones que toman los personajes y que incitan los cambios en la narración, son fruto de una lógica basada en la causa y el efecto: 1. Wall-e encuentra una planta 2. Eve llega a la Tierra 3. Wall-e se enamora y le enseña la planta como también le enseña otros objetos 4. Eve encuentra lo que busca y vienen a buscarla 5. Wall-e persigue la nave porque quiere estar con Eve Y así prosigue la narración que, al mismo tiempo, intenta “ser tan clara y completa como sea posible” (Bordwell, 1993:83), recurriendo a los “los lapsos de tiempo significativos para mostrar sólo acontecimientos de importancia causal” (Bordwell, 1993:83). Todo lo que aparece en pantalla tiene una razón de ser y no se muestra nada que no influya en la narración. Así, por ejemplo, en el paso de la primera secuencia a la segunda, se elide todo lo que ocurre durante la noche que, a grandes rasgos, vendría a ser Wall-e durmiendo. Como que dicha información no es relevante, se opta por eliminarla. En cuanto la clausura del film, “estas películas intentan concluir sus cadenas causales con un resultado concreto. Normalmente, nos enteramos del destino de cada personaje, la respuesta a cada misterio y el resultado de cada conflicto” (Bordwell 1993:83). Esta precisión se cumple al pie de la letra: la película no deja lugar al espectador para que imagine o urda las posibles resoluciones a los conflictos de la narración. La película está concebida como una experiencia total: la construcción de la película empieza y acaba dentro del dispositivo, no hay opción de intentar desentrañar posibles resoluciones que se dejan sin resolver. En Wall-e, después de toda la sucesión de hechos, los humanos consiguen regresar a la tierra y Wall-e consigue estar con Eve. De este modo, se da respuesta a los enigmas propuestos por la película. En cuanto a los modos de narración, la narración clásica se caracteriza por seguir unos patrones muy marcados que permiten diferenciarla de un modo bastante claro. “La narración clásica tiende a ser omnisciente, altamente comunicativa y hasta cierto punto autoconsciente. Si efectuamos un salto en el tiempo, se nos informa de ello mediante una secuencia de montaje o una línea de diálogo; si una causa desaparece, se nos informa sobre su ausencia. La narración clásica opera como una «inteligencia editora» que selecciona ciertos períodos temporales para tratarlos a fondo y a su vez recorta y elimina otros acontecimientos «intrascendentes»”. En Wall-e, este modo de articular la narración se hace patente. Como ya se ha comentado, todo aquello que aparece en la pantalla tiene como finalidad contribuir o modificar el desarrollo narrativo de la acción. Así pues, cuando se elide parte de la narración, utiliza una serie de marcas en la anunciación que evidencian lo que ocurre. Por ejemplo, la segunda secuencia analizada, que se correspondería con la octava secuencia del film, tiene un carácter claramente informativo. Se pretende acercar al espectador a una “realidad” que desconoce y, por lo tanto, es necesario que se presente. Para ello, la narración decide anunciar todo aquello que rompe con la realidad. Se recurre, por ejemplo, a una sucesión de planos muy cerrados que muestran el comportamiento de los seres humanos del futuro [planos del 11 al 17]. La construcción del montaje, que rompe con la fluidez narrativa del resto de la secuencia, se convierte en una anunciación que advierte de “así es la humanidad del futuro”. El cine clásico muestra una realidad básicamente objetiva y también “tiende a situar la narración en el extremo de la escala de conocimiento ilimitado. Incluso si seguimos a un único personaje, hay fragmentos […] que nos permiten el acceso a cosas que el personaje no ve, oye o sabe” (Bordwell, 1993:83). En este sentido, Wall-e también cumple esta característica. La película está plagada de momentos en los que el espectador ve cosas que el protagonista no percibe. Por ejemplo, dentro de la primera secuencia analizada, Wall-e desconoce que Eve sonríe cuando le cae el tambor encima [plano 45]. De hecho, la focalización de la narración en el personaje de Wall-e se diluye de forma drástica en el momento en que Eve escanea la planta [plano 48] y el espectador pasa a ocupar la visión subjetiva de Eve. El rectángulo de la pantalla se desvanece para dar paso a una fisonomía del marco que se corresponde con el campo de visión de Eve. En cuanto al tipo de “realidad” que propone el film, éste busca la «transparencia», puesto que los rastros del «trabajo del film» son borrados y se persuade al espectador a que se tomen los sucesos que aparecen en pantalla como “efectos recreados como representaciones transparentes de lo real” (Stam, 2001:172). No obstante, ¿por qué se decide recurrir a esta transparencia si el propio proceso de creación de la película es artificioso y parte de la no-existecia de un mundo para (re)crear otro que se convierta en verosímil? Germán Muñoz Ayneto (Barcelona, 1988) es estudiante de comunicación audiovisual de la Universitat Autònoma de Barcelona. Apasionado escritor, ha ganado diversos premios literarios. Actualmente, realiza prácticas en Citilab. WALL·E (2008) de Andrew Stanton (II) WALL·E (2008) de Andrew Stanton (III) UNA SEGUNDA PARTE INNECESARIA – ‘CARS 2′, de John Lasseter & Brad Lewis MICHAEL GIACCHINO – MARRIED LIFE / BSO de ‘UP’ (2009) de Bob Peterson & Pete Docter Clasificado en ANÁLISIS, CINE DE ANIMACIÓN, COMEDIA, FIRMA INVITADA, MONOGRÁFICOS, WALL·E · Etiquetado como PIXAR

Politica cultural de alemania en españa en el periodo de ent. Hera Martinez, Jesus De La BIBLIOTECA DE HISTORIA Las tradicionales relaciones culturales entre España y Alemania hicieron posible abrir una brecha en el boicot científico impuesto a Alemania tras la Primera Guerra Mundial y permitieron a la política cultural y exterior de la República de Weimar la creación en España de instituciones científicas y educativas modélicas, sobre la base de la cooperación cultural y el respeto a los intereses políticos de ambos países. Con la Weltanschauung nacional socialista, sin embargo, política y cultura (armas y letras en 1936-1939) volvieron a identificarse, imponiéndose la primera y degradándose la segunda al convertirse en instrumento para otros fines. Librería El Tintero Librería El Tintero de Plasencia (Cáceres) servicio 24/48 horas,libreria online con gran surtido en libros y material de papeleria. Avda de la Vera , 21 2021 © Librería El Tintero

Página principal Ensayos Efecto dómino” Efecto dómino” TEMA: Diseño del proyecto “efecto dómino” para la destreza mental y manual de un ingeniero industrial. PREGUNTA PROBLEMICA ¿Cómo realizar el “efecto dómino” que por medio de mecanismos logre un accionamiento especifico de un sistema? Lograr el funcionamiento del “efecto dómino” por medio de mecanismos, utilizando la creatividad, iniciativa y visualizando el proceso de diferenteselementos. FUNDAMENTACIÓN TEORICA Esta fundamentación teórica nos permitirá acercarnos y delimitar el área de estudio de este trabajo, también comprender todo lo que implica la situación para el buen funcionamiento del proyecto y aclarar varios conceptos como lo son: Efecto dómino: conjunto correlativo de sucesos en los que las consecuencias de un acontecimiento previo se ven incrementadospor estos para un fin . Balanza: Fidelidad de la balanza: cuando se repite varias veces una pesada la balanza debe dar los mismos resultados esta es la cualidad mas importante que debe poseer toda balanza Precisión de la medida: una balanza es tanto mas preciso cuanto mayor sea la desviación que le produce una sobrecarga. Sensibilidad de la balanza: es la capacidad de la balanza de reconocervariaciones de masas muy pequeñas alterando el equilibrio de los platillos. Aclarando todos estos conceptos esperamos generar varias alternativas e ideas para hacer de este un buen proyecto utilizando, tiempos, espacios y secuencias adecuadas para llegar al fin especifico. ESTADO A - Descripción del proyecto - Análisis de plano - Tiempo - Como construir - Optimización de material -Selección de herramientas - Optimización de espacios CAJA NEGRA (TRANSFORMACION ESTADO C) • Construcción de balanzas - Se tuvo en cuenta las distancias entre ellas como la altura y la longitud para que la esfera pudiera realizar su función. • Distancia entre piezas - Se tuvo que calcular la distancia entre ellas ya que teníamos desde el momento inicial unas restricciones planteadas •Material adecuado - Se busco que el material fuera de bajo costo utilizando material reciclable y la reutilización de materiales desechados • Tiempo - Se tienen tiempos puntuales para la entrega • Seguridad - Buscar las mejores alternativas para no afectar el medio ambiente. ESTADO B Funcionamiento “efecto dómino” El proyecto fue realizado para que en el momento inicial que estácompuesto por un efecto dómino se accione un seguro que es el encargado de sujetar una esfera de cristal, la cual es liberada y desplazada en caída libre, introduciéndose a un vaso que esta a una distancia de 12 cm ubicado en la B1 que al desequilibrar su peso provoca un accionamiento de un mecanismo que está anclado a B2 en la cual en su cúspide se encuentra una esfera de cristal que al desequilibrarsu peso del efecto anterior provoca otro movimiento en caída libre de la esfera la cual se introduce en el vaso de 8 cm que está ubicado a 40 cm del estado inicial al desequilibrar su peso en B3 esta posee un brazo en L que acciona un seguro que contiene otra esfera metálica; que está a 30 cm del piso y a 30 cm del vaso la cual tiene un recorrido en pendiente que al descender por un tobogánacciona un torniquete el cual está sujeto a una batería de 9V y trabaja de la siguiente manera: en el momento en que la esfera toca el torniquete cierra el circuito normalmente abierto encendiendo un bombillo de 9V y sigue su recorrido introduciéndose a un tubo de PVC, finalmente sale de este activando una campana. DESCRIPCION DEL PROYECTO Ubicar las fichas de tal manera que al realizar el efectodomino se produzca el accionamiento de un seguro que se encuentra en el parte inicial y de una forma secuencial activa todas las balanzas. Posterior a que se accione la ultima balanza, genera el movimiento de una palanca y ésta a su vez, a una esfera, introduciéndola en un tobogán y al continuar el recorrido enciende un bombillo y termina accionando una campana. - Madera Efecto Domino ...RELACIÓN: | 4 CRÉDITOS | 4. UNIDAD TEMÁTICA | El EFECTO DOMINO | 5. OBJETIVOS | | 6. MATERIALES Y EQUIPO | * FICHAS DE DOMINO * CRONOMETRO * REGLA DE UN METRO | 7. MARCO TEORICO | EFECTO DOMINOEl efecto dominó se puede definir como "un conjunto correlativo de sucesos en los que las consecuencias de un accidente previo se ven incrementadas por éstos, tanto espacial como... El Efecto Dominó ...El efecto dominó El efecto dominó se puede definir como "un conjunto correlativo de sucesos en los que las consecuencias de un accidente previo se ven incrementadas por éstos, tanto espacial como temporalmente, generando un accidente grave". "la concatenación de efectos que multiplica las consecuencias, debido a que los fenómenos peligrosos pueden afectar, además de los elementos vulnerables exteriores, otros... ...EFECTO DOMINÓ Y CONCEPTO DE PERTURBACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS: * Descubrir el concepto de perturbación en medios elásticos a través de la observación del “Efecto Dómino” * Descubrir las características de una perturbación y su propagación en diferentes medios físicos y no físicos CUESTIONARIO: 1. ¿Cómo definirías “el efecto dómino”? • Es la consecuencia de un acto o hecho en el cual... el efecto domino ...El efecto dominó Muchas monedas que están respaldados por un déficit de cuenta corriente están cayendo ahora mismo modo que el dólar se ha 03 de julio 2008 | De la edición impresa SEGÚN a libros de texto económicos, las monedas de las economías con grandes déficits de cuenta corriente debería depreciarse en relación con los de los países con superávit. Esto estimulará sus exportaciones e importaciones de las aceras, lo que ayuda a adelgazar las brechas... ...Código BI: 1110 Practica # 2 Efecto Domino Nombre: Joby Farra Solís Curso: 3do. Año de Bachillerato Paralelo: Cambridge 1. Objetivos: Observar el efecto domino ¿Cómo afecta el espacio entre las fichas de dominó, al término del efecto dominó? 2. Marco Teórico: El Efecto Dominó: es una sucesión de eventos, en el cual cada evento da origen a... ...Cori: voy a darte un concepto muy general en relación con el uso del claroscuro. Esta técnica es utilizada, básicamente, en occidente, donde predomina una tendencia a la mímesis, es decir, a la representación de los elementos de la naturaleza tratando de alcanzar su parecido. Pero esta forma de representación no fue siempre la elegida. En aquellos períodos del arte en los que no fue importante o necesario buscar la mímesis, el claroscuro no se utilizó. Por ejemplo, en períodos como la... ...actitud y a su vez en su conducta. Una incide en la otra. Aunque es importante tener en cuenta que la conducta no está influida sólo por mensajes sino por otros factores del proceso de comunicación. TEORÍA JERARQUÍA DE LOS EFECTOS: Ésta es complementaria de la Teoría del Dominó. Lo que se busca es que mis mensajes sean comprendidos. A través de la concienciación (cuando uno sabe que existe algo), comprensión (algo que significa, no se reduce sólo a recordación),... ...EFECTO DOMINO JORGE ENRIQUE RAMIREZ PASCUAS UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SANTIAGO DE CALI 23 DE SEPTIEMBRE 2015 EFECTO DOMINO PRESENTADO A RACINE ROOSELVELT PEREA JORGE ENRIQUE RAMIREZ PASCUAS UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SANTIAGO DE CALI 11 DE SEPTIEMBRE 2015 INTRODUCCION Es un experimento propuesto por Hewitt y Robinson y el objetivo es medir la rapidez promedio con la que cae una... Reglas pàra acotar Ley general de la educacion Preguntas de sociantropologia

5 mitos de la nutrición deportiva que tienes que conocer P 17 marzo, 2017 , by El rincón del sano Nutrición, Suplementación c 2 comments La nutrición deportiva es un tema puntero últimamente en los gimnasios y centros deportivos, ya que gran parte de los deportistas y atletas se están dando cuenta de que la alimentación y la nutrición forman una parte fundamental de la salud y además esencial para mejorar nuestro rendimiento y alcanzar los objetivos propuestos. En este artículo vamos a desmentir algunos mitos muy comunes dentro de la nutrición deportiva, que es importante que conozcamos para eliminar viejos fantasmas. Principalmente sobre suplementación. A pesar de que hay y surgirán muchos mitos alrededor de este campo, en esta entrada hablaremos de 5 que son bastante redundantes dentro de la comunidad del fitness. 1- Los batidos de proteínas son malos para el hígado y el riñón. Este es el primer mito, yo creo que es la pregunta que más veces me han hecho a lo largo de mi carrera. Hay algunas personas que directamente ni te preguntan, te lo gritan de manera antipática y firme. Es cierto que la suplementación en nutrición deportiva con los famosos batidos de proteínas ha sido vilipendiada en múltiples ocasiones por médicos, nutricionistas y especialistas en salud. Ya que por culpa de dos o tres desinformados que llevaron a cabo algunas locuras, se achacaron sus problemas a los batidos de proteína de suero o alguna similar. Este rumor es falso, pero es necesario aclararlo. Los batidos de proteínas están compuestos principalmente de aminoácidos hidrolizados de rápida asimilación, al igual que en un filete de pollo, un vaso de leche o un huevo. Con la diferencia de que en la comida estas proteínas requieren de un proceso digestivo más largo. Son proteínas tanto en uno como en otro. Es decir, no son malas para nuestro hígado y riñon. Eso sí, hay un pero, claro. Algunas personas practican dietas muy altas en proteínas, que suponen un esfuerzo muy acentuado para sus órganos, especialmente hígado y riñón. No es por culpa de los batidos, sino de su alimentación en general. Este superávit puede suceder tanto con batidos como con la propia comida. De ahí que mis recomendaciones en nutrición deportiva giren en torno a la moderación y el buen hacer. Si se lleva un control total de las proteínas que consumimos, manteniéndolas en proporción con el resto de macronutrientes y sin pasarnos de la raya, no nos producirán ningún tipo de daño. Añado también que estos suplementos están pensados para deportistas, es decir, que necesitan nutrientes y energía. Con lo precaria que es nuestra alimentación, es evidente que algunos atletas recurran a suplementos de este tipo y cubran su demanda energética. Los batidos de proteínas reportan muchos beneficios para el deportista, ya que el trabajo con cargas provoca múltiples roturas microfibrilares, que necesitan ser reparadas una vez finalizado el entrenamiento. Para ésto se requieren, entre otras cosas, proteínas. Para terminar, decir que aquéllas personas que sufran insuficiencia renal o afecciones hepáticas, si que deben tener cuidado con estos suplementos y consultar antes a su médico. 2- La creatina engorda. Otro de los mitos más comunes en nutrición deportiva, que la creatina engorda. En primer lugar, la creatina es una molécula derivada de los aminoácidos que la producen, que son arginina, metionina y glicina. Se encarga de suministrar energía a nuestros músculos en períodos de esfuerzo intensos. Es capaz de proporcionar ATP sin presencia de glucosa y oxígeno. La creatina no engorda por dos motivos. El primero es que no aporta calorías. El segundo es porque la retención de líquidos que provoca es a nivel intracelular, no subcutáneo. Es más, una célula bien hidratada es capaz de metabolizar mucha más grasa que una carente de agua. Eso sí, existe un pero que es necesario matizar. Se ha demostrado en muchos estudios que las personas que toman creatina frente a las que no, tienen más facilidades para coger peso, principalmente masa magra. También debo añadir que la creatina, al permitir un mayor esfuerzo, va a provocar una intensa saturación a nivel muscular, o por decirlo coloquialmente, más contracciones. Es de cajón de madera de pino que las personas que entrenan a más intensidad se benefician de una mayor fuerza y volumen muscular. En la práctica, yo suelo aconsejar eliminar la creatina, si lo que se busca es adelgazar en pocas semanas, aunque dependiendo de la persona esto puede variar. Por tanto, la creatina, a niveles generales, no engorda, hay que tenerlo en cuenta. Recordad que lo importante es el balance de macronutrientes. 3- Los termogénicos adelgazan Ya que hemos dicho los que no engordan, ahora vamos a hablar de los que no adelgazan. Los termogénicos son especialmente famosos en nutrición deportiva por sus efectos reductores de peso, a pesar de ser un mito. Los termogénicos están compuestos normalmente por sustancias estimulantes (cafeina, guaraná, ginseng, teobromina…) y ciertos componentes que favorecen la eliminación de líquidos, como puede ser la cola de caballo o el extracto de pomelo. Para sacar el máximo partido de un termogénico, es esencial llevar a cabo una dieta muy estricta, libre de comida basura y calorías innecesarias, y por descontado un buen entrenamiento. Básicamente, por esto es un mito. Ya que tomar un termogénico sin practicar lo anterior, no va a cambiar absolutamente nada. Esto no quiere decir que no sean de utilidad, pues si se toman sabiamente son de gran ayuda. Yo personalmente los recomiendo en dietas de definición, a personas que estén apagadas gran parte del día o a deportistas que necesiten llegar con un porcentaje muy bajo de grasa corporal a una competición. 4-Los multivitamínicos dan energía Este es el mito de nutrición deportiva que más me interesaba, pues no hay semana en la que me digan: ¿Sabes de algún multivitamínico que sea bueno, que me noto muy flojo/a?. Los multivitamínicos no nos dan energía, básicamente porque no aportan calorías ni ningún tipo de macronutriente. Sólo vitaminas y minerales, en ocasiones acompañados de plantas. Éstos nutrientes participan en multitud de procesos dentro del cuerpo, evidentemente también energéticos, pero si nuestra alimentación es inadecuada, lo único que va hacernos el multivitamínico es ayudarnos a metabolizar basura. Para mejorar nuestros nieveles de energía sólo podemos hacer dos cosas: dormir bien y comer bien. Nada más. Muchos deportistas que acuden a gimnasios o entrenan al aire libre, recurren a multivitamínicos para mejorar sus niveles de energía, sin mejorar antes su descanso y alimentación. Los multivitamínicos son buenos aliados, pero siempre y cuando lo verdaderamente esencial esté cubierto y controlado. Por tanto, un complejo de vitaminas no te dará energía, sólo ayuda a que tu cuerpo funcione mejor. Si a tu cuerpo le das azúcares refinados, grasas de mala calidad, poco descanso o sustancias nocivas como alcohol o tabaco, evidentemente funcionará con eso y las vitaminas que tomes te ayudarán a metabolizar toda esta cantidad de comida insana. Es más, gran parte de tu energía se esfumará en procesos digestivos. 5-Tomar zinc aumenta la testosterona Aunque este mito es más que conocido, no podía tampoco dejarlo pasar y remarcarlo para que quede aún más claro. El consumo de zinc como suplemento, como el famoso ZMA, que prometía y aseguraba aumentar los niveles de testosterona se ha quedado en un simple rumor. El zinc no aumenta los niveles de testosterona, aunque es cierto que colabora en su producción y degradación. El zinc interviene en la formación de hormonas masculinas, actuando como coenzima en el proceso de producción de testosterona que tiene lugar en los testículos, en las células de Leydig, estimuladas por la hormona luteinizante. Además previene la degradación de la testosterona, ya que retarda la actividad de la aromatasa, reponsable de transformar el excedente de testosterona en estrógeno. Esto quiere decir que tomar más zinc no hará que las células de Leydig fabriquen más testosterona, ya que este proceso está regulado directamente por la LH, producida por la glándula pituitaria. Eso sí, niveles bajos de zinc, están asociados con niveles bajos de testosterona. Espero que os sirvan de ayuda. He intentado ser breve y que queden bien claros, si tenéis dudas o necesitáis ampliar información, ya sabéis donde encontrarme. O escribir en los comentarios. ¡A seguid san@s, no lo olvidéis! Todos estos suplementos, los puedes encontrar aquí. El futuro prometedor de la chía Benzoato de sodio – Análisis profundo ¿Qúe comían los gladiadores? Batidos Herbalife ¿Por qué a unos les funcionan y ... Etiquetas: deporte y nutrición, mitos de la nutricion deportiva, nutricion deportiva, nutrición en el deporte, suplementos para entrenar, suplementos que no sirven ← Juanetes – El problema está en tus gemelos Xilitol – Edulcorante antihongos → 2 comments to this article on 17 marzo, 2017 at 7:22 PM - Responder No te entiendo tio. Dices que la creatina no engorda pero si alguien quiere adelgazar se la quitas. No tienes ni puta idea de lo que hablas. Yo he tomado creatina muchas veces y siempre cojo peso. Asi que engordar engorda. on 21 marzo, 2017 at 10:21 AM - Responder Hola Saul. Es que la creatina no engorda de manera verdadera, pues no aporta calorías y como he dicho la retención de liquidos que provoca, que es efímera, solo es a nivel intracelular. Evidentemente que si tomas creatina y realizas trabajos con cargas a buena intensidad vas a aumentar de masa muscular. Pero en realidad es el entrenamiento lo que lo ha provocado. La creatina además he comentado que las personas que la toman tienen muchas más facilidades de ganar masa muscular y coger peso, si entrenan ojo, si entrenan a buena intensidad, esfuerzos principalmente que demanden la activación de la fosfocreatina, que suponen los 10 primeros segundos de trabajo aproximadamente. Si tu cada vez que la tomas engordas, no es por la creatina, es porque ésta te permite entrenar a mayor intensidad, ese incremento de la misma es lo que te otorga la ganancia de masa magra. De ahí que en personas sedentarias no se noten sus efectos. Como identificar y prevenir el déficit de vitamina... 5 errores que te llevarán a una lesión ¿Es la psoriasis un problema común? Adelgazar sin dieta ni ejercicio – ¿Es posib...

Osteoporosis: La pérdida de hueso - Fairview Health Services Doctors and providers who treat this condition Osteoporosis: La pérdida de hueso El cuerpo cuenta con un sistema natural de mantenimiento óseo; familiarícese con este sistema para aprender cómo puede conservar sus huesos en buen estado. Un sistema balanceado da apoyo al cuerpo El cuerpo está constantemente elaborando y perdiendo (resorbiendo) hueso, en un proceso denominado “remodelación”. Las células de formación ósea producen hueso nuevo utilizando calcio y otros minerales que provienen de los alimentos que consumimos. Las células de resorción ósea descomponen el hueso a fin de aprovechar los minerales para reparar una lesión o producir hueso nuevo. Cuando este sistema de elaboración de hueso está balanceado, se forma y se resorbe la misma cantidad de hueso. Un sistema que no esté balanceado no puede brindar apoyo Los cambios en los niveles hormonales, la actividad, los medicamentos o la dieta pueden afectar el sistema de formación ósea. Cuando el sistema se desequilibra, la cantidad de hueso que se pierde es mayor que la que se forma. Esta falta de equilibrio puede provocar la osteopenia (cuando el hueso comienza a perder densidad). Si se deja sin tratar, la pérdida ósea puede empeorar al punto de causar osteoporosis. Los huesos débiles no pueden apoyar al cuerpo y hasta el mismo peso del cuerpo puede hacer que se fracturen. Este problema suele darse en las vértebras (huesos de la columna vertebral). Cuando las vértebras se fracturan, ciertas partes de la columna se comprimen y la espalda termina encorvándose o jorobándose.

" Muéstrame un obrero con grandes sueños y en él encontraras un hombre que puede cambiar la historia. Muéstrame un hombre sin sueños, y en él hallaras a un simple obrero. " Home Recursos Términos T - Z TCP/IP Términos - T - Z Escrito por Jose Camilo Daccach T. Pauta Terminos TCP/IP (Transmisión Control Protocol/Internet Protocol, Protocolo de control de transmisión/ Protocolo de Internet) es el lenguaje o protocolo básico de comunicación en la Internet. Se puede utilizar también como protocolo de comunicación en redes privadas como intranets o extranets. Cuando se tiene acceso directo a la Internet, su computador tiene una copia del programa de TCP/IP, al igual que cualquier otro computador al cual usted le pueda enviar mensajes u obtener información. TCP/IP es un programa de dos capas. La capa mas alta, TCP, maneja la conversión de un mensaje o archivo en pequeños "paquetes" que son transmitidos sobre la Internet y se reciben por una capa TPC que vuelve a ensamblar los paquetes en el mensaje original. La capa inferior, IP, administra la porción de la dirección que conlleva cada paquete para que pueda llegar al destino apropiado. Cada computador de tráfico en la red revisa esta dirección para determinar a donde dirige el mensaje. Aunque algunos paquetes del mismo mensaje pueden tomar diferentes rutas, se volverán a encontrar para ensamblaje en el destino. Terminos Recientes Experiencia Móvil Embedded IT Elasticidad de TI ITSM Gestión de Servicios de TI Top 10 Términos Costos de Calidad Dirección IP M-Commerce (Comercio Móvil) Acuerdos de Niveles de Servicio