Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/78/63544/

Негативное влияние сети интернет на безопасность жизнедеятельности обучающихся

Тешева Нуриет Рашидовна

Преподаватель-организатор ОБЖ, ГБОУ РА "Адыгейская республиканская гимназия"

В современном обществе вместе с ростом глобальной сети Интернет возникает растущая озабоченность по поводу негативного его влияния на безопасность жизнедеятельности обучающихся, развитию у детей интернет-зависимости. В статье приведены и рассмотрены негативные последствия от чрезмерного использования Интернета и сделаны выводы о необходимости целенаправленной профилактической работы в каждой образовательной организации.

Педагоги

Статья

20.02.2023

https://pedsite.ru/publications/78/63544/download/

files/publication_63544.docx

Тешева Нуриет Рашидовна ГБОУ РА «Адыгейская республиканская гимназия» Майкоп Преподаватель-организатор ОБЖ Негативное влияние сети интернет на безопасность жизнедеятельности обучающихся В современном обществе вместе с ростом глобальной сети Интернет возникает растущая озабоченность по поводу негативного его влияния на безопасность жизнедеятельности обучающихся, развитию у детей интернет-зависимости. В статье приведены и рассмотрены негативные последствия от чрезмерного использования Интернета и сделаны выводы о необходимости целенаправленной профилактической работы в каждой образовательной организации. Ключевые слова: влияние сети Интернет, безопасность жизнедеятельности, обучающиеся, интернет-зависимость, негативные последствия. В первые годы 21 века произошел прорыв в использовании Интернета. Популярность этой глобальной системы взаимосвязанных сетей неуклонно растет со дня ее появления в жизни человечества. Очевидно, что с универсальным доступом к информации и интерактивным механизмам общения, которые предлагает Интернет, нетрудно понять, почему люди во всем мире пристрастились к нему. Электронная коммерция, электронный бизнес и электронный маркетинг — явления, появившиеся в результате вторжения Интернета. Определенно нет никаких сомнений в преимуществах использования Интернета в повседневной жизни. Дети и подростки используют его активнее, чем взрослое начеление. Они используют Интернет по разным причинам, от получения знаний в форме онлайн-обучения до поддержания связи со своими сверстниками и семьей. На сегодняшний день пользователями всемирной сети являются более 76% жителей России [1]. В интернете становится возможным поддержание родственных связей на расстоянии и получение мотивации и эмоциональной поддержки в тематических сообществах [2]. Исследователи интернета говорят об эффектах социального растормаживания (disinhibition) и освобождения (liberating), безопасной среде, терапевтическом эффекте, интернет-дружбе и т. п. [3]. Однако вместе с ростом этой глобальной системы возникает растущая озабоченность. Никогда в прошлом негативные последствия Интернета не привлекали к себе столько внимания, как в этом столетии. Речь идет о негативном влиянии сети Интернет на безопасность жизнедеятельности обучающихся, развитию у ребенка интернет-зависимости или компульсивного использования Интернета (CIU), что может иметь вредные последствия. Представляется корректным замена используемого в научной дискуссии термина интернет-зависимость на менее стигматизирующее понятие —проблемное использование интернета. Последнее способствует акцентированию внимания на необходимости фиксации механизмов негативных последствий пользования интернетом и позволяет избежать стигматизации интернета как непосредственной причины зависимости [4]. На необходимость такого дифференцированного подхода указывают и российские авторы, вводя такие понятия, как баланс коммуникации онлайн и офлайн [5], компьютерная грамотность [6] и т. д. Влияние времени — не линейно. Как показывают некоторые исследования, современный подросток может проводить за различными устройствами до двух часов в будний день и до четырех часов в выходной без ущерба для психологического благополучия [7]. Признавая за проблемным использованием интернета самостоятельное расстройство, многие авторы относят его к сфере поведенческих нарушений [8]. При этом отмечается, что различные варианты активностей, осуществление которых возможно в интернете — игры, поиск, шопинг, социальное взаимодействие и т. д. — также влияют на характер взаимодействия и отношение к сети [9]. В целом, современные представления о проблемном использовании интернета опираются на оценку личностной мотивации, последствий и контекста использования сети [10]. Чрезмерное использование Интернета обучающимися может привести к таким негативные последствиям как: 1. Отсутствие живого общения. Звучит довольно иронично, когда в качестве одного из негативных последствий Интернета упоминается отсутствие личного общения, ведь Интернет должен сближать людей. Но дело в том, что по ряду причин многим людям проще общаться через через Messenger, Viber или другие приложения, чем традиционным прямым способом. Идея встретиться лицом к лицу становится трудным решением. Исследование, опубликованное в Международном журнале организационного проектирования и инженерии, показало, что живое общение в командной работе помогает людям построить взаимное доверие, проявить творческий подход и обеспечить более высокий результат. Часто при выборе ребенком интернет-общения вместо прямого общения, влияет на их личные отношения с друзьями и семьей. Согласно опросу The Washington Post и его результатам, около 6% участников ответили, что их отношения испортились из-за чрезмерного использования Интернета. Считается, что некоторые люди предпочитают онлайн-общение, потому что оно как-то отделяет их от реального мира. 2. Социальная изоляция. Те, кто проводит много времени в Интернете, как правило, становятся частью одного или нескольких онлайн-сообществ. В конечном итоге они развивают тесную дружбу или интимные отношения со многими людьми. Чтобы оставаться на связи с этими людьми, интернет-зависимые проводят долгие часы в сети и часто в конечном итоге чувствуют себя оторванными от своих семей и сверстников. 3. Отсутствие творчества. Одной из важных особенностей Интернета являются неограниченные источники информации. Эта функция дает пользователям быстрый доступ к необходимой информации. Однако, когда все доступно, нет нужды в творчестве. Теперь учащимся не нужно прилагать много усилий для выполнения своего задания или проекта, поскольку им требуется всего несколько минут, чтобы получить всю необходимую им информацию из Интернета, а затем скопировать и вставить ее в свою работу. Когда это входит привычку, молодые люди будут зависеть от Интернета, чтобы закончить свое обучение. Такая же ситуация происходит не только со школьниками и студентами, но и с пользователями любого возраста. Вещи упрощаются таким образом, что становятся помехой для обучения и творчества. 4. Кибербуллинг. Кибербуллинг - это травля с использованием цифровых технологий. Кибербуллинг может происходить в социальных сетях, мессенджерах, на игровых платформах и в мобильных телефонах. Это целенаправленная модель поведения, которая ставит своей задачей запугать, разозлить или опозорить того, кто стал объектом травли. Примерами являются: - распространение ложной информации или размещение ставящих в неловкое положение фотографий кого-либо в социальных сетях; - отправка обидных сообщений или угроз в мессенджерах; - выдача себя за кого-то другого и отправка неприемлемых сообщений другим от его имени. Это негативных последствие Интернета можно считать одним из самых злейших. Ненавистникам нелегко говорить некрасивые слова в лицо человеку. Для них этот тип домогательств безопаснее и проще, чем физическое издевательство, потому что вряд ли существует какое-либо регулирование или закон для решения проблем. Жертвы киберзапугивания могут чувствовать себя оскорбленными или смущенными из-за злых комментариев или мнений. Негативные последствия будут сильнее для подростков, особенно для тех, кто находится в периоде полового созревания со всей ранимостью и чувствительностью. Доказана связь между кибербуллингом и суицидальными попытками жертв. Несколько критических замечаний со стороны учителей или обман со стороны группы друзей могут свести ученика с ума и, в конце концов, довести до самоубийства. 5. Пустая трата времени. Было бы ошибкой забывать о трате времени, когда речь заходит о негативных последствиях Интернета. Стэнфордский университет провел исследование, показавшее, что 12,4 % участников опроса часто оставались в сети дольше, чем они собирались. Очевидно, что если школьники слишком много времени находятся в Интернете, им приходится сокращать время для других занятий. Как бесконечное хранилище развлечений Интернет чем-то похож на черную дыру, из которой нет выхода. Многие подростки проводят большую часть своего времени просто в социальных сетях, за просмотром фильмов, играми вместо того, чтобы учиться или заниматься другими полезными делами. Если первоначальной целью Интернета было помочь подросткам работать более эффективно, то теперь он заставляет их вообще не работать. 6. Угроза конфиденциальности. Подростки в социальных сетях ежедневно обмениваются фотографиями, личной информацией, личными чатами и другой информацией, касающейся личной безопасности. Они не в полной мере осознают угрозу конфиденциальности, поскольку их информация может быть легко доступна посторонним и может быть использована не по назначению. 7. Бессонница. Бессонница - это расстройство сна, которое возникает, когда люди не могут отдыхать или спать. А мощная глобальная система Интернет является одной из причин бессонницы. Нельзя отрицать, что подростки целыми днями и до поздней ночи сидят в Интернете, это становится привычкой, от которой избавиться непросто. Более того, свет экрана компьютера или других электронных устройств может помешать уснуть. Когда организму не хватает времени на отдых, появляется много проблем со здоровьем. Для подростков, находящихся в возрасте развития, бессонница будет влиять не только на их психическое здоровье, но и на их физическое развитие. 8. Физическое бездействие. Как известно, образование включает в себя умственное и физическое развитие. По этой причине между занятиями делаются перерывы, между уроками – перемены, проводятся уроки по физической культуре. Переключение детей после умственной работы на активный отдых с подвижными играми, способствует быстрому восстановлению работоспособности. Интернет поддерживает только ментальную сторону. В этой глобальной системе нет упражнений для подростков, им не хватает времени на физическую активность, даже на походы в магазины. Интернет делает все доступным и снижает потребность в этих действиях. Ученики могут представить свои проекты, не посещая школы. Подростки могут разговаривать со своими друзьями, не вставая с кровати. Чем удобнее Интернет, тем меньше физических нагрузок у детей. Акцент на использовании Интернета должен быть уменьшен, иначе рано или поздно эти негативные последствия Интернета приведут к проблемам с психическим здоровьем у подростков. 9. Интернет-зависимость. Интернет-зависимость не менее опасна, чем другие виды зависимости. Со дня, когда произошел взрыв Интернета, эта проблема появилась во всём мире. Особенность людей с интернет-зависимостью заключается в том, что они склонны к депрессии, одиночеству, смене настроения. Давление со стороны родительских ожиданий, учебы или даже издевательств сильно пугает детей. Они чувствуют себя комфортнее и безопаснее, живя в выдуманном мире, созданном в Интернете. Согласно статистическим данным Стэнфордского университета, 13,7% людей испытывали трудности с выходом из Интернета в течение несколько дней подряд. Согласно исследованию Университета Лоуа, интересным фактом является то, что мальчики более склонны к интернет-зависимости. Интернет-зависимые используют Интернет, чтобы уменьшить стресс и улучшить настроение. Они чувствуют себя счастливыми или эйфоричными, когда они подключены к Интернету. Однако, если им приходится прекратить пользоваться Интернетом или они не могут получить к нему доступ, они становятся мрачными, раздраженными и злыми. 10. Обман. Интернет создает ряд проблем для учителей. Обман становится намного проще для школьников с источником знаний со всего мира. Они могут найти ответы на все домашние задания без особых усилий, что приводит к увеличению академического мошенничества и плагиата. 11. Моральная коррупция. Моральное разложение стоит последним в списке негативных последствий Интернета. Помимо многих полезных и эффективных вещей, которые предоставляет Интернет, есть и то, что может привести к моральному разложению подростков, например, черные веб-сайты. В этом возрасте происходит ориентация на собственные взгляды и убеждения, происходит их нравственное развитие. Усвоенная неподходящая информация может привести к негативным последствиям. В настоящее время угрозы, которые несет с собой активное распространение сети Интернет в среде школьников становятся все отчетливее. Сегодня, в целях предотвращения негативных последствий от чрезмерного использования Интернета, бесспорно необходима целенаправленная профилактическая работа в каждой образовательной организации, предполагающая широкий охват школьников, их родителей, других участников образовательного процесса и их активное взаимодействие. Литература: Internet World Stats [Электронный ресурс].  Hwang K.O., Ottenbacher A.J., Green A.P., Cannon-Diehl M.R., Richardson O., Bernstam E.V., Thomas E.J. Social support in an Internet weight loss community // International Journal of Medical Informatics. 2009. Vol. 79 (1). P. 5—13. doi:10.1016/j.ijmedinf. 2009.10.003. Антонова Н.А., Ерицян К.Ю., Марарица Л.В. Романтические знакомства в сети интернет: изучение феномена [Электронный ресурс] // Петербургский психологический журнал. 2015. № 10. С. 1—29. Герасимова А.А., Холмогорова А.Б. Общая шкала проблемного использования интернета: апробация и валидизация в российской выборке третьей версии опросника, https://cyberpsy.ru/tests/obshchaya-shkala-problemnogo-ispolzovaniya-interneta/ 2021. Холмогорова А.Б., Клименкова Е.Н. Общение в Интернете и эмпатия в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Т. 8. № 4. С. 129—141. doi:10.17759/ psyedu.2016080413 Ермолова Т.В., Литвинов А.В., Флорова Н.Б. Компьютерная зависимость и компьютерная грамотность: две стороны единого процесса [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2017. Т. 6. № 4. С. 46—55. doi:10.17759/jmfp.2017060405 Холмогорова А.Б, Авакян Т.В, Клименкова Е.Н, Малюкова Д.А. Общение в интернете и социальная тревожность у подростков из разных социальных групп // Консультативная психология и психотератия. 2015. Т. 24. № 4. С. 102—129. doi:10.17759/cpp.2015230407 Griffiths M.D. Does internet and computer “addiction” exist? Some case study evidence // CyberPsychology & Behavior. 2000. Vol. 3 (2). P. 211—218. doi:10.1089/109493100316067 Griffiths M.D., Pontes M.H., Szabo A. The impact of Internet-based specific activities on the perceptions of Internet addiction, quality of life, and excessive usage: A crosssectional study // Addictive Behaviors Reports. 2016. Vol. 1. P. 19—25. doi:10.1016/j. abrep.2015.03.002

https://pedsite.ru/publications/62/63470/

Сохранение и укрепление здоровья ребёнка в условиях ДОО

Миних Татьяна Владимировна

воспитатель, ГБОУ Школа №1568 имени Пабло Неруды Дошкольное отделение №8

Совершенствование работы по реализации эффективных форм образования и физического развития детей дошкольного возраста с использованием здоровьесберегающих технологий.

Воспитатели ДОО

Презентация

19.02.2023

https://pedsite.ru/publications/62/63470/download/

files/publication_63470.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/63469/

Конспект непосредственной образовательной деятельности. Занятие по формированию психологической и мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Тема: «Я учусь учиться!»

Миних Татьяна Владимировна

воспитатель, ГБОУ Школа №1568 имени Пабло Неруды Дошкольное отделение №8

Цель занятия: формировать школьную готовность у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: развивать фонематический слух, ориентироваться на тетрадном листе, развивать психические процессы: мышление, внимание и слуховое восприятие; мелкую моторику, произвольную сферу, вербальное мышление, повышать психологическую безопасность детей, способствовать уменьшению тревожности и напряженности перед обучением в школе.

Воспитатели ДОУ

Конспект

19.02.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63469/download/

files/publication_63469.docx

Миних Татьяна Владимировна ГБОУ Школа №1568 имени Пабло Неруды Дошкольное отделение №8 Воспитатель Конспект непосредственной образовательной деятельности занятие по формированию психологической и мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе Тема: «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ!» ЦЕЛЬ: Формировать школьную готовность у детей старшего дошкольного возраста. ЗАДАЧИ: Образовательные: Развивать фонематический слух, ориентироваться на тетрадном листе, Развивающие: Продолжать развивать психические процессы: мышление, внимание и слуховое восприятие; мелкую моторику, произвольную сферу, вербальное мышление. Воспитательные: Повышать психологическую безопасность детей, способствовать уменьшению тревожности и напряженности перед обучением в школе; Материал: Мяч, колокольчик, указка, кукла бибабо - волк, иллюстрации к литературной викторине. Раздаточный материал на каждого ребёнка: цветные карандаши, тетрадный листок в крупную клетку. Ход ЗАНЯТИЯ: ЭТАП 1. Организационный момент - ритуал приветствия: Дети стоят в кругу. -Ты и я, ты и я (дети указывают пальчиком друг на друга.), Мы с тобой - одна семья (кладут руки на плечи друг другу). Вместе читаем (делают " очки"), Вместе играем (прыгают на одной ноге), Вместе и во всём друзьям мы помогаем (хлопают в ладоши) ЭТАП 2. Основная часть. 1) Игра ЗАГАДКИ. Цель: Повышать мотивационную готовность детей к школе, развивать логическое мышление. Ты любишь отгадывать загадки? Что за добрые друзья, Живут дома у меня? Они стоят в шкафу, на полках, В переплётах толстых, тонких. Друзья рассказывают мне, Что происходит на земле, Есть ли инопланетяне, Что творится в океане, Чем питаются мартышки, - Обо всех расскажут… (книжки)   2.Для меня резинка, братцы, - Лютый враг! Не могу я столковаться с ней никак. Сделал я кота и кошку - красота! А она прошлась немножко – Нет кота! С ней хорошую картинку не создашь! - Так, во всю ругал резинку… (карандаш) 3.То я в клетку, То в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать... Что такое я?. .(тетрадь)  4.Носят девчонки, носят мальчишки, В кожаном доме тетрадки и книжки (портфель) - Про что эти загадки? Как, одним словом назвать все ответы на загадки? ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК - Итак, речь у нас пойдёт о школе, вы все будете первоклассниками, я предлагаю поиграть вам сегодня в школу. Как вы думаете, с чего начинается и заканчивается урок в школе?  (со звонка - колокольчик) - Начинаем первый урок!  ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК И я приглашаю сесть вас за парты, как настоящие ученики. Вы знаете, как сидят ребята на уроке? А что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос учителя? Правильно, нужно спокойно поднять руку. - Я сейчас ненадолго превращусь в учителя - одену пиджак, и возьму в руку указку. Ребята, а вы знаете, какие уроки бывают в школе? (чтение, письмо, математика) - Сейчас и у нас пройдет настоящий урок математики. Приготовьтесь и слушайте внимательно, попробуйте решить следующие задачки. Задачи-шутки 1. «Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?» (2) 2. «У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?» (1) 3. Подарил утятам ежик Восемь кожаных сапожек. Кто ответит из ребят, Сколько было всех утят? (4). Перед тем как преступить к письменному заданию сделаем пальчиковую гимнастику: Пальчиковая гимнастика «Лезгинка» Левую руку сложить в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Необходимо добиться ускорения движений. А теперь приготовь цветные карандаши, мы будем рисовать геометрические фигуры. Не забудь, что начинать надо с начала строки и продолжать в строку, с лева на право, за поля не выходить. Приступим: красный треугольник, синий квадрат, два жёлтых круга, зелёный прямоугольник, красный квадрат, два синих треугольника, коричневый круг.  Теперь проверим: педагог повторяет упражнения,  прикрепляя геометрические фигуры на доску. ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК Колокольчик, приглашает вас немного отдохнуть. Дети встают у стульчиков. 3) Игра на расслабление « Шалтай- балтай» Цель: снять возбуждение и импульсивность, расслабить мышцы рук, спины и груди. Ход игры: Давайте разомнёмся, расслабимся после письменной работы. Шалтай - Балтай сидел на стене. Шалтай - Балтай свалился во сне. С. Маршак Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево: руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоняем корпус тела вниз». ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК Переменка закончилась, и колокольчик приглашает вас на ковёр, продолжить урок. Дети садятся на ковёр. 4) Упражнение "ЗАКОНЧИ СЛОВО". Цель: Развивать фонематический слух. Задание: - В этой игре мы попробуем заканчивать слова, которые будут начинаться на разные слоги. Например, РА, МА, ГО, ПА, ЛЕ, КА, РУ, ТА, ЛУ и т. д. - Я буду говорить начало слова, вы должны, договорить (закончить) слово. Примечание: сначала один слог всем детям, затем каждому ребёнку - свой слог, с которого начинается слово. 5) Игра – физкульт-разминка "КТО ЧЕМУ ХОЧЕТ НАУЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ" Дети встают в круг. Цель: Повышать мотивационную готовность детей к школе, развивать произвольную сферу, вербальное мышление. Задание: - Сейчас мы повторим три жеста. Встань. - Руки вперед: "И я тоже. Согласен". - Руки за спину: "Я не буду. Не согласен". - Руки на голову, почесать в затылке: "Я подумаю. Я еще не знаю". В гости приходит Серенький Волчок (кукла) "Я - серенький волчок. Я пришел в школу, что бы научиться - кусаться, писать, царапаться, читать, вязать, бегать и прыгать как спортсмен, обзываться, хорошо учиться). 6)Игра "СКАЖИ НА - ОБОРОТ" Продолжают стоять в кругу. Цель: развивать внимание, логическое мышление (с мячом) Дети встают в круг, воспитатель по очереди бросает мяч, каждому ребёнку называя слово, ребёнок называет слово-противоположность, возвращает мяч воспитателю. ГЛАДКИЙ- СИЛЬНЫЙ- ГОРЯЧИЙ- ВЫСОКИЙ- МАЛЕНЬКИЙ- БОЛЬНОЙ- ЧЕРНЫЙ- СТРАШНЫЙ- РАДОСТНЫЙ- ШИРОКИЙ- ТЯЖЁЛЫЙ- ТЁМНЫЙ- ТВЁРДЫЙ- ДОБРЫЙ- УМНЫЙ- ГРУСНЫЙ- 7) ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК Ребята! Начинается следующий урок – чтение. Дети садятся на ковёр. Сейчас вы должны ответить на мои вопросы. И так, начнём нашу литературную викторину. Викторина по сказкам. 1. Какого волшебного зверя встретила Дарёнка в лесу из сказки «Серебряное копытце»? 2. После, каких слов Али Бабы волшебные ворота пещеры открывались? (Сим-Сим) 3. На какой птице летала Дюймовочка? (Ласточка) 4. Что не смог вытащить из земли дед, бабка и все их семейство? 5. Из какого инструмента солдат сварил кашу? (Топор) 6. Какой предмет потеряла Золушка? (Туфельку) 7. Что потерял ослик Иа? (Хвост) 8. Встреча, с какой рыбой очень сильно повлияла на жизнь Емели? 9. Назовите одну особенность известной сказочной избушки? 10. Кто говорил, что он красивый и в меру упитанный мужчина приятной наружности? (Карлсон) 11. Какой сказочный герой придумал хранить смерть на конце иглы? (Кощей Бессмертный) 12. Как назывался город, в котором жил Незнайка (Солнечный) Кто написал сказку? (Н.Носов) 13. Какие герои сказки кушали из кувшина и тарелки и оба остались голодными? (Лиса и Журавль) 14. О чём просила Муравья Стрекоза в басни «Стрекоза и муравей»? (пустить её к себе зимовать) кто написал басню? (И. Крылов.) ЗВЕНИТ КОЛОКОЛЬЧИК ЭТАП 4. Расслабление. Цель: Повышать мотивационную готовность детей к школе через позитивное внушение, повышать психологическую безопасность детей, уменьшать тревожность, снять напряженность. Инструкция: - вот и закончилась наша игра в школу, теперь нам пора отдохнуть и вернуться в детский сад. Задание: закрывайте глаза. - А сейчас представьте себе, что вы собираетесь с мамой первого сентября в школу, вы все на-рядные, в руках у вас красивый букет для первой учительницы, вы несете свой первый портфель…в котором лежат тетради и учебники, чтобы многое узнать в школе, вас встречает добрая и умная учительница, она научит вас писать, читать, считать, расскажет много интересного о разных странах, о различных знаменитых людях, вы узнаете основы многих школьных предметов, выучите русский и иностранный язык, сможете ставить опыты на уроках и получать хорошие оценки… «четверки» и «пятерки»… Все радуются, поздравляют вас… И каждый повторяет про себя: "Я буду первоклассником! Я - хороший. Все, кого я знаю, хорошие. Все, с кем я буду учиться, хорошие. Я буду стараться. Я узнаю много интересного". Заключение. Дети сидят на полу, образуя круг. Воспитатель просит детей сказать, хочется ли им пойти в школу и почему? Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. ЭТАП 5. Рефлексия занятия - Чем мы занимались на этом занятии? В какие игры играли? - Зачем нам это нужно? Как это может помочь в жизни? - Что вам понравилось? Что не понравилось? Почему? - Что было для вас трудным, а что давалось лег-ко? Почему? ЭТАП 6. Ритуал прощания Упражнение «Молодцы!» Все дети встают в круг, вытягивают ладошки к центру так, чтобы они легли друг на друга, и ритмично произносят: «Раз, два, три, мы сегодня молодцы!» На этом наше занятие завершается. Список литературы: Алябьева Е., Психогимнастика в детском саду –М. ,2002 Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. «Готов ли ваш ребенок к школе?» - М.: ООО «Издательство «Росмэн – Пресс» - 2001 Гуткина Н., Психологическая готовность к школе. - Санкт-Петербург, 2007. Ильина М., Чувствуем, познаём, размышляем. - Москва, 2004. Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., «Тесты для детей «Готов ли ваш ребенок к школе?»- СП6: «Дельта» 1996. Леонтьев А. - Психические основы дошкольной игры., Москва1972. Семенака С., Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе - Москва, 2006. .

https://pedsite.ru/publications/63/63468/

Творческо-экологический макет в работе с детьми дошкольного возраста "Береги лес от огня"

Миних Татьяна Владимировна

воспитатель, ГБОУ Школа №1568 имени Пабло Неруды Дошкольное отделение №8

Это лето оказалось богатым на лесные пожары. В огне и смоге оказались многие территории России. Поэтому мы решили познакомить детей с самой главной опасностью, которая подстерегает жителей леса - это огонь, причиной которого иногда бывает и сам человек. Наш выбор пал на информационно-творческий проект с изготовлением экологического макета «Береги лес от огня»

Воспитатели ДОУ

Презентация

19.02.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63468/download/

files/publication_63468.pptx

ГБОУ школа 1568 имени Пабло Неруды Дошкольное отделение №8 Фестиваль педагогических идей Творческо - Экологический макет в работе с детьми дошкольного возраста «Береги лес от огня» Подготовительная к школе группа №10 Воспитатели: Миних Татьяна Владимировна, Демидова Елена Иосифовна Нас окружает прекрасная природа, леса, поля и луга. В лесах живет огромное количество животных, птиц. И это их дом. Проблема: Это лето оказалось богатым на лесные пожары. В огне и смоге оказались многие территории России, некоторые поселения начисто выгорели. Люди старались обуздать стихию, помогали друг другу и не забывали спасать животных. Поэтому мы решили познакомить детей с самой главной опасностью, которая подстерегает жителей леса - это огонь, причиной которого иногда бывает и сам человек. Мы справимся с природными пожарами, только если изменим поведение людей и сформируем осторожное и ответственное отношение к использованию огня. Помочь детям в этом обязаны мы, взрослые. Дети должны сознательно выполнять в детском саду, дома, на улице, в лесу требования правил пожарной безопасности. Наш выбор пал на информационно-творческий проект с изготовлением экологического макета «Береги лес от огня» Благодаря макету дети могут наглядно увидеть и обсудить ситуацию, понять всю катастрофу пожара, поиграть с макетом. Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного и ответственного отношения к выполнению требований пожарной безопасности в природе (лесу).Задачи:• Углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения пожаров, о том, чем опасен открытый огонь для растений, животных и человека в лесу.• Познакомить детей с правилами поведения при пожаре в лесу.•Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к лесу у детей и взрослых, сознательное отношение к личной безопасности и безопасности других людей.  Работа с родителями Анкета для родителей «Соблюдение правил пожарной безопасности в природе» Консультация для родителей «Правила пожарной безопасности в лесу» Советы родителям, что детям почитать. Цикл серий «Смешарики - Азбука защиты леса», « Фикси-советы. Лесные пожары» Индивидуальная работа. Работа с детьми Беседы «О причинах лесных Пожаров» «Как себя вести, чтоб избежать лесных пожаров и не вредить своим присутствием лесным жителям» «Поведение в лесу», «Чем опасны костры в лесу?» рассказать детям, что костры являются источниками пожаров в лесу, почему опасно разводить костры в лесу; изучить правила тушения лесных костров. Чтение сказки М. Дружковкой «Пожар в лесу». Рассказы детям о животных, растениях, неживой природы, заповедниках, памятниках природы. Чтение стихов о жителях леса, о природе; Отгадывание загадок о животных и растениях; Прослушивание аудиозаписей с голосами животных и звуками природы. Слушание музыки «Полёт шмеля, «Вальс бабочек», «Полька»; Акция «Посади дерево» Развивать чувство уважения к живой природе, умение нести ответственность за посаженное дерево. Социальная акция «Осторожно, лес в огне!», «Правила поведения в лесу» ( рисование и демонстрация плакатов) Развивать в детях чувство сопричастности ко всему живому. Акция «Расскажи другу» становление осознанно-правильного отношения к лесу и его обитателям, к природе во всем ее многообразии. Итог проекта: Создание экологического макета способствовать ознакомлению детей с разнообразием живой природы и формирование осознанно-правильного отношения к представителям растительного и животного мира; воспитание к ним бережного отношения. Экологический макет

https://pedsite.ru/publications/86/63431/

Конспект открытого занятия по оригами

Давыдова Елена Борисовна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г. о. Самара

Знакомство с оригами.

Педагоги дополнительного образования

Конспект

13.02.2023

https://pedsite.ru/publications/86/63431/download/

files/publication_63431.docx

Давыдова Елена Борисовна МБУ ДО «ЦДТ «Металлург» г.о. Самара Педагога дополнительного образования Конспект открытого учебного занятия по оригами Детское объединение «ХендМейд». Дополнительная общеобразовательная программа «ХендМейд» (образовательный модуль «Бумагопластика») Тема программы: «Оригами» Тема занятия: «Знакомство с техникой оригами» Цель занятия: познакомить учащихся с техникой оригами. Задачи занятия: Образовательные: - познакомить учащихся с краткой историей японского искусства оригами; - дать представление о видах и свойствах бумаги; - научить владению основными приемами техники оригами; - совершенствовать умение работать с бумагой, ножницами и клеем; - отработать на практике основные приемы техники оригами. Развивающие: - развивать мелкую моторику рук, глазомер учащихся; Воспитательные: - способствовать формированию интереса учащихся к творчеству; - воспитывать усидчивость; - способствовать формированию культуры труда - качественно и аккуратно выполнять работу, доводить начатое дело до конца. Тип занятия: комбинированный Ожидаемые результаты обучения: формирование знаний учащиеся о технике оригами, применение этих знаний на практике. Дидактический материал: образцы изделий оригами; учебная электронная презентация. Материально-технические средства обучения: компьютер, проектор, офисная бумага, цветные шаблоны, ножницы, клей-карандаш. План занятия Организационный момент. Подготовка рабочего места. Приветствие. Знакомство педагога с учащимися. Проведение рефлексии эмоционального состояния. Вводная беседа. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщение темы и цели занятия. Изложение теоретического материала по теме занятия. Формирование знаний по теме «Знакомство с техникой оригами». Выполнение упражнений гимнастики для активации работы головного мозга. Практическая работа. Применение полученных знаний на практике. Выполнение поделки в технике оригами по образцу и устным инструкциям педагога. Самостоятельная работа. Анализ работ. Оценивается аккуратность работы, правильность выполнения приемов. Подведение итогов. Организация рефлексии содержания учебного материала. Уборка рабочего места. Ход занятия Организационный момент Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! К вам на занятие я пришла с отличным настроением. А у вас какое настроение? Если отличное покажите мне лайк, а плохое дизлайк. Прежде чем начать сегодняшнее занятие, я прошу вас проверить готовность своего рабочего места. Все ли инструменты и материалы лежат на своих местах? Проверка рабочего места. Вводная беседа. Ребята, свое занятие я хочу начать со сказки. Но не простой, а «бумажной». «Жили-были три отважных капитана. И отправились они на рыбалку. Приплыли на остров, начали рыбачить и уснули. А на этом острове отбывал срок опасный вор. Пока капитаны спали он украл у них сапоги, штаны, свитер и корабль. Но капитаны были отважными и поймали вора. Посадили его за тюремный стол, дали тюремную одежду. Но вор оказался хитрым и снова сбежал, украв лодку с парусом. Когда ветер стих, он опустил парус и поплыл на веслах к месту, где он спрятал награбленные драгоценности. Положил их в лодку и поплыл туда, где он спрятал ранее награбленные деньги. Вот тут-то и поймали его наши капитаны и вернули в тюрьму, откуда он не смог больше сбежать. Понравилась сказка? Тогда подарите мне ваши аплодисменты и улыбки. А я соберу их в коробочку. Все собрала! Благодарю вас, ребята!» Ребята, а кто-нибудь знает, как называется вид творчества, который я использовала в этой сказке? Дети отвечают, если знают (оригами) Кто-нибудь из вас знает, что это за искусство «Оригами» и откуда оно к нам пришло? Дети отвечают, если владеют какими-нибудь знаниями. Сегодня на занятии вы более подробно ознакомитесь с техникой оригами и изготовите забавную поделку. Сейчас послушайте интересный рассказ от меня об оригами. Демонстрация учебной презентации (Приложение №1) Орига́ми – это древнее искусство складывания фигурок из бумаги. «Ори» в переводе с японского - «складывать», «Ками» – бумага. Две тысячи лет назад китайцы изобрели бумагу. Примерно тогда же, но в Японии появилось искусство оригами. ВАСИ - традиционная японская бумага ручного изготовления. Слова «бумага» и «Бог» на японском языке созвучны, поэтому всем бумажным изделиям стал придаваться религиозный смысл. Их использовали в проведении различных религиозных церемоний. В монастырях из бумаги впервые начали складывать необычные фигурки богов, животных, людей, все что их окружало. Так как бумага была дорогая лист всегда использовался целиком. Постепенно фигурки из бумаги покинули пределы храмов. Их стали использовать в повседневной жизни в качестве праздничного украшений для дома. Самая знаменитая поделка оригами – японский журавлик. Он считается символом любви, веры и надежды. Люди с давних времён верят, что если сделать 1000 бумажных журавликов, а потом раздарить их всем близким и знакомым, то исполнится самое заветное желание. В наше время журавлик приобрел новое значение. Он стал символом Мира без войны. В 50-х годах 20 века весь мир облетела история о девочке Садако, безнадежно больной лучевой болезнью. Когда в 1945 году США сбросили на японский город Хиросиму первую в истории человечества атомную бомбу, Садако было всего 2 года. Признаки лучевой болезни проявились у нее только спустя 9 лет. В ходе медицинского обследования выяснилось, что у Садако – рак крови. В больнице ее часто навещали друзья, и однажды один из них напомнил девочке древнюю японскую легенду о том, что тысяча бумажных журавлей могут подарить исцеление даже тяжело больному человеку. Садако поверила в легенду, ведь ей очень хотелось жить. Но она успела сложить только 644 фигурки. Уже после смерти девочки эту работу закончили ее друзья. В Хиросиме установили памятник этой девочке Садако. Существуют различные виды оригами: Классическое оригами – когда модель складывается из квадратного листа бумаги без клея и ножниц. Модульное оригами – когда целая фигура собирается из многих одинаковых частей (модулей). Мокрое оригами - используется смоченная водой бумага для придания моделям плавности линий и жёсткости. Кусудама - это разнообразные шары из собранных цветов или модулей. Кусудама в переводе с японского означает «лекарственный шар». В древности японцы наполняли такие шары лекарственными травами. Кусудама куклы. Манигами или денежное оригами - фигура складывается из денежных купюр. Рекорды: Самый маленький журавлик – из квадрата со стороной размером 1 мм Самый большой – из квадрата со стороной 33 метра Искусство оригами используется не только в творчестве, но и в различных сферах нашей жизни: архитектура, дизайн интерьера и одежды. Бумага, которая используется для оригами: офисная бумага, стикеры (блок для записей), специальная бумага для оригами цветная, журнальная бумага, бумага для детского творчества. Обратить внимание на свойства бумаги. В оригами используются определённые условные обозначения для складывания фигур. Обратите внимание на слайд (пояснение условных обозначений). Физминутка. Прежде чем приступить к изготовлению поделки, подготовим наши ручки и головы, выполним некоторые упражнения. (Выполняются упреждения гимнастики для активизации работы мозга «Перебор пальцами», «Кулак – ладонь – ребро») Практическая часть Ну что же, приступим… Обратите внимание, пред вами на столе лежит необходимый для работы инструмент и материал. Но для начала вспомним правила техники безопасности по работе с ножницами и клеем (Озвучиваются правила). Внимательно слушайте мои указания и выполняйте все этапы изготовлению поделки за мной: Возьмите лист бумаги с разметками. Вам необходимо вырезать квадрат по сплошным линиям (демонстрация приема) Затем сложите лист по пунктирным линиям (демонстрация приема). В итоге у вас должна получится «труба» (демонстрация). Вырезаем персонажа из заготовки (демонстрация приема). Далее прикраиваем персонажа к «трубе» (демонстрация приема). Складываем по пунктирным линиям в виде «гармошки» (демонстрация приема). Наша поделка готова! Анализ работ. Анализируем аккуратность выполнения поделки. Анализируем какие приемы использовались при изготовлении поделки. Анализируем правильность выполнения приемов, функциональность поделки. Подведение итогов. Ребята, наше занятие подходит к концу. Давайте подведём его итоги. Посмотрите пожалуйста на экран. На слайде указан ряд не завершенных высказываний. Сейчас каждый из вас должен выбрать по 1-2 предложения и закончить их. сегодня я узнал(а)... мне было интересно узнать, что… мне было трудно… я научился(ась)… меня удивило… мне захотелось… Ребята, как вы думаете, для чего нужно человеку уметь делать что-то вручную? (Проходит диалог учащихся на эту тему) Сегодня на занятии вы сделали самую простую поделку в технике оригами. На последующих занятиях вы продолжите осваивать технику оригами и научитесь изготавливать более сложные и интересные поделки. Уборка рабочего места. Всем спасибо за внимание. Но прежде чем уйти, уберите свое рабочее место. Приложение №1 Учебная презентация Ссылка на учебную презентацию https://cloud.mail.ru/public/Skas/py6iA6awh

https://pedsite.ru/publications/91/63414/

Методическая разработка урока-конкурса по теме "Декоративная кладка стен с орнаментом"

Антонова Ирина Петровна

мастер производственного обучения, ГБПОУ ВО "Александровский промышленно-правовой колледж"

Методическая разработка учебного занятия по теме «Декоративная кладка стен с орнаментом» предназначена для организации практического занятия по учебной практике профессионального модуля ПМ.01 Выполнение каменных работ программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 08.01.07. Мастер общестроительных работ.

Мастера производственного обучения, преподаватели

Другое

09.02.2023

https://pedsite.ru/publications/91/63414/download/

files/publication_63414.7z

https://pedsite.ru/publications/85/63353/

Конспект досугового мероприятия "Широкая масленица"

Башкатова Ирина Павловна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Приобщение детей к традиционной народной культуре посредством проведения народного праздника Масленица.

Обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

04.02.2023

https://pedsite.ru/publications/85/63353/download/

files/publication_63353.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Методическая разработка Конспект досугового мероприятия «Широкая масленица» Автор -составитель: педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории отдела «Жар -птица» Башкатова И. П. г. Ставрополь, 2023 г. Методическая разработка конспекта досугового мероприятия «Широкая Масленица» ориентирована для обучающихся 7 -12 лет, их родителей и педагогов дополнительного образования. Цель: приобщение детей к традиционной народной культуре посредством проведения народного праздника Масленица. Задачи: образовательные: - воспитывать духовно -нравственные чувства к традициям и обычаям своего народа ; - обогащать словарь образными выражениями, учить распознавать смысл пословиц и поговорок про Масленицу; развивающие: - развивать и расширять духовный мир детей; - создавать атмос феру приобщения к традиционному народному празднику Масленица; воспитательные: - воспитывать нравственные чувства: отзывчивость, желание делать добрые дела; - воспитывать любовь и уважение к народной культуре. Оборудование и материалы: компьютер, мульт имедийный проектор, костюмы Зимы и Весны, платки, пластиковые тарелочки, трубочки. Предварительная работа: в преддверии праздника ребята знакомятся с познавательной информацией по данной теме: Древняя основа многих масленичных обрядов и обычаев связана с народной земледельческой культурой, для которой было очень важно отметить переломный момент в состоянии погоды. Однако эти обряды и обычаи претерпели существенные изменения в течение веков под воздействием христианских взглядов на мир и на место человека в нем. Выдающиеся советские и российские философы, культурологи Межуев В.М., Каган М.С., Паперный В.М. в своих исследованиях подчеркивают, что культурный опыт былых эпох продолжает жить в культуре более позднего времени в совершенно преобразованном виде, а подчас и с современным смыслом. Но старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании. Масленица - самый любимый в народе праздник. Он отражает всеобщую радость и ликование в связи с приближением долгожданной весны, с расцветом природы и самого человека. Масленица справляется за семь недель до Пасхи и приходится на период с конца февраля до начала марта. Как пишут ученые -исследователи, в некоторых местах о подобающей встрече и должном проведении Масленицы заботились заранее. Ребятишки, приготавливая к Масленице ледяные горы, поливая их водой, приговаривали: «Душа ли ты, моя Масленица, перепелиные косточки, бумажное твое тельце, сахарные твои уста, сладкая твоя речь! Приезжай ко мне в гости на широкий двор, на горах покататься, в блинах по валяться, сердцем потешиться. Уж ты, моя Масленица, красная краса, русая коса, тридцати братьев сестра, ты ж моя перепелочка! Приезжай ко мне в гости в тесовый дом, душою потешиться, умом повеселиться, речью насладиться!». С субботы предшествующей недели н ачинали праздновать «малую Масленку». Ребята группами бегали по деревне и собирали лапти, потом встречали возвращающихся с покупками из города или с базара вопросом: «Везешь ли Масленицу?». Кто отвечал: «Нет», того били лаптями. В воскресенье перед Масленицей наносили визиты родственникам, друзьям, соседям и приглашали в гости. Сколько бы ни отмечались между собой в разных уголках старой России масленичные обычаи и обряды, общий характер и основа праздника были одинаковы – это борьба сил Зимы и Весны . По древней традиции, Масленица сочетала также и поминовение усопших родственников, и чествование молодоженов. Праздник завершался сожжением Масленицы (олицетворения холода и тьмы) и всеобщим весельем: катанием на лошадях, с гор, на льду, пиршеством, в центре которого были блины – символ возврата к людям солнца и вместе с тем - поминальная трапеза по отжившей свое Зиме. Блины пекли в каждом доме. Хозяйки начинали печь блины с понедельника. Накануне вечером, когда появятся звезды, старшая в семье женщи на ставила опару, выходила на реку, озеро или к колодцу потихоньку от прочих и призывала месяц выглянуть в окно и подуть на опару: Месяц, ты месяц, Золотые твои рожки! Выглянь в окошко, Подуй на опару! Первый блин клали на слуховое окошко для душ умерших р одителей со словами: «Честные родители наши, вот для вашей души блинок!». Часто первый блин отдавали нищим, чтобы они помянули всех усопших. Пекли блины каждый день. Каких их только не было! Молочные и яичные, на дрожжах, на опаре, из гречневой муки и из р жаной, пшеничные и овсяные, с припеком, с двумя припеками. В первый день - блинища, во второй - блины, в третий - блинцы, в четвертый - блинчики, в пятый - блинки, в шестой - блиночки, в седьмой - царские блины. Круглые, горячие, золотистые, они представля ли собой как бы миниатюрные изображения нашего светила. К тому же настоящие русские б лины имеют красный цвет. «Блин - символ солнца, красных дней, хороших урожаев, крепких браков и здоровых детей», – писал А. Куприн. К блинам подавались сметана, варенье, с ливочное масло, мед, рыбья икра, яйца. Блин хорошо не один. Блин не клин, брюхо не расколет! Блинцы, блинчики, блины, как колесе у весны. Где блины, тут и мы. В Центральной России, помимо блинов, использовались и другие символы солнца - горящие колеса, спускаемые с гор, полыхающие костры. По Масленице люди определяли, каким будет урожай: ненасть е в воскресенье перед Масленой - к урожаю грибов. Какой день Маслены красный, в такой сей пшеницу. Если на Маслену идет снег, то будет урожай гречихи. Неделя Масленицы проходила шумно и весело, повсюду звучали самые разнообразные по содержанию песни, устраивались игры -соревнования, выступали с праздничным представлением скоморохи и ряженые. Вся неделя именовалась «честнáя, широкая, веселая, сырн ая, Кривошейка, Блиноедка, Боярыня Масленица, Госпожа Масленица». Порядок проведения Масленицы обозначался в названии дней масленой недели, которая была переполнена праздничными делами. Обрядовые и внеобрядовые действия, традиционные игры и затеи, обязанно сти и поступки до отказа заполняли все дни. За каждым днем Масленицы были закреплены определенные действия, правила поведения, которые совершались в атмосфере предельной раскрепощенности, всеобщей радости и веселья. Каждый день Масленицы имел свое название и свои забавы. Понедельник - встреча. Делали куклу - Масленицу. В старину каждый приносил что -нибудь для наряда масленичной куклы. Масленицу наряжали, усаживали в сани и везли на горку. Встречали ее песнями. Первыми были дети. Начиная с этого дня, дети каждый день катались с гор. Интересно описывает встречу Масленицы исследователь народных традиций Григорьев В.М.: «Скоморохи и другие ряженые с шумом и смехом везут большое чучело Зимы -Масленицы. Оно сделано из соломы, укрепленной на крестовине из палок. Про сторный наряд сшит из лоскутков или склеен из плотной бумаги. Вместо головного убора может быть надета корона, а на груди яркая лента и сияющая елочная звезда, напоминающая о былом «царском» величии. Лицо у Зимы -Масленицы в морщинах и не слишком -то веселое . Везут Масленицу на нескольких связанных санках или больших санях, в которые может быть запряжен не настоящий, а масленичный «конь» (его изображают два человека, покрытые рогожной попоной с хвостом из пеньковых веревок, с головой, сшитой из рогожи и украш енной гривой и уздечкой: голову держит на палке первый из наряженных «конем», он поворачивает голову, громко «ржет», оба ряженых пританцовывают при этом ногами, бьют копытами). Стража расчищает в толпе путь для потешного шествия. Воевода приглашает всех пр оводить Масленицу на праздничную площадь (главную площадь праздника), где состоится прощание с зимой». Вторник - заигрыш. Дети и взрослые ходили от дома к дому, поздравляли с Масленицей и выпрашивали блины. Тин-тинка, Подай блинка, Оладышка -прибавышка, Масляный кусок! Тетушка, не скупися, Масляным кусочком поделися! Если хозяйка подавала мало, ребята убегали со словами: Паршивые блины По аршину длины! Все ходили друг к другу в гости, пели песни, шутили. В этот день начинались игрища и потехи, устраивались д евичьи качели, поездки на лошадях. Играли в традиционные игры: «Горелки», «В кубарь», «В бабушку Пыхтеиху », «Золото хоронить», «Курилка», «Столбы». Среда - лакомка. Начинали кататься с гор взрослые. С этого дня по деревне катались на тройках с бубенцами. Родственники навещали друг друга семьями, ходили в гости с детьми, лакомились блинами и другими масленичными яств ами. Много ели в Масленицу все - и дети, и взрослые. Ведь потом наступали семь недель великого поста - так что наедали сь в масленицу как бы «впрок». Вот как описывается Масленица у русского писателя, публициста Шмелева И.С.: «Стол огромный. Чего только нет на нем! Рыбы, рыбы …, икорницы в хрустале, во льду, сиги в петрушке, красная семга, лососина, белорыбица -жемчужница, с зелеными глазками огурца, глыбой паюсной, глыбы сыру, хрящ осетровый в уксусе, фарфоровые вазы со сметаной, в которой торчком ложки, розовые масленки с золотистым кипящим маслом на конфорках, графинчики, бутылки… За ухой и расстегаями - опять и опять бл ины. Блины с припеком. За ними - заливное, опять блины, уже с двойным припеком. За ними осетрина паровая, блины с подпеком. Лещ необыкновенной величины, с грибками, с кашей… наважка семивершковая, с белозерским снетком в сухариках, политая грибной сметанкой… блины молочные, легкие, блинцы с яичками… еще разварная рыба с икрой судачьей, с поджарочкой… желе апельсиновое, пломбир миндальный - ванилевый…». Четверг - разгуляй, широкий, разгульный четверток. В этот день было больше всего развлечений. Устраивали кон ские бега, кулачные бои и борьбу. Строили снежный городок и брали его боем. Катались на конях по деревне. Съезжали с гор на санях, лыжах. Считали, что долгое катание с гор необходимо, чтобы способствовать росту долгого, длинного льна – растения, одевавшего всю крестьянскую семью от мала до велика. Ряженые веселили народ. Все угощались блинами. Гуляли с утра до вечера, плясали, водили хороводы, пели частушки, загадывали загадки. Берега крыты, рыба без костей, вода дорога. (Сковорода, тесто, масло) Ток железн ый, посад яровой. (Блин на сковороде) Не ходить на горы, не качаться на качелях, не потешиться над скоморохами, не отведать яств – значило в старину жить в горькой беде, сидеть калекой без ног. Пятница - тещины вечерки. На тещины вечерки зятья угощали своих тещ блинами. А девушки в полдень выносили блины в миске на голове и шли к горке. Тот парень, которому девушка понравилась, торопился отведать блинка, чтобы узнать: добрая ли хозяйка из нее выйдет. Суббота - золовкины посиделки. Смысл золовкиных посид елок - чествование молодоженов и общение между собой двух породнившихся семей, двух родов, давших начало, корень новой, молодой семье. В этот день молодожены приглашали к себе в гости родных и потчевали их угощением. Велись разговоры о житье -бытье, мирилис ь, если до этого находились в ссоре. Вспоминали и умерших родственников, говорили о них хорошие и добрые слова. Воскресенье - прощеный день. Это были проводы Масленицы. Ее усаживали на передние сани санного поезда, который разъезжал по всем улицам. В переди и вокруг него пели, играли и плясали скоморохи и колоброды. Вечером, после всех гуляний и забав, выходил народ из своих дворов. В поле раскладывали костер из соломы и сжигали куклу с песнями. Масленица, прощай! На тот год опять приезжай. Пепел разбрасывали по полю, чтобы на следующий год собрать богатый урожай. По людским представлениям, в соломе содержалась буйная сила растительности, которую люди желали передать полям на благо себе. В прощеное воскресенье прощение просили у вс ех: у родных, знакомых, незнакомых, тех, кого обидели, и тех, кого прощать было не за что, у тех, кого встречали на улице. Ход мероприятия: Звучит запись : Собирайся народ! Масленица идет! Масленица широкая, всех на праздник зовет! Хороводы заведем, песни вместе запоем, будем веселиться, чтоб с Зимой проститься! Педагог : А вы ребята, знаете, что за праздник такой - Масленица? (Ответы детей) . Масленица - веселый праздник проводов Зимы и встречи Весны. Появился он много веков назад. Наши предки считали, что злая, холодная Зима не пускает молодую Весну, и поэтому надо Весне помочь. Прогнать Зиму помогают веселые гулянья и блины, круглые и горячие, как солнышко, а еще хороводы, ведь они водятся по кругу, ведь солнце - круглое. Хоровод «А мы Масленицу дожидали» Зима : Здравствуйте , ребята! Рано вы Весну ждете! Сейчас мое время! Может быть, вас еще морозцем заморозить, да снежком запорошить? Педагог: Ой, не надо, Зимушка -зима! Мы давно уж ждем тепла! Надоели холода! Зима: Заморожу щечки, заморожу ручки! Всех в сосульки превращу! И Весну я не пущу! Педагог : Не сердись, Зима. Зимушка, у нас сегодня праздник - Масленица! В это вр емя Зима с Весной встречаются, д а силой меряются! Давайте, ребята, Весну позовем! (Дети зовут Весну. Звучит музыка, выходит Весн а) Весна: Вы меня позвали, вот я и пришла. Первые подснежники в корзинке принесла. И весной повеяло, Снег уж почернел, Солнышко пригрело, Сразу потеплело. Пришла моя пора, Ведь заждались вы тепла! Зима : Да не ждут они тебя, им зимой весело: санки, коньки, лыжи, снежные крепости. А у тебя, слякоть, да цветочки -лепесточки. Педагог: А это мы сейчас проверим! Ребята, кто любит Зиму - похлопайте в ладошки. А кто любит Весну - потопайте ножками. Получается, что ребята и Весну, и Зиму любят! Давайте разделимся на на команды. И проверим, кто сильнее - Зима или Весна (игра «Перетягивание каната») . Педагог: Какие молодцы! Как здорово все старались. Ребята, а сейчас давайте проверим, как Зима с Весною умеют загадки отгадывать! Загадки для Весны : 1. Когда на улице зима С неба сыплется крупа… (Снег) 2. Что на речке, как стекло А в стекле том есть окно? (Лед и прорубь) 3. Нарисовали завитки, На ледяной реке… (Коньки) 4. Две длинные полоски, Видны на снегу, Это я на… (Лыжах) Весело бегу 5. Целый день по капле рос, Ночью вырос длинный нос (Сосулька) Загадки для Зимы: 1. На полянке снег растаял И цветочек там оставил (Подснежник) 2. Снег растаял Дождь пошел Травка вылезла потом Птичкам стало не до сна Значит, к нам пришла… (Весна) 3. Много солнца, много света, За весной придет и… (Лето) 4. С маслом и сметаной – Разные они вкусны! Сладкие румяные – Словно солнышки -…(Блины) Педагог : Вот и п ришло время для блинов. Блинов на Масленицу старались испечь и съесть, как можно больше. Люди считали, что выпеканием блинов они привлекают солнышко. А еще считали, чем больше блинов испекут и съедят, тем быстрее весна придет ( хоровод под русскую народную песню «Ой, блины, блины, блины, вы блиночки мои» ). Весна : Какая же масленица без блинов, вот и игры блинные у меня имеются. 1. Игра «Кросс с блином на голове » (команды детей несут картонный блин на голове, стараясь не уронить его) . 2. Игра «Метание блинов » (в одну линию встают 5 -6 человек, им даются картонные блины. Затем по команде каждый игрок бросает свой блин, у кого дальше – тот и победитель). 3. Игра «Блины» (все участники стоят в кругу лицом к центру. Ведущий дает команду, участники её выполняют. Те мп игры меняется: вначале он должен быть медленным, затем постепенно ускоряться . Описание команд: «Блин комом» - все подбегают к центру круга «Блин блином» - все двигаются спиной от центра круга «Блин с маслом» - все приседают «Блин с мясом» - все встают «Блин со сметаной» - кричат мальчики «Блин со сгущенкой» - кричат девочки Педагог : Ну, что Весна, хорошо мы повеселились? А не пришла ли пора и блинами полакомиться? Весна: Угощаю всех блинами. Но сначала Загадаю я загадки Все про праздник наш отгадк и Кто загадку отгадает Первый блинчик получает! 1. Кто с пузатым животом Пышет жаром за столом? (Самовар) 2. Горячи они, вкусны Эти круглые… (Блины) 3. Сладкий беленький кусочек В чай упал, там и пропал (Сахар) 4. Где пекут блины хозяйки? Где дрова горят так жарко? (Печка) 5. Мы на празднике веселом, Закружились… (Хороводом) 6. Кто холодная и студеная Снегом колким занесенная? Кто сугробы намела? Это матушка… (Зима) Педагог : Ребята , посмотрите, сколько чудес произошло на нашем празднике. Ребята, на Масленицу есть такая традиция – Сжигают чучело, которое не только все обиды забирает, но и желания исполняет! Ну -ка, нашей Масленице расскажите свои желания! (Пронести чучело Масленицы по кругу, чтобы все загадали желания). Педагог: Все желания загадали, пора Масле ницу сжигать! (Сожжение чучела - просмотр видеосюжета) Педагог: Мы на празднике гуляли Всех блинами угощали, Веселились и играли Про традиции узнали До свиданья, Масленица Будем тебя ждать Через год красавицу Встретим мы опять! Зима и Весна приглашают всех присутствующих на чаепитие. Список использованной литературы 1. Бердникова Н.В. Веселая ярмарка. Народные и календарные праздники для детей 3 -10 лет. - Ярославль, 2021. 2. Григорьев В.М. Наро дные игры и традиции в России. - М., 1994. 3. Кудряшова В.В. Культура и духовная жизнь русского крестьянства на рубеже ХIХ -ХХ веков//Сборник научных статей по материалам региональной научно -практической конференции «Человек и общество: культурн ая интеграция». - Саратов, 2008. 4. Михайлова М.А. А у наши х у ворот развеселый хоровод. - Ярославль, 2001. 5. Орлов А.С., Полунов Ю.А., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России. - М., 2022.

https://pedsite.ru/publications/85/63352/

Сборник стихотворений и рассказов "Ах, война, что ж ты сделала, подлая ..."

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Сборник произведений, созданный педагогом и обучающимися детской студии "Мои приоритеты", к 80-летию освобождения города Ставрополя от немецко-фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны.

Обучающиеся, педагоги дополнительного образования, родители

Другое

04.02.2023

https://pedsite.ru/publications/85/63352/download/

files/publication_63352.pdf

МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» «Ах, война, что ж ты сделала, подлая… » (сборник стихотворений и рассказов) г. Ставрополь, 2023 г. 2 Авторы: Овчинникова Н.Д., педагог -организатор Обучающиеся Детской студии «Мои приоритеты»: Казыева Амина Каттаева Омина Михайлова Маргарита Морина Настя Суязова Лиза Черненко Малик Редактор и рецензент: Кульчицкая И.Ю., заместитель директора по МР Овчинникова Н.Д. и др. «Ах, война, что ж ты сделала, подлая…». Сбор ник стихотворений и рассказов. - Ставрополь: МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя», 2023. - 30 с. В поэтическом сборнике « Ах, война, что ж ты сделала, подлая… » собраны авторские произведения педагога и ребят. Это результат занятий модуля «Ю ные поэты прозаики» социально - педагогического проекта «Детская студия «Мои приоритеты». Выпуск сборника приурочен к 80 -летию освобождения Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны. 3 Вводное слово автора «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…» - писал великий педагог К.Д. Ушинский. Поэтому воспитание патриотизма играет важнейшую роль в гражданском и духовном развитии детей и подростков. В настоящем сборнике собраны авторские произведения педагога и ребят. Это результат кропотливой работы с обучающимися детской студии «Мои приоритеты» по воспитанию гражданской позиции и осознанности быть причастными к событиям прошлой истории Родины и к современности. Выпуск сборника приурочен к 80 -летию освобождения Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны. Основная тема, проходящая через все рассказы и стихи ребят, - никогда не забывать о прошло м, не предавать память о тех, кто, погиб за счастье Отчизны во имя мира на земле. Этому способствовали многочисленные беседы, часы памяти, разговоры о важном, где ребята осознавали великую роль индивидуальной личности в общем героическом деле в борьбе с фа шизмом; это создавало атмосферу такого общения с детьми, которая стимулировала проявления чувств сострадания и сопереживания. Каждый ребенок получал информационный и иллюстрированный материал, с которым работал на занятии, что пробуждало в ребятах гордость за свою страну, за Великую Победу, за свой родной край. Такие практические занятия оказали неоценимую помощь обучающимся по овладению приемами сочинения поэтических строк и стихотворений. Н.Д.Овчинникова 4 Мои чувства после встречи с творчеством… Сборник стихотворений и рассказов посвящен актуальнейшей проблеме современного образования – воспитанию патриотизма, гражданской позиции и духовному развитию детей и подростков. Актуальность этому сборнику придаёт тот факт, что он подготовлен к знаменате льной дате в жизни города Ставрополя – 80-летию освобождения его от немецко -фашистских захватчиков. А само название говорит о благодарност и потомков их дедам и прадедам - победителям в Великой Отечественной войне. Основная тема, проходящая через все расск азы и стихи педагога и школьников, - никогда не забывать о прошлом, не предавать память о тех, кто погиб за счастье Отчизны во имя мира на земле, – раскрыта ярко и эмоционально. Огромную ценность в сборнике представляют воспоминания реальных людей – очевид цев Великой Отечественной войны. Сборник можно рекомендовать для массового чтения, а также может быть полезен в работе педагогов, и будет способствовать выработке высоких моральных, духовных качеств подрастающего поколения, которые закладываются в основу п атриотизма и гражданской позиции молодых людей. Важность и своевременность издания сборника обусловлена, также, событиями, связанными с проведением Российской Армией Специальной военной операции на Украине. В качестве замечания можно отметить некоторые шероховатости с подбором рифмы в стихах. Однако, надо учесть, что их написали не профессиональные литераторы, и это замечание не уменьшает высокого практического значения данного сборника. Полковник в отставке Советской и Российской Армии Борис Михайлович Щербаев 24 января 2023 г. Мы живем в непростое время, когда западным сообществом переписывается история нашей страны, развенчиваются мифы о прежних героях, отрицается русская культура и заслуги советской армии во время второй мировой войны. Сохранить целостность нашей страны, её ге роическую историю и ценности, за которые сражались наши деды и прадеды невозможно без воспитания 5 чувства патриотизма у детей и молодёжи. Очень важно, чтобы дети гордились своей Родиной, народом, историей, чтобы они знали героические подвиги сынов Отечества , и что немаловажно их нравственные устои и истинные мотивы, а не ориентиры, навязанные им западной культурой в лице вымышленных персонажей. Для формирования патриотизма требуется воспитательное воздействие отечественной культуры, искусства и образования. Дети в силу своего возраста не всегда могут в полной мере осознать суть многих событий, факты их возникновения и глубоко разобраться в проблеме. Чтение патриотических произведений литературы, беседы и «Часы памяти», проводимые в детской студии «Мои приорит еты», помогают школьникам усвоить ориентиры патриотизма и гражданственности. Депутат Ставропольской городской Думы Павлов Виктор Александрович 23 января 2023 г. Сборник рассказов и стихотворений, созданный педагогом и ребятами детской студии «Мои приоритеты» - это память о событиях второй мировой войны, это детское восприятие и понимание освободительной борьбы, которую наша страна вела и ведет, чтобы на земле воцарился мир. Искренность слов, которые авторы вложили в св ои сочинения, трудно переоценить. Именно в таком возрасте дети восприимчивы к Дням памяти и Воинской Славы России. Поэтому такая кропотливая работа педагогов по воспитанию патриотизма в современной ситуации очень важна и необходима. Спасибо! Специалист по связям с общественностью организационного отдела администрации Промышленного района города Ставрополя Анна Сергеевна Новикова 25 января 2023 г. Нам выпала сложная доля. Мы поколение, которое столкнулось с этим страшным словом – Война в 21 веке . Мы - поколение того возраста, которое провожает своих мужей на совершен ие справедливости. Мы поколение , на которое возложена огромная ответственность - донести нашим детям все, что называется "Фашизмом". 6 Мы живем в то время , когда весь мир ополчился н а нас, и самое главное не склонить головы и научить этому детей. Как родитель, я очень ценю, что в воспитании моих детей принимает участие человек - педагог с прекрасными жизненными позициями, это можно понять сквозь строки стихотворений, потому что стихи - это открытая душа челове ка. А стихи детей... Ведь они тоже говорят в этих строках уже душой. Так как их научили чувствовать. Моя дочь , Пелагея , готовясь к мероприяти ю, выучила стихотворение " 24 февраля". Мы все прекрасно помним об этом дне. Это день - нашей настоящей жизни, но уже история . Читая стихотворение , ком в горле не даёт вздохнуть, ведь задето за живое. Главная цель сборника достигнута - каждый человек ещ ё раз прочувствует происходящее . Это нельзя забывать. И этому мы должны научить наших детей, как учили нас не забывать подвиги дедов и прадедов. Мама Пелагеи и Савелия - обучающихся в детской студии "Мои приоритеты» Виктория Александровна Тучина , 32 года 23 января 2023 г. В стихах и рассказах этого сборника отражается великая память, грусть, размышления. Очень жаль тех людей, которые уже мертвы, но мы можем ими смело гордиться. Это очень душевные стихи. И очень откровенные рассказы. А вообще -то война всегда печальна. А мир, в котором мы живем, радостный. Поэтому надо помнить о тех, кто принес нам Победу и быть их памяти достойными. Обучающаяся «Детской студии «Мои приоритеты» Вероника Карханина , 9 лет 26 января 2023 года 7 Начало... Наш "Юный патриот" в строю, Когда идет Бессмертный полк. Ребята честь солдатам отдают, Отдавшим Родине последний долг. Глядят с портретов на ребят Сержанты, офицеры, генералы. Глядят на будущих солдат, Наследников их славы. А гордость нации растет И побеждает знанием и словом. И не случайно "Юный патриот" Стал для мальчиш ек первоосновой. © Copyright: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №120013110492 8 24 февраля 2022 г ода Двадцать первый век Запомнит тот февральский снег Когда был отклик на мольбу: "Россия, помоги! Иль я умру..." Кричал Донбасс, стонал Луганск: "Защити, Россия, нас!". Россия посылает сыновей На вражьих черных упырей. Борьба идет меж двух огней. Столкнулись в схватке Жизнь и Смерть, Добро и Зло... Теперь все поле зацвело Сердцами алыми сгорало , А Зло все шло, все шло... И наш солдат, как в ту войну, Где воевал и дед его, и прадед, Он защитит свою страну, И не отдаст ее врагу. © Copyright: Жузумкан , 2022 Свидетельство о публикации №122121704580 9 Памяти погибшим в Сирии нашим летчикам посвящается (Роману Филип пову и Евгению Долгину ) Когда сегодня слышим мы слова: "Боевым награждаются орденом" Замирает вся страна В глубоком помине... Стреляет необъявленная война На взорванных истребителях. И чеканятся имена На обелисках гранитовых. И морщины режутся высокими горами, И слезы растекаются солеными слоями, И прибавляется в лощинах седина - Так страдает русская земля. © Copyright: Жузумкан , 2019 Свидетельство о публикации №119030205598 10 О главном... В июле 1943 года под Прохоровкой шел бой. Танковое сражение. 50 дней Огненной дуги. 50 дней не на жизнь, а на смерть. Это был переломный момент в Вели кой Отечественной войне. Мне рассказали историю об одном молодом офицере, который получил серьезное ранение во время танкового сражения. В госпитали из его тела извлекли 12 осколков... 13 -й был неоперабельный... Он остался внутри... Офицер продолжал воевать, но уже при штабе. Яков (так звали на русский манер офицера, хотя он казах) прекрасно рисовал; у него был каллиграфический почерк. А также писал стихи и заметки об однополчанах. Он слыл общител ьным и интересным собеседником. В 194 4 году 416 дивизия освободила Стрюково Одесской области. И Яков познакомился с золотоволосой молодой девушкой Ольгой. Оказалось, у них много общих интересов. Договорились переписываться. Яков встретил Победу в Ростоке (Германия). В то время он служил в воинской комендатуре. А в конце ноября 1945 года приехал в Стрюково. Ему дали отпуск на 3 месяца. Яков и Ольга поженились. 11 Уезжая, Яков уже знал, что у Ольги будет ребенок. На прощание он сказал: "Если родится девочка, назови ее Жузумкан. Это имя моей матери. В переводе на русский означает "виноградинка". А в августе я демобилизуюсь. Приеду, построю большой дом, и у нас с тобой, Оленька , будет много красивых детей". Война распорядилась судьбой Якова по -своему и жестоко. С 1 на 2 -е мая 1946 года 13 -й осколок, т ри года блуждающий в теле Якова, дошел до его сердца.... Могила Якова до сих пор находится в Ростоке. Нет в живых и Ольги. В 2012 году на 93 -ем году жизни она умерла. В последние годы жизни Ольга часто рассматривала старые фотографии Якова и всегда говорил а: "Я прожила с ним всю жизнь, хотя она уме стилась в три месяца…" А мечта Якова о большой и дружной семье стала реальностью. Давно уже стала взрослой его дочь. Внуки обзавелись своими детьми. Закончили вузы правнуки. И, на радость всем, подрастают праправн уки Якова. 12 Память - лучшая книга в жизни человека (Из воспоминаний жительницы Ставрополя Евдаковой Нины Сергеевны ) Мне запомнились мои школьные годы. Из всех воспоминаний - это воспоминание самое сильное. Мне было 15 лет, когда началась война. В то время я училась в восьмой школе города Ставрополя. У нас, Евдаковых, была большая семья. Старшая Мария, будучи замужем, жи ла отдельно. Отец наш сильно болел. На фронт его не взяли. А вот моих братьев Павла, Василия и Сергея демобилизовали в первые же дни войны. Поэтому я очень тщательно следила за сводками из фронта. Радовалась, когда немецких фашистов погнали от Москвы. Дума ла, там, где - то, и мои братья сражаются, ведь писем от них не было. Город жил неспокойной жизнью. Кто - то из соседей приносил письма с фронта, а кто - то пересказывал сводки о наступлении фашистов на Сталинград. А жили мы в нижней части города на улице имени Молотова (ныне это улица Мира). Недалеко от нашего дома на столбе висел черный репродуктор. Возле него постоянно толпились люди и жадно ловили каждое слово сводок. Как -то раз нас собрали в школе и сказали, что надо идти в центр города и 13 рыть там окопы . И мы их рыли вместе со взрослыми. Теперь же, на том месте находится центральный городской парк. В конце июля 1942 года, нас, повзрослевших школьниц, послали в местный колхоз на прополку подсолнуха. По приезду поселились мы в сухом просторном и светлом ам баре. Вечером набрали по охапке сухого сена, из стоявшего рядышком с амбаром стога, и легли спать. Утром колхозницы привезли молоко, хлеб и мед. Наскоро позавтракав, мы вприпрыжку помчались на поле. Спешили потому, что утром легче было работать и не так жарко. Летнее солнце беспощадно жгло спину, голову и руки. Но мы усердно пропалывали этот подсолнух, и все подсчитыв али, какой же будет урожай. Прошла неделя. Бригадир объявил, что 1 августа мы все возвращаемся домой. Нас привезли в город на бричках. И перво е, что мы узнали - немцы наступают и скоро будут в Ставрополе. Третьего августа мы слышали гул самолетов, и взрывы. Первой загорелась нефтебаза. Черный дым и огромные всполохи огня казалось заволокли все небо. Прибежал отец и рассказал, что бомба упала на Нижний рынок. В городе горели дома, гибли люди. Они 14 падали прямо на улицах. Во время бомбежек, каждый раз, я с младшей сестрой Раисой ( ей только исполнилось 5 лет) прятались под кровать. А родители нас оттуда вытаскивали, и мы вместе с ними бежали в подва л. Подвал стал нашим вторым домом, даже когда прекратились бомбежки. В городе хозяйничали немцы. Ходили страшные слухи о массовых расстрелах людей. На улице мы почти не бывали. Боялись немцев. Хлеба не было. Мама пекла лепешки из сои. У нас был свой огород . Уродилась картошка. Мы ее выкапывали и варили. А еще отец с мамой ходили к полусгоревшему зернохранилищу и оттуда приносили тлеющую пшеницу. Мы по вечерам выбирали уцелевшие зерна. Мама в ступе их толкла и пекла хлеб. Как-то прибежала соседка и сказала, что немцев расселяют по квартирам и домам. Вскоре к нам поселили молодого немца. Он прожил у нас несколько дней. Мы старались не попадаться ему на глаза. Как -то раз он принес колбасу и положил на стол. Через какое -то время колбаса со стола исчезла. Оказало сь, что ее стащила кошка и обгрызла. Мама обнаружила пропажу, показала немцу, и, с побледневшим лицом, стала объяснять ему о случившемся. Но, к 15 удивлению испуганной мамы, немец только махнул рукой и ушел. А потом мы стали замечать, что немцы собираются куч ками и о чем-то оживленно разговаривают, жестикулируя руками. Приближалось Крещение. Был сильный мороз. Но на улицах было оживленно. Прошел слух, что наши наступают. Люди начали выходить из домов. Мальчишки забирались на крышу и кричали, что видят со стор оны села Надежды движущиеся черные точки на белом снегу. "Это наши наступают! Красноармейцы идут!" - кричали они. Тогда я не выдержала, и тоже полезла на крышу. Действительно, вдали двигались люди. Это были бойцы Красной Армии. Вдруг над одним из домов взви лся красный флаг. Мы все закричали: "Ура!" Несколько дней слышалась сильная стрельба. Люди рассказывали, что ожесточенный бой шел на железнодорожном вокзале и в центре города. А утром, 21 января меня разбудила мама. Она смеялась и плакала: "Наши пришли! До ченька, наши!" Я выбежала на улицу. Там было много женщин. Они обступили одетого в полушубок красноармейца и пытались угостить его пирожками. Он отказывался, и все время повторял: "Нельзя! 16 Нельзя! Пожалуйста, не мешайте мне! Спасибо вам! Нельзя!" Это был с вязист. В руках он нес катушку и тянул провод. И для меня началась совсем другая жизнь. Я поняла, как хорошо быть свободным человеком! Я поняла, какое счастье, когда нет бомбежек! Я ждала вестей от братьев. Павел воевал на Черноморском флоте. Василий после Победы в мае сорок пятого уехал воевать с самураями на Дальний Восток. До сих пор неизвестная судьба Сергея. Пропал без вести. Прошли годы. Ушли из жизни моя старшая сестра Мария, мои родные братья - ветераны. Возраст и болезни никого не щадят. Жива моя младшая сестренка Раиса. Ей 83 года. А я разменяла уже сотый десяток. Мне 93 года. И пока я жива, живы мои воспоминания. Память - это лучшая кни га в жизни человека. © Copyright: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №120013006177 17 Рецензия на Пять тополей Мать посадила пять тополей В память погибших пяти сыновей. Стала сама шестым топольком Сажали его послевоенным селом. С заботой стоят пять тополей Над шестым топольком, Он к земле чуть пригнулся бочком. Вместе живут, все наяву. Пять тополей в пику врагу. Пять тополей - пять журавлей. Память о них в наших сердцах. Мать охраняют и берегут. Ее сыновья в тополях все живут... © Copyright: Жузумкан , 2021 Свидетельство о публикации №221032300064 18 Как кот спас семью в ленинградскую блокаду Моя бабушка всегда говорила, что тяжёлую блокаду и голод пережила только благодаря нашему коту Ваське: "Если бы не этот рыжий хулиган, мы с дочерью умерли бы с голоду как многие другие". Каждый день Васька уходил на охоту и притаскивал мышек или даже большую жирную крысу. Мышек бабушка потрошила и варила из них похлебку. А из крыски получался неплохой гуляш. При этом кот сидел всегда рядом и ждал еду, а ноч ью все трое лежали под одним одеялом, и он согревал их своим теплом. Бомбежку он чувствовал намного раньше, чем объявляли воздушную тревогу, начинал крутиться и жалобно мяукать, бабушка успевала собрать вещи, воду, маму, кота и выбежать из дома. Когда бежа ли в убежище, его, как члена семьи, тащили с собой и смотрели, как бы его не унесли и не съели. Голод был страшный. Васька был голодный, как все, и тощий. Всю зиму до весны бабушка собирала крошки для птиц, а с весны выходили с котом на охоту. Бабушка сыпа ла крошки и сидела с Васькой в засаде. Его прыжок всегда 19 был, на удивление, точным и быстрым. Васька голодал вместе с нами и сил у него было недостаточно, чтобы удержать птицу. Он хватал птицу, а из кустов выбегала бабушка и помогала ему. Так что с весны д о осени ели еще и птиц. Когда сняли блокаду, и появилось побольше еды, и даже, потом, после войны, бабушка коту всегда отдавала самый лучший кусочек. Гладила его ласково, приговаривая: "Кормилец ты наш..." Умер Васька в 1949 году. Бабушка его похоронила на кладбище, и, что бы, могилку не затоптали, поставила крестик и написала: "Василий Бугров". Потом, рядом с котиком, мама положила и бабушку, а потом, там же, я похоронила и свою маму. Так и лежат все трое за одной оградкой, как когда -то в войну под одним о деялом. © Copyright: Жузумкан , 2019 Свидетельство о публикации №219042001048 20 Письмо солдата из сорок пятого... Память возвращает нас туда, Где гремели пушки, шла война. Где гибли белые березы, Где лились вдовьи слезы Над похоронками с фронтов. Где детские распашонки Для не родившихся детей В утробе убитых матерей, Взлетали в небо голубями Над железнодорожными путями... Двадцать второго июня На Житомир, Киев, Севастополь На каждый дом, на каждый топ оль Нацелил враг огонь войны. Прервались мирные все сны Страна проснулась враз В тревоге вся за нас. Мы поклялись, что всякому врагу, Не отдадим советскую страну. И клятву мы сдержали! Москву мы отстояли. Врагу мы Сталинград не сдали. Мы точно знали, что в Ленинграде 21 Выдержат жестокую осаду. А Курская дуга стала для врага Ударом смертоносного штыка. Там танками сражалась вся страна. И каждый выпущен снаряд Бил по врагу за смерть солдат, За детей, за сестер и матерей, Каждый пятый погибал из нас... Я сообщ аю вам, мои друзья! Слова к тебе, моя семья: Дошел я до Берлина в сорок пятом. Простым солдатом. Я именем расписался на рейхстаге, И кровь моя на красном флаге... © Copyright: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №220062100063 22 Мне никогда война не снится. Мне никогда война не снится, На ней я был не только очевидцем : В шинели, в солдатских сапогах, И с винтовкой в руках. Прошел я всю Европу, В Берлине на стене Победа разрешила расписаться мне. Мне никогда война не снится. Хотя летал на истребителе, как птица. Бомбил фашистов, строчил из пулемета, Когда с горящего я прыгал с самолета, Взлетал на парашюте - на орле. Ребята -партизаны помогали мне. Мне никогда война не снится. Я воевал в те годы на эсминце. За Севас тополь мы стояли насмерть. И для фашистов мы создали опасность Запомнят нашу ту победную весну И знают, не отдам я Родину свою. 23 Мне никогда война не снится. Теперь летаю в небе белой птицей. Я вижу мирные березы. И матери моей сухие слез ы. Стоит она у тополей, У тех, что до войны сажали с ней. Мне никогда война не снится Ведь я летаю в стае журавлей. И часто падаю на землю я дождем. Осенним, чуть прохладным ноябрем. А в мае расцветаю я тюльпаном. Его ребята дарят моей маме... © Copyrigh t: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №220011502141 24 Картинка военного детства (Из воспоминаний детей войны ) Краюха хлеба в руке мальчишки На фоне обгоревшего села А рядом на снегу синичка Подобрала крошку для себя. Как выжить в зимней стуже Вместе с осиротевшими детьми? Нет на земле явления хуже, Чем следы проклятой войны. © Copyright: Жузумкан , 2021 Свидетельство о публикации №121050906608 25 1941... В руках осиротевшей девчонки Жизнь спасшего котенка... Началась страшная война Сметала с земли все она. Не щадила стариков, детей Словно оживший Кащей. © Copyright: Жузумкан , 2021 Свидетельство о публикации №121050907460 26 Семьдесят пятая весна... Семьдесят пятая весна, Как закончилась война. Мир всем людям принесла. Семьдесят пятая весна, Поклонилась вся страна Безымянному солдату... © Copyright: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №120013110916 27 Память У Памяти свои законы: Вот фото на стене, И печка в старом доме, И письма папы о войне. У Памяти свой пьедестал, Свой монумент и горькая свеча, Когда минутой молчания Погибших поминает вся страна. У Памяти есть обелиск живой. Он соткан весь из вдовьих слез . Победо ю покончил он с войной Теперь стоит под сводами берез … © Copyright: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №120061100071 28 Дети о войне… (Стиль изложения в их интерпретации сохранила) Лиза Суязова, 13 лет Мне война никогда не снится. Я ведь просто ученица. Но рассказы бабушки и деда О великой Победе Заставили задуматься меня: Какие были страшные бои, Какие взрывы над домами, Как гибли сверстники по возрасту мои, И как горели музеи, храмы. Война – страшный ад. В ней погибал каждый пятый солдат. Двадцать семь миллионов жизней Забрала проклятая война. Всегда будет помнить Отчизна Какою ценой она спасена! © Copyright: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №120021803201 29 Маргарита Михайлова , 12 лет У войны есть математика, Страшней которой не сыскать! Решение ее в черной свастике: "Всех вешать, убивать, сжигать!" Погибли лучшие у Отечества. И с каждым, с каждым годом Опять и опять, под земным сводом, Находят останки русских солдат. Малик Черненко , 17 лет Отчизна плачет до сих пор, Когда теряет своих детей. В бессмертие взлетают Двадцать семь миллионов журавлей... Если каждого погибшего Минутой молчания поминать, Страна буде т Тридцать два года молчать... Такой ценой пришла Победа В каждый дом. Во имя памяти отцов и дедов Мы не допустим вновь Чтобы лилась кровь... Copyright: Жузумкан , 2019 Свидетельство о публикации №119050700835 30 Амина Казыева , 14 лет Когда я вижу фильмы о войне, Или читаю о ней рассказы, Я понимаю, что не было страшней Фашистской заразы. Она бомбежкой поражала города, И убивала миллионами людей. И сиротами оставляла маленьких детей. Я понимаю, что Победа к нам пришла, Как будто заново родилась страна. Я обращаюсь к людям всей Земли: «Берегите тишину! Пусть летают по небу лишь шмели, Пусть цветут сады! Пусть смеются дети! Пусть будет мир на всей планете!» © Copyright: Жузумкан , 2020 Свидетельство о публикации №120021803164 Настя Морина, 12 лет Когда читаю о войне, Когда я слышу о войне, Мне кажется, что я была В ней очевидцем, И видела немецких фрицев. 31 Подвиг Каттаева Омина , 15 лет Хочу рассказать о войне сорок первого года. Твой подвиг, солдат, в сердце народа! Когда звучал войны набат, Ты стоял у границ очень строго. Ты защитил страну - Родину мою. Победу ты принес и мир над головой! Ты памятником врос Под небесной чистотой! Твой подвиг чту и память берегу! Спасибо всем, кто в ту войну, Сберег Родину мою! (21 января 2023 год ) 32

https://pedsite.ru/publications/85/63351/

План-конспект учебного занятия "Русские традиции. Основные русские обычаи встречи гостей"

Демонова Татьяна Михайловна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

О русском гостеприимстве.

Обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

04.02.2023

https://pedsite.ru/publications/85/63351/download/

files/publication_63351.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» План -конспект учебного занятия на тему «Русские традиции. Основные русские обычаи встречи гостей» Автор -составитель : педагог дополнительного образования Демонова Т.М. г. Ставрополь, 2022 г. 2 План -конспект учебного занятия Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа : «Квест «Патриот» Тема занятия: Русские традиции. Основные русские обычаи встречи гостей. Участники: обучающиеся 10 лет, группа 1, 1 -й год обучения Цель: Формирование представлений о традициях русского гостеприимства. Задачи: обучающие : - познакомить с историческими трад ициями русского гостеприимства; - познакомить с ос новными правилами приема гостей; - добиваться интонационной выразительности устного высказывания; воспитательные : - воспитывать культуру общения; - добиваться уважения друг к другу в ходе общения; - сформировать знания о правилах хорош его тона гостеприимного хозяина; - познакомить с правилами поведения в гостях и с гостями ; развивающие: - развивать память, внимание, мышление, речь; - развитие эмоциональной сферы обучающихся . Тип занятия: Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний. Формы организации занятия: групповая, познавательно -практическое занятие. Методы обучения: словесные (рассказ) и наглядные ( иллюстрация) . Методы воспитания: рассказ, разъяснени е, методы одобр ения и осуждения. Используемые педагогические технологии: игровая, развивающее обучение. Оборудование и материалы: картонные фигурки лисы и журавля, таблица с частями пословиц, карандаши, памятки «я -гость» и «я-хозяин», чай, угощенья. Продолжительность занятия: 45 минут Предполагаемый результат: 1. Представление о русском гостеприимстве. 2. Знание основных правил приема гостей. 3. Интерес к русской истории и русским традициям. 4. Правильная самооценка и оценка поступков других. 5. Доброжелательные вз аимоотношения. План занятия 1. Организационный этап – 3 мин. Цель: создать условия для включения обучающихся в работу и создание позитивного настроения. 3 Деятельность педагога : организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания. Деятельность обучающихся: внимательно слушают, настраиваются на работу. Результат: учащиеся настроены на работу. 2. Этап постановки проблемы - 2 мин. Цель: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно - познавательной деятельности. Деятельность педагога: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей. Побуждающий диалог учителя. Деятельность обучающихся: настрой на занятие и осмысление предстоящего занятия. Результат: осмысление возможного начала работы. Обучающиеся испытывают эмоциональный подъем, мотивированный на результат. 3. Основной этап - 34 мин. Цель: - анализ и оценка успешности достижения цели, определе ние перспективы последующей работы, обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. - добиваться интонационной выразительности устного высказывания. Деятельность педагога: рассказ по теме занятия. Иллюстра ция наглядного материала. Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность детей Деятельность обучающихся: освоение новых знаний Результат: проявляют готовность к сознательному освоению нового материала. Динамическая пауза - 3 мин. Цель: - активизация внимания обучающихся и повышение способности к восприятию учебного материала; - обеспечить кратковременный активный отдых для детей во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; «загрузить» мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; - эмоциональная «встряска» обучающихся , возможность «сбросить» накопившийся груз отрицательных эмоций и переживаний; - создание психологического и физического удовлетворения. Деятельность педагога: проведение подвижной игры « Здравствуй, меня зовут… ». Деятельность обучающихся: игра Результат: эмоциональная «встряска» учащихся, снятие статического напряжения. 4. Итогово -рефлексивный этап - 4 мин. 4 Цель: создать условия для оценивания результативности собственной работы, обобщения имеющихся знаний, самооценки собственной деятельности на занятии. Деятельность педагога: побуждает учащихся к выводу о пользе проведённого мероприятия. Просит каждого участника показать свое отношен ие к данному мероприятию. Подводит совместно с детьми итоги занятия, благодарит за работу. Деятельность обучающихся: самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы. Делают выводы и наблюдения по поставленной проблеме в начале занятия. Оценивают своё отношение к происходившему. Результат: 1. Обучающиеся пришли к единому выводу. 2. Обучающиеся оценили отношение к происходившему. 3. Обучающиеся получили заряд положительных эмоций и испытали эстетическое удовольствие. 5. Чаепитие – вне урока. Ход занятия 1. Организационный этап - 3 мин. Расставить стулья, пригласить в комнату обучающихся . Здравствуйте дети! Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались. Возьмите за руку того, кто стоит рядом с вами. Почувствуйте тепло ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками. Пожелайте им доброго здоровья и хорошего настроения. А теперь - проход ите поскорее, занимайте все места. Проходите, не стесняйтесь. Поудобнее располагайтесь (дети садятся на стулья полукругом). 2. Этап постановки проблемы - 2 мин. Сегодня мы с вами поговорим о русском гостеприимстве. Почему г остеприимство стало ха рактерной чертой русского характера? Объясняют это тем, что в старину селения находились далеко друг от друга, и редкий гость был всегда подарок. А вы знаете, что означает слово «гость»? Правильно от слов «гость» и «принимать». В толковом словаре Даля дает ся толкование слова «гость» - тот, кто навещает кого -нибудь с целью повидаться, побеседовать, вместе провести время. А это означает, если вы собираетесь к кому -то в гости, то должны настроит ься на общение с друзьями, вести и поддерживать разговор. 3. Основной этап - 34 мин. Основные и самые известные традиции гостеприимства касались, прежде всего, приема гостей, трапезы, подачи блюд к столу. Радушны й хозяин готов был не только отдать лучший кусок гостю, но и разделить с ним последнее, что у него было. 5 Хозяева красиво наряжались, украшали свой дом, готовили подарки и угощения. Встречали хлебом -солью. Усаживали в «красный» угол. Это - самое красивое и удобное место в доме. О русском гостеприимстве свидетельству ют русские сказки. Например, А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Вы читали её? Пристают к заставе гости. Князь Гвидон зовет их в гости, Их он кормит и поит, И ответ держать велит: «Чем вы, гости, торг ведете И куда теперь плывете?» «ХЛЕБ ДА СОЛЬ » Тогда же возникло и слово «хлебосольство», как вы думаете, из каких слов произошло это слово? Правильно, «хлеб» и «соль ». Традиционно дорогих гостей встречали на пороге дома хлебом и солью. Выпечкой каравая, зачастую, занималась хозяйка дома, она же и выносила его к порогу на вышитом полотенце. Хлеб и соль издавна считались символами изобилия и благополучия, а соль выступала в роли своеобразного оберега. Хлебом -солью на Руси встречали, чествовали. Хлебом -солью величали. Хлебом -солью начинали новую жиз нь в новом доме, благосл овляли молодых на свадьбе. Хлебом -солью отгоняли нечистую силу…. Встречать путников хлебом -солью означало даровать им свои пожелания мира и добра, призвать к ним милость Бога. Гости, в свою очередь, тоже могли прийти с подобными дар ами, таким образом, выражая свое уважение и желая достатка хозяину. В старые времена соль была очень дорогой и ее использовали только в особенных случаях, даже при царском дворе солонка стояла ближе к царю и важным гостям. Поэтому соль стала одной из мер гостеприимства. Хлебосольный хозяин любит угощать своих гостей. Обряд встречи гостей хлебом -солью означает, что они вступили в дружеские отношения и готовы вместе съесть «пуд соли». Отказ же от хлеба -соли рассчитывался как оскорбление. Недаром говорилось, что «от хлеба -соли» даже царь не отказывался. К собравшимся гостям выходила наряженная хозяйка, обязательно кланялась в пояс, приветствовала «хлебом -солью». Здравствуйте, люди добрые, 6 Если величать, так на пороге встречать. Добро пожаловать к нам в гости, Милости просим. Пробовал каждый, отщипнув кусочек хлеба и посыпав солью, благодарил хозяйку за приглашение. Эти традиции или правила гостеприимства русского народа пришли к нам из древней Руси. Древние славяне считали, что человека, вошедшего в дом, первым делом необходимо радушно встретить, накормить и напоить, чтобы гость не обиделся и не причинил зла хозяину и его семье. Древние люди думали, что обиженный человек оставит за собой зло, и, наоборот, с добром придет благополучие и достаток, добро. Поев в каком -либо доме, человек - гость мог рассчитывать на защиту и помощь хозяина дома, но и сам уже не смел причинить ему зла. Таким образом, хлеб и соль, которым встречали и до сих пор встречают по русскому обычаю, не что иное - как мирный договор межу хозяевами и гостями. «КРАСНОМУ ГОСТЮ КРАСН ОЕ МЕСТО » После радушной встречи гостей приглашали в дом и усаживали на самом почетном месте – в красном углу. Такое название имел левый угол от печи – это было самое светлое и красиво убранное место в доме, где стояли иконы. В обычные дни в красном углу за столом с идел хозяин дома, во время свадебного застолья тут располагались молодожены. Если же в доме ждали гостей, то почетное место в красном углу оставляли за ними. «ИЗБА КРАСНА УГЛАМИ, А ОБЕД ПИРОГАМИ » По традиции угощение гостей начиналось с того, что глава семьи раздавал всем присутствующим за столом ломти хлеба с солью. Если гости были особо желанными, хозяин собственноручно накладывал им кушанье из особой тарелки, которую всегда ставили во главе стола. Таким образом, 7 демонстрировалось особое уважение и внимание к гостю. Порядок подачи разносолов на Руси был следующим: сначала угощались пирогами, потом гостям выносили мясные и рыбные блюда, а супы подавали в конце застолья, перед сладкими угощениями. «НАПОИЛ, НАКОРМИЛ И С ПАТЬ УЛОЖИЛ » Чтобы разместить на ночь прибывших издалека гостей, хозяева отдавали им лучшие места в доме – это были широкие неподвижные лавки, покрытые специальной тканью. Эти лавки располагались вдоль стен и были предназначены не только для сна, но для сидения. Самых дорог их гостей могли уложить спать на печной лежанке. Это специальное место на печи, которое было самым теплым и уютным местом для отдыха в доме. В обычные дни на лежанке спали старики и дети В ДОБРЫЙ ПУТЬ – СКАТЕРТЬЮ ДОРОГА! Проводы гостей тоже сопровождались определенными традициями. Праздник закончился, хозяева устали, а гости медлят, не уходят. Как быть? Проводить гостей - тоже русское гостеприимство . Перед уходом принято было выпить на посошок и посидеть на дорожку . В старые времена на прощание гостям раздавали пряники -«разгоняи» или пироги -«выгонцы». Хороши обычаи, не правда ли? И гости разошлись, и обиды на хозяев нет. В старой Руси дороги не отличались каким -либо обустройством, и ездить по ним было настоящим мучен ием. Поэтому в след уезжающим гостям говорили: «скатертью дорога», что подразумевало собой пожелание легкого и гладкого, как скатерть, пути…. (Динамическая пауза - 3 мин уты Объединить, сдружить людей может и интересная игра. Проведем игру "Здравствуй , меня зовут...". Впоследствии эту игру вы сможете провести у себя дома вместе со своими гостями. 8 «Группа становится в круг. Из участников выбирается "водящий". "Водящий" бежит вокруг круга и касается рукой одного из участников. Тот, кого коснулся «водящий", бежит в противоположном направлении. У обоих игроков задача: занять освободившееся место. При встрече участники пожимают друг другу руку и говорят: "Здравствуй , меня зовут...". Тот, кто остался без места, продолжает бег , касаясь другого участника и т.д. ) ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ В те же времена возникают пословицы и поговорки об обычаях гостеприимства. Сколько мудрых советов содержат эти пословицы и поговорки о гостеприимстве ! Ребята, а вы знаете такие пословицы и поговорки? Если кто их не знает, мы сейчас с ними познакомимся. Я хочу предложить вам такую игру. Задание: на этих листочках написаны пословицы о гостеприимстве, найдите их половинки, соедините их карандашом, составьте пословицы и прочитайте их вслух (вызываются дет и по очереди). Доброму гостю а погуще лей. Хоть не богат, а с честью. Не дорог обед - все на стол мечи. Умел гостей позвать, красному гостю - красное место. Просим на избу: умей и угощать. Что есть в печи - дорог привет. Встречайте гостей не с лестью, а гостям рад. Гостю щей не жалей, хозяин рад. - Какое слово чаще других звучит в этих предложениях? – Правильно – Гость. ГОСТЬ и ХОЗЯИН Вернемся в настоящее время. На самом деле, совсем не так просто принимать гостей у себя и соблюдать правила гостеприимства самим. А как же в наше время встречают гостей? Правила меняются, но, как и прежде, необходимо встречать гостя, как самого близкого человека. Хорошее настроение, радость, улыбка у хозяев - самое главное при встрече гостей. Наверняка, все вы ходили в гости, т.е. были гостями. А возможно и сами приглашали гостей к себе домой, т.е. были в роли хозяев. Вспомним правила гостеприимства. Предлагаю вам составить памятки «Я - гость» и «Я - хозяин». Давайте разделимся на две группы: одна получит правила поведения в гостях «Я - гость», другая - правила приема гостей «Я – хозяин». Для работы понадобиться таблицы (Приложения № 2 и 3) . Я задаю вопрос, вы находите правило -предложение и называете его. Представ итель от каждой команды по очереди прочитае т тот ответ , котор ый вы считаете правильным. Я - гость 9 Что нужно сделать, если вас пригласили в гости? Поблагодарить и готовиться к визиту, готовить подарки и продумать свой наряд. Прийти вовремя, приходить раньше или опаздывать – бестактно. Что необходимо при вручении подарка? Сказать несколько теплых слов. Как правильно сидеть за столом и когда можно выйти из -за стола? Не следует садиться к столу, положа ногу на ногу, класть локти на стол, тянуться за едой через весь стол, выбирать лакомые кусочки. Не принято за столом громко разговаривать или говорить с полным ртом. Во время еды не следует громко прихлебывать, стучать ложкой по тарелке. Не есть ложкой то, что можно есть вилкой. Закончив еду, столовые приборы положить на тарелку, рот и руки вытереть салфеткой. Как правильно уходить из гостей? При уходе попрощаться с хозяевами, поблагодарить их за прекрасно проведенное время. Я – хозяин Как правильно пригласить гостей? Можно по телефону, письменно или лично за несколько дней до торжества. Как встретить гостей? Встречаем гостей у дверей, приветливо, с улыбкой, помогаем раздеться, провожаем в комнату и предлагаем посмотреть журнал, альбом, чтобы дождаться остальных. Кто первым садится за стол? Первым за стол садится хозяин, т.к. его задача следить за тем, чтобы тарелки гостей не были пустыми. Чем и как развлекаем гостей? Придумываем игры, конкурсы, сюрпризы, можно завести разговор, в котором может принять участие каждый. Как правильно себя вести при уходе гостей? В обязанности каждого хозяина входит: проводить гостей до дверей и помочь одеться. Проверка понимания учащимися изученного материала. А сейчас побываем в сказочном времени. Но не сама сказка к нам придет, мы сами разыграем её с помощью вот таких картинок – фигурок лисы и журавля. Сказка «Лиса и журавль». Я читаю слова автора, а двое из вас выбирают роль лисы или журавля. 10 - По повадкам лиса - какая? Каким голосом надо говорить за нее? - А журавль - какой? Каким голосом надо говорить за него? Педагог раздает участникам театральной инсценировки картонные куклы . Лиса с журавлем подружилась. Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости: - Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу! Идёт журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала ее по тарелке. Подала и потчует: - Покушай, мой голубчик куманек! Сама стряпала. Журавль хлоп -хлоп носом, стучал -стучал, ничего не попадает. А лисица в это время лижет себе да лижет кашу — так всю сама и скушала. Каша съедена; лисица и говорит: - Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем! - Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости. На другой день приходит лиса, а журавль приготовил окрошку, наложил в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит: - Кушай, кумушка! Не стыдись, голубушка. Лисица начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет и этак, и лизнет его и понюхает; толку вс ё нет как нет! Не лезет голова в кувшин. А журавль меж тем клюет себе да клюет, пока все поел. - Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем. Взяла лису досада: думала, что наесться на целую неделю, а домой пошла, как несолоно хлебала. С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь. - Опишите, какая по характеру лиса? Почему? - Опишите, какой по характеру журавль? Почему? - Что означает: «Лиса ушла несолоно хлебавши»? Почему их дружба врозь? - Можно ли лису назвать хлебосольной, гостеприимной? - Чему учит эта сказка? Но еще одной мерой гостеприимства считалось после угощения чаепитие. «Чай с вареньем и с лимоном, С кренделями и поклоном Завари и крепкий чай, Добрым молодцам подай» Наши предки считали, что чем крепче чай, тем дороже гости. На столы они накрывали красивые скатерти, ставили угощения: баранки, бублики, калачики, пироги и во главе стола обязательно 11 стоял самовар. Они пили чай из блюдца мелкими глотками, чтобы не обжечься. Ароматный напиток славяне распивали из блюдец, в качестве десерта выступали баранки и домашняя выпечка. Также наши предки любили «закусывать» чай пиленым сахаром. Русские традиции проведения чаепития передавались от старшего поколения к младшему и свято соблюдались во всех домах. 5. Итогово -рефлексивный этап – 4 мин. Вы теперь - воспитанные гости и скажите, что вам понравилось на уроке, что узнали для себя нового? Использованные источники: 1. Исследование традиций русского гостеприимства - https://infourok.ru/issledovanie -tradicij -russkogo -gostepriimstva -5690505.html 2. Русское гостеприимство - https://schci.ru/russkoe_gostepriimstvo.html 3. Традиции русского застолья - https://www.yaneuch.ru/cat_07/tradicii - russkogo -zastolya/559969.3448148.page1.html

https://pedsite.ru/publications/73/63344/

Рабочая программа по английскому языку (3 класс, УМК Spotlight)

Жиркова Саргылана Владимировна

учитель английского языка, МБОУ "Хатырыкская СОШ им.М.К.Аммосова"

УМК «Английский в фокусе » для 3 класса, Быковой Н.И., Дули Дж, Поспеловой М.Д. и Эванс М.: Express Publish: Просвещение, 2019.рекомендованного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные задания, CD диски с аудиозаписями. Программа рассчитана на изучение английского по базисному плану 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Учителя английского языка

Планирование

04.02.2023

https://pedsite.ru/publications/73/63344/download/

files/publication_63344.docx

Жиркова Саргылана Владимировна МБОУ "Хатырыкская СОШ им.М.К.Аммосова" Учитель английского языка Рабочая программа по английскому языку (3 класс, УМК Spotlight) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по английскому языку для 3 класса составлена на основе следующих нормативных документов: 1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам. (2009г) 2. Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык, 2-4 класс. М: «Просвещение», 2010г. (стандарты второго поколения). 3. Учебный план общеобразовательного учреждения МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа им.М.К.Аммосова» МО «Намский улус» РС (Я)» на 2017-2018уч.год 4. УМК «Английский в фокусе » для 3 класса, Быковой Н.И., Дули Дж, Поспеловой М.Д. и Эванс М.: Express Publish: Просвещение, 2013.рекомендованного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные задания, CD диски с аудиозаписями. Программа рассчитана на изучение английского по базисному плану 2 часа в неделю, 68 часов в год. Цели обучения английскому языку В процессе изучения английского языка по УМК «Английский в фокусе» реализуется следующие цели: формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; формирование коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении и письме; развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника, развитие мотивации к овладению английским языком; обеспечение коммуникативнно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования языка как средства общения; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их обще-учебных умений. Основные задачи Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Развитие языковых навыков Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее: 1. соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в учебнике, раздаточном материале и на плакатах; 2. соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию; 3. общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие как «Семья и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т. д.; 4. понимать (со зрительной опорой) диалоги, короткие высказывания и т. д., записанные на пленку; 5. овладеть навыками устной речи, воспроизводя по образцу короткие высказывания; 6. читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; 7. читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включающих отдельные новые слова; 8. писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ. Развитие умения «Учись учиться» Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны: 1. быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию; 2. совершенствовать навыки письма; 3. оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I Know и карточки самооценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них запись, развивая таким образом умение работать самостоятельно. Развитие навыков общения Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны: 1. иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря забавным комиксам, сказке и т.д.; 2. получать навыки работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх; 3. становиться более ответственными, пополняя свой «Языковой портфель» и ведя об этом записи; 4. хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англо-говорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле; 5. иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой англо-говорящих стран. Речевые умения Говорение Диалогическая речь Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями Chit -Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: Кто?, Что?, Где?, Куда?, Как?, Почему? и т. д. Монологическая речь. На основе текста–опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Аудирование УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с кассетой на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу, няня и обезьянка Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико-интонационные особенности английской речи. Чтение Используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению (глобальное чтение – whole-word reading), эффективность которых для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором классе используется в основном только глобальное чтение. Для того, чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объем текстов до 100 слов, артикли не учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении; интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на аудиокассеты/CD и начитаны носителями языка. В УМК представлены социокультурные тексты, которые не записаны на кассету. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). Языковые знания и навыки Графика и орфография Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно способствует процессу чтения слов и предложений. УМК содержит хорошую базу для тренировки написания активной лексики: упражнения даны в учебнике, Рабочей тетради и Языковом портфеле. Фонетическая сторона речи Благодаря хорошему звуковому обеспечению (аудиокассеты/диски для работы в классе и дома, видеокассета/DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных и т. д.), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен. Лексическая сторона речи Лексический минимум УМК составляет примерно 500 активных единиц. Основные лексические единицы представлены на дидактических карточках и плакатах, что облегчает их запоминание. В текстах УМК содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям) Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей. Грамматическая сторона речи Грамматика дается в виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В УМК содержится весь программный материал по грамматике. Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3 класса В плане речевых умений учащиеся должны: -  участвовать в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос - уметь расспрашивать («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?». «Куда?»); диалог - побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить; - соблюдать элементарные нормы  речевого этикета, принятые в  стране изучаемого языка; - составлять небольшие монологические высказывания: рассказ о себе, своем друге, своей семье, описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на иллюстрацию;                       воспринимать и понимать речь учителя и собеседников в процессе диалогического общения: небольших простых сообщений; - понимать основное содержание несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку), читать вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;  - соблюдать правильное ударение в словах и фразах, правильную интонацию;  - читать про себя и понимать небольшие тексты, содержащие только изученный материал,  несложные тексты, содержащие отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имя главного героя, место действия).  - использовать двуязычный словарь учебника;  - списывать текст: выписывать из него слова, словосочетания и предложения писать с опорой на образец поздравления, короткое личное письмо. В плане языковых знаний и навыков учащиеся должны: - усвоить алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания, звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции, основные правила чтения и орфографии.  В области фонетики должны: - овладеть адекватным  произношением и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. - различать оглушение/неоглушенне согласных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).  В области лексики должны усвоить:  лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).  Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация) о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).  В области грамматики должны: - освоить основные коммуникативные типы простого предложения (вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу», «Я должен» предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи). Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи). Артикли (неопределенный/ определенный/ нулевой/ частичный/слитный), артикли мужского, женского и среднего рола. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).  В связи с развитием и совершенствованием у учащихся выше перечисленных специальных умений и навыков вытекают основные требования к уровню подготовки по итогам изучения английского языка в 3  классе. Учащиеся должны: знать/понимать: алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; особенности интонации основных типов предложений; название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; имена наиболее и известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка; наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме); уметь: понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,  доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность; участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («Кто?», «Что?», <'Где.'->, «Когда?»), отвечать на простые вопросы; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу; читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; писать краткое поздравление с опорой на образец; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран; преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке; более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка. Содержание учебного предмета. В течение учебного года предметное содержание речи учащихся охватывается следующими темами: Школьные дни  (10 часов): «Знакомство» «Школа» «Школьные предметы» «Числительные» Семейные моменты (11 часов): «Семья» «Члены семьи» «Учимся представлять родных» Все чем я люблю заниматься! (10 часов) «Еда и напитки» «Цвета» «Учимся называть любимое блюдо и напиток» Давай поиграем! (13часов) «Игрушки» «Название игрушек» «Название игр»       Мои друзья! (8 часов)       1. «Животные»       2. «Название животных»       3. «Учимся говорить что умеют животные»      Дом, родной дом! (9 часов      1. «Мой дом, квартира, комната» 2. «Название комнат»  «Название предметов, находящихся в комнате» 4. «Мебель»      День за днем! (7 часов) 1. «Распорядок дня» 2. «Время» 3. «Погода и времена года» Региональный компонент прослеживается в следующих темах: «Животные» (название животных на татарском языке), «Еда и напитки» (татарские и русские национальные блюда), «Время и погода» (Время и название погоды на татарском языке). Комуникативные умения и навыки: Говорение: 1. Диалогическая речь: уметь вести: этикетные диалоги, диалог- расспрос (запрос информации и ответ на него),диалог побуждение к действию. 2.Монологическая речь: уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание, сообщение,рассказ, характеристика персонажей). Аудирование. Уметь воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников, небольшие доступные текстыв аудиозаписи. Чтение. Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, про себя и понимать тексты. Письмо. Владеть: техникой письма, основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо. Цели курса На изучение английского языка в начальной школе отводится 204учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно. Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей: - формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах; - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; - развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком; - воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка; - формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; - расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне; - обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения; - развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом; - развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,учебных спектаклей с использованием английского языка; - приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения; - духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших; - развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки. С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции. Основными задачами реализации содержания обучения являются: - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания; - развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Планируемые результаты освоения учебного предмета. В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностными результатами являются: - общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; - осознание себя гражданином своей страны; - осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; - знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: - развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; - развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; - расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; - развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; - формирование мотивации к изучению иностранного языка; - владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.). Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: - овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); - умение(в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком каксредством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности В говорении: - вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию; - уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж. В аудировании: - понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале. В чтении: - читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; - читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию. В письменной речи: - владеть техникой письма; - писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо. Языковая компетенция (владение языковыми средствами): - адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах; - соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; - применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы; - распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений; - умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения. Социокультурная осведомлённость: - знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах. Б. В познавательной сфере: - умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; - умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли; - умение систематизировать слова, например по тематическому принципу; - умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; - совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); - умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; - умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; - умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём; - умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах. В. В ценностно-ориентационной сфере: - представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; - приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках. Г. В эстетической сфере: - владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; - развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы. Д. В трудовой сфере: - умение следовать намеченному плану в своём учебном труде; - умение вести словарь (словарную тетрадь).

https://pedsite.ru/publications/63/63325/

Развитие навыков связной речи дошкольников с помощью использования современных информационно - коммуникативных технологий

В современных условиях при широком внедрении новых информационных технологий актуальной остается проблема развития речи ребенка - дошкольника.

Воспитатели ДОУ

Презентация

02.02.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63325/download/

files/publication_63325.pptx

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1568 имени Пабло Неруды"«Развитие навыков связной речи дошкольников с помощью использования современных информационно- коммуникативных технологий » Выступали: воспитатели д/о 8, группа 8 Рыбалтовская Н.Ю. Асташкина В.Г. Актуальность В современных условиях при широком внедрении новых информационных технологий актуальной остается проблема развития речи ребенка - дошкольника. Ведь именно от уровня развития его речевых способностей зависит дальнейшее овладение знаниями и полноценное развитие. Современные родители мало и неохотно читают своим детям, не побуждают их к диалоговой речи, поэтому речь дошкольников не отличается особой выразительностью, они зачастую допускают в своей речи ошибки, ограничиваются односложными ответами. Из-за неразвитости речи, бедности словарного запаса у воспитанников часто пропадает интерес на занятиях по развитию речи, отсутствует учебная мотивация. Условия учебной мотивации ребенка В таких условиях к нам в помощь приходит использование компьютерных технологий как один из источников мотивации. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы. Он позволяет погрузить дошкольников в определенную игровую ситуацию, сделать непосредственно образовательную деятельность более содержательной, интересной, привлекательной и по-настоящему современной. Перечень информационных технологий Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Использование ИКТ в развитие речи детей в дошкольном возрасте позволяет: 1. Расширяется представления воспитанников об окружающем мире, обогащается словарный запас. 2. Дети более логично и последовательно будут излагать свои мысли, более глубоко понимать значение слов. 3. Сформируется умение передавать свои впечатления от прослушанной музыкальной композиции, от просмотренной картины или иллюстрации. 4. Дети будут использовать в речи художественные достоинства родного языка, а под конец обучения проявят желание самостоятельно создавать их. 5. Использование данных приемов позволит поэтапно подвести ребенка проявлять интерес к стихам, загадкам, сказкам. 6. В данном подходе оправдают себя предусмотренная взаимосвязь групповых и подгрупповых, совместных и индивидуальных форм организации работы с детьми. Использование  ИКТ позволяет проводить образовательную деятельность: на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии, анимация, музыка) ; обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; способствует повышению качества образования. НОД с использованием ИКТ может быть: - фронтальной; - индивидуальной; - групповой ИКТ имеют ряд преимуществ: -  предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; - информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход; - возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. - ИКТ несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; - движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; - проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей; - ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач; - в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, у него повышается самооценка. В случае применения ИКТ нужно выполнять следующий ряд требований: -при использовании компьютера на занятиях с детьми 4-5 лет необходимо проводить в течение дня не более одного такого занятия. Возможно их применение не более трех раз в неделю в дни большей работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. -после завершения занятия с детьми необходимо проводить гимнастика для глаз. -продолжительность непрерывной работы за компьютером на развивающих занятиях в виде игры: для детей 5 лет должна не превышать 10 минут, а для детей 6–7 лет 15 минут. -положение экрана видеомонитора должно соответствовать уровню глаз или быть немного ниже, но находится на расстоянии не ближе 50 см. -ребенок, который носит очки, должен работать за компьютером в них. -на занятиях детей с компьютером обязательно должен присутствовать воспитатель Именно дошкольникам, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Всвязи с этим  используем  мультимедийные презентации- это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление. Просмотр презентаций в рамках проекта и НОД Просмотр мультиков(подобранных по тематике недели) Использование интерактивных игр Использование аудиотехники Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/63/63324/

Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС по формированию развития речи у детей среднего дошкольного возраста «Путешествие по сказкам»

Наталья Рыбалтовская

Воспитатель, ГБОУ школа 1568

Цель: Формирование эмоционального отношения к сказкам. Задачи: учить узнавать детей знакомые русские народные сказки, героев сказок с помощью загадок; развивать речь, воображение, фантазию, мышление, умение действовать согласованно; воспитывать доброту, желание оказывать помощь, любовь детей к художественной литературе и бережного отношения к книгам.

Воспитатели ДОУ

Конспект

02.02.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63324/download/

files/publication_63324.docx

Рыбалтовская Наталья Юрьевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  города Москвы" Школа № 1568 имени Пабло Неруды" Воспитатель группы 8 подразделения 8 Методическая разработка непосредственно образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС по формированию развития речи у детей среднего дошкольного возраста «Путешествие по сказкам» Цель: Формирование эмоционального отношения к сказкам. Задачи: 1. Учить узнавать детей знакомые русские народные сказки, героев сказок с помощью загадок. 2. Развивать речь, воображение, фантазию, мышление, умение действовать согласованно. 3. Воспитывать доброту, желание оказывать помощь, любовь детей к художественной литературе и бережного отношения к книгам. Планируемые результаты: 1. Умение решать интеллектуальные и личностные задачи; 2. Расширение и активизация словарного запаса, воображения, фантазии, мышления, умеют действовать согласованно. 3. Воспитание нравственных качеств; Проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками; Виды деятельности: игровая, словесно-логический, самостоятельный. Формы работы: подгрупповая, коллективная. Предварительная работа: Чтение русских народных сказок. Рассматривание иллюстраций к сказкам. Игры драматизации. РППС: конверты с заданиями, конверт с письмом от Бабы-Яги, волшебная палочка, карточки с изображением героев сказки, карточки с загадками, колобок, аудиозапись- физминутка. (Проводится координационно-ритмическая игра в начале занятия для концентрации внимания детей). Приветствие: «Доброе утро» Станем рядышком, по кругу, Скажем "Здравствуйте! " друг другу. Нам здороваться ни лень: Всем "Привет! " и "Добрый день! "; Если каждый улыбнётся – Утро доброе начнётся. Воспитатель: ребята давайте улыбнемся нашими гостями и поздороваемся. ДОБРОЕ УТРО! Воспитатель: Ребята вы с самого раннего детства слышали сказки. Пока вы еще маленькие, вам рассказывают сказки мамы, папы, бабушки дедушки, в садике мы вам читаем. А потом, когда вы пойдете в школу, то сами научитесь их читать. Читая сказки, мы попадаем в чудесный, загадочный, таинственный мир. В сказках совершаются самые невероятные чудеса. А давайте мы с вами найдем у нас в группе какую-нибудь книжку со сказкой и почитаем её. (Дети ищут, найти не могут) А где же наши книги, куда они пропали? (Ответы детей). Ой, подождите- ка, ребятки. Здесь какой-то красивый конверт, а кто его принес я не знаю. Давайте вместе откроем и узнаем, что это за письмо и от кого оно. (открывается конверт и читают письмо) “Ребятки, мы попали в беду. Вчера вечером вы не убрали нас по своим местам, раскидали нас по всей группе, а ночью прилетала Баба-Яга и разнесла нас по самым глухим местам: болотам, чащам и дремучим лесам. Как выбраться из этой беды мы не знаем, что же нам делать? Помогите нам, пожалуйста, снова вернуться к вам. Ваши сказки. А, поможет Вам в этом любимый герой известной Вам сказки-кто же это(Музыка) ” Воспитатель: Ребята, будем выручать сказки из беды? (ответы детей). Воспитатель: Молодцы, ребята, конечно, мы поможем сказкам, выручим их из беды. Но только, как мы это сделаем, как вы думаете? (ответы детей) Воспитатель: Конечно, мы с вами отправимся на поиски сказок, а поможет нам в этом Колобок. Для этого нам надо с вами как- то попасть в сказочный волшебный лес. Я вам предлагаю крепко -крепко закрыть глазки, я буду произносить волшебные слова, а вы тем временем представляйте, что мы попали с вами в волшебный сказочный лес. (В руки палочку возьму волшебство я призову, чудо в гости к нам придёт, в лес дремучий унесёт). Воспитатель: Ой, ребята, где это мы с вами оказались (ответы детей). (сказочный лес.) Посмотрите, колобок покатился, что же он там нашел? Воспитатель: Что же это там я вижу, посмотрите же скорей, ребята. Какое-то письмо. - А от кого письмо? Давайте посмотрим. А письмо это от «Бабы-Яги» «Чтобы вы смогли помочь вашим сказкам попасть в группу, я предлагаю вам выполнить задания, если справитесь, отпущу сказки, если нет - останутся сказки в дремучем лесу и вы вместе с ними.» Воспитатель: Ребята, как вы думаете, мы справимся с эти заданием? Дети: (да) Вот и первое задание. 1 задание: Ребята, Баба-Яга просит нас назвать виды «транспорта», на которых путешествовали сказочные герои». 1. На чем ехал Емеля к царю во дворец? (Печка). 2. Любимый вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед). 3. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (Карету). 4. На чем летал Алладин? (Ковер- самолет). 5. Личный транспорт Бабы Яги (Ступа). В: (Появляется красная стрелка - указатель) Воспитатель: Ай- да, умнички мои. Покатился Колобок, значит, идем за ним. Дети находят еще один конверт  Открывают и внутри задание. 2 задание: Отгадайте «Сказочные загадки»: (читает загадки, дети отгадывают названия сказок, если правильно, то появляются картинки – отгадки). 1. Дорога далека, а корзинка – нелегка, Сесть бы на пенёк, съесть бы пирожок (маша и медведь). 2. И зайчонок, и волчица - Все бегут к нему лечиться. (доктор Айболит) 3. Возле леса на опушке, трое их живёт в избушке. Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? (три медведя). 4. Носик – круглым пятачком, Им в земле удобно рыться, Хвостик маленький крючком, Вместо туфелек – копытца. Трое их и до чего же Братья дружные похожи! Отгадайте без подсказки Вы названье этой сказки (Три поросенка) 5. Уходя, просила мать Никому не открывать, Но открыли дети дверь! Обманул зубастый зверь- Песню мамину пропел, А потом козляток съел. Кто из вас догадается, Как сказка называется? (Волк и семеро козлят) 6. Румяный круглый паренёк, Сбежал из дому на денёк. С весёлой песенкой бродил И все напасти обходил До той поры, пока в лесу Не встретил хитрую лису. (Колобок) 7. Уговаривала братца Старшая сестрица: «Ты из лужицы не пей Мутную водицу». Не послушался мальчонка - Превратился он в козлёнка (Сестрица Аленушка и братец Иванушка) Воспитатель: Молодцы ребята, не зря вы сказки любите. Вот опять покатился Колобок, пойдемте за ним. Дети находят конверт. Воспитатель читает задание. 3 задание: Игра-описание героев сказок:(подбор прилагательных) Лиса- Волк- Медведь- Заяц- Баба-Яга- Аленушка- Золушка- Колобок- Воспитатель: Посмотрите! Колобок опять покатился, значит, вы хорошо справились с заданием. Молодцы. Идём дальше. Дети видят еще конверт. Воспитатель читает задание. 4 задание: «Хочу увидеть и узнать умеете ли вы играть? А изобразите- ка мне лесных животных?» Игра-пантомима (Изобрази животных и птиц) Воспитатель: Молодцы ребята. Замечательно справились с заданием. Давайте немного разомнемся! (Физкультминутка) Вот опять покатился Колобок, пойдемте за ним. Дети видят еще конверт. Воспитатель читает задание. 5 задание: Вот Вам следующее задание. - А теперь, ребятки, поиграем со словосочетаниями: 1. Стол из дерева – стол деревянный. 2. Самовар из железа – самовар. (Ответы детей) 3. Скалка из дерева – скалка. (Ответы детей) 4. Кувшин из глины – кувшин. (Ответы детей) 5. Печь из кирпичей – печь. (Ответы детей) 6. Ложка из дерева – ложка. (Ответы детей) 6 задание: «Послушайте и отгадайте, из какой сказки эти фразы: 1. Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче. Дети: Сказка «Колобок» слова лисички. 2. Полез в домик. Лез-лез, лез-лез —никак не мог влезть и говорит: — А я лучше у вас на крыше буду жить. Влез на крышу и только уселся — трах! — развалился домик. Дети: Сказка «Теремок», слова медведя. 3.Взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал: - Кто сидел на моём стуле и сломал его? Дети: Сказка «Три медведя», слова Мишутки. 4. Несет меня лиса За темные леса, За быстрые реки, За высокие горы… Кот и дрозд, спасите меня! Дети: Сказка «Петушок золотой гребешок», слова (Петушок.). 7задание: «Ребята, Баба-Яга пишет, что это последнее и очень важное задание. Выполним его, так уж и быть отдаст нам книжки и отпустит нас домой». Воспитатель продолжает читать: «Чтобы спасти книжки от рук Бабы-Яги, нужно изобразить животных и птиц» Игра-пантомима (Изобрази животных и птиц) Воспитатель: Посмотрите! еще конверт. Воспитатель читает письмо. «Ладно, забирайте свои сказки, но, если вы не будите их беречь снова заберу и никогда не отдам вам. А теперь прощайте, мне пора». Воспитатель: Ну, вот, ребята, выручили мы с наши сказки из беды теперь можно возвращаться домой. Давайте мы с вами закроем крепко глазки, а я произнесу волшебные слова: «Будем чудо в гости звать, Раз, два, три, четыре, пять. Палочкой взмахнём своей, Мы домой спешим скорей!» Воспитатель: Вот мы и дома, в своём детском саду. Смотрите, ребята, что произошло у нас в группе (Ответы детей). Книги вернулись на свои места. Рефлексия Ребята, а где мы с вами сегодня были? А для чего мы отправились в дремучий лес? Что мы с вами там делали? А кого мы встретили на своём пути? Понравилось ли вам путешествовать? Воспитатель: Ребята, чтобы Б. Я больше не забрала наши книги, что же нужно делать (Ответы детей). (Беречь, заботиться, подклеивать, не бросать, аккуратно пользоваться). Воспитатель: На этом наше путешествие подходит к концу. Сегодня вы очень хорошо поработали, и я хочу вам подарить новую игру, которая называется «Путешествие по сказкам».

https://pedsite.ru/publications/63/63323/

Нетрадиционные виды художественного творчества для формирования познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста

Широкие возможности для развития познавательно - творческой активности детей представляют занятия изобразительным искусством и конструированием. Это объясняется тем, что специфика занятий требует, с одной стороны, творческой активности, постоянной работы мысли, воображения, самостоятельности, инициативы; с другой стороны, для занятий изобразительным искусством и конструированием характерна ярко выраженная эстетическая направленность (как по форме, так и по содержанию).

Педагоги ДОУ

Презентация

02.02.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63323/download/

files/publication_63323.pptx

Нетрадиционные виды художественного творчества для формирования познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста Презентацию подготовили: Воспитатели д/о 8 гр.8 Рыбалтовская Н.Ю. Асташкина В.Г. Познавательная активность предполагает: -формирование познавательных интересов -развитие самостоятельности -привитие умения учиться -воспитание инициативности, творчества Широкие возможности для развития познавательно- творческой активности детей представляют занятия изобразительным искусством и конструированием. Это объясняется тем, что специфика занятий требует, с одной стороны, творческой активности, постоянной работы мысли, воображения, самостоятельности, инициативы; с другой стороны, для занятий изобразительным искусством и конструированием характерна ярко выраженная эстетическая направленность (как по форме, так и по содержанию). Для развития познавательно- творческой активности на занятиях по изобразительной деятельности использую: • Нетрадиционные техники рисования • Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством • Многообразие видов деятельности и форм работы с детьми Нетрадиционные техники рисования дают разнообразие материалов и техник рисования, дают толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.  Нетрадиционные виды изобразительной деятельности Рисование при помощи ватных палочек отдельных элементов рисунка Коллективная работа «Зимний лес» (Техника «отпечатка», техника «тычка) Изготовление открытки (конструирование-моделирование) Использование в работе техники оригами 3-д моделирование украшает детские работы, вызывает у детей огромный интерес Объемное конструирование дает возможность реалистичней воспринимать объекты(«парусник) Конструирование для наглядного представления будущих работ Метод «печатки» Использование фигурных «печаток» В одной работе используются разные виды художественной и конструктивной деятельности :моделирование по технике оригами, рисование методом «печатки», аппликация с элементами конструирования. Вот и получился город нашей мечты  Занятия, посвященные народному декоративно-прикладному искусству (знакомство с народной игрушкой – матрешкой, дымковской игрушкой) Рисование методом «трафарета» Замечательные узоры при помощи трафарета превращаются в произведение искусства Метод «шаблона» помогает малышу прочувствовать контур изображаемых предметов Аппликация – конструирование с элементами рисования Дымковская игрушка «Кони в яблоко» Метод « примакивания » кистью Чудо-скатерти Обрывная аппликация Зимний лес Обрывная аппликация с использованием объемных элементов (ватных шариков) Пластинография Метод « налепа » Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/76/63314/

Игра викторина по информатике

Собко Светлана Юрьевна

учитель информатики, Зеленополянская СОШ-филиал МБОУ "Троицкая СОШ №2"

Учащимся предлагается ответить на вопросы по информатике (более 40 слайдов).

Учителя информатики

Презентация

02.02.2023

https://pedsite.ru/publications/76/63314/download/

files/publication_63314.pptx

Игра викторина Собко С.Ю ИНФОРМАТИКА 1 тур  НАЧАТЬ ИГРУ Список Вопросов 2 тур Вопрос № 1 Пользователь ПК ? Правильный ответ/ Юзер К ВОПРОСАМ Вопрос № 2 Очень продвинутый пользователь ? Правильный ответ/ Хакер К ВОПРОСАМ Очень неопытный пользователь ? Вопрос № 3 Правильный ответ/ чайник, ламер К ВОПРОСАМ Вопрос № 4 Правильный ответ/ Невезучий юзер ? К ВОПРОСАМ лузер Вопрос № 5 Правильный ответ/ Искать информацию на жестком диске шуршать винтом К ВОПРОСАМ Вопрос № 6 Правильный ответ/ Нажимать кнопку мыши ? Вопрос № 6 кликать К ВОПРОСАМ Вопрос № 7 Правильный ответ/ Проблемы в работе компьютера, зависания глюки К ВОПРОСАМ Вопрос № 8 Правильный ответ/ Компьютер, в котором полно вирусов зоопарк К ВОПРОСАМ Вопрос № 1 Самые древние носители информации, использовавшиеся для хранения ? Правильный ответ/ камень К ВОПРОСАМ Вопрос № 2 Как назывался носитель информации, технологию изготовления которого придумали Египтяне ? Правильный ответ/ папирус К ВОПРОСАМ Где и когда была изобретена бумага ? Вопрос № 3 Правильный ответ/ Во 2 веке в Китае К ВОПРОСАМ Вопрос № 4 Правильный ответ/ Назовите один из древних носителей информации, в котором использовалась шкура животного ? К ВОПРОСАМ пергамент Назовите древний информационный носитель растительного происхождения ? Правильный ответ/ Вопрос № 5 береста К ВОПРОСАМ Этот носитель информации называют иногда лучшим подарком Правильный ответ/ Вопрос № 6 книга К ВОПРОСАМ Этот носитель легко помещается в ладони и может использоваться как брелок или украшение Правильный ответ/ Вопрос № 7 флэшка К ВОПРОСАМ Правильный ответ/ Название этого носителя позаимствовано у американской винтовки Вопрос № 8 К ВОПРОСАМ винчестер Правильный ответ/ Скромный серый колобок, Длинный тонкий проводок, Ну а на коробке - Две или три кнопки. В зоопарке есть зайчишка, У компьютера есть … Вопрос № 1 Мышка К ВОПРОСАМ Правильный ответ/ Словно смелый капитан! А на нем - горит экран. Яркой радугой он дышит, И на нем компьютер пишет И рисует без запинки Всевозможные картинки. Наверху машины всей Размещается ... Вопрос № 2 Дисплей К ВОПРОСАМ Нет, она – не пианино, только клавиш в ней – не счесть! Алфавита там картина, знаки, цифры тоже есть. Очень тонкая натура. Имя ей ... Вопрос № 3 Правильный ответ/ Клавиатура К ВОПРОСАМ Вопрос № 4 Правильный ответ/ С виду он – высотный дом – Весь компьютер собран в нём! Горделив, солиден, строг Господин … К ВОПРОСАМ Системный блок Правильный ответ/ В каком виде информацию получает компьютер ? Вопрос № 1 в виде электрических сигналов К ВОПРОСАМ Правильный ответ/ Что является каналом передачи информации между двумя людьми, которые разговаривают ? Вопрос № 2 звуковые волны К ВОПРОСАМ Самый распространенный способ обработки информации ? Вопрос № 3 Правильный ответ/ в уме К ВОПРОСАМ Вопрос № 4 Правильный ответ/ Информация, которую мы получаем кончиками пальцев, кожей К ВОПРОСАМ тактильная 2 тур  Список Вопросов ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Едови Видео К ВОПРОСАМ Фигарак Графика К ВОПРОСАМ Рокурс Курсор К ВОПРОСАМ Ментудок Документ К ВОПРОСАМ 2 тур Начинающий пользователь Чайник К ВОПРОСАМ 2 тур Вирус Специальная программа, выполняющая нежелательные для пользователя действия на компьютере К ВОПРОСАМ 2 тур Обычно месяц заканчивается 30 или 31-м числом. В каком месяце есть 28-ое? Во всех К ВОПРОСАМ 2 тур 3, остальные сгорели Горело 7 свечей. 3 погасло. Сколько свечей осталось? К ВОПРОСАМ 2 тур Отформатировать винчестер - секунда, а восстановить - года Сломить дерево - секунда, а вырастить - года К ВОПРОСАМ 2 тур Бит байт бережёт Копейка рубль бережёт К ВОПРОСАМ 2 тур Семь бед - один «Reset» Семь бед - один ответ К ВОПРОСАМ 2 тур Что из Корзины удалено, то пропало Что с возу упало, то пропало К ВОПРОСАМ Подведение итогов

https://pedsite.ru/publications/73/63275/

Использование цифровых образовательных платформ на уроках математики

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Данная статья рассказывает об использовании цифровых образовательных платформ на уроках математики и во внеурочной деятельности. (из опыта работы).

учителя математики

Статья

28.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/63275/download/

files/publication_63275.docx

Рогонова Галина Геннадиевна МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина Таловского района Воронежской области Учитель математики Использование цифровых образовательных платформ на уроках математики В настоящее время актуальным стало использование цифровых образовательных ресурсов на многих уроках, в том числе и на уроках математики. Огромные перспективы и неограниченные возможности дает учителю в процессе обучения использование электронных образовательных ресурсов, например можно объяснять материал в более яркой, наглядной и увлекательной форме, следить за успехами учащегося, быстро проверять его работу, тем самым экономя урочное время. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Предлагаемые ресурсы могут  быть использованы в целях активизации внимания, повышения познавательного интереса, проведения текущего контроля знаний и самопроверки в ходе изучения темы и в процессе закрепления изученного. Формы и место использования ЦОР на уроке зависят от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель [1]. Рассмотрим достоинства использования цифровых образовательных ресурсов: объяснение нового материала происходит в более яркой и увлекательной форме, что способствует повышению мотивации к учению; наглядность; экономия времени на уроке; возможность одновременно слушать и видеть, что способствует лучшему усвоению; возможность сделать процесс обобщения знаний интересным; возможность быстрой проверки знаний сразу у всего класса; расширение возможности работы над проектами на уроках и во внеурочной деятельности, применяя интернет; расширение возможности применить свои знания для применения своих знаний в нестандартной ситуации, например, составление своего алгоритма работы [2]. ЦОР можно использовать на всех этапах урока: объяснение нового материала; закреплении изученного; повторении пройденного материала; контроль знаний, умений и навыков. В своей работе на уроках я часто использую презентации, которых очень много в Интернете, также сама создаю презентации. С удовольствием использую для 5-6 классов универсальное мультимедийное электронное пособие к учебнику Е.А. Бунимович и др. «Математика. Арифметика. Геометрия» для 5 и 6 классов, применяя который можно отработать и закрепить учебный материал, провести самостоятельную работу на уроке. Помимо привычных нам мультимедийных презентаций, видеоуроков, наглядных материалов на уроках математики с целью повышения уровня знаний своих учащихся, я активно использую дистанционную форму обучения - работу всего класса на онлайн - платформе «Учи.ру». Платформа Учи.ру - это отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Она была создана в рамках Концепции развития математического образования РФ [3]. При работе с данным образовательным ресурсом я выдаю ученикам отдельные задания, проверочные работы, которые можно выполнять как на уроке, так и дома, во внеурочное время использую этот ресурс для подготовки к ВПР и олимпиадам, которые даны в понятной детям игровой форме и нацелены на развитие нестандартного мышления. После выполнения заданий учениками я получаю детальную статистику об образовательных результатах по каждому ученику. В любой момент можно узнать, сколько заданий выполнили ученики, сколько времени было затрачено на их выполнение, какие задания и темы вызвали наибольшую сложность, сколько ошибок было допущено в данной теме. В своем личном кабинете можно заранее ознакомиться со всеми интерактивными заданиями по всем предметам, причем доступна программа любого класса и любой программы. Для подготовки к ОГЭ рекомендую учащимся сайт ФИПИ, Решу ОГЭ. Здесь учащиеся решают тесты в онлайн режиме, могут сразу проверить свои знания, увидеть свои ошибки и разобрать правильные решения заданий, также самостоятельно готовятся к экзамену. Так же я не могу не упомянуть об Интерактивной тетради Skysmart . Она работает на основе школьной программы 1-11 классов. Здесь можно создать задания в рабочих тетрадях, ученики их выполняют, получив ссылку. Учащийся, активируя полученный адрес, имеет возможность сделать работу прямо на онлайн-площадке Skysmart. Удобна тем, что проверка происходит автоматически. В процессе создания задания я выбираю допустим предмет геометрия, подходящую рабочую тетрадь по программе, упражнение по необходимой теме. Также могу задать срок сдачи и время выполнения. Созданное задание автоматически получает оригинальную ссылку. Я копирую сгенерированный системой адрес, отсылаю его учащемуся (в дневник.ру, мессенджер Ватсапп, ВКонтакте). По учебнику я задаю домашние задания, но также создаю домашние задания из Skysmart Класс. Здесь имеется возможность более углубленно изучить определенную тему. Выполняя предложенные мной задания, учащиеся, имеют возможность мгновенно проверить свои теоретические знания по учебной теме, оценить свои возможности, предпринять меры для устранения пробелов в знаниях, добиться корректного прохождения задания, тем самым повысив уровень собственной самооценки. Еще я использую Образовательную платформу «Российская электронная школа». Здесь есть разработки уроков, три уровня тестовых заданий - изучение, обучение, контроль усвоения. Для учащихся на платформе «РЭШ» есть видеоуроки, на которых очень хорошо дается объяснение материала. Видеоуроки на данной платформе учащиеся используют, когда по каким-либо причинам пропускают урок. Таким образом, применение цифровых образовательных платформ на уроках математики позволяет учителю активизировать у учащихся познавательную деятельность, развивает творческое мышление. Уроки становятся более содержательными, современными, интересными, а учащиеся начинают лучше усваивать материал урока. ЛИТЕРАТУРА Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2008 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Образовательный портал на базе интерактивной платформы для обучения детей https://uchi.ru/ Интерактивная тетрадь Skysmart

https://pedsite.ru/publications/68/63222/

Рабочая программа внеурочной деятельности "Функциональная грамотность. Читай, считай, исследуй"

Ковалёва Марина Николаевна

учитель начальных классов, Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №2 городского округа Стрежевой"

Рабочая программа внеурочной деятельности "Функциональная грамотность. Читай, считай, исследуй" предназначена для учащихся 3-4 классов.

учителя начальных классов

Планирование

27.01.2023

https://pedsite.ru/publications/68/63222/download/

files/publication_63222.docx

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 Рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность. Читай, решай, исследуй» (3–4-е классы) Автор: Ковалёва Марина Николаевна, учитель начальных классов Стрежевой, 2022 г. Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по общеинтеллектуальному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям. Исходя из цели реализации ООП МБОУ СОШ №2 Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Формирование высокообразованной, интеллектуальной, творческой и физически здоровой личности обучающегося, обладающей активной гражданской позицией, реально оценивающей динамические социально-экономические условия окружающей действительности и принимающей адекватные решения, верящие в свое уникальное предназначение, умеющей непрерывно самообразовываться и профессионально самоопределяться Целями программы внеурочной деятельности «Функциональная грамотность. Читай, считай, исследуй»» является: Сформировать у детей позитивный настрой к познавательной деятельности, Дать знания, умения и навыки, возможности их применения для решения разнообразных задач в разных жизненных ситуациях, Развить мотивацию к обучению у детей младшего школьного возраста. Для достижения указанных целей решаются следующие задачи: 1. Формирование знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения мыслительной деятельности, научить детей: работать с разными видами информации описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные признаки предметов; сравнивать между собой предметы, слова; обобщать; классифицировать предметы, слова, числа; устанавливать логические закономерности; определять последовательность событий; судить о противоположных явлениях; давать определения понятиям и явлениям; определять отношения между предметами типа «род – вид»; определять отношения между предметами типа «часть –целое»; определять функциональные отношения между предметами; развивать речь; иметь представление о финансовой терминологии, использовать её в различных жизненных ситуациях; использовать операции логического мышления для решения задач решать компетентностные задачи решать проектные задачи. 2. Формирование положительного эмоционального фона, учебно-познавательной мотивации обучения. 3. Повысить уровень самосознания учащихся, самооценку; 4. Контроль над развитием интеллектуальных способностей учащихся. Общая характеристика курса внеурочной деятельности Особенностью данной программы является комплексный подход в системе образования учащихся. Программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность. Читай, считай, исследуй» направлена обучить школьников 3-4-х классов умениям выполнять основные мыслительные операции с понятиями, получать знания, применять их в повседневной практике, повысить уровень познавательной сферы, положительную школьную мотивацию. Задания направлены на формирование у школьников умений проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять главные мысли в тексте. Занятия внеурочной деятельностью «Функциональная грамотность. Читай, считай, исследуй» дают учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие общеучебные навыки: мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д. исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д. коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других. социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают; Принципы, на которых осуществляется программа: 1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить школьников 3-4 классов умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в тексте –развитие речевого мышления, стимулирование точной речи. 2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся. 3.Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. 4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам. 5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка. Результаты освоения курса внеурочной деятельности Планируемые результаты УУД У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно: Учебно-тематический план 3 класс 4 класс Содержание курса внеурочной деятельности Структура программы: По своей структуре занятия делятся на вводную, основную и заключительную часть. I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, интеллектуальной разминки (фронтальная форма работа), которая направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности. Разминка состоит из вопросов, способных вызвать интерес и рассчитанных на сообразительность, быстроту реакции, которые подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности. Продолжительность вводной части – 5 минут. II. Основная часть. Задания составлены с учѐтом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур для коллективной работы в классе. В системе заданий реализован принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Этапы основной части: 1. Развитие вербально-понятийного мышления и речи (работа с понятиями). Учащимся объясняется, какие мыслительные операции будут совершенствоваться в последующих упражнениях. После объяснения основного материала, учащиеся придумывают свои примеры (устно), а затем самостоятельно выполняют задания в тетради. 2. Логические поисковые задания (задания на развитие мыслительных операций анализа и синтеза ) 3. Развитие и тренировка психических процессов памяти, внимания, воображения, пространственных представлений. Продолжительность основной части урока – 30 минут. III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которых возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия. Продолжительность заключительной части – 5 минут. 3 класс класс Система оценки уровня достижения планируемых результатов. Контроль и оценка результатов знаний обучающихся осуществляется в ходе промежуточной аттестации, которая проходит в мае, в форме тестирования. В течение года диагностика имеющихся знаний и умений выявляется в форме: беседы устного опроса участия в олимпиадах и конкурсах тестирования исследование познавательного интереса. 3 класс Личностные результаты эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Метапредметные результаты Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; пользоваться информацией из различных источников и различных видов Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. 4 класс Личностные результаты эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; самостоятельно работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с одноклассниками вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: Самостоятельно находить, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов Уровень результатов работы по программе: первый уровень: * овладение учащимися первоначальными представлениями о нормах русского  языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения учебных, личностных и коммуникативных задач, использовать различные виды информации; второй уровень: *формировать у учеников опыт подготовки информационных сообщений по заданной теме (газеты, рефераты, вопросы к викторинам и т. д .), решать компетентностные задачи. третий уровень: *сформировать опыт подготовки исследовательских проектов и их публичной защиты, участия в конкурсных мероприятиях, очных и заочных олимпиадах по решению компетентностных задач. Учебно-методическое обеспечение (формы организации деятельности, методы и технологии и пр.) Формы работы при реализации программы: При выполнении заданий для повышения учебной мотивации используются различные формы деятельности учеников: фронтальную, групповую и индивидуальную. Задания выполняются в игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьника. Время проведения занятий: Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность. Читай, решай, исследуй» рассчитан на учащихся 3 – 4 классов. Дети занимаются группами по 8-12 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью по 40 минут. Технологии, методики и техники для работы: проблемно-диалоговая технология; технология РКМЧП; коммуникативные технологии; техника поэтапного формирования умственных способностей; развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы; методы групповой работы; методы индивидуальной работы. Материально-техническое обеспечение. Оборудование класса: - классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок; - интерактивная доска; - настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок; - мультимедийный проектор; - компьютер; Интернет-ресурсы: http:www.Nachalka.com. http:www.viku.rdf.ru. http:www.rusedu.ru. http://school-collection.edu.ru/ www.center.fio.ru     http://www.maro.newmail.ru    http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html    http://www.int-edu.ni http://festival. 1september/ru Литература. Агеева И.Д. Новые загадки про слова для всех школьных праздников. – М.: ТЦ Сфера, 2003. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000. Асмолов А.Г , Бумеранская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя М.:Просвещение, 2008. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. – СПб., 2002. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. Вахновецкий Б.А. Логическая математика для младших школьников. – М., 2002. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999. Винокурова Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. – М., 2003. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Кн.1, 3, 4. – М.: РОСТ, Скрин, 1998. Воронина Т.П. 100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин. – М., 2001. Выготский Л.С. Собр. соч. – М., 1984. – Т 4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. Зак А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6 –15 лет. – М., 2001. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6 –10 лет. – М., 1993. Савенков А.И., Савенкова Н.И. Тренируем память. – М., 2000. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. – СПб., 2001. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления. – Ярославль, 1996. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. – М., 2000. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Развитие познавательных способностей/ Методическое пособие, 3 класс. – М.: Росткнига, 2004. Шиманский В.И., Шиманская Г.С. Логические игры и задачи. –Д., 2000.

https://pedsite.ru/publications/73/63185/

Урок по мировой художественной культуре по теме "Орнамент"

Вежновец Наталья Александровна

учитель, МБОУ СОШ №1

В материале рассказывается об особенностях орнамента в культурах Запада и Востока.

Учителя МХК, ИЗО, Музыки

Конспект

24.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/63185/download/

files/publication_63185.doc

Вежновец Наталья Александровна МБОУ СОШ №1 Учитель Орнамент в древности и сегодня Тип урока: Комбинированный Предварительная работа: поиск орнаментов в дизайне интернет-сайтов, поиск укорененных орнаментов Оборудование: проектор, экран, демонстрационный компьютер, компьютеры для выполнения практических работ, 2 фотоаппарата, бумага формата А3, краски, кисти, фломастеры. Основные понятия: орнамент; симметрия и ее виды; конечный и бесконечный орнаменты; укорененный и нанесенный орнаменты; мотив орнамента (геометрический, растительный, животный, буквенный). Цели: Формировать представления о многообразии орнаментов и их роли в жизни человека сегодня и в древности; создать галерею орнаментов. Программные задачи Обучающие: Обогащать словарный запас специальными терминами; осознание различия места человека в художественной культуре сегодня и в древности; постижение единства культурных знаний, создание целостной картины их взаимодействия. Дать понятие «орнамент», познакомить с основными операциями для получения орнаментов, классификацией орнаментов по мотивам, способам образования. Развивающие: Развивать умение в общем, мировом увидеть частное и индивидуальное; развивать творческие мышление в процессе выполнения заданий по группам. Развивать умение переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность. Воспитывающие: Приобщать к универсальному языком общения между народами – искусству, воспитывать взаимное уважение к творческим работам одноклассников. Воспитывать наблюдательность, выдержку, творческую активность. Ход урока Организующий момент - сегодня мы создадим свою галерею орнаментов, для этого выясним, какими способами можно получить орнамент, уточним тематику мотивов орнамента, узнаем назначение орнамента в древности и сегодня. Объяснение нового материала: В природе мы буквально окружены орнаментами, и не только в природе… Для современного человека важна информация (кто владеет информацией…), способ ее подачи практически не имеет значения. Для современного человека имеет мало значение шрифт текста, письменными или печатными буквами он написан, смысл информации или художественного произведения от этого не меняется. Для древнего человека способ подачи информации имел большое значение, важным в рисунке являлось не сходство, а его магическая сила. Орнаменты служили защитой, оберегом. Видимая форма предмета всегда была связана с невидимой, магической, Если менялась форма, внешний вид предмета, значит, изменятся и его функции. Одинаковый орнамент на ткани, одежде посуде даже нами воспринимаются совершенно по-разному и, конечно, имели разную магическою силу и значение. Орнамент – это искусство организации мира, орнамент ничего не изображает, он организует. Орнамент – порядок, противостоящий хаосу. Гармония и равновесие составляет основу орнамента. При словах «гармония мира» спонтанно возникает образ орнамента. По законам орнамента построен мир природы, мир человека (и физический и психический), мир общества. В основе – повторение мотива. Будущее и прошлое симметрично по отношению к настоящему. Нижний мир – изнанка верхнего, эхо – это звуковая симметрия. Мы уже говорили, что чтобы сделать орнамент нужно что-то все время повторять, цепь повторов может быть ограничена чем-то или быть бесконечной. В связи с этим различают. ➢ Конечный орнамент, который создает ощущение центричности, замкнутости, статичности, целостности. Розетка. ➢ Бесконечный орнамент создает впечатление подвижности, фрагментарности. Бордюр, сеть. Розетки обращены к зрителю, в фас и дают ощущение глубины. Бордюры и сетки устремляют глаз вдоль плоскости. В орнаменте математическая правильность входит суть искусства, становится выразительным средством. «Образцы всех 17 видов симметрии обнаружены среди декоративных узоров древности, в особенности среди египетских орнаментов… Искусство орнамента содержит в неявном виде наиболее древнюю часть известной нам высшей математики» (Г.Вейль) Основные операции для орнаментов (симметрии) ➢ Зеркальная симметрия – уравновешенность и покой, ➢ Осевая симметрия – вращательное движение, ➢ Трансляция – поступательное движение. Мотив в орнаменте имеет значение символа и в связи с этом различают по мотивам: ➢ Геометрический (плетение, вязание, ткачество, а значит круг, треугольник, крест) ➢ Растительный (исходный мотив крин (цветок лилии), символ источника – криница, крынка) ➢ Животный (или звериный стиль, это заклятие зверя; соединение геометрического и животного орнамента – тератологический орнамент (teras – чудище). Это переплетение шей, хвостов, языков, лап) ➢ Буквенный (письмо как орнамент, например, русская вязь) По технологии изготовления орнамент может быть укорененный и нанесенный. Именно орнамент наиболее полно воплощает художественный стиль эпохи. Закрепление: какие виды орнаментов по способу образования, мотивам, степени укоренения (демонстрация предметного наглядного материала через документ камеру) Практическая часть 1. Нарисуйте растительный орнамент-бордюр; 2. Сделайте орнамент-аппликацию; 3. Составьте и нарисуйте буквенный орнамент; 4. Составьте орнамент из подручных материалов, например, содержимого пенала; 5. Сфотографируйте в коридорах школы орнаменты или орнаментально расположенные предметы. 6. Нарисуйте орнамент на компьютере Задания выполняются группами из 2-4 человек. Во время выполнения заданий звучит музыка, на этом уроке звучала Соната И. Гайдна ми минор. Проверка практических заданий, демонстрация работ. Итог урока - Как вы думаете, почему во время выполнения практической работы звучала музыка? Имеет ли музыка отношение к теме урока? - Музыка тоже является орнаментом: в ней есть повторы мелодии и даже саму нотную запись можно рассматривать как орнамент.

https://pedsite.ru/publications/78/63167/

Не отнимайте солнце у детей

Казенова Светлана Альбертовна

руководитель ОДОД, учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Материал по воспоминаниям о блокаде Пожидаевой Л.В.

учителя, педагоги-организаторы, руководители ОДОД, воспитательная служба школы

Другое

22.01.2023

https://pedsite.ru/publications/78/63167/download/

files/publication_63167.rar

https://pedsite.ru/publications/86/63165/

Открывая Россию

Игра-путешествие «Большая экспедиция «#Открывая_Россию» - интересный и увлекательный квест для подростков, который способствует расширению кругозора и призван рассказать о современных достижениях России в различных отраслях и о людях оказывающих большое влияние на мировое сообщество в 21 веке.

педагоги доп. образования

Другое

22.01.2023

https://pedsite.ru/publications/86/63165/download/

files/publication_63165.docx

Меньшикова Раушания Ришатовна Педагог-организатор, ФГБОУ ВДЦ "Орлёнок" Кирносова Е.Я. Методист, ФГБОУ ВДЦ "Орлёнок" Картавцева А.А. Педагог-организатор, ФГБОУ ВДЦ "Орлёнок" Методическая разработка интеллектуальной туристско-краеведческой  игры-путешествия  «Большая экспедиция «#Открывая_Россию» Пояснительная записка Игра-путешествие «Большая экспедиция «#ОткрываяРоссию» - интересный и увлекательный квест для подростков, который способствует расширению кругозора и призван рассказать о современных достижениях России в различных отраслях и о людях оказывающих большое влияние на мировое сообщество в 21 веке.  Основная идея игры заключается в формировании чувства гордости за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам на данном этапе его развития. Проходя туристские испытания и участвуя в краеведческих квизах подростки познакомятся с инновациями Российских ученых в области медицины, военной и гражданской техники, узнают о великих русских деятелях искусства и спортсменах своего времени.  Цель: Актуализация и расширение знаний подростков о современных достижениях России в области науки, культуры, медицины и спорта, посредством участия в туристско-краеведческой игре. Задачи: Познакомить подростков с современными достижениями России; Создать условия для реализации двигательной активности подростка. Участники: 400 подростков 2-х детских лагерей ВДЦ «Орлёнок» 4 смены 2022 года разбитых по командам. Место проведения: стадион «Юность». Техника и оборудование: Флагшток с нанесенными на него рисками (делениями), на нижней рейке номера команд. Веревки для флага по количеству команд, колонка, микрофон, степлер, веревка  3 мм – 200 метров, мольберт (тренога) – 10 шт. Реквизиты: желобы, носилки (плащ-палатка “ратник”) - 1 шт., покрывало - 1 шт., смаркированная веревка - 1 шт., стакан с водой - 1 шт., тканевое полотно (30*50) - 1 шт., баннер с изображением карты России - 1 шт., маршрутные листы для команды (Приложение 1), 10 листов А4, пачка карандашей (мелков), 10 треугольников с обозначением от 1 до 10, цветная бумага, клей. Дидактический материал: упражнение “Найди спрятанные слова” (рис.1.); карточки “правда” или “ложь” по теме “Научные открытия” (рис. 2.); кроссворд на тему “Русский дух. Русская душа”. Родные просторы. Путешествия” (рис.3.); ребус на тему “ Медицинский прорыв”(рис.4.); викторина на тему “IT - прогресс” (рис.5.); карточки на тему “Искусство” (рис. 6.); карточки на тему “Современная военная техника” (рис.7.); загадки на тему “Природные ресурсы” (рис.8.). План проведения дела Вводная часть. Сбор участников дела на площади детского лагеря. Обозначение цели и правил игры. Получение командами маршрутных листов. Общий музыкальный старт игры. Основная часть. Прохождение командами станций – этапов игры, в ходе которой команды проходя спортивные и туристско-краеведческие испытания, зарабатывают баллы (количество делений, на которое могут поднять флаг своей команды) и, изучая информацию о России, представленную на стенде (каждый стенд посвящён одному достоянию нашей страны), отвечают на вопросы, получая «ключи» (предоставляющие доступ к флагштоку). Таким образом, команда может заработать баллы,  но, не ответив на вопрос, не заработает «ключ»  и не сможет поднять свой флаг выше по итогу испытания.  Итоговая часть. Сбор на площади детского лагеря по истечении времени отведенного на прохождение станций. Подведение итогов игры. Победителем игры становится команда, чей вымпел продвинулся выше.  Награждение отрядов победителей игры грамотами.  Ход дела: Сбор участников дела на площади детского лагеря. Звучит песня О. Газманова «Вперед, Россия!». Выступает танцевальный коллектив д/л “Стремительного”. Ведущий: Россия — самая большая страна в мире! Россия — великая военная держава! Россия — страна с самой великой историей! Россия — страна с многовековой историей, богатым культурным наследием и щедрой природой.  Ни одна страна в мире не может похвастаться такими просторами и уникальными природными богатствами как наша непревзойденная Россия. В ходе экспедиции «#ОткрываяРоссию» вам предстоит пройти игру по станциям. На каждой станции вы познакомитесь с интересными фактами о России, его культурным, историческим и промышленным значением, а также поиграете в игры и пройдете испытание, за которое сможете заработать баллы. Нам также важна обратная связь, поэтому мы каждому из вас выдаем жетончики, вы ими воспользуетесь в конце игры для дачи оценки игры. На месте старта будут ящики на которых будут отмечены, следующие позиции: в игре были факты, о которых я уже знал; в игре были сложные задания; мало фактов и информации. Правила игры. Вокруг стадиона будут размещены станции. Условия на станциях выполнение двух заданий: интеллектуальное и двигательное. Для выполнения интеллектуального задания необходимо познакомится с информационным стендом (мольберты с плакатами на стадионе). С информацией знакомимся на месте, плакаты брать с собой запрещено. Далее бежим на станции для выполнения заданий Прошу капитанов команд подняться на сцену и получить маршрутные листы. Капитаны поднимаются на сцену и получают маршрутные листы (Приложение 1), в которых указана очередность прохождения этапов. Ведущий: Предлагаю начать обратный отсчёт до старта нашей экспедиции «#ОткрываяРоссию»! Ведущий вместе с капитанами команд дает старт экспедиции. Капитаны отправляются к своим командам и вместе с ними отправляются на станции. Станция 1. «Природные богатства. Животный мир». Ведущий 1: - Россия, расположенная на материке Евразия, занимает 40% всей Европы и 30% Азии. Больше половины наших границ – морские. Омывается 13 морями (Белое, Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Азовское, Черное, Балтийское, Каспийское (море-озеро). Российские озера, которых более 2 млн, содержат свыше половины всей пресной воды страны. При этом в Байкале около 95% озерной воды России.  Воды России богаты ценными видами рыб: осетровыми (более 90 % мирового улова) и карповыми (60 % мирового улова), а также лососевыми и сельдевыми. Интересный факт! Самый ценный улов. Река – Тихая Сосна расположенная рядом с Белгородом прославилась необыкновенным уловом в 1924 г. Рыбаки выловили из водоёма огромного осетра. Его вес составил – 1227 кг. Камчатка – это настоящий рай для любителей морепродуктов. Местные дары моря считаются истинными деликатесами и высоко ценятся гурманами всего мира. А местными гурманами конечно же являются медведи— основные хозяева территории. Медведи на полуострове чувствуют себя очень расслабленно по сравнению с их сородичами в Сибири, так как здесь у них много еды: рыбы и растений. Недаром популяция этого вида здесь достигает максимума. Камчатка — земля медведей. Камчатского медведя, по славе можно поставить в один ряд со знаменитыми Камчатскими вулканами и гейзерами. Участники самостоятельно изучают информацию на стенде, делают заметки. Ведущий 1: - Добрый день! Приветствую вас на станции “Природные богатства и животный мир России”. Вы ознакомились с информацией на стенде и теперь нужно выполнить задание. При условии выполнения первого задания, вы сможете получить необходимые предметы и детали для выполнения второго задания. Задание 1. Найдите спрятанные слова. Слова расположены по вертикали и горизонтали и могут пересекаться друг с другом. Нужно собрать название 13 морей, омывающих Россию (Рис.1). Рис.1. Задание 2. - Вода необходима для жизни на всей земле. В древние времена люди строили города у берегов рек и морей. На втором задании вам нужно проявить командность, аккуратность выполнения. Это игра «Акведук». Направь воду из водоема в город и предотвратить засуху! Цель игры: переместить воду из точки А в точку Б используя специальный трубопровод. Описание: Участники получают желоба для транспортировки воды. В соответствии с инструкцией озвученной ведущим, команда перекатывает по желобам воду из точки Старта в точку Финиш. Если вода выливается из трубопровода, задание начинается заново. Станция 2. «Главное достояние – народ. Научные открытия». Ведущий 2: - Главной ценностью России является населяющий её народ. Его национальное здоровье и генофонд, его духовность, трудолюбие, интеллект, знание, вооруженность и информационные достижения в науке, образовании, искусстве, культуре, технике и технологии, его менталитет и традиции, патриотизм, моральный дух и этические нравы, склонность к коллективизму и соборности, творческий потенциал, художественный вкус, производственно-культурные и художественно-эстетические навыки, его сокровища в национальных языках (прежде всего сокровища русского языка и литературы), сокровища национальной истории, его уважение, сострадание и благожелательность к другим народам, что подчёркивал ещё Ф.М.Достоевский. Ведущий 2: - Добрый день! Вы уже ознакомились со стендом с научными прорывами России. Вот вам первое задание. Задание 1. «Правда или ложь». В предложенных карточках перечислены изобретения «Сколково» успешно прошедшие испытания в 2021 году. Среди списка есть вымышленные изобретения. Задача: отделить на «правду» или «ложь» карточки с испытаниями и изобретениями (Рис. 2). Ведущий 2: - Это все технологии будущего. Часто для того, чтобы найти ответ на вопрос учёным приходится перевернуть всё с ног на голову, давайте сыграем в игру «Переворот» Задание 2: Игра «Переворот» Вся команда размещается на покрывале. Задача команды перевернуть покрывало на другую сторону при этом удерживаясь на нем и не наступая на землю. Станция 3 «Русский дух и родные просторы. Путешествия». Ведущий 3: - «Русский дух», «русская душа», «родные просторы»… Как много смысла и силы в этих словах. Русская душа - настоящее явление человечества, которая уникально принадлежит русским. Русский дух позволяет выстоять в смертельном бою, не пропасть, преодолеть немыслимые высоты и вершины и восстать из пепла. Родные просторы – это масштабы, границы, величие России. Ведущий 3: - Друзья! На стенде мы привели вам примеры современных героев, сильными духом. И первое вам задание разгадать кроссворд. В кроссворде будут также вопросы по уникальным природным объектам России, которые вам нужно разгадать (Рис. 3). Рис. 3. Вопросы к кроссворду: Первый человек без ног, которому удалось покорить Эльбрус? Самая большая река Европы и одна из самых больших на планете? Основатель «Этического экологического движения»? Вид транспорта на котором Кетов осуществил путешествие вокруг земли? Высочайшая вершина России? Великое Сибирское чудо? Долина гейзеров и вулканов в России? Задание 2. - Вы уже познакомились с информацией о Владиславе Кетове, писатель, художник, который осуществил путешествие вокруг света на велосипеде. Вторым испытанием на этой станции будет задание с названием «Вокруг света». Игроки формируют 2 круга: внутренний и внешний. Стоят в шахматном порядке лицом к друг другу, образуя коридор. Задача: пронести по коридору внутри круга, передавая друг другу по часовой стрелке стакан с водой на натянутой ткани. Станция 4 «Медицинский прорыв». Ведущий 4: - Отечественные учёные внесли немалый вклад в развитие мировой медицины. И благодаря современным талантам разработаны высокотехнологичные отечественные изобретения для людей с ограниченными возможностями, облегчающих им жизнь. Задание 1: - Добрый день, ребята! Вы узнали о медицинских изобретениях, которые придумали наши земляки. Предлагаю вам отгадать ребус по информации, которую вы узнали из стенда. Отгадать ребусы. Расшифровать значение слова (Рис. 4.) Рис.4. (поводырь) (парктроник) Задание 2: - Вторым испытанием станет задание «Переноска раненого». Задача команды переправить от точки А до точки Б «раненых» двумя способами: с помощью носилок и смаркированной веревки. Используя носилки (плащ-палатка «ратник») раненого переносят 6 человек, держась за ручки носилок по три человека с каждой стороны. Используя смаркированную веревку «раненый» делит ее пополам, формируя подобие лямок рюкзака и продевает в них руки и ноги. «Спасатель» надевает на плечи веревки вместе с раненым и перенося его на спине в нужную точку. Станция 5 «IТ - технологии». Ведущий 5: - Россия доказала, что находится в ряду самых развитых стран мира и обладает сильнейшей наукой и страна богатая на отличных IT-специалистов с хорошей базой. Вы уже познакомились с 2 разработками , которыми пользуются не только в РФ, но и далеко за ее пределами. Для того, чтобы проверить ваши знания в области IT- технологий, на этом этапе будет викторина. Вы должны ответить утверждением: да/нет. Приложение Face App было реализовано российскими специалистами? (да). Разработки компании Касперского используются в более, чем 200 странах мира, включая США? (да). Первым основателем Google, был американский программист Ларри Пейджем? (нет). Создателем всем знакомым поисковиком Google, является россиянин? (да, Сергей Брин). Утилите Prisma, дающая возможность переделывать любую фотографию под стиль известных художников появилась в 2016 году вместе с приложением. Отцом утилиты стал российский специалист? (да, Алексей Моисеенков). Ведущий 5: - Как мы уже знаем, что именно российскими специалистами была разработка программа по распознаванию лиц, популярно используемая во во всем мире. Да, человеческая улыбка – удивительное явление. С помощью улыбки человек может знакомиться и прощаться. Улыбкой можно утешить и оскорбить. Задание 2: - Попробуйте изобразить: - радостная «Приятная встреча»; - утешительная «Все будет хорошо!»; - счастливая «Какой успех!»; - удивленная «Не может быть!»; - огорчительная «Как же так, пора прощаться!». - Не забудьте после выполнения заданий на станции улыбнуться инструктору, поблагодарить и с доброй улыбкой попрощаться. Станция 6. «Транспортные связи» Ведущий 6: - Россия огромна, Россия прекрасна, Россия разнообразна. Транспортная система России характеризуется развитой транспортной сетью, включающий в себя все виды транспортных узлов: железнодорожный транспорт, водный, морской, речной, трубопроводный, автомобильный, воздушный, промышленный, общественный, ледокольный флот. Задание: - Перед вами огромная карта России. Ваша задача с помощью кеглей обозначить Транссибирскую магистраль на карте. Перечислить крупные города и реки, встречающиеся по данному пути (рис 5.). Рис. 5. Станция 7. «Искусство». Ведущий 7: - Балет - национальная гордость русского народа и «визитная карточка» русского народа. Русская литература — это единственный беспрепятственный проводник в желаниях Запада постичь тайны русской души, ее культуры и самобытности через Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Толстого, Достоевского, Чехова. «Черный квадрат» Малевича – самое известное произведение русского авангарда, так и за его пределами - это одна из самых знаменитых, противоречивых, скандальных и обсуждаемых работ в истории изобразительного искусства. Современная российские мультфильмы популярны за рубежом. Так, «Смешарики» выходят в прокат США и Китае, мультсериал «Маша и медведь» смотрят в Индонезии и Малайзии, а «Снежная королева» целых пять недель держалась в топе турецкого проката. Задание 1: - Перед вами классики русской литературы и известные картины русских художников. Задача: упорядочить картинки по группам, назвать произведения и имя автора (рис 6.). Рис.6. Задание 2: - Наша станция посвящена искусству. Поэтому на этом этапе у вас есть возможность почувствовать себя поэтами. Задача: Придумайте и напишете первую строчку о России. А потом продолжаете стихотворение, добавляя к ней всё, что приходит в голову. Условие: должно получиться смысловое четверостишие в рифму о России. Станция 8. «Военная техника». Россия как никто знает, что такое война… Наши предки провели в ее оборонительных сражениях, битвах и походах большую часть великой российской истории. С тех пор — непроницаемость обороны продолжает оставаться неукоснительным требованием и главным вызовом к чести армии, флота и военно — космических сил страны. Россия– обладательница уникальной военной техники. С информацией о некоторых видах техники вы прочитали в стенде. Перед вами картинки современной российской военной техники. Задание 1. Соотнести названия с представленными картинками (рис.7.). Рис.7. Задание 2. - Наша страна идет в ногу со временем. Мы совершаем удивительные открытия и строим современные техники. на этой станции вам предстоит стать конструкторами. Задача: Отряд делится на 2 команды. Каждой команде дается творческое задание: собрать и показать виды транспорта с максимальной схожестью, каждый человек, несет функцию отдельного элемента, с характерным звуковым сопровождением и движением. Дополнительный бонус, если осталось время спеть хором и красиво «Катюшу». Станция 9 «Спортивные достижения». Ведущий 9: - В России всегда большое внимание уделялось спорту. Спорт в России получил блестящее развитие и имеет огромное значение для страны. В современном обществе спортивные победы пришли на смену военным победам. Если раньше поводом для национальной гордости служили победы армии и флота, то сейчас гордость вызывают победы национальных сборных на соревнованиях. Спортивные победы повышают престиж страны и действующей власти. Ведущий 9: - Первым заданием (1) на этой станции будет следующее. Перечислить пословицы и поговорки на тему спорт. Например, солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Чем больше пословиц и поговорок, тем велики шансы набрать высокие баллы. Импровизация приветствуется. Ведущий 9: -Второе испытание будет физическим, соревновательного характера . Это перетягивание каната. Правила соревнований: для участия требуется минимум восемь человек и судья; длина каната должна быть не меньше 33,5 м; веревка должна быть прочной (10-12 см толщины). На канат устанавливается несколько флажков: один посередине, остальные – на расстоянии четырех метров по бокам. На горизонтальной поверхности, над которой проводится соревнование, рисуется линия, над которой устанавливается центральный флажок. Когда судья дает сигнал к началу соревнования, каждая команда начинает перетягивание каната на свою сторону. Проигрывают те игроки, чья крайняя отметка на канате первой пересекает контрольную линию. Во время командной игры действуют следующие ограничения: на канате запрещено переставлять руки; местами в процессе меняться нельзя; запрещено использование средств, которые облегчают сцепление каната и ладоней, за исключением канифоли; если игрок во время перетягивания падает, его команда проигрывает (не считается нарушением, если человек коснулся земли лишь коленом и сразу встал); под угрозой дисквалификации команды запрещено передвигать на канате метки. Использование игроками различных хитростей и уловок может привести к выводу команды из игры. Все игроки команды должны находиться в одной весовой категории. Принципиально, чтобы совокупный вес игроков одной команды не превышал вес другой. Станция 10. «Природные ресурсы». Ведущий 10: - Россия является одной из богатейших по наличию природных ресурсов стран мира. РФ обладает огромным и разнообразным по видовому составу (более 200 видов) природно-ресурсным потенциалом. Об это вы узнали из информационного стенда. Задание 1. Сейчас я буду вам задавать загадки на тему полезные ископаемые. Загадки: Тот, кто плохо меня знает, Часто грязью называет, Но коснусь умелых рук, И украшу вокруг: Дам игрушки я вам, детки, Взрослым- вазы, статуэтки, Кирпичи, тарелки, блюдца У меня для всех найдутся! (Глина) *** Я из торфа появился И на славу уродился. Знак мой - черненький квадрат И помочь я людям рад. Хоть я хрупкий, но горючий, Ты меня используй лучше: Фабрикам тепло я дам, А пластмассу, краски - вам. (Каменный уголь) *** С детства я вам всем знаком: Я могу согреть ваш дом. И могу без промедленья приготовить угощенья. Лучше ты со мной дружи, А иначе жди беды. Я бесцветный и горючий, Ты за мной смотри получше. Коль займу я всю квартиру, То звони по 04. (Природный газ) *** Цвет мой бывает серый и красный. Тяжелый и прочный я не напрасно. Могу под землею я обитать Или могучей скалою стоять. Коль знание приложишь свое и умение, То в городе стану я украшением. (Гранит) *** Из земли меня достань, Дам тебе за это сталь, А могу чугун, железо- Это тоже все полезно. Изготовишь ты станки, И машины, и клинки… Все не перечислить это: От гвоздя и до ракеты. (Железная руда) *** Разольешь меня ты в море, Принесу я много горя. При хорошем обращении, Дам я людям облегчение: Всем машинам пищу дам, Чтобы помогали вам. Для ремонта- лаки, краски И пластмассу, как из сказки. (Нефть) *** Из растений на болоте я могу образоваться. Ты со мною осторожно должен обращаться. У животных в их жилище уберу я влагу, Чтобы урожай был лучше, смело в почву лягу. Если станешь замерзать ты, я теплом согрею, Заболеешь, я лекарство дать тебе сумею. (Торф) *** Моим предком был гранит, Я могу быть желтым, серым, Даже красным или белым. Я сыпучий, не горючий. Для детей нет друга лучше: Можно замки возводить, Можно бегать босиком И стараюсь день и ночь, Чтоб строителям помочь. (Песок) Задание 2: - Мы с вами знаем, что торф образуется в болоте. Все с детства помнят игру про лаву. На этой станции вашей команде нужно переправиться через болото. Игра «Переправа через болото» . Цель: равновесие Описание:   Команды построены в колонны по одному перед стартовой чертой («на берегу»), в руках у направляющего по два резиновых коврика (плоты). По сигналу он кладет один коврик перед собой на пол и на него быстро становятся два, три или четыре человека (в зависимости от длины и ширины коврика). Затем направляющий кладет на пол второй коврик, и вся группа перебирается на него, передавая первый коврик дальше. И так, поочередно, перескакивая с коврика на коврик, группа переправляется через «болото» на противоположный «берег», где участники остаются за финишной чертой, а один из игроков тем же способом возвращается назад за следующей группой. Игрокам не разрешается становиться ногами на пол. Участники, нарушившие это условие, выбывают из игры (считаются «утонувшими в болоте»). Выигрывает команда первой и без потерь закончившая «переправу». Приложение 1 . Маршрутный лист

https://pedsite.ru/publications/85/63144/

Конспект досугового материала "Радость Рождества Христова"

Башкатова Ирина Павловна

педагог дополнительного образования, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Радоваться Рождеству Христову - знать, что такое святки, петь песни, водить хороводы, играть в народные игры.

Обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

19.01.2023

https://pedsite.ru/publications/85/63144/download/

files/publication_63144.docx

Башкатова Ирина Павловна Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя" Педагог дополнительного образования Методическая разработка Конспект досугового мероприятия «Радость Рождества Христова» Пояснительная записка   Праздник «Рождество Христово» имеет огромное значение для всех православных христиан и для Русской церкви. Культура наших предков духовна, в ней чувствуется преемственность   поколений. Православие наложило свой отпечаток на быт и культуру русского народа.     Сегодня в обществе происходит переоценка ценностей, идет активный поиск новых соответствующих требованиям времени методов массового творческого образования и воспитания личности ребенка, обладающего базовой культурой, формирование его культурных потребностей и эмоциональной отзывчивости. Нельзя прерывать связь времён и поколений. Чтобы не исчезла, не растворилась в неотразимой Вселенной душа русского народа, так же, как встарь, наши дети должны быть участниками традиционных на Руси православных праздников. Радоваться Рождеству Христову, знать, что такое святки, петь песни, водить хороводы, играть в любимые народом игры. Так было всегда, даже в очень далекие времена, когда собирались наши прабабушки и прадедушки на шумные беседы и посиделки, когда, переодевшись ряжеными, ходили по дворам славить Спасителя, прославляли хозяев, желая им доброго здравия и хлебов обильных, когда устраивали веселые игрища и забавы. Наиболее подробно о рождении Иисуса Христа рассказывается в Евангелии от Луки: «Пошёл также и Иосиф из Галилеи, из города Назарета, в Иудею, в город Давидов, называемый Вифлеем, потому что он был из дома и рода Давидова, записаться с Мариею, обручённою ему женою, которая была беременна. Когда же они были там, наступило время родить Ей; и родила Сына своего Первенца, и спеленала Его, и положила Его в ясли, потому что не было им места в гостинице». (Лука, гл. 2:4-7). В то время, когда Марии было предначертано родить младенца, проходила перепись населения Римской Империи по приказу императора Августа. Иосиф и Мария отправились в Вифлеем, поскольку по тому же указу императора для облегчения процесса переписи каждый житель должен был прийти в "свой" город. Оба, и Мария, и Иосиф были из рода Давида, поэтому они должны были отправиться в Вифлеем. После того, как Мария и Иосиф не смогли расположиться в гостинице, так как все места были заняты, они были вынуждены переночевать в пещере, предназначенной для укрытия на ночь скота. Именно в этой пещере (позже ее назовут Пещерой Рождества) у Марии начались роды. Она родила сына, которого нарекла по знамению Иисусом. После рождения Иисуса, ему пришли поклониться пастухи, которые получили светлое известие от ангела. По евангелию от Матфея, на небе в то время загорелась чудесная звезда, которая и привела к Иисусу мудрецов (волхвов). В дар Младенцу пастухи преподнесли ладан, золото и смирну. Весть о рождении Мессии разнеслась по всей Иудее. Узнав о рождении Нового Царя, царь Ирод приказал уничтожить всех младенцев мужского пола до двух лет. Однако Иисус избежал печальной участи, так как Иосиф был предупрежден ангелом, который велел ему бежать от расправы в Египет, где Святое Семейство жило до самой смерти Ирода. Празднику Рождества предшествует долгий пост, последний день которого называется рождественским сочельником. В сочельник за стол садились только с появлением на небе первой звезды, символа звезды Вифлеемской. Обычно об ее появлении сообщали дети, вбегая в дом с радостными криками, а иногда на улицу выходили и всей семьей. Если день был пасмурный, просто дожидались темноты и после торжественной молитвы садились за стол. Ужинали «голодной кутьёй» или «сочивом» - кашей из пшеничного, ячменного или другого зерна, распаренного на воде. Отсюда и название – «сочельник». Сочельник - это, прежде всего, семейный ужин. По старинному обычаю, стол прежде посыпали сеном - в память о вертепе; и яслях, затем застилали белоснежную накрахмаленную скатерть; в центре ставили ритуальное сочиво и другие кушанья, которых непременно должно быть двенадцать. Непременным украшением была наряженная елка с зажженными свечами и подарками под ней. Сочельником заканчивается Рождественский пост; в самый день праздника Рождества верующие разговляются (то есть вкушают скоромную, не постную пищу), и затем на протяжении святок - с 8 по 17 января - пост в среду и пятницу отменяется. Рождество продолжается три дня. Благочестивые верующие стараются провести их в храме. Второй день после Рождества называется Собором Пресвятой Богородицы, христиане в храмах прославляют ту, от которой родился Иисус Христос. Святки наступали после Рождества Христова и длились две недели. По преданию, в течение восьми дней после рождения Иисуса Христа бродит по земле нечистая сила, рыскает по улицам, пугает прохожих. Ряженые, представляли нечистую силу, надевали рогатые и бородатые маски, пугали и веселили людей. Во время святок устраивались веселые маскарады. Этот обычай завез в Россию из Европы Петр I. Святки - это особое праздничное время после Рождества и до Крещенского сочельника. Это дни радости о том, что родился для нашего спасения Господь Иисус Христос. Принято ходить в гости, навещать больных, стариков, заключенных, бедняков, дарить подарки, чтобы и они могли разделить с нами счастье Рождества Христова. На Святки отменяются все посты, трапезы обильны, разнообразны. Специально к этим дням с детьми разучивают духовные стихи, песнопения, рождественские сценки. Методическая разработка конспекта ориентирована для обучающихся с 7-12 лет, их родителей и педагогов дополнительного образования. Цель: формирование основ духовно–нравственной личности школьника посредством православных праздников и традиций русского народа. Задачи: образовательные: - познакомить с историей возникновения праздника Рождество Христово; - обогатить словарный запас детей, развивать связную речь; развивающие: - развивать и расширять духовный мир детей; - создавать радостное настроение; воспитательные: - воспитывать нравственные чувства: отзывчивость, желание делать добрые дела; - воспитывать любовь и уважение к народной культуре. Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор, костюмы и маски зверей для колядок, «пирог», «снежки», елочные игрушки, чашки с зерном. Ход мероприятия: Педагог: Несколько дней назад мы встретили большой христианский праздник - Рождество. А вы знаете, что это за праздник? (ответы детей) Педагог: - К празднованию Рождества в России верующие готовятся сорокадневным постом. Накануне проводят день в особо строгом посте, он называется «Сочельником», в этот день полагается употреблять в пищу сочиво, есть хлебные зерна, размоченные в воде, посмотрите пожалуйста (пустить по рядам чашки зерен). - Скажите ребята, а можно ли назвать Рождество семейным праздником как вы думаете? А почему? (ответы детей) - Конечно это семейный праздник. - К рождественскому сочельнику хозяйки прибирали избы и горницы: мыли, белили своё жилище, завершали приготовления пищи и сдобной выпечки. Старались засветло сходить в баню и встречать праздник в новой одёжке. И с появлением первой звезды на небе вся семья усаживалась за праздничный стол праздновать. Рождество - это религиозный праздник. Само слово Рождество говорит о том, что кто-то родился. По библейской легенде 7 января у Пресвятой Девы Марии в городе Вифлееме родился Иисус Христос - Сын Божий. Усаживайтесь поудобнее и смотрите внимательно. 1-й обучающийся: Яркая звёздочка на небе горит Мама у ёлочки детям говорит: "В целом мире торжество: Наступило Рождество! Наступило Рождество!" 2-й обучающийся: С праздником, с праздником взрослых и ребят Даже проказникам это говорят. Потому что торжество Потому что Рождество, Потому что Рождество! 3-й обучающийся:Рождество - это значит радость, Рождество - это значит мир, Рождество - это значит надо всех простить, как Христос простил. Педагог: Рождество - очень веселый праздник, так как в этот день родился Иисус, который, когда вырос, стал исцелять людей от болезней, помогать им. Он мог творить разные чудеса на благо людей. Он нес на Землю мир и согласие! И сейчас, как и всегда на день рождения, мы будем петь, плясать, веселиться. Люди в этот день дарят друг другу подарки, поют колядки, играют в игры, славят рождение Христа. - Ребята, а кто из вас знает, какие проводятся обряды на Рождество? (ответы детей) - Вслед за рождественской ночью наступало долгожданное для детей и молодёжи время - время святок, проходивших с 7 до 19 января, до Крещенья. Накануне Рождества и в день праздника одевались во все новое, да еще и переодевались по нескольку раз, чтобы весь год были обновы. По древнему верованию, в дни святок новорожденный Бог странствует по земле и рассылает щедрые дары; о чем попросишь в молитве, то и получишь. Считалось, что в это время исполнялись самые заветные желания. Святки сопровождались своими обычаями и обрядами - святочные гуляния, святочные колядования, щедрования, гадания под Рождество, Новый год и Крещение. Святки являлись временем отдыха, игр, развлечений, гуляний. В эти дни ходили по дворам колядовщики, славили Христа, пели обрядовые песни, желали счастья и благополучия хозяевам, собирали дары. Песенки-колядки (в исполнении обучающихся): 1-й обучающийся: Поздравляем с Рождеством, Мы пришли сюда с добром, Вы подайте нам немножко, Пирожочка на дорожку, 2-й обучающийся: Чтобы счастье к вам пришло, Чтоб во всём вам повезло, Чтоб Господь здоровья дал, 3-й обучающийся: Колядуем, от печали! Торжествуйте, веселитесь Люди добрые со мной, И с восторгом облекитесь В ризу радости святой. 4-й обучающийся: Для чего же Он родился? Для того, чтоб нас избавить От дьявольских сетей Возвеличить и прославить Нас любовью своей Вечно будем Бога славить За такой день торжества! Разрешите Вас поздравить С Днём Христова Рождества! Много лета вам желаем, Много, много, много лет. Педагог: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Наряди елку». Вы послушайте внимательно и ответьте обязательно, если я скажу вам верно, говорите: «Да» в ответ. Ну, а если, вдруг - неверно, говорите смело «Нет!». - Разноцветные хлопушки? - Одеяла и подушки? - Раскладушки и кроватки? - Мармеладки, шоколадки? - Шарики стеклянные? - Стулья деревянные? - Плюшевые мишки? - Буквари и книжки? - Бусы разноцветные? - А гирлянды светлые? - Снег из ваты - белый? - Ранцы и портфели? - Туфли и сапожки? - Чашки, вилки, ложки? - Конфеты блестящие? - Тигры настоящие? - Шишки золотистые? - Звездочки лучистые? Педагог: Еще одна интересная игра «Пирог»: обучающиеся делятся на две команды, встают в две шеренги в разных сторонах зала. По середине сидит «пирог». Все говорят: - Какой он высоконький! (руки поднять вверх) - Какой он широконький! (руки развести в стороны) - Какой он мягонький! (погладить себя по животу) - Режь его, да ешь! (к «пирогу» бегут по 1 человеку от команды и салят его. Кто осалил первым, тот уводит «пирог» к себе в команду. Проигравший становится «пирогом» Игра повторяется.) Под музыку появляются два снеговика, вносят блестящий сундучок. Педагог: А скажите гости нам, что вы принесли? Снеговики: Снег вам принесли. На дворе-то уж зима, поиграть нам с ним пора (достают «снежки» из ваты) В сундучок заглянем И снежок достанем Не, один, а раз, два, три Поскорее их лови. (Бросают снежок в зал) Мы в снежки играем смело. Ах, какое это дело Хлоп, хлоп, не зевай Поскорей снежок бросай Под музыку обучающиеся играют в снежки. Педагог: А сейчас усложним игру. Участвуют несколько пар. Ребята стоят друг против друга на расстоянии приблизительно 4 метров. У одного ребенка пустое ведерко, у другого - мешочек с определенным количеством «снежков». По сигналу ребенок бросает снежки, а напарник старается поймать их ведром. Выигрывает пара, которая первой закончит игру и наберет большее количество «снежков». Педагог: В память о дарах, которые волхвы принесли новорожденному Иисусу, люди до сих пор дарят друг другу подарки на Рождество. Спасибо вам за улыбки и за смех, И за игры и за пляски, Благодарствуем мы всех. Коли вы так добры, Дарим вам подарки и мы! (Обучающиеся идут на чаепитие, получают подарки и угощение). Список использованной литературы Брун В., Тиньке М. История от древности до нового времени. - М., 2020. История России и ее ближайших соседей. Энциклопедия для детей том 5. - Москва: Аванта+, 1998. Комиссаржевский Ф.Ф. История праздников. - Минск: Современный литератор, 2021. Кудряшева В.В. Культура и духовная жизнь русского крестьянства на рубеже ХIХ- ХХ веков // Сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции «Человек и общество: культурная интеграция». Саратов: изд-во СГУ. 2008. Стр. 131-135. Орлов А.С., Полунов Ю.А., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России. - М., 2013. Скоробогатько Н. В. Русская православная культура. - Москва: Белый город, 2018.

https://pedsite.ru/publications/85/63100/

Импровизация в танце

Авдеева Алла Геннадьевна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Импровизация - прорыв к свободе движений, выход за рамки надуманных заранее танцевальных движений.

Методисты, педагоги дополнительного образования, заместители директора по методической работе

Реферат

19.01.2023

https://pedsite.ru/publications/85/63100/download/

files/publication_63100.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Методическая разработка «Импровизация в танце » Составитель: Авдеева Алла Геннадьевна, педагог дополнительного образования г. Ставрополь, 2022 Танцевальная импровизация - это, прежде всего, спонтанность творческого самовы ражения. Импровизация движений - это прорыв к свободе движений, это выход за рамки надуманных заранее движений. Импровизации помогает раскрепощать и раскрыть творческий потенциал, творческую натуру ребёнка. Развивает образное мышление и фантазию, музыкальность, ритмичность, актёрские данные, помогает выводить на эмоциональную работу через пластику и пантомиму. Развивает ассоциативное мыш ление к музыкальному произведению и помогает воплощать ассоциацию в движение и в постановку сюжетной линии танцевальной композиции и образа героя танцевальной сюжетной композиции. Музыка помогает воплощать характер, передавать его через пластику. Историчес кие аспекты развития импровизации в современной хореографии В конце XIX в. на балетном искусстве сказался кризис, который вызвал дезорганизацию художественной красоте в хореографии. В первой половине 20 - го века широко распространение получила теория элитар ной и массовой культуры. Начали развиваться собственные школы современного танца. Танец модерн возник как противоположность балетному искусству, основываясь на философии индивидуальности и отверженных, стремясь к совершенствованию выразительных средств. Педагог и теоретик Франсуа Дельсарт по сценическому движению стал основоположником идеи танца модерн, изучавший связь голоса, жеста, эмоции. Последователям Франсуа Дельсарта стала Айседора Дункан, открывший путь новому, «танец будущего». Ее танец, возвращенн ый к натуральным формам, проявил огромное внимание на многих представителей искусства. Происходит нововведение, отказ от балетного костюма, обращая к симфонической и камерной музыке, к чему приводит начало пути танца модерн. В основе ее принципа обучения л ежал взгляд внутрь себя и поиск движений внутри своего тела. Ярко себя проявил в свободном танце, Рудольф фон Лабан, предложил свою теорию движения, в следствии сформировалась двигательная система – Пространство, Энергия, Сила, Время. В своей школе он эксп ериментировал с импровизации, в которой использовал словесные и звуковые искусства. «Выразительным танцем» он представил как свободную танцевальную технику, которая имеет существенные методы танцевальной импровизации. Современные российские и западные хоре ографы, такие как: Борис Эйфман, Иржи Килиан, Уильям Форсайт, Начо Дуато, Матс Эк и многие другие – усложняют координацию, динамику, увеличивают амплитуду движений, используют сложные акробатические поддержки в хореографии, активно применяют партерную лексику. Следовательно, исполнитель должен владеть не только школой классического танца, но и современными техниками. Качества, которые танцовщик приобретает и развивает в процессе обучения, должны служить ему «фундаментом» и опорой для будущего совершенствования. Импровизация, как инновационный метод преподавания современного танца в д ополнительном образовании В современном мире происходит акцент на внимание развитию творческой личности ребенка, так как творчество является инструментом инновационных преобразований. Современный танец является одним из путей для развития творческой деятел ьности преподавателя и учащегося. Для преподавателей хореографии инновация воспринимается как процесс обогащения художественно -творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании – от получения творческого знания до готовности создания новых художественно -творческих проектов на основе нового знания. Художественная творческая деятельность детей – одна из наиболее доступных и действенных форм эстетического освоения мира детьми. В процессе художественного творчества, они получают возможность выраз ить свое эстетическое отношение к предметам искусства. «Творческая личность» – личность социально адаптированная, способная к активным и творческим преобразованиям окружающего мира в любом виде деятельности, к поиску оптимальных оригинальных решений на пос тавленные задачи. Импровизация в танце - танец, рождающийся во время исполнения, игра музыкального ритма средствами пластики и мимики, и эмоциональной окраске. Импровизацию можно рассматривать как средство обучению танца, развитие лексики при постановке хо реографической композиции, воображения, ритмопластической свободы, как инновационный подход в современной хореографии, выявления одаренных детей. Воображение - фантазия, питает творчество новым необычным взглядом на мир. Развития воображения у ребенка стро ится постепенно по мере приобретения им определенного опыта. Импровизация в учебно -воспитательном процессе способствует формированию творческих способностей, включающих способность импровизировать и воплощать музыкальный образ в тан це, репродуктивные спосо бности - способность к овладению техники современной хореографии. Импровизация - это реальная возможность выразить себя в танцевальном движении очень честно, откровенно и точно. Это возможность заглянуть в себя, открыть в себе новые, доселе неизвестные рез ервы, открыть свой творческий потенциал. Осознание этого открывает шанс к самопознанию, к обретению еще большей личностной целостности. Импровизация - это высшая форма танца, которая совместила в себе прекрасное владение телом, раскрепощенность, развитое ч увство музыки и ритма, артистизм, богатое воображение и яркую фантазию. Именно владение искусством импровизации делает из танцора настоящего артиста. Для овладения навыками импровизации, следует изучать танец, учиться понимать и слышать музыку, чтобы дости чь ощущения себя в свободном и бесконечном пространстве. Не важно даже, как человек танцует, в данный момент важны его ощущения, чувства и мысли, которые он выражает в это мгновенье своим танцем. Импровизация - это развитое умение действовать в незнакомых и сложных ситуациях. Импровизация - состояние, в котором бывает каждый. Это мироощущение, когда чувства и разум не противоречат друг другу. Это моменты полета и полного доверия к самому себе, к своим желаниям, чувствам и действиям. Главным фактором успеха в танцевальной импровизации, несомненно, является импровизация эмоциональная, душевная. Лишь атмосфера полной открытости, вдохновения, отсутствие морального давления и правильный настрой помогут танцору преодолеть трудности любой сложности . Самое главное в импровизации - соединить восприятие музыки с телесным ее воспроизведением. Ключ к успе ху в танцевальной импровизации - это вдохновение души. Постигнуть искусство танцевальной импровизации - это значит научить высвобождать свое сознание, научиться раскрепо щаться, перестать бояться зрителя и сцену. Это необходимые навыки не только для выступлений на публике, но и для выступлений в баттлах, в джемах, для участия в кастингах, да и просто для выступления на обычном клубном танцполе. Владение импровизацией – это гарантированный прогресс и высокий успешный рост в танцевальном искусстве. Это огромная ступень для достижения вершин в танцах и карьере. Обучение танцевальной импровизации не требует специальных танцевальных навыков . Занятия танцевальной импровизацией дают возможность каждому человеку обрести: - свободу от психологических зажимов эмоций, чувств и самого тела; - усовершенствование собственного репертуара движений, пластичности и грации; - гармоничное восприятие себя, своего собственного Я; - источник позитивной энергии внутри себя. Танцевальная импровизация - это особенное отношение к собственной личности, к своему телу, особенный способ мыслить. Импровизация требует постоянного совершенствования, глубокой душевной и физической работы над собой и своим Я. Танцевальная импровизация - это жизнь в постоянном движении, яркое проживание каждого мгновения своего движения, умение читать послания, которые передает нам наше собственное тело. Это шанс и возможность достичь более полной, более насыщенной, здоровой и прекрасной жизни. «Лишнее мыш ечное напряжение» - это защитная реакция нашего тела в движениях. Так сказать, «контроль» нервной системы над свободой движений. Проще говоря, страх мышц (нервной системы) перед неизвестным дв ижением. Импровизация движений - это прорыв к свободе движений, это выход за рамки надуманных заранее движений. И здесь мышечное напряжение обостряется очень сильно, даже, можно сказать, «воспаляется» перед мгновенной неизвестностью движений, как бы ставя заслон всем танцевальным способн остям. Именно в импровизации танца этот мышечный заслон лучше проходит через душевную импровизацию, т. е. сначала надо начинать искать импровизаци ю в душе эмоционально, а потом - в движениях танца. Таким образом, есть уже две «составляю щих» импровизации у танцующего - это музыка и его личное эмоциональное отношение (восприятие) к ней. Эти составляющие рождают каждый раз эмоциональность танца, которая способствует импровизации движений в танце. Для импровизации танца нужно вдохновение, и оно одухотворяет танец. Каждый ч еловек талантлив. Добьётся ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одарённость. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество его жизни. Человеку всегда было свойственно стремление к красоте. Именно художественно -эстетическое освоение природы и искусства развивает у ребенка чувственно -образное мышление, способность жить и преобразовывать мир по законам красоты . Список использованной литературы: 1. Гиршон А. Импровизаци я и хореография. - Альманах 1. - 2012. 2. Гиршон А. Совр еменный танец как вид искусства. - Танцевальный Клондайк. 2003. - № 3. 3. Даренская Н.В. Импровизация как одна из форм развития хореографического и скусства. - Казань, 2016. 4. Дубовицкая А.И. Особенности работы балетмейстера на основе современного танца в детском хореографическом коллективе //Санкт - Петербургский образовательный вестник. - 2016. - №2. 5. Каминская Е.Ю. Инновационные технологии как явление и их особенности при обучении хореографии // Образование и воспитание. - 2018. - №2. 6. Кисеева Е.В. Этапы становления и развития танца постмодерн во второй половине XX начале XXI веков - http://cyberleninka.ru/article/n/avangardnoe -iskusstvo -v-egootnoshenii -k- nauke -zaimstvovaniya -i- ihpreodolenieHttp://moluch.ru/conf/artcult/archive/195/10083 7. Никитин В.Ю. Модерн -джаз танец. - М.: ГИТТИС, 2000 . 8. Рудакова Н. Индивидуальная траектория развития. Импровизация, как способ творческого самовыражения - https://xn --j1ahfl.xn -- p1ai/library/individualnaya_traektoriya_razvitiya_improvizatciya_ka_1408 25.html

https://pedsite.ru/publications/73/63086/

Сумма углов треугольника. Задачи на готовых чертежах.

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Презентация к уроку геометрия в 7 классе по теме "Сумма углов треугольника. Задачи на готовых чертежах" для закрепления и повторения учебного материала.

учителя математики

Презентация

17.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/63086/download/

files/publication_63086.pptx

Подготовила и провела: Рогонова Галина Геннадиевна учитель математики МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина Геометрия 7 класс Сумма углов треугольника Задачи на готовых чертежах Цели урока: Отработка навыков решения задач по теме «Сумма углов треугольника». Выполнить проверочную работу. Задача 1 А В С Найти: 350 450 ? Задача 2 А В С 61 D K 640 ? А Задача 3 B C Найти: СК ll AB 600 300 К ? ? ? С А В 360 Найти: ? Задача 4 Какими правилами пользовались при решении данных задач? Сумма углов треугольника равна 180 градусов Вертикальные углы равны Сумма смежных углов составляет 180 градусов Накрест лежащие углы равны Сумма углов прямоугольного треугольника равна 90 градусов Решение задач у доски С А В D Найти: Задача 1 Найти: А В Е С D 560 480 ? Задача 2 Проверочная работа Итог урока Задание на дом. Решить задачи: Используемые источники: Шаблон презентации: https://templates.office.com/ru-ru/%D1%88%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD-%D0%BE%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%81-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BC-%D0%BF%D0%BE-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B8-tm90001012 Материал для самостоятельной работы: Н.Ф. Гаврилова. Поурочные разработки по геометрии 7 класс , Москва «ВАКО», 2007 Яндекс-картинки: https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%D1%81%D1%83%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D1%83%D0%B3%D0%BB%D0%BE%D0%B2%20%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%BC%20%D1%87%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B5%D0%B6%D0%B0%D0%BC&stype=image&lr=123086&source=serp

https://pedsite.ru/publications/73/63085/

Внеклассное мероприятие по математике "Математическое кафе"

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Презентация предназначена для проведения внеклассного мероприятия по математике в 7-8 классах в рамках недели математики.

Учителя математики

Презентация

17.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/63085/download/

files/publication_63085.pptx

Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 7- 8 классов « Математическое кафе» в рамках недели математики Подготовила и провела: учитель математики МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина Рогонова Галина Геннадиевна Правила проведения игры: в игре принимают участие три команды. Конкурсы соответствуют представленному меню. В конкурсах, где выдаются карточки с заданиями, команды за отведенное время выполняют задания и сдают их жюри на проверку, жюри выставляет за каждый конкурс баллы. МенюСалаты:Математическая разминка. Математический ералаш.  Первые блюда – алгебраические:Уха из уравнений. Суп занимательный.  Второе блюдо – геометрическое:Жаркое из уголков.  Напитки:Математический коктейль.  Десерт:Награждение. Математическая разминкаПроводится в форме «Вопрос-ответ» поочередно для каждой команды в течение 1,5 минКак называется результат сложения? Сколько минут в одном часе? Как называется прибор измерения углов? Назовите наименьшее трехзначное число? Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь? Назовите модуль числа -6? Как называется дробь, в которой числитель равен знаменателю? Чему равна сумма смежных углов? Назовите число, «разделяющее» положительные и отрицательные числа. Одна сотая часть числа. Третий месяц летних каникул. Другое название независимой переменной. Наименьшее четное натуральное число. Сколько козлят было «многодетной» козы? Треугольник, у которого две стороны равны? Сумма длин всех сторон многоугольника? Соперник нолика. Часть прямой, ограниченная двумя точками? Результат вычитания.) Число, противоположное 5. Прямоугольник, у которого все стороны равны. Одна сотая часть метра. 50 разделите на половину.  Математический ералашКаждая команда получает карточку 1, которую необходимо заполнить и сдать в жюри.Заполните пустые клетки квадрата, вписав 1, 2, 3, 4 так, чтобы по горизонтали и по вертикали не было одинаковых цифр. Вставьте пропущенное число:а) 1; 3; 6; 10; … . б) 3; 5; 9; 17; … . В каких местах необходимо поставить скобки:21 : 8 – 5 • 2 + 6 : 3 = 16  Решите анаграмму: а) РИПЕТРЕМ б) БОДЬР Уха из уравнений Решите уравнение:3(4х – 3) – (5х+11) = 9 – (3х – 1)10х – (2х + 5) = 2(4х – 7)5(3х – 4) = 1 + (15х – 21) Конкурс среди болельщиков: Задание №1.В клетке находилось 4 кролика. Четверо ребят купили по одному кролику, и один кролик остался в клетке. Как это могло получиться? Задание №2.Найдите «лишнее» по смыслу слово, а остальные замените общим названием: Метр Дециметр Килограмм Сантиметр Миллиметр Задание №3.Крыша дома имеет разный наклон, один ее скат составляет с горизонтом угол в 70%, другой - в 60%. Предположим, что петух откладывает на гребне крыши яйцо. Куда оно покатится? Задание №4.У меня в кармане две монеты на общую сумму 15 коп. Одна из них не пятак. Что это за монеты? Задание №5.Вдоль улицы стоит 100 домов. Мастера попросили изготовить номера для всех домов от 1 до 100. Чтобы выполнить заказ, он должен запастись цифрами. Подсчитайте, сколько девяток потребуется мастеру? Задание № 6.Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа будет солнечная погода? Суп занимательныйРазгадайте математический кроссворд1 – фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной точки;2 – часть прямой;3 – запись из одной или нескольких цифр;4 – геометрическая фигура, состоящая из двух точек и точек, лежащих между ними;5 – четырехугольник;6 – геометрическая фигура;7 – геометрическая фигура;8 – единица измерения площади;9 – место, занимаемое цифрой в записи числа;10 – арифметическое действие;11 – наименьшее натуральное число;12 – раздел математики;13 – старинная русская мера длины;14 – число, на которое нельзя делить. Жаркое из уголков (Конкурс капитанов)Задание №1.Проведите прямые AС и ВD, пересекающиеся в точке О. Найдите все образовавшиеся углы, если угол ВОС равен 37°.Задание №2.Проведите прямые AВ и СD, пересекающиеся в точке О. Найдите углы AОD и DОВ, если сумма углов AОD, АОС и СОВ равна 240°. Математический коктейль Проводится конкурс пантомимы: один участник для своей команды жестами объясняет понятия по выбранной карточке.Точка ОтрезокПрямая Квадрат Прямоугольник Четырехугольник Луч Развернутый уголРавнобедренный треугольник Равносторонний треугольникЗнак «+»РазностьЦентр окружностиВертикальные углыСмежные углыУчебник Ластик Транспортир РадиусДиаметрКасательная Подведение итоговПроводится подведение итогов игры, награждение победителей. Используемые ресурсы:шаблон для презентации: https://office-apps.net/templates-powerpoint/587-arifmeticheskij.html книга Серия «Учение с увлечением». Математика. Предметная неделя в школе (методика проведения и сценарии конкурсов, викторины, школьные олимпиады, разработки уроков «Математика+игра», Москва. Изжательство «Глобус», 2010

https://pedsite.ru/publications/73/63084/

Презентация "Сложение и вычитание многочленов"

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Данная презентация предназначена к уроку алгебры в 7 классе по теме "Сложение и вычитание многочленов" по учебнику Макарычева.

Учителя математики

Презентация

17.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/63084/download/

files/publication_63084.pptx

Алгебра 7 класс Тема урока: Сложение и вычитание многочленов Подготовила и провела: учитель математики МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина Рогонова Галина Геннадиевна Устная работа. Правило Текст слайда Работа у доски Текст слайда Работа по учебнику Выполнить задания п. 26 № 587, 589, 591 Самостоятельная работа Итог урока Задание на дом: п. 26 № 588, 590 Шаблон для презентации: https://office-apps.net/templates-powerpoint/589-algebra.html Яндекс-картинки: https://yandex.ru/images/search?text=сложение%20и%20вычитание%20многочленов%207%20класс&stype=image&lr=123086&source=serp Учебник Алгебра 7 класс под ред. С.А. Теляковского, Москва «Просвещение», 2017. Используемые ресурсы:

https://pedsite.ru/publications/86/63082/

Тембровое многоцветие Эдуарда Артемьева

Андрбаева Ирина Валерьевна

преподаватель, МБОУ ДО "Детская школа искусств" г. Новочебоксарска Чувашской Республики

В работе решаются задачи: обзор развития электронной музыки в нашей стране, ознакомление с интересными фактами биографии Эдуарда Артемьева, исследование тембрового многообразия музыкального языка композитора в различных жанрах его творчества.

преподаватели музыки

Статья

17.01.2023

https://pedsite.ru/publications/86/63082/download/

files/publication_63082.docx

Андрбаева Ирина Валерьевна МБОУ ДО "Детская школа искусств" г. Новочебоксарска Чувашской Республики Преподаватель Тембровое многоцветие в творчестве Эдуарда Артемьева В своей статье я хотела бы рассказать о нашем современнике, удивительном и талантливом московском композиторе, Эдуарде Артемьеве. Целью моей работы является изучение творчества этого самобытного музыканта и знакомство с некоторыми особенностями его музыкального языка. В задачи данной статьи входят: обзор развития электронной музыки в нашей стране; ознакомление с интересными фактами биографии Эдуарда Артемьева; исследование тембрового многообразия музыкального языка композитора в различных жанрах его творчества. Эдуард Артемьев является крупнейшим композитором современности, классиком российской и мировой электронной музыки. Он одним из первых в нашей стране начал использовать выразительные средства электроакустической музыки в своем творчестве. Электронная музыка в своем развитии прошла длинный путь. Как писал в своей книге «Музыкальная форма как процесс» выдающийся музыковед академик Борис Асафьев «на протяжении многих лет композиторы мечтали получить в свое распоряжение новый инструмент, который позволил бы им просто и удобно записать свои идеи, не думая об исполнителях, оркестре, инструментах, а имея дело непосредственно с беспредельным миром звуко-тембров» [1, 105]. Первые образцы такого инструмента появились в 20-30-е годы XX века, но это были громоздкие, трудноуправляемые механизмы. Позже появились более усовершенствованные электронные синтезаторы, которые не вытеснили традиционные инструменты, а расширили и обогатили мир звуковых тембров. У электронной музыки есть свои сторонники и противники, но никто среди отечественных авторов не работает в этой области столь последовательно и основательно, как Эдуард Артемьев. В наше время, в эпоху компьютерных технологий, электронная музыка стала настолько популярной, что нам, новому поколению, трудно представить свою жизнь без этих современных звучаний. Благодаря этой музыке мы можем погрузиться в глубокое размышление, можем фантазировать, медитировать, отдыхать. На сегодняшний день электронная музыка стала реальной частью мировой музыкальной культуры. В России свое признание такое искусство получило не сразу, так как в середине XX века на него смотрели как на явление немузыкальное и сугубо техническое. Такое отношение к этому искусству было следствием недостаточной информации о последних зарубежных достижениях и низкой технической оснащенности средствами записи и воспроизведения звука в нашей стране. В сущности, электронная музыка в России развивалась главным образом благодаря усилиям отдельных энтузиастов, среди которых можно назвать такие имена, как: Л.С. Термен - талантливый физик, создатель первого электромузыкального инструмента - терменвокса; А.А. Володин - крупный ученый в области электронного звукосинтеза, конструктор ряда новых инструментов; Е.А. Шолпо - инженер, создавший первый электронный синтезатор - вариафон; Е.А. Мурзин - видный изобретатель, разработчик уникального фотоэлектронного синтезатора (АНС'а), основатель Экспериментальной студии электронной музыки в Москве. В этом же ряду стоит и имя известного композитора Эдуарда Артемьева. Эдуард Николаевич Артемьев родился в 1937 году в Новосибирске. Первыми яркими музыкальными впечатлениями мальчика стали произведения Скрябина, Дебюсси и Стравинского, услышанные им дома в исполнении дяди Николая Ивановича Демьянова - известного хорового дирижера и преподавателя Московского хорового училища и консерватории. У дяди была большая музыкальная библиотека, где была собрана вся оперная классика. Артемьев с детства очень любил и хорошо знал произведения многих выдающихся композиторов. Сочинять музыку Эдуард Артемьев начал еще учеником Московского хорового училища (1953-1955) под руководством М.А. Парцхаладзе, который стал его первым педагогом по композиции. Уже в годы учебы Артемьев очень выделялся среди своих сверстников богатой творческой фантазией, стремлением к экспериментированию в области музыкальных средств. Интерес к необычным тембровым сочетаниям, а также увлечение различными звуковыми красками проявились уже в первых сочинениях будущего композитора. Впоследствии композитор, оценивая свои первые опусы, отмечал в них влияние творчества импрессионистов - К. Дебюсси, М. Равеля, а также молодого Ф. Стравинского, которыми он был увлечен не только в детстве, но и в период обучения в Московской консерватории по классу композиции у Ю. Шапорина и Н. Сидельникова (1956-1960). Ю. Шапорин Н. Сидельников «Меня всегда привлекал в музыке тембр, - говорит Артемьев. - И именно у импрессионистов... я учился искусству колорита, фиксации тончайших настроений, мимолетных впечатлений, передаче звукового пейзажа. прочем, неверно думать, что у импрессионистов при ярких красках - расплывчатая форма. Именно у Дебюсси я учился точности конструкции» [3]. Первое крупное сочинение молодого автора - оратория «Я убит подо Ржевом» на стихи А. Твардовского для баритона, смешанного хора и симфонического оркестра, которую он представил в качестве дипломной работы. Оратория и сочиненная следом сюита для симфонического оркестра «Хороводы» привлекли внимание многих музыкантов, которые отмечали в этих произведениях необычное сочетание ярких тембровых красок и различных выразительных средств. Встреча в 1960 году с инженером и математиком Мурзиным перевернула жизнь молодого музыканта. Евгений Александрович был создателем первого электронного аппарата - синтезатора АНС, названного так в честь А.Н. Скрябина. АНС стал отечественной сенсацией. Мурзинский электронный аппарат был впервые продемонстрирован в одном из главных культурных центров Москвы - музее Александра Скрябина, где проводились музыкальные вечера и концерты для элитной публики. Новый инструмент фантастически расширил профессиональные возможности композиторов, так как вместо 12 звуков обычной октавы, «ансовская» октава содержала 720 звуковых дорожек чистых тонов! Эти звуки можно было накладывать друг на друга, и в итоге получалось звучание целого оркестра. Завораживал сам процесс создания произведений: композитор работал не столько с карандашом и нотной бумагой у своего письменного стола, сколько в звуковой студии, со сложнейшей аппаратурой, в тесном сотрудничестве со звукоинженерами. Он должен был знать и уметь, а также применять на практике законы физики, акустики и математики. Композитор выступал в роли конструктора и архитектора музыкального звука. Такой способ сочинения музыки поражал своей оригинальностью и вызывал большой интерес у творческой интеллигенции. С появлением электроакустических инструментов началась история отечественной электронной музыки. В 1966 году в Москве при поддержке Д.Д. Шостаковича открылась первая студия электронной музыки, куда вошли начинающие музыканты - Софья Губайдуллина, Альфред Шнитке, Эдисон Денисов и др. А. Шнитке С. Губайдуллина Э. Денисов В этой студии проходили эксперименты и исследования в области звука и тембра, в которых активное участие принимал и Эдуард Артемьев. Работая с новыми инструментами, у Артемьева появилась возможность проникнуть в качественно иной акустический мир, в котором музыкальному звуку и тембру можно придавать различную форму, «цвет» и протяженность. Композитор стал рассматривать звук как палитру богатейших красок с особым уникальным звучанием и «тембровым многоцветием». Первым значительным сочинением Эдуарда Артемьева в области электронной музыки стала «Мозаика», написанная в 1967 году. В этом произведении композитор приходит к новому для себя типу композиции - электронно-сонорной технике, где тембры — «соноры» становятся самостоятельными выразителями движения звука в пространстве. Сонористика или сонорика в переводе с латинского означает звонкий, звучный, шумный. Это один из специфических методов сочинения музыки XX века, в котором композитор использует не отдельные определенные звуки, а целые неделимые звуковые комплексы — соноры. В соноре не различимы отдельные интервалы и отдельные интонации, эмоциональное воздействие на слушателей они оказывают благодаря общей красочности звучания. звуковая запись «Мозаики» При работе над «Мозаикой» Артемьев стремился к электронному преобразованию натуральных тембров, созданию различного рода звуковых эффектов — гулов, шумов, завораживающих звуков, голоса тишины и звуковых волн. Композитор использовал здесь интересные приемы электронной обработки на синтезаторе различных звуков рояля, исполняемых на клавишах и струнах. Здесь применяются необычные звучания, изображающие шумы природы, работу современных машин, голоса отдельных инструментов или целых групп симфонического оркестра. Композиция вызвала широкий резонанс на фестивалях современной музыки во Флоренции (1968 г.), Венеции (1969 г.) и Оранже (1970 г.), а позднее — в Кельне и Бурже. Здесь «Мозаика» представляла советскую электронную музыку, знакомя западных коллег с деятельностью Московской электронной студии. Итальянская газета «Ла Стампа» (14.06.1968) поместила обозрение с заголовком «Электронная музыка всего мира», где сообщала как о «сюрпризе», что «один из ведущих центров мировой электронной музыки находится в Москве» [9]. Следующей важной работой композитора стало крупное сочинение «Двенадцать взглядов на мир звука: Вариации на один тембр» (1969), считающееся серьезным завоеванием электронной музыки. В нем продолжается исследование и разработка выразительных возможностей электроники. Замысел произведения уникален: автор построил целое произведение из одного звука, создавая разнообразные акустические варианты тембра с помощью обертонов — призвуков, входящих в сферу этого музыкального звука. В качестве основного тембра был избран тембр народного якутского инструмента темир-комуза, так как этот инструмент имеет семьдесят обертонов и тембр его близок к звучанию электронных инструментов. Темир-комуз (другое название — варган) — это небольшой миниатюрный щипковый инструмент, который состоит из гибкой металлической пластинки – язычка, прикрепленного к дугообразной железной рамке. Рамку прижимают ко рту, а язычок перебирают рукой, благодаря чему получаются звуки разных тонов. «Двенадцать взглядов на мир звука» представляет собой цикл из двенадцати развернутых картин, «взглядов», в которых используются различные приемы преображения одного тембра. Произведение открывается якутским наигрышем на темир-комузе, представляющем собой одноголосную мелодию игрового характера. Развиваясь, мелодия постепенно достигает определенного устоя — звука соль, который превращается в тему. Далее следуют различные вариации на тембр темир-комуза, в которых автор соединяет электронные звуки и звуки, имитирующие тембр натуральных инструментов — колоколов, литавр, тарелок. В отдельных вариациях можно услышать перезвон коровьих колокольчиков, звуки ночных цикад, гомон птичьей стаи, шумы, гулы и другие изобразительные эффекты. Девятая часть сочинения, которая называется «Символика», является, пожалуй, самой необычной из всех. Композитор использует здесь интересный прием современной техники – звук чистой пленки. Артемьев считал важным показать звук самой пленки с ее естественными шумами, так как она является важным и необходимым строительным материалом электронной музыки. Интересно отметить, что нотный текст «Мозаики» и «Двенадцати взглядов на мир звука» отсутствует. Эти произведения существуют только в звукозаписи на магнитной ленте. Середина 1970-х годов знаменует начало нового этапа в творчестве Эдуарда Артемьева, его музыка обретает новые черты. Композитор проявляет повышенный интерес к рок-культуре, в которой его привлекли, в первую очередь, новые краски звука, подразумевающие яркую, открытую эмоциональность, повышенный выразительный характер высказывания. «Для меня самое сильное «оружие» музыки — ее эмоциональное начало, способность прямо воздействовать на струны души, заставлять их резонировать», — считает композитор [3]. В дальнейшем перспективы развития своего творчества Артемьев видит в соединении достижений профессиональной академической школы и рок-культуры на базе электронной техники. Главным качеством его музыки становится способность к любым сочетаниям — жанровым, стилистическим, «техническим», открытость разным музыкальным традициям. Ярким примером тому служит кантата под названием «Ода доброму вестнику» на стихи Пьера де Кубертена для нескольких хоров, синтезаторов, рок-группы и симфонического оркестра, написанная для торжественного открытия Олимпийских игр в Москве (1980). Композитором был создан еще ряд сочинений, связанных с жанром рок-музыки — симфония «Семь врат в мир Сатори» для скрипки, рок-группы и электронной фонограммы (1974); электронная рок-композиция «Мираж» (1974); поэма для рок-ансамбля и фонограммы «Человек у огня» (1977) и другие. Одним из ярких произведений этого направления в творчестве Артемьева стал вокально-инструментальный цикл «Тепло Земли» (1981), записанный известной певицей Жанной Рождественской и ансамблем «Бумеранг». В этот цикл на стихи Юрия Рытхэу, первоначально получивший названия «Кто я?», вошли шесть вокальных и четыре инструментальных номера, выстроенных по принципу контраста. Это сочинение представляет собой драматическую повесть о судьбе женщины, о ее любви и верности. Оно стало настолько популярным среди молодежи, что в середине восьмидесятых годов фирма «Мелодия» выпустила отдельную пластинку под названием «Тепло земли». Эксперименты Эдуарда Артемьева в области синтеза академической музыки и рок-культуры нашли свое воплощение в крупномасштабном сочинении — рок-опере «Преступление и наказание» по мотивам одноименного романа Ф. М. Достоевского. Либретто оперы написано известным драматургом Марком Розовским и режиссером Андреем Кончаловским. В данном произведении нашли претворение черты различных стилей и направлений музыки: классической оперы, мюзикла, рок-оперы и русского фольклора. В современном музыковедении такой прием называется полистилистикой. Например, как и в классической опере, у каждого персонажа есть свои темы, использован большой состав симфонического оркестра, наличие массовых сцен. В оперу также включены элементы народной музыки - ансамбль народных инструментов и ансамбль народного пения. От культуры рока композитор вводит в партитуру звучание электронных инструментов, рок-группу и рок-вокал. Главного героя Григория Раскольникова из-за его яркой энергетики, мятущейся души, резкого характера композитор сравнивает с рок-музыкантом. Смешение различных стилей предполагает и использование разнообразных тембровых красок инструментов — классических, народных и современных электронных. Такое звуковое многоцветие придало произведению свежее современное звучание, сохранив при этом традиции русского классического оперного искусства. Опера состоит из двух актов. Первый акт – это рассказ о том, как Раскольников задумывает и совершает убийство. Во втором акте он признается в содеянном следователю Порфирию Петровичу. В отличие от романа Достоевского, где Раскольников так и не пришел к раскаянию, в опере Артемьева главный герой показан как кающийся грешник, который готов принять свою судьбу. Хотя опера называется «Преступление и наказание», она не охватывает всех действующих лиц этого романа. Все события в опере сосредоточены на раскрытии лирической линии — темы любви Раскольникова и Сони. В оперу введены новые персонажи, которые у Достоевского отсутствуют. Так, например, чтобы зрителю был ясен ход действия, введен такой персонаж как Шарманщик, выступающий в роли комментатора с Сенной площади, на которой разворачиваются основные события. Сегодня это произведение можно услышать лишь в записи. И теперь главной задачей для ее создателей является постановка этой оперы на сцене. Эдуард Артемьев — один из первых отечественных композиторов, начавший широко применять электронные звучания в кинофильмах. Более ста сорока «озвученных» картин впечатляют разнообразием тем, сюжетов, жанров, а также разнородностью художественных задач. Артемьев великолепно чувствует экран. Его музыка никогда не иллюстрирует изображение на экране, как это часто бывает у других композиторов, а дополняет и раскрывает глубинный смысл кадра. Электронными опытами Артемьева с разнообразными тембрами заинтересовались многие кинематографисты. Поначалу звукошумовыми и электронными эффектами, «неземными» темами озвучивались, в основном, научно-популярные фильмы космической тематики. Таким был, в частности, и первый киномузыкальный опыт Э. Артемьева совместно с композитором В. Мурадели в фильме «Мечте навстречу» режиссера Н. Корюкова (1961), документальных лентах «Планета Океан», «Дом в космосе», сюжетах в киножурнале «Хочу все знать», «Альманахе кинопутешествий». Важную роль в творческой жизни композитора сыграла встреча с Андреем Тарковским. Необычные задачи, поставленные режиссером, требовали новых творческих поисков в области музыки к его фильмам. Тарковскому нужен был не композитор, а звукорежиссер с композиторским слухом, специалист по шорохам, гулам, шелестам, звуковому «колдовству». Именно в лице Артемьева режиссер нашел такого профессионала, владеющего всеми этими звуковыми эффектами. Композитор принял участие в трех фильмах Тарковского: «Солярис» (1972), «Зеркало» (1975) и «Сталкер» (1980). слева направо: Э. Артемьев, Н. Бондарчук и А. Тарковский Работа над «Солярисом» знаменательна тем, что к этому фильму Артемьевым была создана первая электронная партитура — одна из немногих сохранившихся партитур ранней отечественной электронной музыки. Фильм «Солярис» написан в жанре научной фантастики. Действие фильма развертывается на космической станции, где работает небольшая группа ученых, прервавших всякую связь с землей. Доктор Кельвин получает задание расследовать их странное поведение. В этом фильме композитор использовал большой симфонический оркестр, синтезатор и хор, с помощью которых он создает объемное, «фантастическое» звучание, соединяя духовые и струнные инструменты с электроникой и природными шумами и гулами. Такое необычное сочетание традиционных и современных тембров Артемьев применяет не только в саундтреках собственного сочинения, но и в обработках произведений великих композиторов прошлого. Например, в фильме «Солярис» использована органная прелюдия Баха фа минор в новой версии, где на звучание органа накладываются красочные звуковые наслоения электронной музыки. Артемьев сделал эту оркестровку в манере средневекового «кантус фирмуса», в которой мелодия постоянно повторяется, а в средних голосах на нее нанизывается новая музыка, благодаря чему мелодия становится более объемной и красочной. Интересно, что такую же технику использовал в своем творчестве и сам великий Бах. Во второй совместной работе Артемьева с Тарковским — фильме «Зеркало» заслуживает внимание интересный эпизод, рассказывающий о маленьком мальчике, впервые приехавшим в деревню и оказавшемся в большом лесу. Для изображения картины «страшного леса» композитор использует реальный шум листвы и ветра, в который вплетается звучание большого симфонического оркестра. В это «тембровое многоцветие» добавляется еще и яркая краска звучания пастушьего рожка, которая придает всей музыкальной картине фантастичность и загадочность. В 1989 году на основе музыки к фильмам Тарковского Артемьевым был создан цикл из 13 композиций, объединенных под общим названием «Солярис», «Зеркало», «Сталкер». Альбом с записью этих произведений Э. Артемьева был выпущен голландской фирмой «Boudisque» в 1990 году, объявленном ЮНЕСКО годом Андрея Тарковского. Помимо А. Тарковского композитор работал с режиссерами А. Кончаловским, В. Абдрашитовым, С. Самсоновым и многими другими. Но самое большое количество кинематографических работ было сделано с Никитой Михалковым. Именно в картинах Н. Михалкова Артемьев проявил себя как прекрасный мелодист, создатель популярных саундтреков. Здесь, по-прежнему, сохраняется ведущее значение «тембрового многоцветия» электронной музыки, но, вместе с тем, все активнее включаются в произведения и традиционные элементы письма, проявляющиеся в новом ощущении мелодии, ритма и гармонии. «Когда я впервые услышал его музыку» — вспоминает Н. Михалков, — меня подкупила ее удивительная мелодичность и богатство тембров» [6]. Одним из самых узнаваемых и любимых саундтреков отечественного кинематографа стала замечательная музыка композитора Эдуарда Артемьева, звучащая в картине «Свой среди чужих, чужой среди своих». Основная мелодия поражает своей романтической взволнованностью и чистотой. Тембр трубы помогает наиболее ярко выразить чувства восторга и ликования, которые испытывают главные герои фильма в финале. Благодаря этой проникновенной музыке фильм молодого, тогда еще никому не известного режиссера Н. Михалкова, стал узнаваемым и популярным. С режиссером Никитой Михалковым были сделаны и картины — «Раба любви», «Неоконченная пьеса для механического пианино», «Родня», «Урга», «Утомленные солнцем», «Сибирский цирюльник» и другие. Одним из самых излюбленных тембров у Артемьева в кино является тембр флейты. Во многих фильмах звучание флейты сопровождает наиболее яркие моменты в развитии сюжета, картины природы, внутреннее состояние главных героев фильма. Так, например, в саундтреке к фильму Н. Михалкова «Урга», посвященного описанию жизни этнических монголов на территории Китая, звучание флейты имитирует завывание ветра и рисует картину бескрайних просторов монгольской степи. В своем интервью Никита Михалков интересно рассказывает о том, как они долго искали звуковой образ монгольской степи. Для этого им приходилось вместе со звукорежиссером ночью выезжать в степь, ставить в разных местах большое количество микрофонов и записывать различные звуки природы: шорох травы, стрекотание кузнечиков и цикад, шуршание растений на ветру. Благодаря использованию этих записей, авторам фильма удалось передать «музыку степи» и представить степь как огромный живой организм. Эдуард Артемьев по праву считается одним из самых признанных мастеров киномузыки. Режиссеры верят в успех фильма, если в его создании участвует такой замечательный музыкант. Зрители нередко бывают привлечены в кинотеатр именем композитора на афише или в рекламном анонсе. Не удивительно, что так популярны пластинки и диски автора с записью его киномузыки. Таковым является двойной компакт-диск «Музыка к фильмам Никиты Михалкова» и диск «Картины настроения». Назвать диск «Картины настроения» предложил сам автор, так как эти слова абсолютно верно передают самые характерные качества, свойственные музыке Эдуарда Артемьева. Его пьесы отличаются необычайной изобразительностью, что рождает у слушателя почти зрительные ассоциации. Киномузыка композитора Артемьева вызывает огромный интерес и за рубежом. Во Франции появилась пластинка с музыкой к сериалу Андрея Кончаловского «Сибириада». В Голландии был выпущен в свет компакт-диск с большим электронным циклом, созданным по мотивам музыки к фильмам Андрея Тарковского, куда вошла композиция «Океан», посвященная памяти режиссера (1989). Также его сочинения исполняются в Англии, Германии, Италии, Венгрии, Финляндии, Канаде, США, Бразилии, Аргентине, Японии, Австралии. Эдуард Артемьев имеет обширные международные контакты, выезжает на фестивали электронной музыки, где звучат его сочинения, работает с фирмами грамзаписи и киностудиями разных стран мира, принимает участие в деятельности Международной конфедерации электроакустической музыки, входит в состав редколлегий некоторых зарубежных журналов. В наше время Эдуард Артемьев является признанным лидером российской электронной музыки и великим мастером мирового масштаба, внесшим огромный вклад в музыкальное искусство всех жанров. Эдуард Артемьев — автор большого числа произведений, разнообразных по тематике, жанрам, стилевому направлению и творческим задачам. Среди работ композитора - сюиты, кантаты, фантазии и вариации в самых разных стилях — от рока до классики, целый ряд философских симфоний, а также грандиозная опера «Преступление и наказание». Однако центром его творчества стала электронная музыка. Как пишет в своей статье, посвященной творчеству Эдуарда Артемьева, музыковед Л. Суслова «работа в этой области с самых первых шагов означала прорыв в новые звуковые миры, открытие иных, отличных от традиционной музыки форм пространственно-временной, динамической организации материала. Работая с синтезаторами и компьютерами различных поколений и моделей, композитор постепенно, шаг за шагом закладывал основы новой тембровой интонационности, открывал сферы выразительности внутри самого звука, свежие сочетания электронных и акустических звучаний, моделировал пространственные эффекты звучания» [11, 9]. Многие эксперименты и открытия Артемьева осуществлены с помощью соединения электронной музыки с традиционными элементами письма. Артемьев пишет ярко, талантливо, увлекая силой своего воображения. Его звуковой мир самобытен и узнаваем. Характерной чертой творчества композитора является использование в его произведениях необычных сочетаний различных тембровых красок. И это выделяет его музыку среди произведений других современных композиторов. Э. Артемьев является президентом Российской ассоциации электроакустической музыки, членом исполнительного комитета Интернациональной конфедерации электроакустической музыки ICEM при ЮНЕСКО. Композитор имеет множество наград и званий: народный артист России, заслуженный деятель искусств Российской Федерации, лауреат четырех Государственных премий в области литературы и искусства за художественные кинофильмы «Курьер», «Урга», «Утомленные солнцем» и «Сибирский цирюльник», двух премий Ника за музыку к кинофильмам «Лимита» и «Мама», премии «Искусство объединения Человека и информации» в номинации «Искусство», премии «Святой Георгий» XXIII Московского международного кинофестиваля «За выдающийся вклад в мировой кинематограф». Член Союза композиторов и Союза кинематографистов России. Одной из его последних наград стал приз «Золотой орел» за лучшую музыку к фильму «Дом» режиссера Олега Погодина. Этот приз композитор получил 27 января 2012 года на торжественной церемонии вручения премии Национальной Академии кинематографических искусств и наук России. Список литературы: Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. - Л.: Музыка,1971. - С. 105. Артемьев Э.Н. Википедия. Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 11.09.2015). Белунцов В.П. Интервью с Эдуардом Артемьевым. [Электронный ресурс]. URL:http://www.computerra.ru/offline/1997/223/890/ (дата обращения 12.10.2015). Друбачевская Г.В. Эдуард Артемьев: «Убежден, будет творческий взрыв!» //Музыкальная академия. Вып. 2. - М., 1993. С. 23. Егорова Т.Н. Вселенная Эдуарда Артемьева. – М.: Вагриус, 2006. - 296 с. Егорова Т.Н.: Эдуард Артемьев - он был и всегда останется творцом. //Музыкальная жизнь. Вып. 17. М., 1988. С. 12. Петров А.Н. Э. Артемьев - электронные фантазии. //Клуб художественной самодеятельности. Вып.19. – М., 1981. С.5. Петров А.Н. Эдуард Артемьев и Андрей Тарковский. [Электронный ресурс]. URL: http://mellotron.ru/08.08.2003/1 (дата обращения 19.10.2015). Катунян М.И. Эдуард Артемьев. [Электронный ресурс]. URL: http://www.electroshock.ru/edward/ (дата обращения 16.09.2015). История электронной музыки. [Электронный ресурс]. URL http://www.nmkspb.ru/fb.html (дата обращения 05.10.2015). Суслова Л.В. Эдуард Артемьев - прорыв в новые звуковые миры. //Музыкальная академия. Вып. 2. – М., 1995. С. 9. Электронная музыка. - Википедия. [Электронный ресурс]. URL http://ru.wikipedia.org/wiki/Электронная_музыка (дата обращения 03.10.2015)

https://pedsite.ru/publications/91/63053/

Повышение мотивации к обучению математике во внеурочной деятельности

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Статья о способах повышения мотивации к обучению математике через использование логических задач.

учителя математики

Статья

17.01.2023

https://pedsite.ru/publications/91/63053/download/

files/publication_63053.docx

Рогонова Галина Геннадиевна, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области Учитель математики Повышение мотивации к обучению математике во внеурочной деятельности В наше время трудно увлечь современных школьников каким -то предметом, какой -то областью научных познаний. Мало кто из них, находясь практически постоянно в свободное от учебного процесса время, а то и во время него, в пространстве какого- либо гаджета, с увлечением читает статьи об интересных фактах из разного рода наук. Обычно это переписка в социальных сетях, слушание музыки, оттого- то и у большинства детей ограниченный кругозор, примитивное понимание явлений, как природных, так и общественных, но учителям надо научить всех, и не просто научить, а стремиться к тому, чтобы дети понимали суть вещей и умели применять полученные знания. Так как же пробудить у детей интерес к предмету, да еще и к такому для многих трудному к восприятию, как математика? Наверное, это возможно в таком роде деятельности учителя, как внеурочная. Там нет тематических рамок в изучении предмета, зато можно использовать много материала, который пригодится, для того чтобы пробудить у детей любопытство, любознательность. Надо применять такой материал, чтобы дети увидели, как неразрывно связана математика практически со всеми предметами, которые изучаются в школе, с реальной жизнью. Математические знания преследуют нас везде, но ими тоже надо научиться правильно пользоваться. А каким главным умениям научит математика? Умению анализировать, логически мыслить, размышлять: находить причины и видеть следствия, определять связи между предметами и явлениями, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Виды деятельности, которые при этом могут быть использованы, такие, как например: разгадка ребусов, шарад, решение простых задач на внимательность, память. Ведь даже решение примитивной задачи может поставить в тупик детей, не имеющих быстроту реакции и привычки размышлять всегда. Например, такая задачка: «Когда гусь стоит на двух ногах, он весит четыре килограмма. Сколько будет весить гусь, когда он будет стоять на одной ноге?». Казалось, настолько примитивная логическая задача, что и думать не надо: никакой разницы, на скольких ногах стоит гусь, его вес будет одинаков, однако две трети детей 5 класса не смогли дать правильный ответ. Их решение было таково: 2 килограмма. Главное, научить детей думать всегда и не только при решении математических задач, ведь умение логически мыслить нужно практически в любой жизненной ситуации. Конечно, желательно, чтобы умение всегда думать перед тем, как что-нибудь сказать, а тем более сделать, у детей вырабатывалось бы с совсем малых лет и стремление к этому должно было быть у родителей, но, к сожалению, далеко не всегда так бывает. В помощь в подготовке материалов для внеклассных занятий подойдут занимательные задания из книги, написанной более ста лет назад (и неоднократно переизданной) педагогом –математиком Е. Игнатьевым «В царстве смекалки». Сами названия задач предполагают, что они будут необычными и интересными, захватывающими: «Гусеница», «Велосипедисты и муха», «Сколько кошек», «Волк, коза и капуста», упражнения со спичками. Пробудив интерес с помощью задач занимательного характера, учитель должен понимать, что этот интерес важно поддерживать и на обычных уроках для более успешного освоения детьми получаемых знаний. Повышая у обучающихся интерес к математике, учитель не только развивает математическую грамотность, но и воспитывает необходимые для успешной адаптации к жизни в современном мире качества личности: внимательность, терпение, критичность мышления, находчивость, любознательность. Научить детей логически, образно мыслить –значит, научить их и умению контролировать себя, быть ответственным и по отношению к учению, и по отношению к своим действиям, другим людям.

https://pedsite.ru/publications/63/63029/

Профессиональная компетентность педагога в области музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Садыкова Таслима Нурисовна

Музыкальный руководитель, МБДОУ "ДС "Непоседы"

В статье рассматриваются современные подходы к проблеме содержания профессиональной компетентности педагогов в области музыкального воспитания детей дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО. В работе анализируются причины сложностей в реализации задач музыкального развития воспитанников. Подчеркивается неоднозначность и дискуссионность понятия профессиональной компетентности, что обусловливает многообразие авторских трактовок его содержания. На основе обзора научных публикаций подробно раскрываются компоненты профессиональной компетентности педагогов в области музыкального воспитания дошкольников.

Методисты, педагоги, студенты

Статья

13.01.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63029/download/

files/publication_63029.docx

Садыкова Таслима Нурисовна МБДОУ "ДС "Непоседы" г. Челябинск Музыкальный руководитель Профессиональная компетентность педагога в области музыкального воспитания детей дошкольного возраста Аннотация: в статье рассматриваются современные подходы к проблеме содержания профессиональной компетентности педагогов в области музыкального воспитания детей дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО. В работе анализируются причины сложностей в реализации задач музыкального развития воспитанников. Подчеркивается неоднозначность и дискуссионность понятия профессиональной компетентности, что обусловливает многообразие авторских трактовок его содержания. На основе обзора научных публикаций подробно раскрываются компоненты профессиональной компетентности педагогов в области музыкального воспитания дошкольников. Ключевые слова: профессиональная компетентность, дошкольная педагогика, музыкальное образование, воспитание, художественно-эстетическое развитие, профессиональная деятельность. Включение в рамках ФГОС ДО задач музыкального воспитания дошкольников в содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» обусловило повышение требований к педагогической компетентности педагогов, перед которыми возникла необходимость на высоком уровне качества обеспечивать «формирование у воспитанников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; становление у них эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей» [1]. Все это требует от педагогов создания условий для использования потенциала музыкального искусства как полноценного способа познания ребенком как самого себя, так и окружающего мира, что предполагает не только знакомство воспитанников с музыкальной культурой, но и становление у них навыков относительно осознанного восприятия и интерпретации музыкального материала, способствование получению ими интонационного и звукового опыта, формирование ценности музыки как феномена, исполнительских умений, творческих способностей, навыков импровизации, эстетических потребностей, представлений о социокультурных традициях и т.п. При этом, как отмечает Н.И. Козлов [2], реализация задач музыкального развития детей дошкольного возраста осложняется значительным количеством методологических и методических проблем, среди которых: обобщение и уточнение содержания современных подходов к музыкально-художественной деятельности воспитанников: творчеству, восприятию, сопереживанию, исполнительству; возможности и способы интеграции в образовательный процесс всех видов искусств, в том числе, с использованием информационных технологий; оптимизация педагогических технологий музыкального образования воспитанников в доступных ему видах деятельности на основе принципа дифференциации; уточнение возможностей музыкального развития дошкольников вне фактора задатков с учетом запросов социума и государства; поиск возможностей применения конкретных музыкально-культурных практик во всех возрастных группах дошкольного детства; адаптация давно существующих и показавших свою эффективность методик и программ музыкального воспитания к требованиям ФГОС ДО и т.д. Следовательно, вслед за Р.А. Савченко [3], Г.Н. Дубогрызовой [4] и другими [5-7] можно говорить об актуализации проблемы содержания и границ педагогической компетентности педагогов в области музыкального воспитания детей дошкольного возраста, тогда как практические исследования свидетельствуют о сохранении недопустимого уровня сформированности критериев такой компетентности у современных педагогов, препятствующего достижению необходимого уровня качества образования в данной области согласно требованиям ФГОС ДО. Необходимо отметить, что проблема педагогической компетентности осложнена недостаточной разработанностью самого понятия, что привело к разнообразию определений ее сущности и структуры, что препятствует разработке путей формирования педагогической компетентности педагогов из-за дискуссионности подходов к содержанию понятия. Так, Ю.В. Бжиская и Н.В. Бобылева определяют профессиональную компетентность как «качественную характеристику личности специалиста, включающую систему знаний и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)» [1]. Р.А. Савченко отмечает, что профессиональная компетентность педагога в области музыкального развития – это «интегральная характеристика личности, основанная на личностных качествах, профессиональных знаниях и умениях и выражающая индивидуально-психологическую и технологическую готовность и способность к продуктивной музыкально-педагогической деятельности» [3]. Обобщая представленные в литературе определения [1-3, 6], отметим, что в качестве компонентов профессиональной компетентности педагогов исследователи выделяют компетенции, творчество, профессионализм, знания, умения и навыки, практический опыт, стиль деятельности, ценности, функциональную грамотность, искусство, культуру, технологическую готовность, личностные качества, мастерство и др. Необходимо подчеркнуть, что большинство исследователей [1-7] подчеркивает специфичность процесса художественного-эстетического образования дошкольников в связи с образностью искусства и требованиями высокой степени творчества к процессу преподавания, что обусловливает введение такого понятия, как музыкально-педагогическая компетентность как структурного элемента профессиональной компетентности педагогов. Кроме того, некоторые исследователи, например, Г.Н. Дубогрызова [4] и А.В. Конорезова [5], выделяют в качестве синонимичного – понятие музыкальной или музыкально-педагогической культуры. Обзор исследований, посвященных вопросам структуры профессиональной компетентности педагогов в данной области [1-7], свидетельствует о важности выделения как конкретных специальных знаний и навыков, так и личностных качеств специалиста, требующихся для эффективной деятельности в области музыкального развития воспитанников. Таким образом, в структуре профессиональной компетентности педагогов в области музыкального воспитания дошкольников, помимо универсального содержания, например, рефлексивных, проектировочных, гностических и прочих умений, можно выделить следующие специфические компоненты: 1. Знания в области музыкально-эстетического развития дошкольников, в том числе: методика диагностики и развития музыкальных способностей; музыка как вид искусства; музыкальная терминология; образовательные музыкальные технологии; классическая и современная, отечественная и мировая музыка; методика общего музыкального развития детей разного возраста и детей с ОВЗ; детский исполнительский репертуар; специфика концертно-сценической деятельности; элементы детской хореографии и театрализации; подходы к целостному художественному развитию воспитанников. 2. Умения и навыки в области музыкально-эстетического развития дошкольников: репетиционная работа с детским коллективом; применение ТСО; вокальные, сценические и исполнительские навыки (технические умения); руководство всеми видами музыкальной деятельности воспитанников; технология работы с одаренными детьми; проектирование и реализация индивидуальных маршрутов музыкального развития воспитанников; организация самостоятельной музыкальной деятельности детей; взаимодействие со всеми субъектами образовательной деятельности в области музыкального развития дошкольников; разработка и проведение досуговых мероприятий в области музыки; использование современных педагогических технологий музыкального развития детей; интеграция музыкального воспитания с областями речевого, социально-коммуникативного и физического развития детей; оптимизация предметно-развивающей музыкальной среды; навыки самообразования. 3. Личностные качества: артистизм, музыкальность, эмпатия, музыкальные способности, образное мышление, тактичность, любовь к музыке, потребность в профессиональном саморазвитии. 4. Музыкально-педагогическая культура – «многокомпонентное личностное образование, включающее систему средств, способов и результатов деятельности, направленной на восприятие, воспроизведение, создание и распространение социально значимых художественно-эстетических и педагогических ценностей» [7], определяющая стиль педагогической деятельности в области музыкального воспитания дошкольников. В нее включают музыкальное сознание, музыкально-педагогическое мышление, музыкально-педагогическую интуицию, эрудицию в области художественной культуры и т.п. Таким образом, осознание значимости и возможностей музыкального воспитания в личностном становлении детей дошкольного возраста обусловливает необходимость повышения качества подготовки педагогов к реализации задач художественно-эстетического развития воспитанников и требует уточнения содержания компонентов их профессиональной компетентности в области музыкального воспитания детей и коррекции отношения педагогов к потенциалу музыки как искусства в личностном становлении воспитанников. Кроме того, в программу подготовки педагогов должно быть включены методика творческого развития детей средствами разных видов искусства и элементы художественно-творческой деятельности, позволяющие сформировать у педагогов сценические, исполнительские и художественно-эстетические навыки, а также музыкально-педагогическую культуру. Важным также является повышение осведомленности педагогов в возможностях современных технических средств обучения в реализации задач музыкального воспитания детей, что позволяет снизить уровень требований к их исполнительским навыкам. Список литературы [1] Бжиская, Ю.В. К вопросу о социально-психолого-педагогической компетентности музыканта-педагога [Текст] / Ю.В. Бжиская, Н.В. Бобылева // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59-3. – С. 83-87. [2] Козлов, Н.И. Формирование профессиональной компетентности воспитателя и музыкального руководителя ДОУ в условиях вуза [Текст] / Н.И. Козлов // Вестник ЗабГУ. – 2012. – № 5. – С. 45-48. [3] Савченко, Р.А. Критерии, показатели и уровни сформированности музыкально-педагогической компетентности будущих воспитателей и музруководителей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Р.А. Савченко // Альманах современной науки и образования. – 2013. – № 8(75). – С. 154-156. [4] Дубогрызова, Г.Н. Музыкально-педагогическая культура в системе профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования [Текст] / Г.Н. Дубогрызова // Социальные науки. – 2015. – № 2(5). – С. 33-39. [5] Конорезова, А.В. Формирование музыкальной культуры педагогов в условиях дошкольного образования [Текст] / А.В. Конорезова // Научная компетентность молодых учёных: идеи, перспективы, направления: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции, Армавир, 10 апреля 2019 года. – Армавир: АГПУ, 2019. – С. 128-131. [6] Спирина, Н.В. Сущность и структура музыкально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Н.В. Спирина // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 7. – С. 48-49. [7] Горбатова О.В. Профессионально-педагогическая культура специалиста-музыканта, работающего с детьми дошкольного возраста [Текст] / О.В. Гобатова // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2013. – № 23. – С. 116-121.

https://pedsite.ru/publications/63/63028/

Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования посредством методической работы

Садыкова Таслима Нурисовна

Музыкальный руководитель, МБДОУ "ДС "Непоседы"

Актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности педагога определяется социальным заказом на необходимые процессы обновления и совершенствования содержания деятельности ДОО (дошкольных образовательных организаций) в новых социально-экономических условиях.

Методисты, педагоги, студенты

Статья

13.01.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63028/download/

files/publication_63028.docx

Садыкова Таслима Нурисовна МБДОУ "ДС "Непоседы" г. Челябинск Музыкальный руководитель Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования посредством методической работы Актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности педагога определяется социальным заказом на необходимые процессы обновления и совершенствования содержания деятельности ДОО (дошкольных образовательных организаций) в новых социально-экономических условиях. В Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлен ориентир деятельности современных дошкольных образовательных организаций на достижение качества образовательного процесса. Для этого педагог обязан «осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне», «систематически повышать свой профессиональный уровень» и «проходить аттестацию» (ст. 48, п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») [3]. Формирование профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, повышение уровня квалификации является одной из главных задач методической службы в дошкольной образовательной организации. Особенности организации методической работы рассматривают К.Ю. Белая, Л.М. Волобуева, Л.М. Денякина, В.П. Дуброва, Е.В. Коротаева, Т.П. Колодяжная, Л.В. Поздняк и другие. В научных исследованиях методическая работа рассматривается как система взаимосвязанных компонентов – цель, содержание, формы и методы, результат. Цель методической работы заключается в создании условий для повышения профессиональной компетентности педагогических работников [1]. Методическая работа в дошкольной образовательной организации выполняет ряд важных функций: информационная: сбор информации об актуальном состоянии объекта исследования (в нашем случае – об актуальном уровне профессиональной компетентности педагога), выявление проблем, создание банка данных; аналитическая: анализ и обработка полученных данных, изучение фактического состояния объекта (профессиональная компетентность педагога), обоснование применения способов формирования и оценивания профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций; планово-прогностическая: разработка плана мероприятий, которые будут способствовать повышению уровня профессиональной компетентности педагога; обучающая: формирование профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций посредством различных форм и методов методической работы, ознакомление педагогов с передовыми педагогическими технологиями, инновациями в сфере образования, вооружение педагогов актуальными знания и важными умениями, развитие профессионально важных качеств; контрольно-диагностическая: исследование степени соответствия целей и задач полученным результатам, организация оценивания уровня профессиональной компетентности педагогов, разработка дальнейших перспектив методической работы [2]. Методическая работа в ДОО организуется посредством различных форм. К ним относятся традиционные и активные формы и методы. Традиционные формы и методы методической работы – это устоявшиеся способы повышения профессиональной квалификации педагогических работников и реализуемые в дошкольных образовательных организациях. К традиционным формам относятся педагогический совет, семинары (теоретические семинары, семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации, открытые просмотры занятий, анализ и самоанализ педагогической деятельности, обмен передовым педагогическим опытом, методические объединения, творческие группы, курсы повышения квалификации на базе соответствующих образовательных организаций, конкурсы, выставки, совещания и другие. Активные формы методической работы – это способы повышения квалификации и уровня профессиональной компетентности педагогических работников, основанные на активности и внутренней мотивации. Педагог выступает как объект внешнего воздействия, цель которого – вооружить необходимыми знаниями и умениями, а как субъект обучения, который самостоятельно, по собственному желанию и на основе внутренних потребностей стремится повысить свой профессиональный уровень и самореализоваться в профессиональной деятельности. При реализации активных форм методической работы процесс взаимодействия педагогов направлен на совместное обсуждение той или иной проблемы, поиск решения заявленной проблемы. При этом охватываются все педагоги, которые предлагают свою точку зрения и подход. Активные формы позволяют вовлечь всех участников, отобрать наиболее эффективные и перспективные способы решения поставленных задач. В процессе такой работы происходит обмен знаниями, взаимное обогащение авторскими идеями, разработками, способами профессиональной деятельности. Особенности активных форм взаимодействия заключаются в следующем: информация в ходе взаимодействия педагогов усваивается в активном режиме, то есть педагоги выступают как субъекты взаимодействия и оказывают взаимное влияние друг на друга в ходе совместного обучения; присутствует обратная связь, которая способствует значительному повышению эффективности обмена информацией и выработки совместного решения. Активные формы методической работы включают: формы, основанные на проблемном подходе к обучению: проблемный семинар, решение ситуационных задач (метод кейса); формы, в основе которых лежит метод дискуссии, диалога, обсуждения: дебаты, мозговой штурм, семинар-дискуссия и другие; формы, основанные на игровых методах: деловая игра, ролевая игра; соревновательные формы: конкурсы профессионального мастерства, методический ринг; проектная деятельность; интерактивное взаимодействие посредством информационных технологий. Рассмотрим подробнее такие активные формы методической работы, как дискуссия, игра, проектная деятельность, формы методической работы на основе современных информационных технологий. Дискуссия – это форма общения и взаимодействия педагогов, в основе которой лежат принципы активности, открытости, уважения другой точки зрения, обсуждения. Дискуссия позволяет формировать умения и навыки ведения диалога, обсуждения различных проблем, выработки единого решения по конкретному вопросу. Главным условием дискуссии является свободное выражение своего мнения и его обоснование. Дискуссия может проводиться в форме дебатов, мозгового штурма, круглого стола, форума, симпозиума. Игра – это форма методической работы, которая моделирует определенные условия профессиональной деятельности педагогических работников. Наиболее распространенными в системе профессионального образования являются деловые и ролевые игры, ситуационные игры, игры-драматизации. Игра – это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса. С помощью игры можно представить какую-либо ситуацию или процесс, который требует рассмотрения и изучения. Одной из популярных в последнее время формой методической работы является проектная деятельность. В методической работе проектная деятельность может быть направлена на изучение определенной проблемы, на получение продукта проекта – презентации, буклета, рекомендаций, которые можно использовать в работе. Проектная деятельность стимулирует педагогов изучать научную литературу и анализировать передовой педагогический опыт, самостоятельно разрабатывать авторский подход к решению проблемы. Проект может быть индивидуальным и групповым, долгосрочным и краткосрочным, информационным или исследовательским. В процессе активного взаимодействия педагогов в настоящее время используются информационные технологии. В современных условиях актуальными являются формы взаимодействия посредством дистанционного общения, например, онлайн-занятия, вебинары, общение посредством электронной почты, скайпа, форума, мессенджеров. В методическое работе значительную возможность предоставляют онлайн-занятия, сервисы для хранения мультимедийных ресурсов, проведение онлайн-занятий по формированию профессиональной компетентности педагогов ДОО. Последним компонентом методической работы является результат как соответствие заявленной цели. Методическая работа считается эффективной, если она способствовала повышению профессиональной компетентности педагогов. Для этого проводится оценивание профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций педагогов, анализируются полученные результаты. Таким образом, формирование профессиональной компетентности педагога дошкольного образования обеспечивается различными формами и методами методической работы в дошкольной образовательной организации. К традиционным формам относятся педагогический совет, семинары (теоретические семинары, семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации, открытые просмотры занятий, анализ и самоанализ педагогической деятельности, обмен передовым педагогическим опытом, методические объединения, творческие группы, курсы повышения квалификации на базе соответствующих образовательных организаций, конкурсы, выставки, совещания и другие. Активные формы методической работы включают проблемные семинары, решение ситуационных задач, дискуссии (дебаты, мозговой штурм), игры, проекты, способы совместного обучения на основе информационных технологий. Список литературы: Белая К. Ю. От сентября до сентября: рекомендации заведующим и старшим воспитателям детского сада к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год / К. Ю. Белая. – Москва : ACT, 2013. – 176 с. Дуброва В. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич. – Москва : Новая школа, 2011. – 128 с. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. – URL: https://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/ (дата обращения: 20.10.2022).

https://pedsite.ru/publications/63/63027/

Способы формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

Садыкова Таслима Нурисовна

Музыкальный руководитель, МБДОУ "ДС "Непоседы"

В статье представлены основные способы (формы методической работы), которые позволяют сформировать профессиональные компетенции педагогических работников дошкольных образовательных организаций.

Методисты, педагоги, студенты

Статья

13.01.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63027/download/

files/publication_63027.docx

Садыкова Таслима Нурисовна МБДОУ "ДС "Непоседы" г. Челябинск Музыкальный руководитель СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ METHODS OF FORMING AND EVALUATING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF A PRESCHOOL TEACHER Аннотация: в статье представлены основные способы (формы методической работы), которые позволяют сформировать профессиональные компетенции педагогических работников дошкольных образовательных организаций. Abstract: the article presents the main methods (forms of methodological work) that allow the formation of professional competencies of teaching staff of preschool educational organizations. Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность педагога, профессионально-образовательные компетенции, социально-статусные компетенции, способы формирования профессиональной компетентности, формы методической работы. Key words: competence, professional competence of a teacher, professional and educational competencies, social and status competencies, ways of forming professional competence, forms of methodological work. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается, что государством должно быть обеспечено равенство возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. При этом дошкольная образовательная организация должна способствовать повышению уровня профессиональной компетентности педагога как условия достижения качества дошкольного образования (п. 3.2.6 ФГОС ДО) [7]. В научных исследованиях проблема профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования рассматривается в работах И.Н. Асаевой, Л.Н. Атмаховой, О.Ю. Дедовой, Г.И. Захаровой, С.Г. Молчанова, Т.А. Сваталовой, О.В. Тихомировой и других. Мы придерживаемся подхода С.Г. Молчанова, который рассматривает компетентность как комплекс профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций педагога. Профессионально-образовательные компетенции обеспечивают передачу содержания образования посредством обучения (как результат – образованность личности, или уровень обученности), социально-статусные – содержания социализации посредством воспитания (как результат – социализованность, или воспитанность личности). В соответствии с этим педагог должен обладать профессионально-образовательными компетенциями для передачи содержания образования (обучения), и социально-статусными для передачи содержания социализации (воспитания) [6]. Проблема профессиональной компетентности педагога дошкольного образования предусматривает изучение способов формирования профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций педагогических работников. С связи с этим важно выделить формы и методы методической работы, которые будут способствовать повышению уровня профессиональной компетентности педагогических работников. И.Н. Асаева предлагает модель поэтапного процесса формирования профессиональной компетентности педагога через систему повышения квалификации. В основе модели поэтапного процесса формирования профессиональной компетентности педагога И.Н. Асаевой лежат такие способы, как проблемные вопросы, задачи, кейсы, педагогические ситуации, требующие применения теоретических представлений, а также способы общения и взаимодействия (дискуссии, обсуждения, дебаты) [1]. Г.И. Захарова в качестве средства формирования профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования предлагает тренинг, который дает возможность для развития практических умений и навыков общения с обучающимися, с родителями, с коллегами – всеми субъектами образовательного процесса, для формирования знаний в различных областях педагогики и психологии, методики обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Тренинг основывается на комплексе упражнений, которые имеют практико-ориентированную направленность [4]. Л.Н. Атмахова считает, что способы формирования профессиональной компетентности определяются методической службой дошкольной образовательной организации и включают в себя большое разнообразие форм и методов методической работы. Методическая служба как самостоятельное структурное подразделение дошкольной образовательной организации ориентирована, в первую очередь, на повышения уровня квалификации педагога посредством таких форм, как педагогический совет, творческая группа, творческая мастерская и другие [2]. О.Ю. Дедова рассматривает психологические условия и механизмы развития профессиональной компетентности педагога в контексте непрерывного образования (дошкольного и начального). Автора выделяет такие формы методикой работы, как семинар, методическая мастерская, ведение «Дневника индивидуальной образовательной траектории», совместное обучение в форме деловой игры, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола и других активных форм взаимодействия педагогов ДОО [3]. Т.А. Сваталова раскрывает содержание работы по формированию профессиональной компетентности в рамках программы дополнительного профессионального образования. Основные формы организации обучения педагогов – это лекции, семинары (проблемные, дискуссионные, практико-ориентированные), самостоятельная работа педагогов по итогам освоения учебных модулей программы, выполнение различных творческих работ и заданий, проектов с последующей их презентацией и обсуждением [8]. С.Г. Молчанов предлагает для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников такую форму работы, как социализационное занятие. Данный способ наиболее эффективен в работе по формированию социально-статусных компетенций, профессионально важных качеств педагогов. С.Г. Молчанов выделяет несколько видов занятий в зависимости от контента (содержания): занятия на основе изображений, формирующих представления о социальных компетенциях (images-self-teach); занятия на основе видеоматериалов (video-self-teach); занятия на основе аудиоматериалов (audio-self-teach); занятия на основе индивидуальных и групповых проектов [5]. Методика images-self-teach, video-self-teach, audio-self-teach С.Г. Молчанов определяет как «интенсивное дидактическое воздействие посредством изображений, видео и аудиоматериалов, вызывающее рефлексию и как следствие изменение вектора социальных эмоций, приводящих к увеличению и формированию представлений об общественно значимых компетенциях». Социализационные занятия с педагогами дошкольной образовательной организации могут использоваться как способы формирования представлений о компетенциях, входящих в структуру профессиональной компетентности педагогических работников. Одной из форм формирования профессиональной компетентности педагогов является проект. В работе педагога дошкольного образования проектная деятельность может быть организована: с целью обучения и воспитания детей дошкольного возраста; с целью организации взаимодействия с родителями; с целью повышения уровня компетентности в самообразовании и методической работе. Таким образом, в научных исследованиях предлагаются различные подходы к пониманию способов формирования профессиональной компетентности педагогических работников. Предлагаются такие формы и методы, как проблемные вопросы, задачи, кейсы, педагогические ситуации , педагогический совет и творческая группа, творческие мастерские, дневник индивидуальной образовательной траектории, совместное обучение, тренинг, социализационные занятия и проекты, лекции, семинары, выполнение различных творческих работ и заданий. Список использованных источников Асаева, И. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / И. Н. Асаева ; Ур. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2009. – 23 с. Атмахова, Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Л. Н. Атмахова ; Ур. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – 23 с. Дедова, О. Ю. Психологические условия и механизмы развития профессиональной компетентности педагога непрерывного образования : дошкольного и начального : автореф. дис. ... канд. пс. наук : 19.00.07 / О. Ю. Дедова ; Нижегор. гос. пед. ун-т. – Нижний Новгород, 2012. – 28 с. Захарова, Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга : автореф. дис. ... канд. пед. : 13.00.01, 13.00.08 / Г. И. Захарова. – Челябинск, 1999. – 24 с. Молчанов, С. Г. Video-self-teach и другие социализационные занятия с родителями : опыт классификации / С. Г. Молчанов // Детский сад от А до Я. – 2017. – № 5. – С. 6-11. Молчанов, С. Г. Профессионально-педагогическая компетентность современного работника дошкольного образования / С. Г. Молчанов, Т. Н. Садыкова // Детский сад от А до Я : Научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2018. – № 5 (95). – С. 53-58. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный ресурс]. –https://base.garant.ru/77677348/ Сваталова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования : повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Т. А. Сваталова ; Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск, 2009. – 26 с.

https://pedsite.ru/publications/79/63005/

Презентация-игра "Звездный час"

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Презентация подготовлена для проведения внеклассного мероприятия: игра "Звездный час" для обучающихся 8-10 классов в рамках предметной недели.

Учителя математики

Презентация

11.01.2023

https://pedsite.ru/publications/79/63005/download/

files/publication_63005.pptx

Внеклассное мероприятие по математике Игра «Звездный час» для обучающихся 8-10 классов Подготовила и провела учитель математики МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина Рогонова Галина Геннадиевна Правила игры За каждый правильный ответ игрок получает 1 балл Если и его партнер правильно отвечает на вопрос, то они получают звезду. В нашей игре это будет какая-либо геометрическая фигура. Если игрок ответил неправильно, а партнер – правильно, то звезда не дается. На обдумывание каждого вопроса дается 5 сек. После каждого тура, будет отсеиваться одна пара игроков, набравшая наименьшее количество очков. Если у нескольких пар число очков окажется одинаковым, то будут учитываться звезды. В супер-игре сразятся две пары, дошедшие до финала. 1 тур 1 задание: Кто из этих великих людей является автором учебника для детей под названием «Арифметика»? Ответ: Лев Николаевич Толстой написал оригинальный учебник "Арифметика" Вопрос 2: С кем из них произошел следующий случай? «…На камзоле продрались локти. Повстречавший его придворный щёголь ехидно заметил по этому поводу: «Учёность выглядывает оттуда…» «Нисколько, сударь, - немедленно ответил он, - глупость заглядывает туда!» Ответ: Михаил Васильевич Ломоносов Вопрос 3: Кто из этих знаменитых людей сделал интересное и меткое «арифметическое» сравнение, Что человек подобен дроби, числитель которой есть то, что человек представляет собой, а знаменатель – то, что он думает о себе. Чем большего мнения о себе человек, тем больше знаменатель, а значит, тем меньше дробь. Ответ: Лев Николаевич Толстой Вопрос 4: Кому принадлежат слова? «Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии» Ответ: Александр Сергеевич Пушкин Вопрос 5: Мне кажется, что фамилиями этих людей названы города. Так ли это? Ответ: оказывается, в Ленинградской области есть города Пушкин и Ломоносов. Города Толстой пока еще нет. Вопрос 6: По чьему проекту в 1755 году был организован Московский университет, носящий ныне его имя? Ответ: Михаил Васильевич Ломоносов. Задание 2: Перед вами четырехугольники. Вопрос1: Какой четырехугольник по очень важному признаку является лишним? Ответ: Трапеция. Вопрос 2: Какая из этих фигур обладает наибольшим количеством свойств? Ответ: Квадрат. Вопрос 3: Для какого четырехугольника имеет смысл выражение «Найдите среднюю линию»? Ответ: Трапеция. Вопрос 4: Название какой фигуры в переводе с греческого языка означает «обеденный столик»? Ответ: Трапеция. Задание 3: Перед вами четыре кривые. Вопрос 1: На каком рисунке представлен график квадратичной функции? Ответ: парабола. Вопрос 2: На каком рисунке изображен график возрастающей на всей области определения функции? Ответ: прямая. 2 тур1 задание: Перед вами портреты древнегреческих ученых, живших в VI – III вв. до н.э. Девизом каждого, кто нашел что-то новое, является слово слово «Эврика!». Так воскликнул ученый, открыв новый закон. Он же с большой точностью вычислил значение Пи – отношение длины окружности к ее диаметру. Ответ: Архимед 2 Задание: Кому из них принадлежат слова: «Числа правят миром»? Ответ : Пифагор. 3 задание: Кто из этих ученых сформулировал следующие теоремы: «Вертикальные углы равны», «В равнобедренном треугольнике углы при основании равны», «Диаметр делит круг пополам»? Ответ: Фалес. 4 задание: Кто из этих ученых участвовал в атлетических состязаниях и на олимпийских играх был дважды увенчан лавровым венком за победу в кулачном бою? Ответ: Пифагор. Перед вами квадратичные функции, графиками которых являются параболы. Вопрос 1: Верно ли, что ветви всех парабол направлены вниз. Ответ обоснуйте. Вопрос 2: Вершина какой параболы находится в точке с координатами (0;3)? Вопрос 3: Осью симметрии какой параболы является прямая у = - 7? Вопрос 4: Какую из парабол можно получить из графика функции у = х2 с помощью двух параллельных переносов: вдоль оси абсцисс на 7 ед.отр. влево и вдоль оси ординат на 3 ед.отр. вниз? Конкурс капитанов У = - х2 – 7х + 3 У = - 1 + 3х +7 х2 У = - (х+7)2 - 3 У = 3 – 7х2 Игра с болельщиками «Аукцион математических терминов» Побеждает тот, кто последним назовет слово… Финал «Арифметика» Из слова «арифметика» нужно составить как можно больше слов. Каждую букву разрешается использовать столько раз, сколько она встречается в этом слове. Тот кто назовет больше слов за 2 минуты – победит. Итог игры. Награждение победителей. Используемые ресурсы:Шаблон для презентации: https://office-apps.net/templates-powerpoint/588-geometricheskie-figury.html Материал для презентации: серия Учение с увлечением. Математика. Предметная неделя в школе, Москва, Издательство «Глобус», 2010 г.

https://pedsite.ru/publications/67/63001/

План воспитательной работы для 1-го класса

Космылева Ирина Владимировна

Учитель начальных классов, МБОУ "Ярцевская средняя школа №1" г. Ярцево Смоленской области

План воспитательной работы состоит из разделов: пояснительная записка; цель и задачи воспитательной работы; направления и содержание воспитательной работы; планируемые результаты воспитательной работы.

Учителя начальных классов

Планирование

11.01.2023

https://pedsite.ru/publications/67/63001/download/

files/publication_63001.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ярцевская средняя школа №1» города Ярцево Смоленской области |Согласовано: |Утверждено: | |заместитель директора |директор МБОУ | | |«Ярцевская средняя школа №1» | |______________ (Козырева Е. В.) |______________ (Саленкова И.Л.) | План воспитательной работы в 1 В классе на 2021 – 2022 учебный год Классный руководитель: Космылева И.В. I.Содержание Плана воспитательной работы 1. Пояснительная записка. 2. Цель и задачи воспитательной работы. 3. Направления и содержание воспитательной работы. 4. Планируемые результаты воспитательной работы. II. Сведения об обучающихся 5. Список класса. 6. Характеристика класса. 7. Социальный паспорт. 8. Банк данных достижений учащихся. 9. Занятость обучающихся в кружках и секциях школы и района. III.Планирование работы с классным коллективом 1. Работа по формированию ученического коллектива. 2. Ученическое самоуправление класса. 3. Работа по организации учебной деятельности. 4. Взаимодействие с учителями-предметниками. 5. Тематика бесед по охране жизни и здоровья обучающихся. 6. Календарно-тематическое планирование классных часов. 7. Протоколы классных часов. 8. Воспитательные мероприятия. IV.Работа с родителями 9. Родительский комитет. 10. Календарно-тематическое планирование родительских собраний. 11. Протоколы родительских собраний. V.Изучение личности обучающихся I.Содержание Плана воспитательной работы Пояснительная записка План воспитательной работы классного коллектива разработан на основе рабочей программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ярцевская средняя школа №1» Ярцевского района Смоленской области, которая сориентирована на организацию направленного уклада школьной жизни, синтезирующего урочное и внеурочное пространство, ориентированное на создание эмоционально-привлекательной среды для пребывания детей в образовательном учреждении, при правильно организованной совместной деятельности родителей, обучающихся, педагогов. Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Ярцевская средняя школы №1» (далее - Программа) являются: • №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; • Конвенция ООН о правах ребенка; • Конституция Российской федерации; • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - Стандарт); • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников (далее - Концепция); • Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (Сан ПиН 2.4.2.1178-02). • Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ярцевская средняя школа №1». План воспитательной работы в классе направлен на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, на повышение уровня социальной активности в процессе выполнения социально-значимой деятельности. Цель и задачи воспитательной работы Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. На его основе в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обоснован «портрет выпускника начальной школы» и сформулирована основная цель нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Целью развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно: - умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; - владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней; - обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); - любознательный, интересующийся, активно познающий мир; - любящий свою семью, свой край и свою Родину; - уважающий и принимающий ценности общества; - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; - выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования определены на основе национального воспитательного идеала:   |В области формирования |В области формирования |В области формирования | |личностной культуры |социальной культуры |семейной культуры | | |  | | | |  | | |- реализация творческого |-  формирование основ |- формирование у | |потенциала во всех видах |российской гражданской |обучающегося | |деятельности; |идентичности; |уважительного отношения| |- формирование основ |-  формирование патриотизма |к родителям, | |нравственного самосознания|и гражданской солидарности; |осознанного, | |личности (совести); |-  формирование |заботливого отношения к| |- способность младшего |толерантности и основ |старшим и младшим; | |школьника формулировать |культуры межэтнического |-  формирование | |собственные нравственные |общения, уважения к языку, |представления о | |обязательства, |культурным, религиозным |семейных ценностях; | |осуществлять нравственный |традициям, истории и образу |-  знакомство | |самоконтроль, требовать от|жизни представителей народов|обучающегося с | |себя выполнения моральных |России; |культурно-историческими| |норм, давать нравственную |-  развитие навыков |и этническими | |оценку своим и чужим |организации и осуществления |традициями российской | |поступкам; |сотрудничества с педагогами,|семьи. | |- принятие обучающимся |сверстниками, родителями, |  | |базовых национальных |старшими детьми в решении | | |ценностей; национальных и |общих проблем; | | |этнических духовных |-  развитие | | |традиций; |доброжелательности и | | |- формирование |эмоциональной отзывчивости; | | |эстетических потребностей,|-  становление | | |ценностей и чувств; |гуманистических и | | |- формирование способности|демократических ценностных | | |открыто выражать и |ориентаций. | | |отстаивать свою |  | | |нравственно оправданную | | | |позицию; | | | |- развитие трудолюбия, | | | |способности к преодолению | | | |трудностей, | | | |целеустремлённости и | | | |настойчивости в достижении| | | |результата. | | |   Направления и содержание воспитательной работы 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:  Основное содержание • Элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе. • Элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; • Умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. • Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение; • Любовь к школе, своему городу, народу, России; • Уважение к защитникам Родины; • Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:  Основное содержание • Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей с деятельностью православных религиозных организаций. • Получение первоначальных представлений о ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов. • Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье. • Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся забота о животных, природе. • Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:  Основное содержание • Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. • Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно - трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно - трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления об основных профессиях; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:  Основное содержание • Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; • элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):  Основное содержание • Бережное отношение к растениям и животным. • Ценностное отношение к природе и всем формам жизни. • Элементарный опыт природоохранительной деятельности. • Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):  Основное содержание • Представления о душевной и физической красоте человека; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду. |отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Планируемые результаты воспитательной работы   Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: − на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; − на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; − на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.   Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Планируемые результаты: − ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, − государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему − поколению; − элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; − первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; − опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; − опыт социальной и межкультурной коммуникации; − начальные представления о правах и обязанностях чело века, гражданина, семьянина, товарища. Воспитание нравственных чувств и этического сознания Планируемые результаты: − начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; − нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; − уважительное отношение к традиционным религиям; − неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; − способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; − уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; − знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Планируемые результаты: − ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; − ценностное и творческое отношение к учебному труду; − элементарные представления о различных профессиях; − первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; − осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; − первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; − потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; − мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни Планируемые результаты: − ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; − элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; − первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; − первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; − знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Планируемые результаты: − ценностное отношение к природе; − первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; − элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; − первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; − личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Планируемые результаты: − первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; − первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; − элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; − первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; − первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; − первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; − мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. II. Сведения об обучающихся Список класса |№ |Ф.И. О. ученика |Дата рождения | |п\п | | | |1 |Артёменков Роман Александрович |25.08.2015 | |2 |Береснев Леонид Олегович |16.02.2014 | |3 |Волков Виктор Владимирович | 16.06.2012 | |4 |Воронцов Алексей Дмитриевич |13.11.2014 | |5 |Джураев Самир Рахмонович |07.08.2014 | |6 |Ермаков Александр Александрович |30.03.2014 | |7 |Игнатов Леонид Алексеевич |27.01.2014 | |8 |Каика Гиорги Вахтангиевич |14.08.2014 | |9 |Карабанова Арина Павловна |28.06.2014 | |10 |Кириллов Иван Евгеньевич |16.09.2014 | |11 |Комендантов Денис Владимирович |17.09.2014 | |12 |Кондратенкова Кира Константиновна |25.12.2013 | |13 |Кострикова Алиса Константиновна |19.12.2014 | |14 |Кусакина Ксения Сергеевна |10.01.2014 | |15 |Левин Артём Алексеевич |04.07.2014 | |16 |Марышева Дарья Геннадьевна |05.11.2014 | |17 |Мирошниченко Никита Александрович |22.11.2014 | |18 |Мишанина Кира Андреевна |05.10.2014 | |19 |Нестеренко Максим Кириллович |11.05.2014 | |20 |Нестерова Дарья Александровна |30.05.2014 | |21 |Орлова Анна Алексеевна |25.02.2014 | |22 |Прохоренко Марина Артемьевна |03.07.2014 | |23 |Салахутдинова Анна Тимуровна |17.03.2015 | |24 |Свириденков Марк Ильич |03.07.2014 | |25 |Сизов Иван Максимович |15.08.2014 | |26 |Файзматова Эмма Сергеевна |14.03.2013 | |27 |Шляхтенков Максим Сергеевич |04.08.2014 | |28 |Яшкина Ксения Алексеевна |24.12.2013 | Характеристика класса На начало учебного года в классе 28 человек: 12 девочек и 16 мальчиков. Большинство обучающихся составляют дети 2014 года рождения (22 ученика), один обучающийся 2012 года рождения (Волков Виктор), трое обучающихся 2013 года рождения (Кондратенкова Кира, Файзматова Эмма, Яшкина Ксения), двое обучающихся 2015 года рождения (Артёменков Роман и Салахутдинова Анна). Двое учеников были оставлены на повторный курс обучения в первом классе. Это Волков Виктор и Игнатов Леонид. Они будут обучаться в 1 В классе. Оба мальчика находятся в реабилитационном центре «Радуга». Также из этого центра в нашем классе обучаться будут ещё двое ребят. Это Каика Гиорги и Карабанова Арина. Не все дети посещали детский сад.   Социальный паспорт класса Банк данных достижений обучающихся (хранятся в портфолио обучающихся) |№ |Ф.И. обучающегося |Школьный уровень |Районный уровень |Областной уровень |Всероссийский |Международный | | | | | | |уровень |уровень | |1 |Артёменков Роман | | | | | | | |Александрович | | | | | | |2 |Береснев Леонид Олегович | | | | | | |3 |Волков Виктор | | | | | | | |Владимирович | | | | | | |4 |Воронцов Алексей | | | | | | | |Дмитриевич | | | | | | |5 |Джураев Самир Рахмонович | | | | | | |6 |Ермаков Александр | | | | | | | |Александрович | | | | | | |7 |Игнатов Леонид Алексеевич | | | | | | |8 |Каика Гиорги Вахтангиевич | | | | | | |9 |Карабанова Арина Павловна | | | | | | |10 |Кириллов Иван Евгеньевич | | | | | | |11 |Комендантов Денис | | | | | | | |Владимирович | | | | | | |12 |Кондратенкова Кира | | | | | | | |Константиновна | | | | | | |13 |Кострикова Алиса | | | | | | | |Константиновна | | | | | | |14 |Кусакина Ксения Сергеевна | | | | | | |15 |Левин Артём Алексеевич | | | | | | |16 |Марышева Дарья Геннадьевна| | | | | | |17 |Мирошниченко Никита | | | | | | | |Александрович | | | | | | |18 |Мишанина Кира Андреевна | | | | | | |19 |Нестеренко Максим | | | | | | | |Кириллович | | | | | | |20 |Нестерова Дарья | | | | | | | |Александровна | | | | | | |21 |Орлова Анна Алексеевна | | | | | | |22 |Прохоренко Марина | | | | | | | |Артемьевна | | | | | | |23 |Салахутдинова Анна | | | | | | | |Тимуровна | | | | | | |24 |Свириденков Марк Ильич | | | | | | |25 |Сизов Иван Максимович | | | | | | |26 |Файзматова Эмма Сергеевна | | | | | | |27 |Шляхтенков Максим | | | | | | | |Сергеевич | | | | | | |28 |Яшкина Ксения Алексеевна | | | | | | Занятость обучающихся в кружках и секциях |№ |Ф.И. обучающегося |Кружки и секции в ОО |Кружки и секции вне ОО | | | |название |руководитель|Место посещен. |Название кружка и Ф.И.О. руководителя | |1 |Артёменков Роман | | | | | |2 |Береснев Леонид | | | | | |3 |Волков Виктор | | | | | |4 |Воронцов Алексей | | | | | |5 |Джураев Самир | | | | | |6 |Ермаков Александр | | | | | |7 |Игнатов Леонид | | | | | |8 |Каика Гиорги | | | | | |9 |Карабанова Арина | | | | | |10 |Кириллов Иван | | | | | |11 |Комендантов Денис | | | | | |12 |Кондратенкова Кира | | | | | |13 |Кострикова Алиса | | | | | |14 |Кусакина Ксения | | | | | |15 |Левин Артём | | | | | |16 |Марышева Дарья | | | | | |17 |Мирошниченко Никита | | | | | |18 |Мишанина Кира | | | | | |19 |Нестеренко Максим | | | | | |20 |Нестерова Дарья | | | | | |21 |Орлова Анна | | | | | |22 |Прохоренко Марина | | | | | |23 |Салахутдинова Анна | | | | | |24 |Свириденков Марк | | | | | |25 |Сизов Иван | | | | | |26 |Файзматова Эмма | | | | | |27 |Шляхтенков Максим | | | | | |28 |Яшкина Ксения | | | | | III.Планирование работы с классным коллективом Работа по формированию ученического коллектива в 1 классе на 2021 – 2022 учебный год: Цель: • Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов воспитанников в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями, конкурентно-способной в будущей жизни. Задачи: • Содействовать формированию классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития первоклассников. • Развивать общественную активность учащихся, ученическое самоуправление как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося. • Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность. • Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика. • Воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и независимости. • Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой. • Организовать работу родительского комитета, направленную на сплочение коллектива обучающихся. Ученическое самоуправление в классе Художественный сектор Культурно-массовый сектор Спортивный сектор Учебный сектор Трудовой сектор Работа по организации учебной деятельности Работа с неуспевающими учениками • Исследование жилищно – бытовых условий учащихся. • Консультации и беседы с родителями по воспитанию детей. • Организация досугового времени путём вовлечения учащихся в кружки, секции и другие внешкольные учреждения. • Контроль за выполнением поручений, которые учащиеся выбрали по своему желанию. • Повышение интереса к учению, путём предоставления им посильных дополнительных заданий по предметам. Работа со слабоуспевающими учениками • Создание и работа шефских пар. • Выполнение заданий, развивающих творческие способности учащихся. • Консультации родителей по подготовке дополнительных заданий. • Контроль посещения учащимися кружков в школе, проведения свободного времени. • Вовлечение детей в общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений. • Исследование интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами. Работа с одарёнными учениками • Выполнение творческих работ. • Подготовка сообщений к урокам литературного чтения, окружающего мира. • Подготовка и участие в классных олимпиадах. • Участие в конкурсах чтецов. • Развитие логического мышления, памяти, воображения путём выполнения заданий повышенной трудности. • Помощь сильных учащихся слабоуспевающим в шефских парах. Взаимодействие с учителями-предметниками осуществляется на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала каждого школьника. |№ п\п|Учителя-предметники|Цель сопровождения | |1 |Педагог |- формирование у детей учебных навыков, развитие | | | |психических функций в процессе учебной деятельности. | |2 |Логопед-деффектолог|- коррекция и развитие речи ребёнка. | |3 |Учитель физической |- формирование привычек здорового образа жизни, | | |культуры |оздоровление обучающихся, профилактика соматических | | | |заболеваний, развитие способности справляться со | | | |стрессами и болезнями. | |4 |Социальный педагог |- ознакомление обучающихся с правами и основными | | | |свободами человека и развитии навыков социальной | | | |компетенции и правового поведения. | |5 |Психолог |- диагностика и коррекция эмоциональной сферы | | | |обучающихся. | |6 |Учитель музыки |- направление на практическую реализацию | | | |воспитательного потенциала искусства, на просвещение и | | | |музыкальное воспитание детей. | |7 |Воспитатель группы |- выполнение домашнего задания и формирование навыков, | | |продлённого дня |которые приобретают школьники на самоподготовке. | Тематика бесед по охране жизни и здоровья обучающихся 1. О правилах дорожного движения. 2. Оказание первой доврачебной помощи при переломах, травмах, кровотечении, несчастных случаях. 3. Меры пожарной безопасности. Памятка по способам и приемам спасения при пожаре. 4. Меры безопасности при угрозе проведения террористических актов. Памятка поведения при угрозе и осуществлении террористического акта. 5. Правила поведения при обнаружении взрывоопасных предметов. 6. Правила обращения с электроприборами. Электробезопасность. 7. Правила эксплуатации газового оборудования. 8. Профилактика инфекционных заболеваний. 9. Меры профилактики обморожений в зимний период. 10. О правилах поведения и мерах безопасности при ледоходе и половодье. Календарно-тематическое планирование классных часов |№ |Дата |Тема | |1. |1-я неделя |Классный час, посвящённый Дню Знаний «Сюда приходят | | |сентября |дети – узнают всё на свете». | |2. |2-я неделя |Классный час «Опасные и безопасные ситуации» | | |октября |(киноурок). | |3. |2-я неделя |Классный час «Как мы общаемся». | | |ноября | | |4. |2-я неделя |Классный час «Я - Россиянин». | | |декабря | | |5. |3-я неделя |Классный час «ПДД. Пешеходы улиц и дорог». | | |января | | |6. |2-я неделя |Классный час «Великие полководцы России». | | |февраля | | |7. |1-я неделя |Классный час «Как сделать сон полезным». | | |марта | | |8. |1-я неделя |Классный час в школьной библиотеке, посвященный | | |апреля |Международному Дню Книги | | | |(2 апреля). | |9. |2-я неделя |Классный час «7 апреля - Всемирный день здоровья. | | |апреля |Нет вредным привычкам». | |10. |3-я неделя |Классный час «День славянской письменности и | | |мая |культуры». | Протокол классного часа в 1 В классе по теме «Сюда приходят дети – узнают всё на свете». Дата проведения – 01.09.2021. Вопросы: 1.Первое знакомство ребят со школой, учителем и друг с другом. 2.Знакомство с классным кабинетом. 3.Игра-путешествие в страну Знаний по маршрутному листу. 4.Рисование себя в вагончике и того, кто отправится с нами в страну Знаний. |№ |Фамилия, имя обучающегося |Подпись | |п/п | | | |1 |Артёменков Роман | | |2 |Береснев Леонид | | |3 |Волков Виктор | | |4 |Воронцов Алексей | | |5 |Джураев Самир | | |6 |Ермаков Александр | | |7 |Игнатов Леонид | | |8 |Каика Георгий | | |9 |Карабанова Арина | | |10 |Кириллов Иван | | |11 |Комендантов Денис | | |12 |Кондратенкова Кира | | |13 |Кострикова Алиса | | |14 |Кусакина Ксения | | |15 |Левин Артём | | |16 |Марышева Дарья | | |17 |Мирошниченко Никита | | |18 |Мишанина Кира | | |19 |Нестеренко Максим | | |20 |Нестерова Дарья | | |21 |Орлова Анна | | |22 |Прохоренко Марина | | |23 |Салахутдинова Анна | | |24 |Свириденков Марк | | |25 |Сизов Иван | | |26 |Файзматова Эмма | | |27 |Шляхтенков Максим | | |28 |Яшкина Ксения | | Ф.И.О. классного руководителя, подпись Космылева. И.В. Мероприятия |Направления |Сентябрь | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового |Торжественная | |Беседа о правилах |Беседа о дружбе и | | |общества» (воспитание |линейка «Первый | |поведения в |товариществе. | | |гражданственности, патриотизма, |звонок». | |столовой. | | | |уважения к правам, свободам и |Классный час, | | | | | |обязанностям человека) |посвящённый Дню | | | | | | |Знаний «Сюда | | | | | | |приходят дети – | | | | | | |узнают всё на | | | | | | |свете». | | | | |2 |«Нравственность и культура» | |Беседа о правилах | |Классный час « Как | | |(воспитание нравственных чувств и | |поведения в школе. | |настроить себя на | | |этического сознания) | | | |урок». | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | |Сбор материалов для | | | | |трудолюбия, творческого отношения к | |осенних поделок. | | | | |учению, труду, жизни) | | | | | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание |Беседа по ПДД |Беседа «Правила |Беседа по правилам |Оформление классного| | |ценностного отношения к природе, |«Безопасный путь в |эксплуатации |пожарной |уголка по теме | | |окружающей среде, своему здоровью) |школу». |газового |безопасности. |«Правила дорожные – | | | | |оборудования». |Памятка по способам |правила надёжные» | | | | | |и приёмам спасения |(конкурс рисунков). | | | | | |при пожаре. | | | | | | | | | |5 |«Мир прекрасного и творчество» |Украшение классного |Практикум |«Славная осенняя | | | |(воспитание ценностного отношения к |кабинета к |«Моё рабочее место».|пора!» Экскурсия в | | | |прекрасному, формирование |празднику «1 | |парк. | | | |представлений об эстетических идеалах |сентября». | | | | | |и ценностях) | | | | | |6 |Работа с родителями |Родительский всеобуч|Индивидуальные |Родительское |Посещение | | | |по теме |консультации |собрание по теме |неблагополучных | | | |«Ознакомление |родителей. Сбор |« Адаптация учеников|семей с социальным | | | |родителей с режимом |материала для |в школе» (с |педагогом. | | | |работы школы». |социального паспорта|привлечением | | | | | |класса. |школьного | | | | | | |психолога). | | |Направления |Октябрь | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового |Праздник «День |Праздник «Посвящение| Выбор актива | | | |общества» (воспитание |Учителя». |в первоклассники». |класса. | | | |гражданственности, патриотизма, | | | | | | |уважения к правам, свободам и | | | | | | |обязанностям человека) | | | | | |2 |«Нравственность и культура» |Классный час «Уважай| | |Библиотечный час. | | |(воспитание нравственных чувств и |старость». | | |Уроки Добра «Кто | | |этического сознания) | | | |такие злые люди?». | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | | |Беседа о | | | |трудолюбия, творческого отношения к | | |добросовестном | | | |учению, труду, жизни) | | |отношении к учёбе. | | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание |Беседа «Правила |Классный час |Беседа «Профилактика|Беседа о правилах | | |ценностного отношения к природе, |обращения с |«Опасные и |инфекционных |поведения на | | |окружающей среде, своему здоровью) |электроприборами. |безопасные ситуации»|заболеваний». |каникулах. | | | |Электробезопасность»|(киноурок). | | | | | |. | | | | |5 |«Мир прекрасного и творчество» | |Оформление классного| | | | |(воспитание ценностного отношения к | |уголка по теме | | | | |прекрасному, формирование | |«Осенняя мозаика | | | | |представлений об эстетических идеалах | |природы » (конкурс | | | | |и ценностях) | |поделок). | | | |6 |Работа с родителями |Общешкольное |Индивидуальные |Индивидуальные |Индивидуальные | | | |родительское |консультации |консультации |консультации | | | |собрание. |родителей. |родителей. |родителей. | |Направления |Ноябрь | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового | |Онлайн-конкурс | |Библиотечный час | | |общества» (воспитание | |чтецов «Мамино | |«Мамино сердце», | | |гражданственности, патриотизма, |К |сердце» (в сети ВК).| |посвященный | | |уважения к правам, свободам и |А | | |Всемирному Дню | | |обязанностям человека) |Н | | |матери (27 ноября). | | | |И | | | | | | |К | | | | | | |У | | | | | | |Л | | | | | | |Ы | | | | |2 |«Нравственность и культура» | |Классный час «Как мы| |Экскурсия в | | |(воспитание нравственных чувств и | |общаемся». | |городской музей. | | |этического сознания) | | | | | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | |Изготовление | | | | |трудолюбия, творческого отношения к | |заготовок для | | | | |учению, труду, жизни) | |поделок к конкурсу | | | | | | |«Чудеса из | | | | | | |фантиков». | | | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание | |Правила поведения на|Беседа «Меры |Беседа «Правила | | |ценностного отношения к природе, | |водоёмах. |безопасности при |поведения при | | |окружающей среде, своему здоровью) | | |угрозе проведения |обнаружении | | | | | |террористических |взрывоопасных | | | | | |актов». Памятка |предметов». | | | | | |поведения при угрозе| | | | | | |и осуществлении | | | | | | |террористического | | | | | | |акта. | | |5 |«Мир прекрасного и творчество» | | |Оформление классного| | | |(воспитание ценностного отношения к | | |уголка по теме | | | |прекрасному, формирование | | |«Чудеса из фантиков | | | |представлений об эстетических идеалах | | |» (конкурс поделок).| | | |и ценностях) | | | | | |6 |Работа с родителями |Заседание |Родительское |Родительский всеобуч|Индивидуальные | | | |родительского |собрание по теме |по теме «Режим |консультации | | | |комитета по теме |«Итоги 1-й четверти.|младшего школьника».|родителей. | | | |« Организация |Телевизор и | | | | | |мероприятий на 2-ю |гаджеты в жизни | | | | | |четверть». |семьи | | | | | | |первоклассника». | | | |Направления |Декабрь | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового | |Классный час «Я - | | | | |общества» (воспитание | |Россиянин». | | | | |гражданственности, патриотизма, | | | | | | |уважения к правам, свободам и | | | | | | |обязанностям человека) | | | | | |2 |«Нравственность и культура» | |Беседа «Учимся | | | | |(воспитание нравственных чувств и | |говорить вежливо». | | | | |этического сознания) | | | | | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание |Подготовка и |Подготовка и |Операция «Птичьи |Конкурс поделок | | |трудолюбия, творческого отношения к |изготовление |изготовление |столовые». |«Символ года». | | |учению, труду, жизни) |кормушек. |кормушек. | |Оформление классного| | | | | | |уголка. | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание |Беседа о ПДД. |Беседа «Осторожно |Беседа «Чтобы гриппа| | | |ценностного отношения к природе, | |-гололёд». |не бояться - надо, | | | |окружающей среде, своему здоровью) | | |братцы, закаляться».| | |5 |«Мир прекрасного и творчество» | | |Украшение классного |Праздник нового года| | |(воспитание ценностного отношения к | | |кабинета к |«Дед Мороз | | |прекрасному, формирование | | |новогоднему |приглашает друзей». | | |представлений об эстетических идеалах | | |празднику. | | | |и ценностях) | | | | | |6 |Работа с родителями |Привлечение | Родительский |Индивидуальные |Родительский всеобуч| | | |родителей к |всеобуч по теме |консультации |по теме «Об | | | |проведению |«Помощь родителей в |родителей. |ответственности | | | |новогоднего |организации досуга | |родителей за жизнь и| | | |карнавала и |детей». | |здоровье детей в | | | |украшению кабинета. | | |период зимних | | | | | | |каникул». | |Направления |Январь | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового | | |Классный час «ПДД. | | | |общества» (воспитание | | |Пешеходы улиц и | | | |гражданственности, патриотизма, |К | |дорог». | | | |уважения к правам, свободам и |А | | | | | |обязанностям человека) |Н | | | | | | |И | | | | | | |К | | | | | | |У | | | | | | |Л | | | | | | |Ы | | | | |2 |«Нравственность и культура» | |Святочные праздники.| | | | |(воспитание нравственных чувств и | |Игровая программа | | | | |этического сознания) | |«Рождественская | | | | | | |звезда». | | | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | |Выполнение рисунков| | | | |трудолюбия, творческого отношения к | |«Мои зимние | | | | |учению, труду, жизни) | |каникулы». | | | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание | | |Беседа «Меры |Беседа «Здоровье- | | |ценностного отношения к природе, | | |профилактики |главное богатство». | | |окружающей среде, своему здоровью) | | |обморожений в зимний| | | | | | |период». | | |5 |«Мир прекрасного и творчество» | | | |Классная выставка | | |(воспитание ценностного отношения к | | | |рисунков «Мои зимние| | |прекрасному, формирование | | | |каникулы». | | |представлений об эстетических идеалах | | | |Оформление классного| | |и ценностях) | | | |уголка. | |6 |Работа с родителями |Заседание |Родительское |Родительский всеобуч|Индивидуальные | | | |родительского |собрание по теме |по теме «Культура |консультации | | | |комитета по теме |«Итоги 2-й |поведения младших |родителей. | | | |« Организация |четверти. Эмоции |школьников». | | | | |мероприятий на 3-ю |положительные и | | | | | |четверть». |отрицательные». | | | |Направления |Февраль | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового |Подготовка к | |Дню Защитника | | | |общества» (воспитание |празднику «Дню | |Отечества | | | |гражданственности, патриотизма, |защитника Отечества | |посвящается | | | |уважения к правам, свободам и |посвящается». Учим | |Викторина «Служу | | | |обязанностям человека) |стихи и готовим | |России». | | | | |конкурсы. | | | | |2 |«Нравственность и культура» | |Классный час | | | | |(воспитание нравственных чувств и | |«Великие полководцы | | | | |этического сознания) | |России». | | | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | | |Конкурс для |Конкурс рисунков | | |трудолюбия, творческого отношения к | | |мальчиков «День |«Профессии моих | | |учению, труду, жизни) | | |галстуков». |родителей». | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание |Экскурсия в |Беседа «Осторожно | | | | |ценностного отношения к природе, |городской парк |гололёд». | | | | |окружающей среде, своему здоровью) |«Зимний сон». |Правила поведения на| | | | | | |воде в зимнее время.| | | |5 |«Мир прекрасного и творчество» | | |Украшение классного | | | |(воспитание ценностного отношения к | | |кабинета к | | | |прекрасному, формирование | | |празднику «23 | | | |представлений об эстетических идеалах | | |февраля». | | | |и ценностях) | | | | | |6 |Работа с родителями | Родительский |Индивидуальные |Участие родительской|Индивидуальные | | | |всеобуч по теме |консультации |общественности в |консультации | | | |«О внимании и |родителей. |благотворительных |родителей. | | | |внимательности». | |акциях по сбору | | | | | | |гуманитарной помощи | | | | | | |дому ребёнка | | | | | | |«Солнышко», | | |Направления |Март | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового |Праздник «От улыбок | | | | | |общества» (воспитание |маминых тепло». | | | | | |гражданственности, патриотизма, | | | |К | | |уважения к правам, свободам и | | | |А | | |обязанностям человека) | | | |Н | | | | | | |И | | | | | | |К | | | | | | |У | | | | | | |Л | | | | | | |Ы | |2 |«Нравственность и культура» | |Викторина «В страну |Масленичные гуляния.| | | |(воспитание нравственных чувств и | |сказок». |Игровая программа | | | |этического сознания) | | |«Зима прощай, весну | | | | | | |встречай». | | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | |Конкурс для девочек | | | | |трудолюбия, творческого отношения к | |«День бантиков». | | | | |учению, труду, жизни) | | | | | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание |Классный час «Как |Беседа «Правила |Беседа «Поведение на| | | |ценностного отношения к природе, |сделать сон |поведения в |улице и дома во | | | |окружающей среде, своему здоровью) |полезным». |общественных |время весенних | | | | | |местах». |каникул». | | |5 |«Мир прекрасного и творчество» |Конкурс | | | | | |(воспитание ценностного отношения к |поздравительных | | | | | |прекрасному, формирование |открыток ко дню 8 | | | | | |представлений об эстетических идеалах |Марта. | | | | | |и ценностях) | | | | | |6 |Работа с родителями |Индивидуальные |Родительский всеобуч|Родительское | Заседание | | | |консультации |по теме «Как |собрание по теме |родительского | | | |родителей. |привить любовь к |«Итоги 3-й четверти.|комитета по теме | | | | |чтению. Об |Организация досуга в|« Организация | | | | |ответственности |семье. Семейные |мероприятий на 4-ю | | | | |родителей за жизнь и|праздники». |четверть». | | | | |здоровье детей в | | | | | | |период весенних | | | | | | |каникул». | | | |Направления |Апрель | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового | |Гагаринский урок | |Беседа «Что значит | | |общества» (воспитание | |«Космос – это мы». | |быть гражданином?» | | |гражданственности, патриотизма, | |Оформление классного| | | | |уважения к правам, свободам и | |уголка. | | | | |обязанностям человека) | | | | | |2 |«Нравственность и культура» |Классный час в | | | | | |(воспитание нравственных чувств и |школьной библиотеке,| | | | | |этического сознания) |посвященный | | | | | | |Международному Дню | | | | | | |Книги (2 апреля). | | | | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | |Конкурс проектов | |Весенняя экскурсия | | |трудолюбия, творческого отношения к | |«Все профессии | |в парк «Пробуждение| | |учению, труду, жизни) | |нужны, все профессии| |природы». | | | | |важны». | | | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание |Классный час «7 |Беседа «На проезжей |Беседа «О правилах | | | |ценностного отношения к природе, |апреля - Всемирный |дороге». |поведения и мерах | | | |окружающей среде, своему здоровью) |день здоровья. Нет | |безопасности при | | | | |вредным привычкам».| |ледоходе и | | | | | | |половодье». | | |5 |«Мир прекрасного и творчество» |Конкурс рисунков | | |Конкурс декоративно | | |(воспитание ценностного отношения к |«Моя любимая книга».| | |– прикладного | | |прекрасному, формирование |Оформление обложки. | | |творчества | | |представлений об эстетических идеалах | | | |«Пасхальный | | |и ценностях) | | | |сувенир». | | | | | | |Оформление классного| | | | | | |уголка. | |6 |Работа с родителями |Родительский всеобуч|Индивидуальные |Участие родительской|Индивидуальные | | | |по теме |консультации |общественности в |консультации | | | |« Информирование |родителей. |благотворительных |родителей. | | | |родителей по | |акциях по сбору | | | | |вопросам ЗОЖ. | |гуманитарной помощи | | | | |Воспитание без | |приюту для животных | | | | |насилия». | |«Доброе сердце». | | |Направления |Май | |Сроки |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |1 |«Я – патриот и гражданин правового |Показ презентации о |Урок Мужества | |Праздник последнего | | |общества» (воспитание |ВОВ (киноурок). |«Мы помним, мы | |звонка. | | |гражданственности, патриотизма, | |гордимся». | | | | |уважения к правам, свободам и | | | | | | |обязанностям человека) | | | | | |2 |«Нравственность и культура» |Беседа «Уважай |Беседа «Чтобы лето | | | | |(воспитание нравственных чувств и |старших». |было счастливым». | | | | |этического сознания) | | | | | |3 |«Интеллект и труд» (воспитание | | |Классный час «День | | | |трудолюбия, творческого отношения к | | |славянской | | | |учению, труду, жизни) | | |письменности и | | | | | | |культуры». | | |4 |«Здоровым быть–здорово!» (воспитание |Беседа «Учимся |Беседа «Как избежать|Беседа «Оказание |Туристический поход | | |ценностного отношения к природе, |соблюдать правила |отравления. Первая |первой доврачебной |в лес. | | |окружающей среде, своему здоровью) |движения». |помощь при |помощи при |Инструктаж по т/б | | | | |отравлениях». |переломах, травмах, |«Мы вырастем | | | | | |кровотечении, |здоровыми!». | | | | | |несчастных случаях».| | |5 |«Мир прекрасного и творчество» |Конкурс рисунка |Украшение классного | |Игра-путешествие | | |(воспитание ценностного отношения к |«День Победы». |кабинета к | |«Лесные опасности». | | |прекрасному, формирование |Оформление классного|празднику «9 мая». | | | | |представлений об эстетических идеалах |уголка. | | | | | |и ценностях) | | | | | |6 |Работа с родителями |Индивидуальные |Родительский всеобуч|Родительское |Организация и | | | |консультации |по теме |собрание по теме |проведение экскурсии| | | |родителей. |«Информирование |«Организация летнего|в лес (совместно | | | | |родителей по |отдыха детей. Итоги |дети с родителями). | | | | |вопросам ЗОЖ. Летний|прошедшего учебного | | | | | |отдых детей» (с |года «Перелистывая | | | | | |привлечением |страницы…». | | | | | |социального | | | | | | |педагога). | | | IV. Работа с родителями ЦЕЛЬ: сделать родителей активными участниками педагогического процесса. ЗАДАЧИ: - Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка. - Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований. - Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье. - Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно- воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей. - Привлечение к организации досуга детей по интересам. - Обучение родителей тому, как помочь ребёнку в учёбе. Формы работы: • анкетирование • беседы • индивидуальные и групповые консультации • родительские собрания • посещение семьи проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей Председатель родительского комитета – Нестеренко Ирина Вячеславовна Состав родительского комитета: 1. Прохоренко Ольга Николаевна 2. Юн Елизавета Леонидовна 3. Свириденкова Марина Владимировна Календарно-тематическое планирование родительских собраний |№ п\п |Дата |Тема | |1 |август 2021 г. |Вводное. Знакомство с родителями | | | |учеников-первоклассников. | |2 |сентябрь 2021 г. |Проблемы адаптации учеников в школе. | |3 |ноябрь 2021 г. |Телевизор и гаджеты в жизни семьи | | | |первоклассника. | |4 |январь 2022 г. |Эмоции положительные и отрицательные. | |5 |март 2022 г. |Организация досуга в семье. Семейные | | | |праздники. | |6 |май 2022 г. |Итоги прошедшего учебного года | | | |«Перелистывая страницы…». | Темы родительских консультаций |1 Ознакомление родителей с режимом работы |ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ: | |школы. (Сентябрь) |У родителей  повысится  | |2 Занятость во внеурочное время. (Октябрь) |заинтересованность  школьной  | |3 Режим младшего школьника. (Ноябрь) |жизнью  детей. | |4 Помощь родителей в организации досуга детей.|Дети  научатся  жить  дружно,  | |(Декабрь) |сплочённо. | |5 Культура поведения младших школьников. |Сформируется взаимодействие семьи и | |(Январь) |школы. | |6 О внимании и внимательности. (Февраль) | | |7 Как привить любовь к чтению. (Март) | | |8 Воспитание без насилия. (Апрель) | | |9 Летний отдых детей. (Май) | | ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ № . Класс – 1 В. Дата проведения - Присутствовало - Отсутствовало - ПОВЕСТКА РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________________________ ______ ПРОБЛЕМЫ, ПОДНЯТЫЕ УЧАСТНИКАМИ СОБРАНИЯ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ ____________________________________________________________________________ ______ РЕШЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________________________ Классный руководитель – Космылева Ирина Владимировна Члены родит. комитета - 1. Прохоренко Ольга Николаевна 2. Юн Елизавета Леонидовна 3. Свириденкова Марина Владимировна (Председатель род. комит.)4. Нестеренко Ирина Вячеславовна V.Изучение личности обучающихся |№ |Дата проведения |Название диагностической работы | |п\п | | | |1. |Сентябрь 2021 |Входная педагогическая диагностика. | |2. |Сентябрь 2021 |Рисунок на тему «Моя семья». | |3. |Октябрь 2021 |Рисунок на тему «Урок в моём классе». | |4. |До 06.03.2022 |«Мотивационная готовность». | |5. |До 06.03.2022 |«Цветные дорожки». | |6. |До 13.03.2022 |«Рукавички». | |7. |До 15.05.2022 |«Раскрась фигуры». | |8. |Май 2022 |Мониторинг диагностических работ. |

https://pedsite.ru/publications/68/63000/

Из опыта работы с детьми, имеющими ограничения возможности здоровья

Космылева Ирина Владимировна

Учитель начальных классов, МБОУ "Ярцевская средняя школа №1" г. Ярцево смоленской области

Первыми и самыми важными условиями для успешной организации инклюзивного обучения являются: установка положительного психологического климата в классе, установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями, специалистами сопровождения.

Учителя начальных классов

Статья

11.01.2023

https://pedsite.ru/publications/68/63000/download/

files/publication_63000.docx

Космылева Ирина Владимировна МБОУ "Ярцевская средняя школа №1" г. Ярцево Смоленской области Учитель начальных классов Из опыта работы с детьми с ОВЗ в начальной школе С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Задача школы: создать условия для развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В школьном коллективе должна сформироваться установка: «К каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения». Первыми и самыми важными условиями для успешной организации инклюзивного обучения являются: установка положительного психологического климата в классе. установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями, специалистами сопровождения. Одной из трудностей, которая появится у педагога, постараться перестроить своё сознание и научиться строить свои отношения с ребёнком по правилам: Все ученики равны в школьном сообществе. Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей. Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности. ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ: - на все органы чувств; - разнообразные виды деятельности; - обращение к опыту ребенка; - комфортные условия на уроке; - ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей; -содружество учителя; - задания малыми дозами; - игра; - чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность). Мной использовались методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику: 1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности). 2. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт. 3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. 4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам. 5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом. 6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент. 7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь. 8. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала). 9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам; 10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об успехах. 11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание. 12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы. 13. Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем. 14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности. Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым. Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Литература. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с. ISBN5-691-01094-8. Как организовать работу с детьми с ОВЗ в школе? Мир быстро меняется, что требует от каждого человека умения быстро адаптироваться к переменам. Задача школы - обеспечить учеников необходимыми знаниями и компетенциями, которые помогут выпускникам во взрослой жизни. Ученики с ОВЗ нуждаются в помощи при получении этих знаний, умений и компетенций. В России для детей с ОВЗ функционирует система специального образования. В коррекционных школах создаются особые условия обучения для детей с ОВЗ, в кадровый состав входят медицинские работники и учителя-дефектологи. Но изолированность специальных образовательных организаций снижает у детей с ОВЗ стремление к продолжению образования. Альтернатива коррекционной школе – обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе вместе с детьми возрастной нормы. При инклюзивном образовании учащиеся с ОВЗ в полном объеме участвуют в жизни коллектива школы. Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию и создаёт необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями. Работа с детьми с ограниченными возможностями требует от педагогов особого подхода. Для развития мотивации и познавательной самостоятельности ученика с ОВЗ необходимо создание комфортной образовательной среды, применения учителями новых педагогических технологий и действенных форм обучения. Ребёнок с ОВЗ проявит инициативу и самостоятельность, если не принуждать его к учению. Когда педагог даёт детям свободу, позволяет быть самостоятельными, учащиеся демонстрируют способности. Поэтому учителю нужно чаще давать на выбор несколько заданий, одинаковых или дифференцированных по сложности. При таком отношении проявляются образовательные потребности учащихся, что даёт толчок к развитию мотивации и познавательного интереса. Деятельностный подход Мотивация и познавательная самостоятельность говорят об отношении учащегося к содержанию и ходу образования и желанию овладеть знаниями и умениями. Преодолеть безучастность ученика с ОВЗ и стимулировать проявление познавательного интереса помогает деятельностный подход. При деятельностном подходе в центре внимания стоит совместная деятельность учеников с учителем. Педагог не даёт готовые знания, а ищет их вместе с учащимися. Проблемное обучение Ученик с ОВЗ должен научиться принимать решения, проявлять инициативу и не бояться совершать ошибок. Для этого применяется проблемное обучение, при котором ученик получает возможность включиться в образовательный процесс как активный участник. Задавание при изучении нового материала вопросов, которые требуют анализа, сравнения и рассуждения, вызывает интерес к новому материалу. Неверные ответы не критикуются, а мягко корректируются. Важно, чтобы учитель поощрял учащихся, которые задают вопросы, так как это отражает их желание думать самостоятельно. Постановка проблемных вопросов и совместный поиск ответов учит самостоятельному определению вопросов и формулированию задач. Тогда ученик понимает ценность процесса получения знания. Компьютерные и мультимедийные формы работы расширяют возможности развития познавательного интереса учеников с ОВЗ. Использование презентаций при объяснении нового материала делают занятия более наглядными, потому что такая организация учебного материала содержит три вида памяти: зрительную, слуховую и кинетическую. Коммуникативные навыки как условие социализации Специальное обучение ограничивает контакты ребёнка с ОВЗ и препятствует его полной адаптации в обществе. Каждый урок с таким учеником – это, в первую очередь, общение. Общение с другими людьми мотивирует к самостоятельной деятельности и помогает познать окружающий мир. Развитие коммуникативных навыков становится обязательной частью занятий. Контакт со сверстниками помогает ребёнку с ОВЗ социализироваться, поэтому важно организовывать встречи с одноклассниками во внеурочной деятельности, в форме тематических занятий, кружков, студий и секций. Важно учитывать детскую инициативу при организации утренников и праздников, включать детские импровизации и показывать детские произведения. Игровой компонент Развитию познавательного интереса помогают занятия в игровой форме, которые доступны и родителям в домашних условиях. Игровой компонент сохраняет внимание и поддерживает любопытство учащегося в течение занятия. Для формирования устойчивой фиксации взгляда и развития пространственного восприятия применяют упражнения «солнечный зайчик», «проследи за самолётом», последовательная демонстрация изображений, построение геометрических форм и другие. При работе по развитию речи и формированию слухового внимания используют упражнения «определи направление звука», «отгадай, кто кричит», «отгадай, на каком инструменте играют» и «сосчитай удары». Развитие мотивации и познавательной самостоятельности у детей с ОВЗ. Самостоятельность не даётся ребёнку с рождения, а формируется в процессе образования. Познавательная самостоятельность развивается через навыки и умения узнавать новое самостоятельно. Цель развития самостоятельности - в формировании собственного мнения и уверенности в собственных силах. Школьники учатся самостоятельно принимать решения, проявлять инициативу, достигать цели и не бояться совершать ошибки. Чувствуя причастность к общему делу, ученики с ОВЗ приобретают уверенность в себе и стремятся быть самостоятельными, что помогает выпускникам с ОВЗ реализовать себя в жизни. Активные формы и методы работы с детьми с ОВЗ в начальной школе «Если ребенок не может учиться так, как мы учим, может быть, мы должны учить, так как он умеет». Игнасио Эстрада Цель выступления: познакомить вас с активными методами обучения и рассмотреть их применение в работе с детьми с ОВЗ. Задачи: - познакомить с активными методами обучения; - познакомить с возможностями применения активных методов обучения в работе с детьми с ОВЗ. Деятельность каждого педагога, работающего в общеобразовательном учреждении, подчинена главной цели: создание особых условий для оптимизации психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Необходимо осуществить наиболее полную реабилитацию личности обучающегося с ОВЗ и помочь успешной адаптации его в социуме. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность, наглядность, систематичность и последовательность и др.) существуют общие принципы и правила коррекционной работы: 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки.(о чем я буду сегодня говорить. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного , так и коррекционно-развивающего процесса. В своей практике мы используем следующие формы коррекционной работы: ● наблюдаем за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддерживаем постоянную связь с учителями - предметниками, психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями; ● составляем психолого-педагогическую характеристику учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка; ● контролируем успеваемость и поведение учащихся в классе; ● организуем внеурочную деятельность, привлекаем учащихся к подготовке и проведению классных часов, коллективно-творческих дел, различных конкурсов. Формы организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе Дистанционное обучение Дистанционная форма обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе, когда процесс взаимодействия педагога и ученика происходит посредством информационных технологий, видео-связи через Интернет, предоставлением видео-лекций и дистанционной аттестацией. Дистанционная технология обучения детей с ОВЗ может считаться наиболее успешным для школьников, в силу физических, психологических, психофизиологических причин не могущих получить инклюзивное образование. Отчасти, дистанционное обучение способно снять часть нагрузки с учителей, которые могут представить свои предметы в виде видео-блоков. При этом, дистанционное обучение сохраняет характерный для домашнего обучения индивидуальный подход к ученику. Так как педагог способен скорректировать учебную программу, исходя из особенностей, в том числе и умственных, своего ученика. Экстернат Форма обучения таких учащихся в школе, которая доступна не в каждой ОО. При такой системе организации учебного времени, ребенок не обязан посещать школу ежедневно, а появляется только для индивидуальных занятий с преподавателями. Такая форма необходима подросткам, которые за один год готовы освоить программу нескольких лет обучения, либо школьникам, которые посещают специализированные школы, например, спортивные, и много времени проводят на соревнования, не в силах присутствовать ежедневно на уроках. Учитель в этом случае работает как консультант по сложным вопросам и говорит ученика к экзаменам. Экзамены в этом случае становятся испытанием, показывающим уровень успеваемости ученика. Домашнее обучение Форма обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе, применимая в нескольких случаях: если ребенок болен и такую форму получения образования рекомендует врач, в связи с невозможностью ребенка ежедневно посещать школу, или невозможностью освоить образовательную программу для обучения детей с ОВЗ на общих основаниях. Тогда ученик посещает учебное заведение только для того, чтобы пройти аттестацию, если родители считают, что сами, при помощи репетиторов и консультаций учителей смогут дать ребенку образование. Инклюзивные формы обучения детей с ОВЗ р. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование детей с ОВЗ, то есть совместное обучение здоровых школьников и детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в режиме очного образования, становится все более распространенным явлением. Нельзя все же не обратить внимание на накопившийся опыт педагогов, которые отмечают, что модель инклюзивного образование детей с ОВЗ в инклюзивной организации чревато тем, что педагог может столкнуться сразу с несколькими трудностями. В классе ребенок с ОВЗ может неадекватно реагировать на трудности и свой неуспех в учебе по сравнению с другими ребятами. Из-за этого его интерес и желание посещать школу может снижаться. Потому, основная задача учителя на начальном этапе обучения сделать для таких учеников класс – зоной свободной от неуспеха. Уверить ребенка в его благополучии. Подбирать для ребенка методики, способные заинтересовать новым материалом и пояснять его наиболее доходчивым способом. Еще один принцип вариативных форм обучения детей с ОВЗ в школе – это комфортное существование ребенка в социальной среде. То есть на педагога ложится ответственность за то, чтобы погружение ребенка в школьный социум проходила для него в щадящем режиме. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса. Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах урока (занятия). Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха. С этой целью в начале урока могут использоваться различные приветствия: Когда встречаем мы рассвет, Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ! С улыбкой солнце дарит свет, Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ! При встрече через много лет Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ! И улыбнутся вам в ответ От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ! И вы запомните совет: Дарите всем друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ! Такое приветствие позволяет позитивный эмоционально-психологический фон, настроиться и включиться в работу. Способствуют концентрации внимания, повышению учебной мотивации такие упражнения как «Установка»: Привели голову в порядок.( Погладили, причесали себя пальчиками ). Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули. Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо. Эффективными являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах. Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят: - Желаю (большой) - Успеха (указательный) - Большого (средний) - Во всём (безымянный) - И везде (мизинец) - Здравствуй! (вся ладошка) На уроках чтения и окружающего мира чаще всего применяются следующие активные методы обучения: Метод «Пометки на полях» обычно используется при ознакомлении с новым материалом. Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Пометки должны быть следующие: Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. «Направленное чтение» Метод позволяет направлять учащихся при чтении с помощью вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д. Очень эффективным активным приемом является использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). На уроке математики используются цифровые веера. Буквенные на уроках обучения грамоте и русского языка. Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность . Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка. На уроках в начальной школе, когда в классе присутствует 28 учеников, нелегко уделить особое внимание ребенку с ОВЗ, отследить его деятельность и психологическое состояние. Часто бывает так, что какие-то важные и очень значимые для ребенка психологические моменты остаются незамеченными учителем. Как нельзя лучше иллюстрирует такое состояние ребенка А.Барто в своем стихотворении: « Он руку над партою тянет и тянет. Не уж то никто на него и не взглянет? Не надо отметок в тетрадь и дневник. Довольно того, что он в тайну проник! Что чудо свершилось! Задача…решилась!!! Спросите, пожалуйста, сделайте милость!» Для того, чтобы уловить каждый, важный для ребенка момент можно использовать следующие сигнальные карточки ! У меня получается! ? Требуется помощь. Активные методы, которые позволяют снять усталость, напряжение, восстановить энергию перед выполнением сложной учебной задачи. Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса. Я приведу пример самых любимых упражнений релаксации: “Дирижер” Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)/ Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт. «Слогопесенка». Ребенок поет знакомую мелодию, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком. (н-р, на мелодию песни «В траве сидел кузнечик» просим ребенка произносить слоги ЧО, ЧА). «Телеграмма» звукотерапия .Дети, взявшись за руки, образуют круг. Учитель, поворачиваясь к ребенку, называет звук, слог или пару слогов. Ребенок должен повторить этот слог, повернувшись к товарищу. Телеграмма проходит круг, возвращаясь к педагогу. Если кто-то из детей неверно повторит звуковой ряд, значит телеграмма не дошла до адресата, и игра начинается заново. Нарисуй букву или цифру ( тактильное общение - на спине соседа). Рисование фигур на спине. Это очень полезная игра, знакомая многим из детства. Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильного восприятия, стимулирует работу обоих полушарий головного мозга, развивает воображение. Давайте поиграем в игру, которая называется «Органы чувств». Сначала правая рука берет нос, а левая – правое ухо, а потом – левая рука берет нос, а правая – левое ухо; потом все сначала. Выполняем упражнение по хлопку.- Ребята, у вас у всех с первого раза получилось? (ответы детей).А к концу у кого получилось? (ответы детей)Значит, какой мы с вами можем сделать вывод? («Нужна тренировка»). Работа полушарий мозга. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. «Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению. Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон. Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ. Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: формирование положительной учебной мотивации; повышение познавательной активности учащихся; активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; стимулирование самостоятельной деятельности; развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления; эффективное усвоение большого объема учебной информации; развитие творческих способностей и нестандартности мышления; развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; развитие навыков самостоятельного умственного труда; развитие универсальных навыков. Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В нём комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми. Активные методы, которые позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу. Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: «Мудрый совет». «Письмо самому себе». «Что я почти забыл?». «Комплименты». Заключительная часть - метод «Солнышко и туча». Проводится в конце урока. Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны. Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты. Выше перечисленные приемы способствуют не только повышению интереса ребенка к занятиям, но и развивают дополнительные процессы: общую и мелкую моторику, внимание, мышление, память, повышают и улучшают эмоциональную составляющую. А самое главное – эффективно и продуктивно автоматизируют звуки речи. Данная тема для меня очень близка и интересна. Основная мысль нового подхода к образованию наших детей такая: любой ребенок, независимо от способностей и возможностей, представляет собой ценность для общества. Мы все разные, и именно это разнообразие вносит в нашу жизнь особую радость, ведь так интересно общаться с непохожими друг на друга людьми. Из опыта работы с детьми ОВЗ В начале 21 века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность. Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю первый год. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Мной, как педагогом использоваться следующие методические приёмы: Поэтапное разъяснение заданий; Последовательное выполнение заданий; Повторение учащимся инструкции к выполнению задания; Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения; Близость к учащимся во время объяснения задания; Перемена видов деятельности; Чередование занятий и физминуток; Предоставление дополнительного времени для завершения задания; Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями; Дополнение печатных материалов видеоматериалами; Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ: Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями; Разрешение переделать задание, с которым он не справился; Оценка переделанных работ. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности. В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность. Трудности обучения русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются, прежде всего там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного. С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание я уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Прочные знания - это знания осознанные. Чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет. Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым. При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы: - индивидуальный подход; - предотвращение наступления утомляемости; - активизация познавательной деятельности; - проведение подготовительных занятий; - обогащение знаниями об окружающем мире; - коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления; - проявление педагогического такта. Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения: выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности; оказать помощь в поисках «себя»; создать условия для индивидуального развития ребенка; создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; расширить рамки общения с социумом; создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка; создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру; выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации; осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы; любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать; ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов; умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка. Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Методические рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ в начальной школе Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании. В содержании мы рассмотрим особенности выявления трудностей в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и представим опыт работы учителей начальных классов по реализации инклюзивной формы обучения. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, на мой взгляд, столь необходимые на сегодняшний день. При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные школы перед коллективом образовательной организации возникают следующие задачи: Создание такого образовательного пространства, в котором комфортно всем учащимся. Помощь каждому ребенку, нуждающемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации. Психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ. Развитие психолого-педагогической компетенции, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей. Решение общеобразовательной школой данных задач позволит ребенку с ОВЗ максимально сохранить своё привычное социальное окружение. Благодаря реализации инклюзивной формы образования в нашей школе, для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), появляется возможность не разлучаться с семьёй. У родителей, таким образом, появится возможность воспитывать своего ребенка самому, вместе с другими членами своей семьи, на основе своих жизненных принципов. Разработанные педагогами и специалистами индивидуальные образовательные программы должны учитывать особенности каждого ребенка с ОВЗ. При этом необходимо заметить, что инклюзивное обучение не должно вытеснять традиционные формы эффективной помощи детям –инвалидам. Если говорить об образовании детей с ОВЗ в обычных классах, нельзя не отметить, что такие дети еле-еле осваивают адаптированную программу, испытывают трудности в обучении и адаптации, многие не успевают по предметам. Проблема школьных трудностей детей с ОВЗ является комплексной, поэтому внутри нее выделяется ряд аспектов. Первым хотелось бы обозначить аспект социальный. Дело в том, что школьные трудности — это огромная социальная проблема. Истоки следует искать в совокупности школьных трудностей, которые, как правило, появляются уже при обучении в начальной школе. Школьные трудности имеют и огромные социальные последствия, которые проявляются как в ограничении возможностей выбора профессии (что обусловлено функциональной неграмотностью), так и сложности социальной адаптации, потому что человек, не нашедший себя, не освоивший свою профессию, не может стать полноценным членом общества. Второй аспект проблемы — психологический. Все хорошо знают, что постоянные неуспехи и неудачи не позволяют ребенку личностно развиваться. Зачастую у детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается задержка психического развития, нарушения речи, выявляются проблемы в эмоциональной и волевой сфере. Все это может негативно влиять на успешность обучения, адаптацию в коллективе, возможность развития заложенных природой способностей и личностного развития, становления и роста. Есть и медицинский аспект проблемы школьных трудностей. Постоянные неудачи, тревоги, страхи приводят к вторичному нарушению здоровья детей. До тех пор, пока условия его жизни благоприятны, пока нагрузки посильны, этот сниженный адаптивный ресурс не дает о себе знать. Но как только ребенок оказывается в ситуации, с которой он не справляется (и эмоционально, и интеллектуально, и физически), наступает срыв. Потому период начала обучения часто заканчивается снижением физиологической и психологической адаптации ребенка. А это приводит к резкому ухудшению психологического и физического здоровья. Говоря о медицинском аспекте проблемы, можно выделить один важный момент. Педагог обязательно должен представлять себе, что такое возрастное созревание мозга ребенка. Он должен понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать, на этом нужно выстраивать работу. Последний аспект многокомпонентной проблемы школьных трудностей, – это педагогический аспект. Очень важно наблюдать за ребенком в процессе учебных занятий, знать, чем отличается одна система обучения от другой. Необходимо понимать, что несформированность организма ребенка, функций его мозга может препятствовать в освоении той или иной программы. Инклюзивное образование позволяет преодолеть трудности в обучении Во-первых, тренировать память и внимание, так как без помощи взрослого ребенку с трудностями в обучении сложно удерживать инструкцию, отграничивать необходимый для запоминания материал от дополнительных опор и т.д. Таким помощником в школе является учитель. Немаловажную роль играет и педагог-психолог. Он обучает детей умению использовать принцип группировки предъявляемого материала по ситуативным признакам и по родовой принадлежности, через использование специальных упражнений значительно повышает эффективность запоминания. Все нейротипично развивающиеся дети в течение урока без труда выполняют требования учителя при выполнении заданий и свободно переключаются с одного вида деятельности на другой. Внимание же детей с ОВЗ характеризуется рядом особенностей: - снижением устойчивости внимания, повышенной отвлекаемостью, обусловливающими невозможность выполнения учебных заданий в полном объеме; -снижением концентрации внимания, что выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости; -снижением объема внимания, проявляющимся в том, что школьник удерживает значительно меньший объем информации, чем тот, который необходим для решения учебной задачи. Во-вторых, применять методы по развитию мелкой и крупной моторики рук. Существуют разнообразные комплексы упражнений (пальчиковая гимнастика), а также работа с пластилином, выкладывание мозаики, работа с ножницами (аппликации), штриховки, обводки, карточки для работы по кальке, широко используются пальчиковые куклы. Учителя при работе с детьми с ОВЗ пишут буквы в воздухе, лепят их, раскрашивают, дописывают незаконченные. У многих детей это каракули, но не стоит огорчать этим детей, делая замечания, ведь детям с ОВЗ очень трудно переключиться с одного мелкого и точного движения на другое. В-третьих, в целях подкрепления необходимого поведения, действий у детей с ОВЗ при формировании учебных навыков учителя и педагог-психолог используют разные подкрепления социальные («Молодец!», «Умница!»«У тебя здорово получилось!» и др.), физические (танец, прыжки, любимые подвижные игры и др.), аудиальные (послушать или спеть любимую песню, музыку), визуальные (подарить жетон, карточку с оценкой «5» и др.). Учителями используется диагностика развития внимания, включающая следующие методики. Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант). Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут. Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут". Методика использования карточек Готовясь к каждому занятию с детьми с ОВЗ, учителя нашей школы проделывают большую подготовительную работу – готовят иллюстрации, карточки, яркие рисунки. Внимание школьника в начале обучения редко может быть распределено по нескольким признакам (слушаю и пишу). Поэтому следует подсказывать: «Слушаем, а теперь пишем», «Напиши буквы красиво, только помни о границах строчки». Данная методика позволяет формировать следующие уровни произвольного внимания. Вглядываясь в рисунок в начале обучения, дети в качестве определенного, знакомого предмета узнают чрезмерно большой круг объектов. Это происходит из-за того, что при восприятии предмета ребенок с задержкой психического развития «выхватывает» любую его часть и делает заключение об изображенном объекте на ней, без анализа других частей и заключительного синтеза. Так, вместо контурного изображения настольной лампы ребенок видит гриб, вместо кошки – лису. Присматриваться к предмету, видеть все детали поможет простая игра «Часть и целое». Взрослый бросает ребенку мяч и говорит: «Рука». Ребенок бросает мяч взрослому и говорит: «Палец». Взрослый с броском мяча снова говорит: «Рука». Ребенок в ответ: «Ладонь». Так в игре активизируются в речи многие образы-представления. Рука (палец, ладонь, запястье, локоть, фаланга, плечо). Дом (окно, крыш а, чердак, подвал, подъезд). Усвоение названия предмета неизменно влечет за собой совершенствование восприятия этого предмета и наоборот. Всё названное должно быть увидено (наглядность, иллюстративность). Все увиденное должно быть названо. Ведь наш ребенок, скорее всего, пропустил золотой период называния, когда трехлетка тычет пальцем во все, что его окружает, с вопросом: «Это что?». Номинативная функция речи тесно связана с запасом образов-представлений. В начале обучения школьник с задержкой психического развития может дать название четырем или пяти предметам из группы «овощи», «фрукты», «одежда». Можно расширить эти ряды за счет новых названий. Ребенок знает наиболее часто употребляемые названия овощей, фруктов. Но ведь можно попробовать расширить наименование фруктов, например, добавить лайм, авокадо. Попробовать и назвать их, затем нарисовать и еще раз назвать. И вот уже в речи не только яблоки и груши, но и нектарин, финик. Учителя при формировании навыка у детей с ОВЗ определять категории используют игру с опорой на зрительную память. Сначала ребенку разрешается подглядывать на разворот книги или самостоятельно сделанного альбома с изображениями различных насекомых, музыкальных инструментах, деревьев, мебели. Со временем количество элементов в ряду постепенно увеличивается, а альбом можно со временем убрать. Так будет тренироваться зрительная память. Повторяя грамматическое правило с целью заучивания, варьируйте повторения. Например, попросите ребенка прокричать, проплакать, прохрипеть его («как старый капитан»). Объем слухоречевой памяти поможет увеличить игра «У бабушки в сундучке». Для этого используется сундучок, в который помещают несколько предметов. Ребенок должен называть предметы, лежащие в сундучке, повторяя всю цепочку и прибавляя свое слово. Запомнить текст помогут пиктограммы, самостоятельно нарисованные ребенком и обозначающие различные части текста. Необходимое условие запоминания – осмысливание материала, осознание содержащихся в нем фактов. Осмысленное запоминание отличается от механического («зазубривания») тем, что оно всегда происходит в единстве с процессами мышления, способствующими лучшему закреплению материала в памяти, большей точности и прочности. Подбирая материал к уроку, ищите информацию, имеющую для ребенка личностное значение: «Сегодня учим стихотворение про твои любимые машины». Разучивая стихотворения, таким образом, ребенок усваивает образцы правильного согласования частей речи, овладевает нормами грамматики. Рекомендации по развитию диалоговой речи Совершенствование диалогической речи – одно из необходимых звеньев работы, направленной на повышение уровня общего развития ребенка. Трудности перехода детей с ОВЗ к монологической речи обусловлены характерным для них слабовыраженным, быстро исчерпывающимся побуждением в речи. С этой особенностью связано то, что более доступным для детей видом речи является диалог. В ходе развертывания беседы вопросы и реплики собеседника служат внешними опорами, создают все новые и новые мотивы для высказываний ребенка. Потребность в диалоге возникает при доверительных, теплых отношениях с учителем, при спокойной, дружелюбной обстановке в классе. Необходимо вырабатывать умение задавать вопросы, побуждать к речевым высказываниям: «О чем ты хочешь меня спросить? Про бабочку?». Слушайте ребенка, задавайте уточняющие вопросы, давайте советы, помогайте сделать вывод. Не пытайтесь на начальных этапах обучения просить ребенка: «Расскажи о …». Начните с составления рассказа по картинкам, на которых изображены понятные и близкие ребенку действия, явления. Наличие картинок поддерживает и конкретизирует начальный мотив, их последовательность предопределяет последовательность событий и ход развития сюжета. В результате развернутость рассказа значительно возрастает. Ребенок успешно рассказывает, получая необходимый опыт для отвлеченной беседы. Выполнение словесных заданий служит одним из показателей того, как ребенок понимает обращенную речь. Особенно трудны инструкции, где указывается только конечный итог деятельности. Помните, что пересказ инструкции и воплощение её в действие – два вида деятельности, которые не соотносятся в должной мере у ребенка с задержкой психического развития. Рекомендации по формированию произвольной деятельности при овладении грамотностью Сложным видом произвольной деятельности являются письмо и чтение. Остановлюсь на трех основных трудностях, которые появляются у школьников с задержкой психического развития в начальном периоде овладения грамотой. Следует иметь в виду, что на каждом новом этапе обучения эти трудности проявляются в новом качестве. Резкое отставание в общем речевом развитии, особенно недостаточная готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слова – основная причина, затрудняющая процесс овладения грамотой. Трудности соотнесение звука речи с буквой – следующая причина, затрудняющая письмо и чтение. Имеются в виду трудности запоминания буквы как образа звука, причем параллельно идет смешивание сходных по написанию букв. Здесь поможет лепка букв, обводка буквы по бархатной бумаге пальцем или даже носом, дописывание незаконченных букв, моделирование букв из проволоки. Отдельно остановимся на особенностях усвоения орфографических правил детьми с ОВЗ. Эта трудность выявляется у учащихся на всех этапах обучения. Правило надо запомнить, в правиле говорится о том, чего нельзя потрогать руками. Это сразу затрудняет работу над ним. Даже если ребенок запомнил правило, он с трудом распространяет его на слова, не указанные в примерах, особенно редко употребляемые. Правило со временем воспроизводится в укороченном виде, упрощается за счет пропуска отдельных компонентов. В этом случае все зависит от педагога. Не надо переходить к изучению нового правила, пока не запомнится старое. Постоянно нужно повторять старые правила. Очень важно подыскивать примеры, которые иллюстрируют правило. Сколько повторений, столько новых примеров. Методические рекомендации по работе с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ по формированию навыка чтения Ученик не хочет читать. Необходимо донести до родителей, что ребенок улавливает не родительские призывы: «Читай!!!!», а образ жизни родителей. Если в доме нет книг, ни журнала, если ребенок не представляет себе папу или маму с книгой, если ему не читают вслух – ребенок становится рядовым пользователем компьютерных игр. Как же сделать чтение желанным процессом? Найти журналы, книги, чтение которых будет интересно маме и ребенку. Читать лёгкие, занимательные тексты вместе с мамой вслух. Например, вполне понятно, что скорость чтения здесь не самый главный показатель. Главное – понять смысл текста, для чего ребенку предлагается ответить на вопросы. Учителя начальных классов используют интерактивные тексты по методике С.А. Сущевской. Кому нужны тексты с дырками? Зачем надо читать "шиворот-навыворот"? А что это за тексты "с хвостами"? Скажем по секрету: это "хитрость", которая придумана взрослыми для тех детей, кто только начинает читать, и тех, кто уже умеет, но не очень любит это делать. "Дырки" - это пропущенные слова, а "хвосты" - незавершенные предложения, которые ребенок должен будет закончить по смыслу. В текстах "шиворот-навыворот" перепутались отдельные слова, а в текстах с "прятками" - целые предложения. И теперь детям предстоит все распутать и расставить по местам. Так читать гораздо увлекательнее. Но это еще не все. Помните, как в былые времена было: "МА-МА МЫ-ЛА РА-МУ"? Традиционно для первого чтения использовались слова, разделенные на слоги черточками. Так малышу легче читать. Но время идет, меняются технологии. При таком обучении некоторые дети надолго задерживаются на этапе слогового чтения. В ЭТОЙ книжке слоги в словах выделяются цветом. Так и каждый из них хорошо заметен, и слово при этом сохраняет целостность. Чтение сразу приобретает слитный характер. Но и это еще не все. Научиться читать из букв слова - только полдела. Гораздо важнее превратить механическое чтение ребенка в осмысленное. И тут на помощь придут дополнительные задания и вопросы для беседы после чтения. Это тексты с «дырками», тексты с «хвостами», тексты с «прятками», тексты «шиворот-навыворот». Очень трудно научить ребенка с ОВЗ размышлять, думать. Абсолютно бесполезно обращение к ребенку: «Попробуй ещё, подумай хорошенько!» Лучше проговаривать вслух способ решения задачи. Проговаривать столько, сколько надо конкретному ребенку. Информационная осведомлённость учителя об основных положениях инклюзивного образования является основой для его профессиональной позиции.

https://pedsite.ru/publications/68/62999/

Конспект урока по теме "Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (без перехода через разряд). Повторение изученного.

Космылева Ирина Владимировна

Учитель начальных классов, МБОУ "Ярцевская средняя школа №1" г. Ярцево Смоленской области

Программа «Начальная инновационная школа». Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.

Учителя начальных классов

Конспект

11.01.2023

https://pedsite.ru/publications/68/62999/download/

files/publication_62999.docx

Космылева Ирина Владимировна МБОУ "Ярцевская средняя школа №1" г. Ярцево Смоленской области Учитель начальных классов Конспект открытого урока по математике в 1В классе Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (без перехода через разряд). Повторение изученного. (УМК «Начальная инновационная школа») Авторы учебника: Б. П.Гейдман, И.Э.Мишарина, Е.А.Зверева. Программа «Начальная инновационная школа». Тип урока: Обобщение и систематизация знаний. Тема урока: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (без перехода через разряд). Повторение изученного. Цель: обобщить и систематизировать знания обучающихся по изученным темам курса. Образовательные: - закрепить навыки устного счёта в пределах 20 (без перехода через разряд); - закрепить умение решать математические тексты; - закрепить знание нумерации в пределах 100; - закрепить знание математической терминологии; - закрепить знание десятичного состава чисел 2-го десятка; - закрепить знание умение представлять круглые числа в виде суммы двух одинаковых слагаемых; - закрепить знание о единицах длины и их соотношении; - закрепить умение в составлении числовых выражений на сложение и вычитание в пределах 20; - закрепить умение в прочтении математических выражений разными способами; - повторить названия компонентов числовых выражений на сложение и вычитание; - закрепить умение в измерении длин отрезков построении отрезка его обозначения и указании длины (разными способами). Развивающие: - развитие математической речи; - развитие коммуникативных качеств личности; - развитие зрительного восприятия; - развитие мелкой моторики; - развитие слухового восприятия; - развитие навыка самоконтроля; - развитие устойчивости внимания; - развитие логического мышления; - развитие умения анализировать и устанавливать закономерность. Воспитательные: - воспитание интереса к предмету «математика» (на примере проблемы о длине реки Вопь); - формирование познавательных мотивов учения (через межпредметные связи); - обеспечение благоприятной среды для развития об-ся : через создание ситуации успеха (парная работа – когда пара сформирована по принципу «сильный-слабый»); через элементы здоровьесберегающей технологии (зрительная гимнастика в сочетании с двигательной активностью); через использование сюрпризных моментов (получение жетонов за правильные ответы, награждение медальками «Знаток математики» с эффектом по типу съёмок на телевиз. передаче «Лучше всех»); - воспитание интереса к родному краю – объектам живой и неживой природы (на примере узнавания звуков природы); - воспитание бережного отношения к природе (ненавязчиво через слова песни «Не рвите цветы»); - воспитание читательской самостоятельности (побуждение к прочтению книг о природе); - привитие навыков сотрудничества (в ходе проведения парной работы и вовремя оценивания, когда приклеивали смайлики - на каждой парте только 1 клей-карандаш). Межпредметные связи: с окружающим миром - формирование умений узнавать объекты живой природы (внешне и по голосу) и неживой природы (пропедевтика к теме «План местности. Условные знаки»); - формирование интереса к родному краю; - воспитание заботливого отношения к природе малой родины. с литературным чтением - расширение читательского кругозора; - формирование потребности в чтении книг о природе. с музыкой - узнавание звуков природы через слуховые анализаторы; - формирование любви к родному краю через музыку посредством слов песни. с азбукой Смоленского края - формирование первичных представлений о Красной книге Смоленской области и её отдельных представителях из животного и растительного мира. *Курсивом выделены предполагаемые ответы обучающихся. Оценивание ответов обучающихся происходит в форме аплодисментов, в том случае, если ответ правильный и полный, а также интересно выполнено действие обучающимся. А также оценивается жетонами разного цвета и формы. В конце урока всем об-ся вручается медаль «Знатоку математики». Учитель поддерживает и подбадривает детей в течение всего урока. Оборудование: -26 медалей на ленточках «Знатоку математики»; -11 карточек «буква-число» (Приложение №1); -лужайка для цветов +украшение для лужайки; -плакат «Ромашка» для зрительной гимнастики и пчелёнок Вилли; -26 позитивных и 26 грустных смайликов; -3 карточки с именованными числами (2дм ,1дм4см, 7см); -маршрутный лист в виде плаката, где в определённом порядке прикреплены изображения школы, реки, болота, луга, смешанного леса с их условными обозначениями на плане местности + картинка «Лиса в норе»); -клей-карандаш -13 штук; -жетоны (для оценивания правильных ответов); -2 картинки-изображения (А-4) «Дятел», «Воробей»; -4 картинки-изображения птиц «снегирь, балобан, воробей , синица» (на магнитах); -3 карточки с названиями деревьев «берёза , осина, рябина»; -плакат-таблица с кармашками для работы с задачей на логику; -книга М. Горького «Воробьишко»; -учебник «Математика. 1 класс.» Авторы учебника: Б. П.Гейдман, И.Э.Мишарина, Е.А.Зверева; -Рабочая тетрадь «Математика. 1 класс.» Авторы: Б. П.Гейдман, И.Э.Мишарина, Е.А.Зверева; -26 конвертов каждому об-ся для самостоятельной работы (по вариантам) – в конверте : карточка с примерами на сложение и вычитание чисел в пределах 20 и набор из 3-х цветов (Приложение №5); - музыкальные записи : «Не рвите цветы», «Звуки природы - голос дятла и воробья», музык. заставка из передачи «Лучше всех»; -плакат – девиз путешествия (Приложение №7); -плакат- квадрат для работы с геометрическим материалом; -26 магнитов (для прикрепления ответа - цветка на лужайку); -13 прозрачных заготовок для измерения отрезков в ходе парной работы; -знаки (< , >, + , = , - ,= ) и числа (11, 3, 14, 10, 8, 18). Ход урока: Организационный момент. а) Проверка готовности - Встали ровно. Проверили готовность к уроку (учебник, рабочая тетрадь, пенал со всеми принадлежностями). -Прозвенел и смолк звонок, Начинается урок. Урок математики. Тихо сели. б) Эмоциональный настрой - Математику, друзья, не любить никак нельзя, Очень строгая наука, очень точная наука, Интересная наука – это математика. - И вы в этом сегодня убедитесь. Актуализация знаний. (На доске расположены карточки «числа-буквы») -Ребята, на доске расположены числа. Рассмотрите их! Назовите однозначные числа. (3,5,7) -Назовите и покажите двузначные числа. (11, 13, 15, 17, 40, 60, 80) -Оцените работу одноклассника! -Назовите круглые числа. (40, 60, 80, 100) - Какое из них лишнее и почему? (100, т.к. оно трёхзначное, а остальные двузначные) -Сколько десятков в числе 100? (в числе 100 – 10 десятков) -Представим круглые числа в виде суммы двух одинаковых слагаемых. (40 - это 20 + 20 и т.д.) -Назовите двузначные числа, в записи которых число десятков равно 1. (11, 17, 13, 15) -Расположите их в порядке возрастания! (11, 13, 15, 17) -Какая закономерность прослеживается в этом ряду чисел? ( каждое последующее число больше предыдущего на 2) - Как узнал?(13 больше 11 на 2, 15 больше 13 на 2, 17 больше 15 на 2). -Оцените работу одноклассника! -Расположите все остальные числа в порядке возрастания! (1 об-ся выполняет у доски) -Оцените работу одноклассника! -Если мы правильно расположили числа, то узнаем, какое слово здесь спрятано. Но сначала передвинем магниты с букв на числа. Прочитаем слово! («путешествие» - хором) Мотивация учебной деятельности обучающихся. Постановка целей и задач урока. -На уроке математики мы отправимся с вами в необычное путешествие - в мир чисел, цифр и знаков. Попробуйте предположить, что нас ожидает в этом путешествии? (звучат высказывания детей ) …на уроке прозвучали фразы «числа есть на линейке, значит - мы будем строить отрезки или измерять их длину”… « числа встречаются в жизни» … «с цифрами связано решение примеров и задач - значит, мы будем их писать» … «решать примеры и задачи в пределах 20, а с круглыми числами в пределах 100» . .. « знаками больше меньше равно мы можем сравнить числа и числовые выражения») -Молодцы! -Исходя из этих предположений, давайте сформулируем тему урока. (звучат попытки сформулировать тему; учитель формулирует тему, корректируя ответы об-ся) -Тема урока … (предполагается заминка, побуждающая об-ся к продолжению фразы) «Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Повторение изученного». -В путешествии нас ждёт много интересного и нового. Вы согласны отправиться? Но сначала прочитаем фразу, которая станет девизом нашего путешествия. (читаем на плакате – «В математику тропинки одолеем без запинки») -Вооружившись таким классным девизом, мы отправляемся в путь! Обобщение и систематизация знаний и умений. Воспроизведение на новом уровне. Работа с единицами длины. Сравнение единиц длины - см и дм. -Поскольку мы с вами – настоящие путешественники, у нас должен быть маршрутный лист, чтобы не сбиться в пути. Рассмотрите его! На пути нам встретятся объекты живой и неживой природы. Каждый объект природы предложит нам задания. Если правильно их выполним, то узнаем, куда следовать дальше. -По тропинке мы идём - видим …это ж водоём! (На маршрутном пути в виде гармошки раскрывается указатель - изображение реки). -Что это? (река) -На плане местности река обозначается вот таким условным знаком. (показ) -Какая река протекает в нашем городе? (Вопь) -Какова её длина? (проблема) -Воспользуемся подсказкой! (смотрим на подсказку и пробуем прочитать) -Продолжите фразу … Длина реки Вопь - 158 км. С такой единицей длины, как км, мы не знакомы. Зато нам известны… (см и дм). -Давайте сравним 1см и 1 дм! (1дм больше, чем 1см) -На сколько больше? (1дм – это 10 см и 10 см минус 1см, получится 9 см. Значит, 1 дм больше 1 см на 9 см.) -Оцените работу одноклассника! 2) Сравнение единиц длины. Работа с именованными числами. -Река подготовила для вас 1-е задание. Посмотрите на доску, здесь расположены именованные числа. Давайте их прочитаем! (хором) -Эти числа нужно расположить в порядке убывания. Что это значит? (от самого большого до самого маленького) -Кто желает выполнить это задание? (об-ся выполняет задание у доски – для этого нужно перевести в см. 1 дм 4 см – это 14 см. 2 дм – это 20 см. Значит, самая большая величина – 2 дм. Потом - 1 дм 4 см. Самая маленькая величина – 7 см.) -Оцените работу одноклассника! -Молодцы! Мы справились и готовы к выполнению 2-го задания реки. 3) Организация парной работы – работа с отрезками. -Сейчас будем работать в парах. Приготовьте прозрачную заготовку. Рассмотрите её! Что на ней изображено? (2 отрезка – красного и синего цвета) -Ваша задача - поочерёдно измерить длину каждого отрезка и в рабочей тетради построить отрезок, равный сумме длин этих двух отрезков. Назвать его и указать длину. Кому непонятно? Приступаем! (выполнение действий) -Какова длина вашего отрезка? (11 см) -А какова длина вашего отрезка? (11 см) -Как узнали? (8 + 3 =11 см) -Как иначе можно было указать длину? (1 дм 1 см) -Как вы обозначили отрезок? (ответы об-ся) -Молодцы! Река довольна вашей дружной работой и указывает нам путь дальше. 4) Составление числовых выражений на сложение и вычитание, чтение математических записей разными способами. -Дальше дружно мы идём - видим … снова водоём! (На маршрутном пути в виде гармошки раскрывается указатель - изображение болота). -Что это? (болото) -На плане местности болото обозначается вот таким условным знаком. (показ) -Что вы знаете о болоте? (ответы детей) -Болото - это источник ягод и грибов. Болото – это природный барьер-преграда для распространения лесных пожаров. -Тут пожару не пройти, здесь болото на пути. (На доске расположены числа и знаки) -Используя числа и знаки действий, составьте пример на сложение. (об-ся выступает у доски) -Оцените работу одноклассника! -Прочитаем эту запись разными способами! (хором) -Молодцы! Продолжаем в том же духе! Используя числа и знаки действий, составьте пример на вычитание. (об-ся выступает у доски) -Оцените работу одноклассника! -Прочитаем эту запись разными способами! (хором) -Молодцы! Выполняем 2-е задание болота. 5) Работа по учебнику, стр. 98 -№1. Заполнение таблиц с пустыми окошечками. -Выполняем это задание по цепочке с комментированием. (1-е слагаемое -10. 2-е слагаемое – неизвестно. Значение суммы -14. Вставляю число – 4.) и т.д. -Молодцы! Отправляемся дальше в путь! 6) Физкультминутка в сочетании со зрительной гимнастикой. (На маршрутном пути в виде гармошки раскрывается указатель - изображение луга). -Что это? (луг) -На плане местности луг обозначается вот таким условным знаком. (показ) -Поскольку мы на лужайке, то пришло время - отдохнуть. Встаём! (об-ся проводит физкультминутку) -Мы ногами топ-топ, раз-два (выполнение действия) Мы руками хлоп-хлоп, раз-два (выполнение действия) Мы глазами миг-миг, раз-два (выполнение действия) Мы плечами чик-чик, раз-два (выполнение действия) Раз сюда два туда, (выполнение действия) Прилетела к нам пчела. (Об-ся садятся на свои места. На доске появляется плакат с изображёнными ромашками от 10 до 20 и пчелёнок Вилли. ) -Ребята, к нам прилетел наш пчелёнок Вилли. (Учитель считает от 10 до 20 в форме порядковых числительных. Ребята следят глазами за траекторией движения полета Вилли.) -Вилли у нас неугомонный и без передышки отправляется в полёт в обратном направлении. Я немного устала, помогите мне посчитать! (об-ся хором считают порядковыми числительными в обратном направлении от 20 до 10). -Отдохнули. И дальше приступаем к работе. 7) Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20». (У каждого об-ся на парте – конверт, внутри которого набор из 3-х рисунков-изображений цветов и лист с примерами на сложение и вычитание в пределах 20. Надо решить примеры и вписать нужную буквы в поля с нанесёнными числами. Так по мере решения всех примеров получится слово-подсказка, какой цветок нужно выбрать.) -Луг предлагает нам выполнить задание. -У вас на парте – конверты. Выложите его содержимое на парту. Рассмотрите! (выполнение действия) -Сейчас у вас простая и в тоже время ответственная работа: решить верно примеры на сложение и вычитание в пределах 20. Если удачно, то узнаете, какой цветок нужно выбрать и прикрепить на доске на лужайку. Ребята 1-го ряда – на 1-ю часть лужайки, ребята 2-го ряда – на 2-ю часть лужайки, ребята 3-го ряда – на 3-ю часть лужайки. К доске выходите с листом, на котором решены вами примеры, кладёте на стол. Подходите к доске и прикрепляете цветок на свою часть лужайки. Кому непонятно? Приступили! (По мере завершающего этапа прикрепления цветков, звучит отрывок из песни Ю. Антонова «Не рвите цветы».) -Давайте повторим важные слова этой песни. (хором -Не рвите цветы, не рвите, Пусть будет нарядна земля. А вместо букетов дарите- Васильковые, незабудковые И ромашковые поля!) -Какой совет вы услышали в этих словах? (ответы об-ся) -Вы воспользуетесь им? (ответы об-ся) -Молодцы! Луг указывает нам путь дальше. 8) Решение математических текстов. (На маршрутном пути в виде гармошки раскрывается указатель - изображение смешанного леса). -Что это? (смешанный лес) -На плане местности смешанный лес обозначается вот таким условным знаком. (показ) -Наша Смоленская область расположена в зоне смешанных лесов. -Какие деревья можно встретить в таком лесу? (хвойные и лиственные) -Какие деревья относятся к хвойным? (ель и сосна) -Какие деревья относятся к лиственным? (дуб, берёза, осина, ольха) - Ребята, в лесу можно не только увидеть, но и … (интересный момент на уроке – с чем связано представление о лесе у об-ся). Дети добавили слово «ЗАБЛУДИТЬСЯ» …. (Учитель – слово « услышать»). а)-Послушайте звуки природы! (звучит запись «дятел») -Кто это? (дятел) -Молодцы! Узнали. Вы послушали, а теперь посмотрите на этого красавчика. (показ картинки) -Какую роль выполняет дятел? (ответы об-ся) -Он для нас приготовил задание. Открываем учебник на стр. 99 №8. -Прочитаем текст! (об-ся читает) -О ком здесь говорится? (о дятле) -Что о нём сказано? (он осматривал деревья) -Какие деревья осматривал дятел? (ответы об-ся) -Что нужно узнать? (ответы об-ся) -Как узнаем? (ответы об-ся) (решение и ответ об-ся оформляется письменно всеми в рабочей тетради, один об-ся работает на доске) -Оцените работу одноклассника! б)-Послушайте голос ещё одной птички. (звучит запись) -Кто это? (проблема) -Посмотрите на картинку! Звучал голос этой птички. Догадались, кто это? (воробей) -Молодцы! Он для нас приготовил задание в учебнике на стр. 98 №7. -Читает текст! -О ком здесь говорится? (о воробьином семействе) -Сколько папа принёс мошек? (20) -Сколько мама-воробьиха? (на 10 мошек больше) -Что это значит? (столько, сколько и папа, и ещё 10) -Что нужно узнать? (ответы об-ся) -Как узнаем? (ответы об-ся) (решение и ответ об-ся оформляется письменно в рабочей тетради, один об-ся работает на доске) -Оцените работу одноклассника! -Ребята, кто может вспомнить, в каком литературном произведении речь шла о воробьином семействе? (ответы об-ся) (Учитель показывает книгу М. Горький «Воробьишко») -Чему учит нас это произведение? (надо слушать то, что говорят и советуют взрослые) -Молодцы! Мы выполнили задание Леса и отправляемся дальше. 9) Физкультминутка. -Молодцы! Идём дальше. Встали! -А что там впереди? (вглядываемся вдаль) -Глубокая нора, а в норе сидит (открывается на маршрутном листе картинка) … Лиса! -Мы её не испугались, с мыслями быстрей собрались! Время нету на неё, нам бежать пора давно. Бежим скорее через лес, который вскоре вновь исчез. (на маршрутном листе закрывается картинка-изображение «Лес») -Выходим на лужайку и прыгаем, как зайки! (пока об-ся прыгают, учитель закрывает картинку-изображение «Луг») -По болоту не пойдём, мы болото … (предполагается ответ самими об-ся «ОБОЙДЁМ») (на маршрутном листе закрывается картинка-изображение «Болото») -Перед нами Вопь-река и длинна, и глубока. И на лодке (взяли вёсла) по реке доплывём мы точно все. (на маршрутном листе закрывается картинка-изображение «Река») -Удачно мы весь путь прошли и в наш любимый класс пришли! -Тихо сели. 10) Математический текст на развитие логики. -Теперь, отдохнувшие, мы выполним задание по рабочей тетради на стр. 55 № с книжкой. Прочитаем текст. (1 об-ся читает вслух, в это время учитель вешает на доску плакат с кармашками и картинки-изображения птиц) -О каких деревьях идёт речь? (ответы об-ся) (в это время учитель вставляет в кармашки слова «берёза», «рябина», «осина») -О каких птичках идёт речь? (ответы об-ся) -Рассмотрите картинки и скажите, кто здесь кто! (ответы об-ся, после чего они приходят к проблеме - одна птичка лишняя, пытаются определить, кто же это) -Это птичка-балобан. Она занесена в Красную книгу Смоленской области. Она в природе встречается очень редко. -Поговорим о птичках, которые вам известны. Для этого ещё раз внимательно читаем текст и думаем, как ответить на вопрос! (об-ся выступает у доски) -О какой птичке больше информации? (о воробье) -Что о нём известно? (Воробей не сидит ни на осине, ни на рябине, ставлю там «минусы». Значит, он сидит на берёзе, ставлю «плюс». И т. д.) -Оцените работу одноклассника! 11) Работа с геометрическим материалом. (На доске появляется плакат «Квадраты») - Посмотрите внимательно на плакат и скажите, сколько квадратов здесь изображено? (ответы об-ся, в ходе которых возник спор-дилема о количестве квадратов, после чего вызываю к доске того об-ся, кто более максимально выявит число квадратов) -Покажи их на плакате! (показ) -Оцените работу одноклассника! Итог урока. -Ребята, урок приближается к завершению, давайте попробуем вспомнить, какие задачи-предположения мы ставили в начале урока и выполнили ли мы их? (хорошо было бы, если об-ся, которые высказывались в начале урока, вспомнили свои предположения и озвучили их, чтобы все ребята класса могли сопоставить на конкретных фактах их выполнение; например, предполагали строить или измерять отрезки – конкретно видим выполнение этого задания в рабочей тетради и т. д. ) В конце всех подтверждений можно спросить «Для нас это новое?» (нет) - Значит, это все темы на … (эффект предположения-домысливания) … повторение изученного. - Мы совершили необычное путешествие. А что было новым для вас? Что заинтересовало или затронуло? (ответы об-ся) Рефлексия. -Ребята, я довольна вашей работой. А как вы оцените свою работу на уроке? -Воспользуйтесь для оценивания своей деятельности одним из смайликов - грустным, значит, вы не довольны или весёлым, значит, вы довольны своей работой. Приклейте его на страницу рабочей тетради, на которой вы работали. -Повернитесь, пожалуйста, лицом к гостям и покажите свои тетради! -Я благодарю всех за работу и дарю всем медальки, а те, кто получил на уроке жетоны, выйдите, пожалуйста, к доске. (звучит музык. заставка «Лучше всех», все ребята радуются и гордятся своими одноклассниками ,аплодируя им) -Урок окончен! *Этап урока - Воспроизведение на новом уровне (в ходе повторения единиц длины ребята столкнулись с новой для них записью -158 км как пропедевтический фрагмент). *Этап урока - Применение знаний и умений в новой ситуации (фрагментарно он был представлен на примере работы с прозрачной заготовкой - ребята были поставлены в новую для них ситуацию – нет клетчатого фона и заминка была у некоторых, как правильно расположить прозрачную заготовку, чтобы измерить длины отрезков). *Этап урока - Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок (можно было проследить по устным ответам об-ся или например, по мере заполнения лужайки нужными цветами, хотя, как показал анализ проверенных листочков-бланков , с которыми об-ся работали в ходе самостоятельной работы, трое ребят при правильном выполнении примеров на сложение и вычитание в пределах 20 неправильно выбрали цветок ). *Во время проведения самостоятельной работы ребята каждого ряда выполняют задания по вариантам (нет возможности списать у соседа). Но выходят на каждом ряду все - на один и тот же цветок.

https://pedsite.ru/publications/73/62998/

Презентация к уроку геометрии "Решение задач на применение признаков равенства треугольников"

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Презентация подготовлена к уроку геометрии в 7 классе к учебнику Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др.

Учителя математики

Презентация

09.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/62998/download/

files/publication_62998.pptx

Урок геометрии7 классТема урока «Решение задач на применение признаков равенства треугольников» Подготовила и провела учитель математики Рогонова Галина Геннадиевна МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина повторение правил по теме «Признаки равенства треугольников»; совершенствование навыков решения задач на применение признаков равенства треугольников. Цели урока: 1. Теоретический опрос Решение задач по готовым чертежам (устно) Дано: КМ=DT, КТ=DM Доказать: ТКМ = MDT Дано: ВС=АD, BE=DF, AE=CF. Доказать: а) ADF= CBE, б) АВЕ= CDF. Повторение и подготовка к проверочной работе (решение задач у доски) Дано: АО=4см, ВС=5см, CD=4,5см. Найти: PABO. Дано: угол ЕDС = углу КDC, DE=DK, угол ECD= 300 Найти: угол ЕСК. Самостоятельная работа Итог урока. Задание на дом. 1. Повторить признаки равенства треугольников. 2. Решить задачи № 140, 141, 142. 3. Дополнительная задача * Используемые ресурсы: Шаблон презентации: https://office-apps.net/templates-powerpoint/409-obemnye-figury.html Н.Ф. Гаврилова. Поурочные разработки по геометрии 7 класс. Москва «ВАКО», 2007 г.

https://pedsite.ru/publications/73/62984/

Стресс и его влияние на человека

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Все события, оказывающие на вас сильное влияние, независимо от того, положительное оно или отрицательное, называются стрессовыми факторами. Стрессовый фактор, или стрессор, - это любое воздействие на психику человека, вызвавшее у него состояние напряжения – стресс.

Учителя ОБЖ

Конспект

09.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/62984/download/

files/publication_62984.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Стресс и его влияние на человека ______________________________________________________________ Цель: рассмотреть понятие стресса, последствия его влияния на человека, основные принципы борьбы со стрессом. Ход уроков Организация класса. Приветствие. Проверка списочного состава класса. Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний. Что следует понимать под понятием «психологическая уравновешенность»? Какие качества необходимо воспитывать в себе, чтобы повысить психологическую уравновешенность? Какие качества необходимо воспитать у себя, чтобы завести друзей? Проверка домашнего задания. Заслушивание ответов нескольких учеников на домашнее задание (по выбору учителя). Работа над новым материалом. Учитель. Жизнь человека многообразна и насыщена различными событиями. Каждый день вас ждут различные дела дома, в школе, на улице. Жизнь постоянно открывает перед вами новые возможности и ставит новые проблемы. События, происходящие с вами, оказывают на ваше состояние определённое воздействие. Все события, оказывающие на вас сильное влияние, независимо от того, положительное оно или отрицательное, называются стрессовыми факторами. Стрессовый фактор, или стрессор, - это любое воздействие на психику человека, вызвавшее у него состояние напряжения – стресс. Таким образом, стресс – это состояние напряжения, возникшее у человека под влиянием сильных воздействий. Стресс – это реакция организма на воздействие различных стрессоров. Наличие различных стрессоров – это неизбежное явление в жизни каждого человека. Стресс возникает при общении человека с окружающей его средой (природной, техногенной и социальной). При этом реакция каждого человека на различные стрессоры разная, и зависит она от духовных и физических качеств человека и от степени его натренированности адекватно реагировать на разные события в жизни. Концепцию стресса сформулировал канадский патофизиолог Ганс Селье (1907-1982). Он определил стресс как совокупность защитных реакций организма на воздействие каких-либо стрессовых факторов. Установлено, что действие стрессоров суммируется и накапливается. Чем больше их в жизни в данный период, тем выше будет уровень стресса. Стресс как ответ организма на стрессовый фактор включает сотни измеряемых физиологических изменений в организме (повышение кровяного давления, учащение пульса, замедление или остановка пищеварения, потливость, углубление и ускорение дыхания, увеличения уровня сахара в крови и др.). Эти изменения Селье назвал общим адаптационным синдромом. Общий адаптационный синдром – это совокупность защитных реакций организма человека при стрессе. Различают три стадии стресса: мобилизации, сопротивления и истощения. Стадия мобилизации. В ответ на действия стрессора возникает тревога. Она мобилизует организм, готовит его к срочным действиям, к защите. Увеличивается частота сердечных сокращений, поднимается кровяное давление, замедляется пищеварение, кровь приливает к мышцам. Человек готов к действиям по защите своей жизни и здоровья (например, в чрезвычайной ситуации), так как в результате происшедших физиологических изменений кратковременно улучшаются возможности организма. Но если все эти приготовления не переходят мгновенно в действия, долговременное пребывание в стадии мобилизации может привести к различным нарушениям функций организма. Стадия сопротивления. Когда непосредственная опасность для человека минует, его организм переходит в стадию сопротивления. На этой стадии стресс снижается до более низкого уровня. В этот период организм обладает повышенной и длительно сохраняющейся способностью переносить действия стрессоров. Стадия истощения. Если уровень стресса слишком долго остаётся на высоком уровне, наступает стадия истощения. Сильный стресс обусловливает значительную потерю энергии организма и создаёт такие физиологические условия, при которых способность организма сопротивляться стрессорам уменьшается. Сильный стресс сигнализирует о себе определёнными симптомами: нервозностью, смутной тревогой, быстрой утомляемостью, раздражительностью, чувством беспомощности, головной болью, бессонницей, потерей аппетита и др. Человек страдает от полного упадка физических и духовных сил. Однако стресс не всегда приносит вред. При умеренном стрессе разум и тело человека функционируют наиболее эффективно и делают организм готовым к оптимальному режиму работы, обеспечивается достижение поставленных целей без истощения жизненных сил организма. Высокий уровень стресса может оставаться положительным фактором только очень короткое время (состояние спортсмена перед стартом, парашютиста перед прыжком и т. д.), он стимулирует интерес к жизни, заставляет быстрее думать и действовать более интенсивно, ощущать себя полезным, имеющим цель в жизни. У человека, не научившегося управлять своей психикой и долгое время живущего в состоянии сильного стресса, увеличивается вероятность появления различных заболеваний. Велика роль сильного стресса в развитии болезней сердца, так как стресс приводит к увеличению кровяного давления и частоты сердечных сокращений, при этом коронарные артерии, обеспечивающие кровоснабжение сердечной мышцы, сужаются и количество кислорода, поступающего к сердечной мышце, уменьшается. Сильный, продолжительный стресс нарушает работу иммунной системы организма, что ведёт к увеличению риска инфекционных заболеваний. Сильный стресс может привести к язве желудка или двенадцатипёрстной кишки. При этом необходимо отметить, что каждому человеку присущ свой оптимальный уровень стресса, и, когда границы оптимального уровня пройдены, стресс начинает истощать энергию организма и приводит к нарушению нормальной деятельности человека. В 13-летнем возрасте, когда интенсивно формируются такие качества, как чувство собственного достоинства, уверенность в себе, когда определяются жизненные интересы и происходит становление личности, борьба со стрессом приобретает большое значение. Основная цель борьбы со стрессом – научиться поддерживать стресс на оптимальном уровне, т. е. когда он полезен для вашей активной жизнедеятельности. Для этого необходимо постоянно развивать свои духовные и физические качества. Но есть общие для всех принципы борьбы со стрессом. На практике борьба со стрессом заключается, прежде всего, в том, чтобы каждый человек в состоянии стресса оценивал окружающую его среду, устанавливал, как можно снизить внешние воздействия на себя. Кроме того, человек должен оценивать собственное поведение и пытаться адекватно реагировать на события. Рассмотрим ряд общих принципов борьбы со стрессом. Необходимо постоянно вырабатывать уверенность в возможностях управлять своим поведением и поступками, учиться находить оптимальное решение в различных экстремальных ситуациях, жить с собой в согласии; быть оптимистом, помнить, что источником стресса являются не события сами по себе, а наше восприятие этих событий. Как только вы почувствовали, что у вас портится настроение, постарайтесь переключиться на что-то хорошее, на те события, с которыми у вас связаны приятные воспоминания, - это снизит стресс и поможет видеть жизнь в более светлых тонах. Стресс может случиться с каждым. Нужно научиться правильно из него выходить Научитесь ставить перед собой посильные задачи, которые вы в состоянии выполнить без перенапряжения. Реально смотрите на свои возможности, не ждите от себя многого, не драматизируйте неудачи, помните, что совершенство в принципе недостижимая вещь. Учитесь радоваться жизни, старайтесь получать хоть маленькие радости от каждого прожитого дня, радуйтесь своим и чужим успехам. Приучайте себя регулярно заниматься физической культурой и закаливанием. Помните! Физические упражнения и закаливающие процедуры помогают выйти из состояния сильного стресса, так как оказывают положительное влияние не только на физическое состояние, но и на психику. Соблюдайте режим дня, труда и отдыха. Хороший сон играет очень важную роль в преодолении стрессов. Вырабатывайте у себя привычки здорового образа жизни. Работа над изученным материалом. Вопросы и задания: Что следует понимать под стрессом? Сформулируйте определение общего адаптационного синдрома и назовите его стадии. Опишите влияние стресса на состояние здоровья человека. Сформулируйте содержание общих принципов борьбы со стрессом. Итог урока. Учитель. Сделайте вывод по уроку. Обучающиеся. Стресс – это состояние напряжения, возникшее у человека под влиянием сильных воздействий, это реакция организма на воздействие различных стрессоров. При умеренном стрессе разум и тело человека функционируют наиболее эффективно и делают организм готовым к оптимальному режиму работы. У человека, не научившегося управлять своей психикой и долгое время живущего в состоянии сильного стресса, увеличивается вероятность появления различных заболеваний. Для успешной борьбы со стрессом необходимо постоянно развивать свои духовные и физические качества. Окончание урока. Домашнее задание. Ситуационная задача. Внимательно прочитав материал данного параграфа, составьте свой план подготовки к противодействию сильному стрессу и воспитанию у себя необходимых для этого черт характера. Запишите этот план в дневник безопасности, старайтесь следовать его пунктам в повседневной жизни, по мере необходимости вносите коррективы. Выставление и комментирование оценок.

https://pedsite.ru/publications/73/62968/

Презентация "Деление чисел"

Рогонова Галина Геннадиевна

учитель математики, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Презентация к уроку математики в 5 классе на тему "Деление чисел" (учебник Виленкин Н.Я. математика 5 класс).

Учителя математики

Презентация

05.01.2023

https://pedsite.ru/publications/73/62968/download/

files/publication_62968.pptx

Математика 5 класстема урока: Деление чисел Учитель математики Рогонова Г.Г. МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина Заголовок слайда 4 Актуализация знаний 1 2 3 5 Правило деления чисел Решение задач Самостоятельная работа Домашнее задание Задача. 60 карандашей разложили в 5 коробок поровну. Сколько карандашей в одной коробке? Решение. В 1 коробке – а кар. В 5 коробках – а*5 5а=60 а=12 Действие с помощью которого по произведению и одному из множителей находят другой множитель, называют делением. 60:5=12 Правило а:в = с; делимое : делитель = частное в*с = а. Правило а:1=а а:а=1, а не равно 0. 0:а=0 а:0 – на ноль делить нельзя Заполнить таблицу Выяснить как найти неизвестный делитель и неизвестное делимое. Решить задачу Саша задумал число, разделил его на 4, затем от частного отнял 2 и получил в результате 7. какое число задумал Саша? Решение: а:4 – 2 = 7 а:4 = 7+2 а:4 = 9 а=9*4 а = 36 Ответ: 36 – задуманное число Самостоятельная работа 1. Найди частное: а) 3424 :8 = б) 61596 : 87 = в) 13608 : 243 = 2. Решите уравнение: (а + 5) : 8 = 56 Задание на дом: 2 вариант самостоятельной работы; Выучить правила деления чисел. Использованные ресурсы Оригинальные шаблоны для презентаций: https://presentation-creation.ru/powerpoint-templates.html Виленкин Н.Я. Математика учебник для 5 класса. – М.: Мнемозина, 2006.

https://pedsite.ru/publications/68/62896/

Конспект урока литературного чтения во 2 классе В.И.Даль "Девочка Снегурочка"

Никитина Вера Николаевна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 1 г.о. Серпухов Московской области

Цели урока: знакомство со сказкой, формирование навыка моделирования обложки, обучение работе с текстом, выборочному чтению, умению работать в парах, в группе.

Учителя начальных классов

Конспект

31.12.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62896/download/

files/publication_62896.docx

Никитина Вера Николаевна МБОУ СОШ № 1 г.о. Серпухов Московской области Учитель начальных классов Литературное чтение. 2 класс. Тема урока: В. Даль «Девочка Снегурочка». Цели: знакомство со сказкой, формирование навыка моделирования обложки, обучение работе с текстом, выборочному чтению, умению работать в парах, в группе. Оборудование: учебник «Литературное чтение», 2 класс, часть 1, автор Л.А.Ефросинина, Москва, издательский центр «Вентана – Граф», 2009 г., тетрадь «Литературное чтение» №1, 2 класс, автор Л.А.Ефросинина, Москва, издательский центр «Вентана – Граф», 2010 г. Мультимедийный проектор, экран (показ слайдов осуществляется по щелчку). Презентация. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. Работа в тетрадях, с.64, №3. Сравнительная характеристика двух произведений. Один ученик читает задание. Другой ученик зачитывает свои ответы. Остальные учащиеся самостоятельно проверяют свои работы, оценивают правильность выполнения. За правильный ответ ученик ставит себе «+». Учитель: Чем различаются произведения? Ученики: Фамилии авторов. Жанр. У К.Ушинского – рассказ, у И.Сурикова - стихотворение. Чтение наизусть стихотворения «Детство» И.Сурикова. Работа в парах, в малых группах. Один ученик читает наизусть стихотворение, другой - оценивает. Учитываются правильность, выразительность, настроение, темп, интонация. 3. Изучение нового материала. Слайд 1. Учитель: Отгадайте загадки. Слайд2 Она в серебро С жемчугами одета - Волшебная внучка Волшебного деда. Красна девица грустна: Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко! Слёзы льёт бедняжка. Слайд 3. (снегурочка) Слушание сказки В. Даля «Девочка «Снегурочка». Учитель читает сказку, дети слушают и выполняют задание: «Внимательно послушать, подготовиться к моделированию обложки, обратить внимание на незнакомые, необычные слова». Беседа после первичного восприятия. Учитель: - Кому понравилось произведение? - Что понравилось? Когда волновались, переживали? - Какие необычные слова услышали? (дети называют, учитель открывает презентацию). Слайд 4. Словарная работа. Кабы – если бы. Ветошка – лоскут старой ткани. Вешнего – весеннего. Кокурочка – булочка, булка. Кузовок – плетёная корзиночка для ягод и грибов. Лобызала – целовала. Пестовать – нянчить, лелеять, заботливо воспитывать. Хлевушек (хлев) – помещение для животных. 4. Физминутка «Снеговик»: Лепим мы снеговика Из пушистого снежка. Вот какой он первый ком! Вот какой большущий он. Ком второй чуть-чуть поменьше, Третий – это голова, Шляпа будет из ведра, Нос – морковка, А глаза – два веселых огонька. Вот какой веселый он; Он смеется до ушей, – Веселит он малышей. Работа с произведением. Чтение названия призведения, фамилии автора; Слайд 5-8. В.И.Даль – русский учёный и писатель, военный врач-хирург. Прославился как автор «Толкового словаря живого великорусского языка». Знал по меньшей мере 6 языков. Этнограф, собиратель фольклора. Рассматривание иллюстраций (с.143, 146), подбор к ним подходящих отрывков из текста. Моделирование обложки – самостоятельно. Самопроверка – слайд 9. Самостоятельная работа с текстом – выполнение заданий к сказке, с.148. Упражнение в чтении: начало сказки; концовка; песенки стариков; просьба Снегурочки. 5. Физминутка. В наших тепленьких сапожках Мы потопаем немножко. Руки тоже мы согреем и Похлопаем скорее. Рукавицы мы надели, Не боимся мы метели. Мы с Морозом подружились, Как снежинки закружились. 6. Закрепление. Выполнение заданий в тетради, с.64, задания 1-3. Взаимопроверка в парах. 7. Подведение итога урока. - С каким произведением познакомились? - Кто автор сказки? Что узнали об авторе сказки? Задание на дом: подготовить краткий пересказ по картинному плану в тетради, с.65, придумать сказочную историю о Снегурочке и сделать к своей сказке рисунок (по желанию). Источники: [1] http://images.yandex.ru/yandsearch [2 ] http://www.baby.ru/blogs/post/7404366/ [3] http://ru.wikipedia.org/wiki/Даль,_Владимир_Иванович [4] Л.А.Ефросинина «Литературное чтение», методическое пособие, 2 класс, Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2010.]

https://pedsite.ru/publications/63/62857/

Тряпичная кукла «Пеленашка»

Обухова Наталья Юрьевна

Воспитатель, МАДОУ "Детский сад" №346

Конспект образовательной деятельности в старшей группе по конструированию из ткани.

Воспитатели дошкольных образовательных учреждений

Конспект

30.12.2022

https://pedsite.ru/publications/63/62857/download/

files/publication_62857.docx

Обухова Наталья Юрьевна МАДОУ "Детский сад" №346 Воспитатель Конспект образовательной деятельности в старшей группе по конструированию из ткани Тряпичная кукла «Пеленашка» Задачи: -Формировать умения мастерить тряпичную куклу - пеленашку безшовным способом -Совершенствовать трудовые навыки сворачивание, скручивание, завязывание, пеленание -Познакомить детей с историей и традициями игрушечного ремесла Предварительная работа: -Рассматривание тряпичных кукол в патриотическом уголке группы и знакомство с народной игрушкой -Создание коллекции лоскутков -Беседы «Старинные детские игрушки», «Тряпичные куклы» -Пеленание кукол и других игрушек Материалы: Демонстрационные материалы: Тряпичные куклы, технологическая карта «Кукла - пеленашка» Практические материалы: Прямоугольные лоскуты для скрутки туловища куклы, по два лоскута цветной ткани для плактка и пелёнки, прочные нитки для фиксации скрутки, тесьма и узкие ленточки для обвязывания пеленашки, ножницы Ход занятий:

https://pedsite.ru/publications/62/62845/

Индивидуальная карта непрерывного профессионального развития педагога

Лузина Ирина Михайловна

старший воспитатель, МБДОУ№21

Индивидуальный маршрут непрерывного образования педагога (ИМ) – это технология профессионального развития для разработки эффективной и структурированной образовательной программы, направленной на достижение личного профессионального роста и мастерства. (Разработка индивидуального образовательного маршрута педагога основывается на 47 статье закона об образовании № 273-ФЗ, а также на регламентах ФГОС и профстандарта).

Педагоги ДОУ

Планирование

28.12.2022

https://pedsite.ru/publications/62/62845/download/

files/publication_62845.pdf

Индивидуальная карта непрерывного профессионального развития педагога Муниципально го бюджетно го дошкольно го образовательно го учреждени я «Детский сад №21» I. Информационная справка о педагоге № п/п Фамилия, имя, отчество Занимаемая должность Преподав аемые учебные предметы, курсы, дисципли ны (модули) Уровень образования Квалифи кация Наименование направления подготовки и (или) специальности Данные о повышении квалификации и (или) профессиональ ной переподготовке Общий стаж работы Стаж работы по специально сти Ученая степень/Учено е зван ие (при наличии) 1 ПРИНЯТО на Педагогическом совете Протокол №5 от «23» 05.2022года УТВЕРЖДЕНО Приказом заведующего МБДОУ №21 Чухланцевой И.П от 23.05.2022г. № 133 II. Цели и задачи профессионального развития ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ III. Дорожная карта № п/п Направление Тема, содержание Сроки Статус Отметка о выполнении Курсы повышения квалификации 1 Повышение квалификации С___по_____ слушатель удостоверение Годовая методическая проблема 2 Самообразование (углубленная работа) _____ /____ уч.год организатор разработчик ответственный исполнитель Выписка из протокола итогового педсовета № __, дата__ (презентация опыта, творческий отчет , создание методической разработки ) Участие в сетевом взаимодействии , ГМО, ИНКО , МКДО 1 Семинар - практикум С___по_____ разработчик организатор ответственный исполнитель участник Семинар -практикум № __, дата__ сертификаты 2 Семинар ______ дата Слушатель Чек лист 3 Вебинар _______ дата Слушатель Сертификат Участие в работе Методической службы ДОУ 1 Творческая группа С___по_____ участник ответственный исполнитель Приказ № __, дата__ 2 Консультация _______ дата разработчик ответственный исполнитель Выписка из протокола пед.совета № __, дата__ 3 Педагогический совет _______ дата Участник разработчик организатор ответственный исполнитель Выписка из протокола пед.совета № __, дата__ 4 Мастер –класс для педагогов _______ дата Участник разработчик организатор ответственный исполнитель Презентация опыта, открытый показ 5 Взаимопосещения Участие во всероссийских, городских, муниципальных, профессиональных конкурсах ,Грантах, мероприятиях в ДОУ 1 Городской конкурс С___по_____ Участник разработчик ответственный исполнитель Диплом, благодарственное письмо, грамота Распространение опыта работы 1 Публикации и презентации опыта работы _______ дата Участник разработчик ответственный исполнитель Публикации на интернет сайтах (адрес сайта публикации) , в методических сборниках (наименование сборника, журнала) Участие воспитанников в конкурсах, выставках , в соревнованиях различного уровня : 1 Мероприятия всероссийского уровня С___по_____ организатор ответственный исполнитель Диплом, благодарственное письмо, грамота Наставничество 1 Наставник, наставляемый С___по_____ Участник разработчик организатор ответственный исполнитель Приказ № __, дата__ IV. Оценка достигнутых результатов ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Подпись педагога: ____________________ ______/_________________________/ Уважаемый коллега! Индивидуальный маршрут непрерывного образования педагога (ИМ) – это технология профессионального развития для разработки эффективной и структурированной образовательной программы, направленной на достижение личного профессионального роста и мастерства. (Разработка индивидуального образовательного маршрута педагога основывается на 47 статье закона об образовании № 273 -ФЗ, а также на регламентах ФГОС и профстандарта). - Для достижения конкретных задач сроки реализации ИМ могут составлять от одного до пяти ле т. - Для дальнейшей корректировки ИМ по истечению каждого учебного года анализируется деятельность, то есть достигнутые результаты соотносятся с поставленными целями и задачами. Далее на основе собранных материалов вносятся коррективы в ИМ на будущий год. Алгоритм разработки ИМ:  Подготовительный этап (саморефлексия). Проанализируйте свою профессиональную деятельность и сделайте выводы о ее сильных и слабых аспектах. Это необходимо для эффективной разработки дальнейших этапов ИМ;  Практический этап (заполнение ИМ и составление дорожной карты). По итогам первого этапа составьте план работы на определенный период времени (учебный год): Шаг 1. Заполнение титульного листа. Шаг 2. Заполнение информационной справки Шаг 3. Формулирование цели и задач профессионального развития на учебный год. Шаг 4. Составление Дорожной карты со структурированным планом действий реализации ИМ по направлениям деятельности:  Повышение квалификации;  Индивидуальная тема самообразования (тема углубленной работы) ;  Участие в работе ИнКО;  Реализация проекта по созданию ЛРОС в ДОУ;  Участие в работе методической службы ДОУ. Дорожная карта содержит: 1) Тематические направления, определяющие всю работу. 2) Перечень тем мероприятий для каждого направления, краткое содержание. 3) Четкие сроки реализации планируемых мероприятий. 4) Статус участия. 5) Формы и способы предоставления отчетности с отметкой о выполнении (результат). Шаг 5. Оценка достигнутых результатов в конце учебного года (оценка своего профессионального пути и эффективности ИМ с выводами). Работая с дорожной картой, следует придерживаться следующих правил: - Заполнять документ необходимо по мере выполнения каждого пункта, не стоит откладывать это на конец учебного года, так как многие важные детали могут быть з абыты; - Не стоит стремиться к равномерному заполнению таблицы. Лучше всего в самом начале сделать упор на направления, в которых Вы проявляете себя больше всего; - Важно стремиться к объективной оценке своей профессиональной деятельности. Это помогает пра вильно поставить цели и выбрать наиболее выгодные направления своей педагогической работы. Советы по реализации ИМ: 1) Для успешной реализации ИМ необходимо избегать эмоциональных выгораний и перенапряжения. Это может значительно затормозить или даже надолго остановить работу. Чтобы этого избежать необходимо в самом начале пути оценить свои возможности и при необходимости разделить каждый этап на отдельные шаги или прописать для каждого большого этапа много подпунктов. 2) Выполнять запланированное рекомендуется в среднем темпе, особенно если обучение происходит параллельно с рабочим процессом. Главное – успешное завершение ИМ, а не скорость. 3) При составлении ИМ необходимо учитывать свои индивидуальные особенности, условия и область работы. 4) Выбирая индивидуальную тему для самообразования, стоит обращать внимание на ее актуальность и ценность в практическом и научно -техническом применении. 5) Для реализации ИМ обязательно понадобится взаимодействие с организациями дополнительного образования. Необходимо узнать, с как ими центрами сотрудничает ДОУ или самостоятельно подберите организацию. Такие центры помогут в непосредственной реализации этапов ИМ, таких как прохождение программ переподготовки, повышения квалификации, индивидуальные и групповые стажировки. Инструмен ты реализации ИМ: - Самообразование может реализовываться путем работы с научной и методической литературой, посещения открытых занятий, самодиагностики, освоения инновационных технологий и разработки проектов. - Среди педагогов может происходить взаимообучение через презентации личного педагогического опыта, например, открытые уроки, презентации на семинарах, проектную деятельность, мастер -классы и банки научно -методических разработок. - Наиболее распространенные формы представления результатов ИМ : портфолио, мастер -класс, педагогический проект, отчет о ходе и результатах самообразования, программы игровых занятий, предоставление инновационной методической продукции.

https://pedsite.ru/publications/62/62844/

Положение о методической службе

Лузина Ирина Михайловна

старший воспитатель, МБДОУ№21

Цели и задачи методической службы.

Педагоги ДОУ

Другое

26.12.2022

https://pedsite.ru/publications/62/62844/download/

files/publication_62844.pdf

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №21» ПОЛОЖЕНИЕ О методической службе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №21» 2022г. ПРИНЯТО на Педагогическом совете Протокол №5 от «23» 05.2022года УТВЕРЖДЕНО Приказом заведующего МБДОУ №21 Чухланцевой И.П от 23.05.2022г. № 133 1. Общие положения: 1.1. Настоящее Положение регламентирует дея тельность методической службы Муниципального бюджетного дошкольного образовательног о учреждения «Детский сад №21» (далее – Учреждение). 1.2 Положение определяет цели, задачи, структуру, основные напра вления методической службы в МБДОУ «Детский сад № 21» разработано в соответствии нормативной базой : - Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Распоряжение Минпросвещения Р оссии от 06.08.2020 N Р -76 " Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно -методического сопровождения педагогических работников" - Приказом Минпросвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - программам дошкольного образования»; - Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного с тандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО); - Министерство образования и науки Удмуртской Республики Приказ от 6 августа 2020 года N 0923 «Об организации методической работы в системе образования Удмуртской Республики» - Приказ Министерства обр азования и науки Удмуртской Республики от 6 августа 2020 года N 0923 «Об организации методической работы в системе образования Удмуртской Республики» - Министерство образования и науки Удмуртской республики приказ от 21 июля 2021 года N 1077 «Об утверждени и Концепции создания единой системы научно - методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров в Удмуртской Республике ». - Приказ Управления образования Администрации города Ижевска № 383 от 27.07.2021года «Об утверждении Концепц ии создания единой системы методического сопр овождения педагогических и управленческих кадров образовательной организаций города Ижевска» - Приказ Управления образования Администрации города Ижевска № 281 от 15.06.2021 года «Об организации методической раб оты в системе образования муниципального образования «Город Ижевск», во исполнение приказа Управления образования Администрации города Ижевска № 507 от 01.10.2021 года « Об организации методического сопровождения педагогических Работников и управленческих кадров в 2021 -2022уч ебном году» - Приказ МАУ ИМЦ «Альтернатива». N 103 от 14.05.2021 «Об утверждении Положения о сетевом взаимодействии в системе муниципальной методической службы» - Уставом МБДОУ №21 1.3. В положении используются следующие понятия : Мет одическая служба - совокупность структурных элементов, направлений и различных видов методической деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъ ектов практической деятельности. 2. Цели и з адачи , принципы методиче ской службы: 2.1. Цель методической службы: Осуществление непрерывного процесса обучения и профессионального развития педагогических работников. Создание единого научно -методического пространства в сфере повышения квалификации, профессиональной переподгот овки и непрерывного развития профессионального мастерства педагогических работников и управленческих кадров в соответствии с приоритетными задачами в области образования. 2.2. Задачи методической службы: - Оказывать методическую поддержку и необходимую п омощь участникам педагогического процесса. - Планировать и организовывать повышение квалификации и аттестации педагогических кадров. - Создать в образовательном учреждении организационно -педагогические условия для выполнения основной общеобразовательно й программы дошкольного образования детей с нарушением зрения. -Осуществлять непрерывное образование педагогов, путѐм обеспечения их необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования. - Методической службе определять со держание предметно -развивающей среды и учебно -методического оснащения основной общеобразовательной программы. 2.3. Принципы методической службы: - Научность; - Систематичность; - Чѐткое видение стратегических путей п овышения качества образования ДОУ; - Единство целей и ценностных ориентаций участников методической службы; - Коллективный поиск оптимального пути решения проблем. 3. Функции, реализуемые методической службы: Методическая служба выполняет следующие функции. 3.1. Информационно -аналитическую: - анализ собственной деятельности и работы всего педагогического коллектива; - вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно влияющих на конечные результаты деятельности; - оценка качества педагогического процесса в целом, осознание общих и частных задач; - установление преемственности между прошедшим и новым учебным годом; - анализ актуальных и перспективных потребностей населения, воспитанников и их родителей в образовательных услугах; - анализ потреб ностей в развитии детского сада, осуществлении инноваций; - поиск идей развития детского сада, перспективных возможностей в области инновационных преобразований; - изучение передового педагогического опыта. 3.2. Прогностическая функция предусматривает: - прогнозирование целей и задач деятельности детского сада; - определение вариантов моделей выпускника; - формирование содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития дошкольников; - проектирование процессов развития дошкольного учреждения; - проектирование последствий запланированных инновационных процессов. 3.3. Функция планирования заключается в соблюдении главных условий: - знание уровня, на котором находится работа детского сада; - четкое представление об уро вне, на котором она должна находиться к концу планируемого периода; - выбор оптимальных путей и средств достижения поставленных задач. 4. Субъекты методической службы (права, обязанности, методической службы.) 4.1. Субъектами методической службы в муници пальной системе образования могут быть: - руководитель -педагогические работники -творческая группа 4.2. Члены методической службы имеют право: - Самостоятельно изучать и анализировать различные направления деятельности участников образовательного проце сса. - Выступать на заседаниях с анализом проблем и выявленных недостатков. - Давать качественную характеристику и рекомендации по состоянию коррекционно - образовательного процесса . - Разрабатывать документацию в удобной форме. 4.3 Члены методической сл ужбы обязаны: - Подчиняться руководителю методической службы и старшему воспитателю, заместителю заведующей по УВР. - Нести ответственность за невыполнение или некачественное выполнение функций и задач. 4.5. Обязанности и функции методической службы: - Осуществляет педагогический анализ, целеполагание, планирование, организацию и контроль, коррекцию и регулирование всего коррекционно -образовательного процесса - Обеспечивает условия для реализации на качественном уровне основной образовательной программы совместными усилиями всех участников коррекционно - образовательного процесса. - Осуществляет опытно -экспериментальную деятельность . - Объединяет формы и методы методической работы, для более эффективной деятельности педагогического коллектива как единой кома нды. 5 .Формы работы методической службы 5.1 Организация методической деятельности определяется формами работы, способствующими реализации актуальных направлений: -педагогический совет -семинар -практикум - мастер -класс -смотр -конкурс - консультаци я -круглый стол - собеседование -«деловая игра» -открытые мероприятия -самообразование педагогических работников -методические выставки - наставничество и т.д. 5.2 В ДОУ используются разные формы работы: индивидуальные, групповые, дифференциров анные 5.3 Результаты работы методической службы доводятся до сведения педагогических работников на Педагогическом совете . 6. Организация деятельности методической службы: 6.1. Рабочие заседания методической службы проводятся не реже одного раза в квартал (сентябрь, январь, май). 6.2. Деятельность методической службы осуществляется на основе годового плана, программы развития, программы Воспитания, программы Наставничество ДОУ утвержденному заведующим Учреждения, с указанием соответствующих мероприятий. 6.3.Создает индивидуальный маршрут профессионального развития ( Индивидуальная карта непрерывного профессионального развития педагога ДОУ) Приложение№1 6.4. Результаты работы методической службы доводятся до сведения педагогических работников на педагогиче ском совете. 6.5. Рабочие заседания методической службы оформляются протоколом. Протоколы составляются секретарем и подписываются руководителем методической службы 7. Оценка эффективности деятельности -Доля педагогов успешно прошедших аттестацию ; -Колич ество педагогов -участников творческой группы; -Количество педагогов, включенных в статус наставников, успешно реализовавших программу наставничество; -Количество педагогов, принявших участие и ставшими победителями в профессиональных конкурсах . 8. Заключ ительные положения: 8.1. Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа заведующего Учреждением. 8.2. Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение по мере необходимости и подлежат утверждению заведующим Учреждением .

https://pedsite.ru/publications/63/62755/

Напольная игра "Раз, два, три - слово собери"

Напольная игра для подготовки к обучению грамоте. Используется для формирования звукового анализа и синтеза , слоговой структуры слова, структуры предложения.

Для детей старшего дошкольного возраста

Другое

25.12.2022

https://pedsite.ru/publications/63/62755/download/

files/publication_62755.docx

Манатилова Лиана Минировна учитель-логопед, воспитатель группы компенсирующей направленности , МБОУ СОШ "Горки-Х" дошкольное отделение детский сад №46 Гапеева Светлана Владимировна учитель-логопед, МБОУ СОШ "Горки-Х" дошкольное отделение детский сад №46 Напольная игра «Раз, два, три – слово собери» в логопедической работе по подготовке к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями Быть готовым к школе – не значит   уметь читать, считать,  много знать,  а  значит  быть готовым всему этому научиться. Л.А. Венгер С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальным становится обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастающих детей. Многие современные ученые считают, что дошкольники готовы к обучению грамоте уже к 4-м годам. Известный российский психолог Р.С. Немов настаивает на том, что обучение детей грамоте можно и необходимо перенести из младшего школьного в дошкольный возраст .Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.П. Усова и др. признавали возможность обучения грамоте дошкольников. Обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо, потому что: требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей чтению; появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе; не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой; физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе. Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок. Важно, чтобы ребёнок: не пропускал буквы, не смешивал их при написании; умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы; под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, уточняя и расширяя словарный запас. Обучение грамоте дошкольников возможно при учете следующих условий: ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте ( т.е достаточно сформировано зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная речь, мелкая моторика); обучение ложно проходить с использованием игровых методик; обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, как бы непроизвольно, играючи; процесс обучения грамоте должен строиться на материале правильно произносимых ребёнком звуков. На занятиях по подготовке к обучению грамоте дети учатся выделять звук из состава слова, проводить звуковой анализ и синтез слов разной сложности, знакомятся с буквами. Дети знают и правильно употребляют термины «звук», «буква», «слог», «слово, «предложение», различают гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Таким образом, дети идут в школу, владеющие навыками звукового анализа и синтеза. Представляю вам игру по подготовке к обучению грамоте. Напольная игра «Раз, два, три - слово собери» Цель: Развитие звукобуквенного анализа. Подготовка к обучению грамоте. Задачи: Учить определять место звуков в слове. Учить составлять из отдельных звуков слово. Учить характеризовать звуки в слове. Учить делить слова на слоги. Учить составлять предложение. Правила игры Играют от 2 до 6 детей. Игровое поле располагается на полу. Вокруг лежат карточки с картинками лицом вниз дети берут любую карточку и называют, что там нарисовано. Затем ребёнок раскручивает волчок: если ему выпадает цифра 1, то он должен выполнить звуковой анализ слова и выложить карточки-символы на верхней дорожке игрового поля; если выпала цифра 2, то он должен разделить слово на слоги, сказать, сколько слогов в слове и назвать каждый слог и выложить слоговую схему слова на второй дорожке игрового поля; если выпала цифра 3, то он должен придумать предложение с этим словом и выложить схему предложения на третьей дорожке игрового поля. За правильно выполненное задание ребёнок получает фишку. Выигрывает тот игрок, у которого больше фишек в конце игры.

https://pedsite.ru/publications/79/62680/

Презентация на английском языке "Nicknames of America's states" (Наименования штатов США)

Шенцова Елена Федоровна

учитель английского языка, МБОУ "СШ№34", г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

познавательно- развлекательная информация для мотивации обучающихся при изучении темы США на уроках английского языка.

Учителя

Презентация

21.12.2022

https://pedsite.ru/publications/79/62680/download/

files/publication_62680.pptx

Nicknames of American's states Alabama is known as the Heart of Dixie because it is in the very middle of a group of states in the Deep South. Dixie itself is a nickname for the American South. It started when Louisiana printed notes with the French word for "ten" on them. "Deece," or D-I-X, led to "Dixie". Штат Алабама известен как "Сердце Дикси", потому что находится в самом центре группы штатов "Глубокого Юга". Само слово Дикси - это "прозвище" юга США. Появилось оно, когда штат Луизиана напечатал деньги с французским словом "десять". "Deece," или D-I-X, откуда "Dixie". Alaska Way up north, Alaska is called the Last Frontier for understandable reasons. Near the Arctic Circle, it was the final part of the nation to be explored and settled. Штат Аляска на дальнем севере называется "Последняя граница" по понятным причинам. Он расположен вблизи Полярного круга и был освоен и заселён последним среди штатов страны. Arizona is the Grand Canyon State because of the famous winding canyon carved by the Colorado River. Аризону называют "Штатом Большого Каньона" из-за извилистого каньона, проложенного рекой Колорадо. The southern state of Arkansas is the Land of Opportunity. The state legislature chose this nickname. Arkansas is rich in natural resources and has become a favorite place for older people to retire. Южный штат Арканзас называют "Земля (благоприятных) возможностей". Это прозвище выбрало законодательное собрание штата. Арканзас богат природными ресурсами и стал любимым местом для жизни в пожилом возрасте на пенсии. In a popular Spanish book, a fictional island called "California" was filled with gold. Sure enough, plenty of it was discovered in the real California, in eighteen forty-eight. This started a gold rush unlike any other in American history in the Golden State. В популярной испанской книге "Калифорнией" называлась вымышленная земля, богатая золотом. И конечно же, в реальном штате Калифорния в 1848 году были открыты богатые месторождения золота. Началась невиданная ранее в американской истории золотая лихорадка, и Калифорния получила прозвище "Золотой Штат". You would think Colorado would be known as the Rocky Mountain State. But its nickname is the Centennial State. That is because it became a state in eighteen seventy-six, exactly one hundred years after the nation declared its independence. Вы можете подумать, что прозвищем штата Колорадо будет "Штат Скалистых Гор". Но его прозвище "Штат Столетия". Дело в том, что Колорадо стал штатом в 1876 году, в год столетия провозглашения независимости США. Nutmeg Connecticut is called the Nutmeg State after a spice. Connecticut Yankees, as people in this northeast state are called, are known to be smart in business. So smart that it was said they could sell wooden, meaning false, nutmegs to strangers. Коннектикут называют "Мускатным Штатом" по мускатному ореху. Жителей этого северо-восточного штата зовут "янки из Коннектикута", они известны как очень деловые люди. Такие деловые, что про них говорили: могут чужакам продать деревянную подделку под мускатный орех. Little Delaware is called the First State because it was the first state - the first to approve the new United States Constitution. Маленький штат Делавэр называют "Первым Штатом", потому что он первым принял (одобрил) американскую конституцию. The southern state of Florida likes to tell about its sunny days and fine beaches. So Florida is the Sunshine State. Florida's neighbor to the north grows some of the sweetest fruit in America. So Georgia is the Peach State. Южный штат Флорида может похвастаться солнечной погодой и отличными пляжами. Поэтому его зовут "Солнечным Штатом". Северный сосед Флориды выращивает самые сладкие фрукты в Америке. Поэтому Джорджию называют "Штатом Персика". Hawaii, far out in the Pacific Ocean, is the Aloha State. That is the friendly greeting that means both "hello" and "goodbye" in the native Hawaiian language. So, aloha for now. Next week we will tell you about the nicknames of more American states. Штат Гавайи на островах в Тихом океане зовут "Штат Алоха". Aloha - это дружеское приветствие, означает как "привет", так и "до свидания" на гавайском языке. Так что заканчиваю и говорю вам: "Aloha". На следующей неделе мы продолжим рассказ о прозвищах штатов США. Idaho is known as the Gem State. This is not because it has diamonds but because it believes it is the jewel of the western Rocky Mountains. Штат Айдахо известен как "Штат-Самоцвет". Это не потому, что там есть алмазы, а просто он считает себя "жемчужиной" западной части Скалистых гор. Illinois is the Land of Lincoln. It is named for Abraham Lincoln, the sixteenth president who led the nation through the Civil War in the eighteen sixties. Иллинойс - "Земля Линкольна". В честь Авраама Линкольна, 16-го президента США, возглавлявшего страну в Гражданской войне в 1860-х годах. The Midwestern state of Indiana is called the Hoosier State, but nobody is quite sure why. One story is that the word was used to mean poor farmers or uneducated people. No wonder the state legislature instead calls Indiana the Crossroads of America. Штат Индиана на среднем Западе имеет прозвище "Штат верзил", но никто точно не знает почему. По одной из версий, слово Hoosier означало бедных фермеров или необразованных людей. Неудивительно, что законодательное собрание штата предпочитает называть Индиану "Перекрёстком дорог Америки". Прозвище Айовы - "Штат Соколиного Глаза" в честь Чёрного Сокола - индейского вождя, прожившего большую часть жизни в соседнем Иллинойсе. Iowa's nickname, the Hawkeye State, is in honor of Black Hawk, an Indian chief who spent most of his life in neighboring Illinois! Kansas also has a "hawkish" nickname: the Jayhawk State. Jayhawkers were free-state guerrilla fighters opposed to the pro-slavery fighters in the years before the Civil War. Прозвище Канзаса тоже связано с соколом, точнее джейхокерами-партизанами, противниками рабства. Поэтому Jayhawk State часто переводят как "Партизанский штат". Kentucky is the Bluegrass State. Bluegrass is really bright green but looks bluish from a distance. Кентукки - "Штат мятлика". На самом деле трава мятлик ярко-зелёная, но издали кажется голубоватой. Louisiana is the Bayou State. A bayou is a slow-moving stream. Hundreds of them flow through this southern state, and many are full of alligators! Луизиана - "Штат байю". Байю - это небыстрая река (обычно рукав большой реки в её дельте). Сотни таких рукавов реки Миссисипи протекают по этому южному штату, во многих полно аллигаторов! Maine, in the nation's northeast, is the Pine Tree State because it is covered in evergreen woods. Мэн, штат на северо-востоке страны, называют "Штатом Сосны" потому, что он покрыт хвойными лесами. And directly across the country, on the Pacific Coast, is the state of Washington. It also has lots of evergreen trees so, not surprisingly, it is the Evergreen State. А прямо на противоположном конце страны, на Тихоокеанском побережье, находится штат Вашингтон. Там тоже множество вечнозелёных деревьев, и неудивительно, что прозвище Вашингтона - "Вечнозелёный Штат". The eastern state of Massachusetts is the Bay State. This body of water separates most of the state from famous Cape Cod. Восточный штат Массачусетс - "Штат у Залива". Этот залив лежит между основной территорией штата от знаменитым полуостровом Кейп-Код. Six state nicknames are taken from native animals. Michigan is the Wolverine State. A wolverine is a small, fierce mammal. The badger is a similar and equally fierce creature and Wisconsin is theBadger State. Прозвища шести штатов связаны с характерными для них животными. Мичиган называют "Штатом Росомах". Росомаха - небольшое, свирепое млекопитающее. Похож на неё и барсук, он такой же свирепый. Висконсин называют "Штат Барсука". Neighboring Minnesota, the Gopher State, is named for a much nicer animal that builds hills and tunnels. However, the Land of Ten Thousand Lakes is written on Minnesota's vehicle license plates. Соседняя Миннесота - "Штат Суслика" - названа по гораздо более миролюбивому животному. Суслик роет ходы в земле, которую горками выкладывает наверх. Однако на номерах автомобилей из штата Миннесота написано "Земля Десяти Тысяч Озёр". North Dakota gets its nickname, the Flickertail State not from some bird, but from a little squirrel. South Dakota takes its nickname, the Coyote State, from an animal that thinks flickertails are good to eat! Северная Дакота получила прозвище "Штат Суслика-белки" от особого вида суслика, а не от птицы, трясущей хвостом [прим. перев. - это "наземная" суслик-белка Ричардсона, по-научному Citellus richardsoni]. Южная Дакота - "Штат Койотов". Койот - луговой волк, любит полакомиться этими самыми наземными сусликами-белками. South Dakota takes its nickname, the Coyote State, from an animal that thinks flickertails are good to eat! Южная Дакота - "Штат Койотов". Койот - луговой волк, любит полакомиться этими самыми наземными сусликами-белками. And Oregon, the Beaver State, borrows its nickname from the large, flat-tailed rodent that uses trees to build dams. И Орегон - "Штат Бобра" - назван по большому (водному) животному с плоским хвостом, которое строит из деревьев "плотины" на реках. The mid-Atlantic state of Maryland is called the Free State. A Baltimore newspaper first called it that during the nineteen twenties when the manufacture and sale of alcohol were banned for a time. Maryland said it wanted to be free from this prohibition. Штат Мэриленд в центре Атлантического побережья называют "Свободным штатом". Первой так назвала штат одна балтиморская газета в 1920-х годах, когда производство и продажа алкоголя были запрещены в стране на некоторое время. Мэриленд заявлял, что хочет быть свободным от этого запрета. Mississippi is the Magnolia State. It is named for a tree with big, beautiful white flowers that grows in that hot, southern state. Миссисипи - "Штат Магнолии". Назван по дереву с большими красивыми белыми цветами, которое растёт в этом жарком южном штате. The midwestern state of Missouri is called the Show Me State. The people of that frontier state were once famous for not believing everything people told them. Штат Миссури на среднем Западе называется "Покажите мне". Жители этого пограничного штата когда-то славились недоверчивостью к любым рассказам [прим. перев. - лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать]. If you visit the western mountain and plain state of Montana you will know why it is known as Big Sky Country. Если вы приедете в западный штат Монтана, где есть и горы и равнины, вы поймёте, почему его называют "Страной Большого Неба". Nebraska is the only state to have a nickname that honors sports teams! The state university's athletic teams are nicknamed Cornhuskers in recognition of one of the area's chief crops. The state borrowed the Cornhusker nickname from the university. Небраска - единственный штат с прозвищем в честь спортивных команд! Спортивные команды университета этого штата прозываются Кукурузниками в честь выращиваемой здесь кукурузы. От университета прозвище перешло на штат - "Штат Кукурузников". The western desert state of Nevada is called the Silver State. It was once home to many silver mines and towns that grew up around them. Today, most of them are empty "ghost towns". Западный пустынный штат Невада называется "Серебряным Штатом". Когда-то в нём было много серебряных рудников с городами вокруг них. Сегодня эти города в основном опустели. New Hampshire, in the northeast area called New England, is the Granite State because of that colorful rock. Нью-Хемпшир в Новой Англии (северо-восток США) называется "Гранитным Штатом" в честь разноцветного гранита. New Jersey is between the big cities of New York, New York and Philadelphia, Pennsylvania. It got its nickname, the Garden State, because New Jersey truck farms once provided vegetables to those big cities. Штат Нью-Джерси расположен между крупными городами Нью-Йорк (в штате Нью-Йорк) и Филадельфия (штат Пенсильвания). Его прозывают "Штат Садов", потому что Нью-Джерси когда-то обеспечивал овощами эти два крупных города. Штат НьюNew York, which always thinks big, was called the Empire State because of its natural wealth. The most famous Manhattan skyscraper got its name from the state. It is, of course, the Empire State Building. -Йорк, который никогда не думает о мелочах, называется "Имперским Штатом" из-за своего (естественного) богатства. Знаменитый небоскрёб на Манхеттене - Эмпайер Стейт Билдинг - получил название именно по штату. Конечно же, он достоин Имперского Штата. If you get a chance to see a red sunset over the Sangre de Cristo Mountains of New Mexico, you will know why that southwestern state is called the Land of Enchantment. Если вам доведётся увидеть красный закат над горами Сангре де Кристо в штате Нью-Мексико, вы поймёте, почему этот юго-западный штат называют "Страной Чудес". North and South Carolina were one colony until seventeen twenty-nine. South Carolina's nickname is the easier of the two: It is the Palmetto State because of a fan-leafed palm tree that grows there. Северная и Южная Каролина были одной колонией до 1729 года. Проще название Южной Каролины: "Штат Карликовых Пальм" по растущим там пальмам. North Carolina is the Tar Heel State. That is because many of the men who worked to gather substances from trees wore no shoes. They would make turpentine from tar and get the black, sticky tar on the heels of their feet. Северную Каролину называют "Штат Дегтярников" (дословно: дегтярных пяток). Это потому, что многие рабочие-дегтярники ходили босыми. Они делали скипидар из дёгтя, и чёрная липкая смола прилипала к пяткам их ног. The state of Ohio is in the midwest. It is named the Buckeye State after a tree that produces nuts similar to chestnuts. Штат Огайо находится на среднем Западе. Его называют "Штат Конского Каштана" по названию дерева с плодами такими же, как у каштана. The Great Plains state of Oklahoma is called the Sooner State. That is because of a sale of land in eighteen eighty-nine. Some people arrived in the territory to claim their land earlier than they were supposed to. They cheated and got there "sooner." Штат Оклахома на Великих Равнинах называется "Штат Торопыг (землезахватчиков)". Это из-за продажи земли в 1889 году. Некоторые приехали на эту территорию раньше других, чтобы захватить землю. Они всех обманули и приехали туда скорее других. Pennsylvania's nickname is the Keystone State. Just as a keystone holds together a stone arch, Pennsylvania was seen as holding together the young American republic. Pennsylvania is also sometimes called the Quaker State. Its founder, William Penn, and most of his followers, were members of the Protestant Quaker religion. Прозвище Пенсильвании - "Ключевой Штат (Штат Замкового Камня)". Так же как замковый камень соединяет и держит каменную арку, Пенсильванию считали ключевым штатом молодой американской республики. Также её иногда называют "Штатом Квакеров". Основатель штата Уильям Пенн и большинство его последователей были членами религиозной секты квакеров. Rhode Island's nickname is Little Rhody because of its size. The state is smaller than the area around Los Angeles, California. Прозвище штата Род Айленд - "Маленький Роди" из-за его малого размера. Этот штат меньше, чем пригородный район вокруг Лос-Анжелеса в Калифорнии. Tennessee got its nickname - the Volunteer State - because of the bravery of its citizens. They volunteered to join Tennessean Andrew Jackson to defend the city of New Orleans, Louisiana, against the British army in the War of Eighteen Twelve. Штат Теннесси получил своё прозвище - "Штат Добровольцев" - за храбрость своих граждан. Они добровольно присоединились к уроженцу Теннесси Эндрю Джексону в обороне города Нового Орлеана в штате Луизиана во время войны с Англией в 1812 году. Texas is called the Lone Star State. It gets its nickname from the single star on its flag. This represents the short time Texas was an independent nation battling Mexico for self-rule. Техас называют "Штатом Одинокой Звезды", потому что на его флаге всего одна звезда. Она символизирует короткое время, когда Техас был независимым и боролся с Мексикой за самостоятельность. The Beehive State of Utah has no more beehives than any other state. The nickname is from the Mormon Church's symbol for hard work. В Юте - "Штате-Улье" - пчёл не больше, чем в любом другом штате. Прозвище происходит от мормонского символа упорного труда - пчелы. The eastern state of Vermont is proud of its beautiful Green Mountains so it calls itself the Green Mountain State. Восточный штат Вермонт гордится своими прекрасными Зелёными горами, поэтому и называется "Штат Зелёных Гор". The southern state of Virginia is called the Old Dominion. Long ago, King Charles the Second of England added the colony's coat of arms to his shield. It joined his other dominions of England, Ireland, and Scotland. Южный штат Вирджиния называется "Старым Доминионом". Давным-давно английский король Карл II добавил к своему щиту (гербу) герб этой колонии. Таким образом эта колония присоединилась к другим доминионам Англии, Ирландии и Шотландии. West Virginia broke away from Virginia in the eighteen sixties. It is called simply the Mountain State for the ancient Appalachian mountains. Западная Вирджиния откололась от Вирджинии в 1860-х годах. Она называется просто "Горный Штат" по древним горам Аппалачи. And we have saved perhaps the most American nickname for last. The western state of Wyoming was once an area where cattle were transported east. And where there are cattle, there are men - and now women - to move them. So Wyoming is the Cowboy State. И напоследок мы приберегли самое интересное прозвище штата. Западный штат Вайоминг был когда-то районом транспортировки скота на восток страны. А где есть скот, там есть мужчины (а в наше время - женщины), занимающиеся его перегонкой. Поэтому Вайоминг называют "Штатом Ковбоев".

https://pedsite.ru/publications/79/62679/

Презентация на английском языке "Political System of the USA" (Политическая система США)

Шенцова Елена Федоровна

учитель английского языка, МБОУ "СШ№34", г.Нижневартовск, ХМАО-Югра

Материал для изучения темы "Политическая система США" на уроках английского языка.

Учителя

Презентация

21.12.2022

https://pedsite.ru/publications/79/62679/download/

files/publication_62679.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/62678/

Презентация на английском языке "Reporting the past" (Косвенная речь)

Шенцова Елена Федоровна

учитель английского языка, МБОУ "СШ№34", г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Материалы для изучения темы "Косвенная речь".

Учителя

Презентация

21.12.2022

https://pedsite.ru/publications/73/62678/download/

files/publication_62678.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/62677/

Вводный курс делового письма. Элективный курс по английскому языку для 10-х классов

Шенцова Елена Федоровна

учитель английского языка, МБОУ "СШ№34", г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Презентация элективного курса по английскому языку.

Учителя

Презентация

21.12.2022

https://pedsite.ru/publications/79/62677/download/

files/publication_62677.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/62676/

Презентация на английском языке "Rights of the children" (Права ребенка)

Шенцова Елена Федоровна

учитель английского языка, МБОУ "СШ№34", г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Материал для изучения темы "Права ребенка" на уроках английского языка в 10 классе.

Учителя

Презентация

19.12.2022

https://pedsite.ru/publications/79/62676/download/

files/publication_62676.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/62675/

Дистанционное обучение: проблемы и решения

Шенцова Елена Федоровна

учитель английского языка, МБОУ "СШ№34", г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Доклад о способах повышения эффективности и снижения трудоемкости дистанционного обучения.

Учителя школы

Презентация

19.12.2022

https://pedsite.ru/publications/79/62675/download/

files/publication_62675.pptx

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ Home task: Read the rule. Do exercises. (Прочитайте правило образования и использования страдательного залога: https://catchenglish.ru/grammatika/passive-voice.html Выполните упражнения) Номе task: Do Ex.3 p.96, you should, read aloud, record and send the e-mail (прочитайте и запишите аудиофайл вышлите на почту.) Благодарю за внимание

https://pedsite.ru/publications/76/62674/

Анализ лексического разнообразия в описании «Прекрасной Дамы» в русском и английском языках» (на примере перевода поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Исследование для городского слета НОУ.

Учителя английского языка

Презентация

19.12.2022

https://pedsite.ru/publications/76/62674/download/

files/publication_62674.pptx

«Анализ лексического разнообразия в описании «Прекрасной Дамы» в русском и английском языках» (на примере перевода поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин» ) Автор: Каминская Юлия Артемовна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №34», 6 «б» класс Актуальность исследования Русская литература считается одним их величайших культурных достижений человечества, но не изучается в школах англоязычных стран. Возможно проблема, связанная с тем, что каждому языку присущи свои особенности, которые делают описание любого предмета и явления самобытным и уникальным. Неясно: 1) насколько точно могут переводы передать авторский замысел, впечатления и эмоции? 2) от чего зависит качество переведенного произведения только от таланта переводчика или от словарного запаса взаимодействующих языков? Образ «Прекрасной дамы» - Татьяны Лариной (в поэме А.С. Пушкина «Евгений Онегин») Объект исследования – влияние лексического состава языка на перевод литературных произведений. Предмет исследования – лексическое разнообразие в описании «Прекрасной Дамы» в поэме. Цель исследования: проанализировать лексическое разнообразие в описании «Прекрасной Дамы» в русском и английском вариантах поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Объект, предмет, цель и гипотеза Гипотеза исследования основана на предположении о том, что одной из причин того, что русская литература не изучается в школах англоязычных стран, являются проблемы с переводом, вызванные различием объема и особенностями словарного запаса, взаимодействующих языков и невозможностью в полной мере передать авторский замысел, впечатления и эмоции поэта. Задачи и методы исследования Задачи: осуществить сравнительный анализ лексического разнообразия в описании «Прекрасной Дамы» в поэме А.С. Пушкина «Евгений Онегин»; определить количественное и качественное соответствие лексических единиц, используемых для описания образа «Прекрасной Дамы» в исходном и переводном вариантах поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин»; экспериментальным путём, проверить, насколько равноправными в передаче образов и эмоций являются лексические единицы русского и английского языков; определить, могут ли проблемы перевода поэтического произведения помешать передаче чувств и эмоций автора, осложнив их восприятие читателем. Методы исследования: теоретические (анализ,синтез,обобщение, вывод) эмпирические (наблюдение,анкетирование, статистическая обработка данных). Таблица №1. Сравнение фрагментов Таблица №2. Сравнение количества синонимов Таблица №3. Анализ соответствия фраз  Опросник 1. Какие из приведенных слов больше соответствуют описанию женских образов, изображенных на рисунках? Варианты ответа: 1 группа \ 2 группа 2. Какой из прозвучавших фрагментов показался вам более мелодичным и в каком соблюдена рифма? Варианты ответа: 1 английский \ 2 русский Результаты анкетирования В ходе работы нам удалось: ознакомиться с имеющимися исследованиями по проблемам перевода поэтических произведений; подтвердить выдвинутую гипотезу и доказать, что одной из причин того, что русская литература не изучается в школах англоязычных стран, являются проблемы с переводом, вызванные различием объема и особенностями словарного запаса, взаимодействующих языков, и невозможностью в полной мере передать авторский замысел, впечатления и эмоции поэта; выяснить, что русский язык более эмоционален, имеет больший лексический запас, слова имеют суффиксы, которые передают оттенки и отношение говорящего к предмету, чего трудно достичь средствами английского языка установить, что для сохранения рифмы, переводчику приходится искажать значение фраз, привнося свое отношение и эмоциональное восприятие переводимого текста. Новизна и теоретическая значимость исследования осуществлен сравнительный анализ лексического разнообразия в описании «Прекрасной Дамы» в поэме А.С. Пушкина «Евгений Онегин»; определено количественное и качественное соответствие лексических единиц, используемых для описания образа «Прекрасной Дамы» в исходном и переводном вариантах поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин»; экспериментальным путём, установлено насколько равноправными в передаче образов и эмоций являются лексические единицы русского и английского языков; удалось подтвердить, что проблемы перевода могут помешать передаче чувств и эмоций автора, осложнив их восприятие читателем. Практическая значимость исследования расширили представление о языке его возможностях в передаче мыслей чувств и эмоций; провели лексический анализ текстов на русском и английском языках; осуществили сравнение лексических единиц и составили таблицы; научились использовать двуязычные и толковые словари; практиковались в использовании средства ИКТ; разработали опросник и провели анкетирование; создали таблицы и другие виды приложений; узнали значение лингвистических и философских, терминов и освоили навыки по оставлению терминологического словаря; научились использовать различные источники информации и делать ссылки на них в тексте; отработали навыки по составлению списка литературы; расширили свой кругозор; научиться писать и правильно оформлять тексты научного характера; презентовать результаты научного исследования. Структура работы Введение; Основная часть, состоящая из 2 разделов с выводами; Заключение; Список литературы; 7 Приложений, которые включают: сопоставительные таблицы, отражающие анализ лексического разнообразия в описании «Прекрасной Дамы» в поэме А.С. Пушкина «Евгений Онегин»; опросник для проведения анкетирования, результаты в виде таблицы и диаграммы анкетирования, терминологический словарь.  Опросник 1. Какие из приведенных слов больше соответствуют описанию женских образов, изображенных на рисунках? Варианты ответа: 1 группа \ 2 группа 2. Какой из прозвучавших фрагментов показался вам более мелодичным и в каком соблюдена рифма? Варианты ответа: 1 английский \ 2 русский Благодарю за внимание Благодарю за внимание

https://pedsite.ru/publications/76/62673/

Отражение динамики образа «Прекрасной Дамы» в разных видах искусства

Научное исследование по культурологии, для городского слета.

Педагогические работники

Презентация

18.12.2022

https://pedsite.ru/publications/76/62673/download/

files/publication_62673.pptx

«Отражение динамики образа «Прекрасной Дамы» в разных видах искусства»(на примере образа Джульетты в театре, живописи и кинематографе) Автор: Гиниятова Марина Радионовна Возникло противоречие между тем фактом, что Джульетта считается одним из ликов «Прекрасной Дамы», а на страницах календаря мы видим портреты совершенно не похожих на привычный идеал женщин, воплощающих живущий в веках, образ Джульетты. В чем же причина такого разнообразия? Изображения Джульетты в живописи и графике Образ Джульетты в театре Образ Джульетты в кинематографе Для реализации задуманного, мы составили план исследования Объект, предмет, цель и гипотеза Объект исследования: образ Джульетты как воплощение «Прекрасной Дамы» разных эпох. Предмет исследования: причины появления и вариативности образа в различных видах искусства. Цель исследования: проанализировать динамику и установить причины вариативности образа Джульетты в живописи, театре, кинематографе разных эпох и народов. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что появление и вариативность образа Джульетты в различных видах искусства связана с отсутствием четких авторских характеристик героини, дающих волю фантазии и изменением представлений об образе «Прекрасной Дамы» в разные эпохи. Задачи и методы исследования Задачи: ознакомиться с имеющимися исследованиями по проблеме вариативности образа Джульетты; осуществить сравнительный анализ характеристик героини Вильяма Шекспира и его интерпретаций в произведениях различных видов искусства по мотивам трагедии «Ромео и Джульетта»; определить возможные причины выбора характеристик воплощения образа «Прекрасной Дамы»; экспериментальным путём установить, актуальные черты идеала женщины современных подростков. Методы исследования: теоретические (анализ,синтез,обобщение, вывод) эмпирические (наблюдение,анкетирование, статистическая обработка данных). Основная часть Образ героини в произведении Вильяма Шекспира «Ромео и Джульетта» Таблице №1 Динамика образа Джульетты в театре, живописи и кинематографе Результаты анкетирования Мы ознакомились с имеющимися исследованиями по истории создания и проблеме вариативности образа Джульетты. Осуществили сравнительный анализ характеристик героини Вильяма Шекспира и их интерпретаций в произведениях различных видов искусства по мотивам трагедии «Ромео и Джульетта». Определили возможные причины выбора характеристик воплощения образа «Прекрасной Дамы». Экспериментальным путём установили актуальные черты идеала женщины современных подростков. В процессе создания творческой работы Новизна и теоретическая значимость исследования: - была подтверждена гипотеза исследования о том, что появление и вариативность образа Джульетты в различных видах искусства связана с отсутствиемчетких авторских характеристик героини, дающих волю фантазии и изменинием представлений об образе «Прекрасной Дамы» в разные эпохи. - осуществлен анализ образа в произведениях искусства по мотивам трагедии «Ромео и Джульетта»; - установлены причины повторяемости и вариативности образа Джульетты в искусстве; - выявлен источник разнообразия воплощений Джульетты как варианта образа «Прекрасной Дамы». Практическая значимость исследования Состоит в том, мы получили возможность: 1) расширить представление о культурном наследии в живописи, театральном и кинематографическом искусстве, его сохранении и динамике; 2) ознакомиться со значением лингвистических и философских, терминов; 3) освоить навыки по: - составлению терминологического словаря и визуальных приложений; - проведению анализа отражения художественного образа средствами различных видов искусства; - эффективному использованию источников информации из различных областей культуры; - подготовке опросников и проведению анкетирования; - систематизации полученных в ходе проведения исследования сведений в виде научного текста; - презентации результатов научного исследования. Структура работы Благодарю за внимание

https://pedsite.ru/publications/76/62672/

Отражение истории завоевания и освоения Британии в географических названиях

научное исследование обучающегося 8 кл.

Учителя английского языка

Презентация

18.12.2022

https://pedsite.ru/publications/76/62672/download/

files/publication_62672.ppt

https://pedsite.ru/publications/76/62671/

Образ «Прекрасной Дамы» вчера, сегодня и завтра

Исследовательская работа.

Педагогические работники

Презентация

18.12.2022

https://pedsite.ru/publications/76/62671/download/

files/publication_62671.pptx

Образ «Прекрасной Дамы» вчера, сегодня и завтра Автор: Каминская Юлия Николаевна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №34», 5 «в» класс Объект исследования образ «Прекрасной Дамы», его идеальные и реальные характеристики. Предмет исследования причины возникновения, изменения и период существования образа. Цель исследования проанализировать образ «Прекрасной Дамы» и характеристики реальных женщин Средневековья, установить возможные варианты развития идеального образа в будущем. Гипотеза исследования образ «Прекрасной Дамы» получил развитие в эпоху Средневековья как выражение стремления к недостижимой красоте и гармонии, в условиях мрачной действительности и продолжает существовать на протяжении веков, приобретая новые формы, определяемые условиями существования общества. Задачи: - осуществить сравнительный анализ идеального образа «Прекрасной Дамы» и реальных женщин эпохи рыцарей и «Прекрасных Дам»; - определить взаимодействие идеального образа «Прекрасной Дамы» и общественных норм и традиций; - экспериментальным путём, проверить, как изменился идеальный образ в наши дни; - определить каким может стать образ «Прекрасной Дамы» в будущем. Таблица №1. «Женщины Средневековья» Таблица №2. Изменение представлений об идеальной женщине в различные периоды Средневековья Вечный принцип «Золотое сечение» Прическа меняет образ Таблица №4. «Ваше представление об идеальной женщине «Прекрасной Даме»(Результаты анкетирования с указанием %) «Прекрасная Дама» может быть очень разной, но обязательно должна иметь хорошее образование, быть умной, доброй, заботливой, веселой, здоровой, сильной, уметь постоять за себя, иметь аккуратный и стильный внешний вид, уметь пользоваться косметикой, но выглядеть естественно, Благодарю внимание за

https://pedsite.ru/publications/73/62653/

Урок веб-квест «Системы счисления»

Фатхуллина Светлана Павловна

Учитель информатики, урок веб-квест

Урок обобщения и систематизации знаний с использованием веб-квеста “Системы счисления».

Учителя информатики

Конспект

17.12.2022

https://pedsite.ru/publications/73/62653/download/

files/publication_62653.pdf

Автор : Фатхуллина Светлана Павловна Тема разработки : урок веб -квест «Системы счисления» Предмет : информатика Класс : 9 Технологическая карта урока по информатике: веб-квест «Системы счисления» Общая часть Предмет Информатика Класс 9 базовый уровень Тема урока Системы счисления. Авторы УМК Семакин И.Г. , Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ учебник для 9 класса – М . : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011г. Тип урока Урок обобщения и систематизации знаний с использованием веб-квест а “Системы счисления» Цель урока  обобщить , углубить и расшир ить знания по теме систем ы счисления;  сформировать навыки самостоятельной и творческой деятельности, определённых новыми государственными стандартами.  сформировать понятие о web -квесте; Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные Личностные -формирование представления об истории систем счисления, -обеспечение овладения учащимися знаний и умений при решении примеров на перевод чисел из одной системы в другую -обеспечение подготовки к ОГЭ; -формирование и развитие ИКТ - компетентности; -формирование учебного сотрудничества на уроке с одноклассниками в группе; -формирование умения самостоятельной работы с материалом интернет -ресурсов; -формирование ответственного отношения к учению; -формирование интерес а к изучению информатики; -формирование понимания значения систем счисления в жизни человека; -формирование способности регулировать свои действия Организационная структура урока Этап урока Виды работы, формы, методы, приемы Содержание педагогического взаимодействия Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность обучающихся Организационный этап Словесное приветствие Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу. Организовывают рабочее место. Здороваются с учителем. Личностные Коммуникативные Вид используемых на уроке средств ИКТ Компьютер, проектор, компьютеры для групп Образовательные интернет - ресурсы Веб- квест «Системы счисления» https://sistema -schislenia.nethouse.ru/ Познавательные Регулятивные Мотивация к учебной деятельности . - Сегодня у нас необычный урок: урок веб -квест по теме «Системы счисления» -Мы повторим, обобщим и углубим изученный материал по данный теме. Познакомимся с историей развития систем счисления. Ваша задача показать теоретические знания основных понятий, правила перевода чисел и выполнения арифметических действий в различных системах счисления. Сегодня на уроке вам предстоит также познакомиться с технологией в еб-квест и поработать с интернет ресу рсами. Актуализация знаний Беседа Ребята кто знает что такое веб -квест ? Образовательный веб -квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб -квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы находится на различных веб -сайтах. Отвечают на вопрос Познавательные Коммуникативные Регулятивные Организация познавательной деятельности Работа в группах -Давайте разделимся на группы и познакомимся с сайтом, на котором расположены задания веб -квеста. https://sistema -schislenia.nethouse.ru/ -Изучение содержания страниц веб -квеста: 1) Знакомство с содержанием страницы «Главная страница» https://sistema -schislenia.nethouse.ru/ 2)Знакомство с проблемным вопросом на странице «Введение» https://sistema -schislenia.nethouse.ru/page/1184950 3) Знакомство с содержанием страницы «Задача» , https://sistema -schislenia.nethouse.ru/page/1184955 4)Знакомство с содержанием страницы «Роли», распределение ролей в группе, знакомство с заданиями для каждой роли. https://sistema -schislenia.nethouse.ru/page/1184989 5)Изучение разделов стр аницы «Критерии оценивания » https://sistema -schislenia.nethouse.ru/page/1185034 Работа на страницах сайта веб -квеста Обучающиеся выступят в ролях теоретиков и практиков 1) Теоретики: https://sistema -schislenia.nethouse.ru/page/1185004 Знакомяться с сайтом и порядком выполнения веб - квеста Выполняют задания страниц Личностные Познавательные Коммуникативные Регулятивные Изучают теорию, используя интернет ресурсы, и создают презентацию по истории систем счисления 2) Практики: https://sistema -schislenia.nethouse.ru/page/1185019 Выполняют задания по переводу чисел из одной системы счисления в другую. А сейчас просмотрим презентацию и послушаем выступление каждой группы, так же каждая группа будет оценивать по критериям веб -квеста своих одноклассников. Подведение итогов урока. Слушают выступления одноклассников и оценивают их Рефлексия(подведение итогов урока) Понравился ли вам урок в виде веб -квеста ? Какие задания понравились больше всего? Какие задания вызвали трудности? Довольны ли вы своей работой на уроке? Список использованной литературы и Интернет -источников 1) Семакин И.Г. , Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ учебник для 9 класса – М . : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011г. 2) https://infourok.ru/urok_po_informatike_po_tehnolo gii_veb -kvest -302962.htm 3) http://xn --i1abbnckbmcl9fb.xn --p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/638346/ 4) http://comp -science.narod.ru/Demenev/files/history.htm 5) http://www.krugosvet.ru/node/41976 6) http://lib3.podelise.ru/docs/1958/inde x-19215.html 7) http://shkola17 -kuz.ucoz.ru/kopilka/sayt/page/indey.htm 8) http://www.school -city.by/index .php?id=374&option=com_content&task=view 9) http://www.matworld.ru/calculator/perevod -chisel.php

https://pedsite.ru/publications/68/62651/

Рабочая программа Математика 1 класс

Дачева Марзият Заурбечевна

Учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» аула Мамхег

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начальногообщего образования, а также Примерной программы воспитания. Уставом МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Программой развития МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025 г.г. В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Учителя начальных классов

Планирование

17.12.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62651/download/

files/publication_62651.pdf

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания. Уставом МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Основной образовательной программы основного общего образован ия МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Программой развития МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025 г.г. В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на дост ижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания: — Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирован ие умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий. — Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно -познавательных и учебно -практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть -целое», «больше -меньше», «равно -неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительност ь события). — Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинны е) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.). — Становление учебно -познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельно сти: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника: — понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существовани я окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.); — математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения). Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явле ний окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема). В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других уч ебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы. На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация». Числа и величины Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись . Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. Арифметические действия Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению. Текстовые задачи Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие. Пространственные отношения и геометрические фигуры Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, тре угольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах. Математическая информация Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному призна ку. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов. Чтение таблицы (содержащей не более 4 -х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного -двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним -двумя числовыми данными (значениями данных величин). Двух -трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометриче ской фигуры. Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Универсальные познавательные учебные действия: — наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; — обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; — понимать назначение и необходимость использования величин в жизни; — наблюдать действие измерительных приборов; — сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному основанию; — копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур; — вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность). Работа с информацией: — понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема; — читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме. Универсальные коммуникативные учебные действия: — характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескол ьких чисел, записанных по порядку; — комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; — описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические знаки; — строить предложения относительно заданного набора объектов. Универсальные регулятивные учебные действия: — принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; — действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией; — проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности; — проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия. Совместная деятельность: — участвовать в парной работе с математическим материалом; — выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующ ие личностные результаты: — осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; — развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; — применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат; — осваивать навыки организации безопасного поведени я в информационной среде; — применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; — работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности; — оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем; — оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; — стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информ ационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия. Универсальные познавательные учебные действия: 1) Базовые логические действия: — устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть -целое; причина -следствие; протяжённость); — применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение; — приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач; — представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой. 2) Базовые исследовательские действия: — проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики; — понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; — применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов) 3) Работа с информацией: — находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной сре ды; — читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель); — представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи; — принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации. Универсальные коммуникативные учебные действия: — конструировать утверждения, проверять их истинность; — строить логическое рассуждение; — использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; — формулировать ответ; — комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; — в процессе диалогов по обсуждению из ученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; — создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка); — ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; — составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным. Универсальные регулятивные учебные действия: 1) Самоорганизация: — планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; — выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения. 2) Самоконтроль: — осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их; — выбирать и при необходимости корректировать способы действий; — находить ошибки в своей работе, ус танавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок. 3) Самооценка: — предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); — оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику. Совместная деятельность: — участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); — согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации; — осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: — читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; — пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; — находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число; — выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность); — решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос); — сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже); — знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см); — различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок; — устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под; — распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов; — группировать объекты по заданному при знаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни; — различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы; — сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному основанию. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Дата изучения Виды деятельности Виды, формы контроля Электронные (цифровые) образовательные ресурсы всего контрольные работы практические работы Раздел 1. Числа 1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. 9 0 0 01.09.2022 15.09.2022 Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно; Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; Практические работы по определению длин предложенных предметов с помощью заданной мерки, по определению длины в сан тиметрах; Словесное описание группы предметов, ряда чисел; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/veselaya - matematika -1-klass 1.2. Единица счёта. Десяток. 1 0 0 19.09.2022 Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий; Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5; Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении чисел; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/veselaya - matematika -1-klass 1.3. Счёт предметов, запись результата цифрами. 1 0 0 20.09.2022 Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий; Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/veselaya - matematika -1-klass 1.4. Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта. 2 0 0 21.09.2022 22.09.2022 Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий; Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5; Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в распол ожении чисел; Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/veselaya - matematika -1-klass 1.5. Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. 2 0 0 26.09.2022 27.09.2022 Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий; Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5; Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении чисел; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/19 5848 1.6. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. 1 0 0 29.09.2022 Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно; Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/slojenie -i- vychitanie 1.7. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение . 1 0 0 03.10.2022 Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении чисел; Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/slojenie -i- vychitanie https://pptclou d.ru/matematika/slozhenie -i- vychitanie -v-predelah -20 1.8. Однозначные и двузначные числа. 1 0 0 05.10.2022 Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно; Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/ustnyy -schet - 151790 1.9. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц 2 0 0 06.10.2022 10.10.2022 Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5; Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении чисел; Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/ustnyy -schet - 151790 Итого по разделу 20 Раздел 2. Величины 2.1. Длина и её измерение с помощью заданной мерки . 2 0 0 11.10.2022 12.10.2022 Знакомство с приборами для измерения величин; Линейка как простейший инструмент измерения длины; Наблюдение действия измерительных приборов; Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни; Использование линейки для измерения длины отрезка; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/lineyka 2.2. Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче. 2 0 0 17.10.2022 18.10.2022 Линейка как простейший инструмент измерения длины; Наблюдение действия измерительных приборов; Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни; Использован ие линейки для измерения длины отрезка; Коллективная работа по различению и сравнению величин; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/lineyka https://pptcloud.ru/matematika/matematika -1- klass -dlinnee -koroche -odinakovye -po-dline 2.3. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. 3 0 0 19.10.2022 25.10.2022 Наблюдение действия измерительных приборов; Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни; Использование линейки для измерения длины отрезка; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/lineyka Итого по разделу 7 Раздел 3. Арифметические действия 3.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. 23 0 0 07.11.2022 09.12.2022 Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/slozhenie -i- vychitanie -dvuznachnyh -chisel -208236 3.2. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. 5 0 1 12.12.2022 19.12.2022 Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического действия; Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы; Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций); Практическая работа; https://pptcloud.ru/matematika/vesyolyy - schyot 3.3. Вычитание как действие, обратное сложению. 3 0 0 20.12.2022 26.12.2022 Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/slagaemye - summa 3.4. Неизвестное слагаемое. 1 0 0 27.12.2022 Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/slagaemye - summa 3.5. Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. 1 0 0 28.12.2022 29.12.2022 Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/slagaemye - summa 3.6. Прибавление и вычитание нуля. 1 0 0 09.01.2023 Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же арифметического действия, разных арифметических действий»; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/chislo -i-tsifra -0-svoystva -slozheniya -i-vychitaniya - s-nulem 3.7. Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. 5 0 0 10.01.2023 16.01.2023 Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/nazvaniya -i-posledovatelnost -chisel -ot-11-do-20 3.8. Вычисление суммы, разности трёх чисел. 1 0 0 18.01.2023 Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с разными числами; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/ geometricheskie -figury -155328 Итого по разделу 40 Раздел 4. Текстовые задачи 4.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. 2 0 0 19.01.2023 23.01.2023 Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи); Обобщение представлений о текстовых зад ачах, решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколь -ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи, представленного в текстовой задаче; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/reshenie - zadach -1-klass -140796 4.2. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. 1 0 0 25.01.2023 Соотнесение текста задачи и её модели; Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюс трация хода решения, выполнения действия на модели; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/reshenie - zadach -1-klass -140796 4.3. Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. 1 0 0 26.01.2023 Соотнесение текста задачи и её модели; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/reshenie - zadach -1-klass -140796 4.4. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. 11 0 0 30.01.2023 16.02.2023 Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи); Обобщение представлений о текстовых задачах, решае мых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколь -ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи, представленного в текстовой задаче; Соотнесение текста задачи и её модели; Моделирование: описание слова ми и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия дл я решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/reshenie - zadach -1-klass -140796 4.5. Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). 1 0 0 27.02.2023 Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/reshenie - zadach -1-klass -140796 Итого по разделу 16 Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры 5.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. 4 0 0 01.03.2023 07.03.2023 Распознавание и называни е известных геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/davay - poschitaem -2 5.2. Распознавание объекта и его отражения. 3 0 0 13.03.2023 15.03.2023 Составление пар: объект и его отражение; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/davay - poschitaem -2 5.3. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. 3 0 1 20.03.2023 22.03.2023 Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции; Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора, геометрической фигуры; Творческие з адания: узоры и орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии (по клеткам); Практическая работа; https://pptcloud.ru/matematika/matematika -1- klass -linii-krivaya -pryamaya -luch-otrezok - tochka 5.4. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. 6 0 1 23.03.2023 06.04.2023 Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса; Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута; Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине; Практическая работа; https://pptcloud.ru/matematika/matematika -1- klass -linii-krivaya -pryamaya -luch-otrezok - tochka 5.5. Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника. 1 0 0 10.04.2023 Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута; Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине; Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/mnogougolniki - 1-klass -138706 5.6. Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. 3 0 0 11.04.2023 13.04.2023 Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/zanimatelnyy - ustnyy -schyot Итого по разделу 20 Раздел 6. Математическая информация 6.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным признакам). 1 0 0 17.04.2023 Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообр азно сформулировать на языке математики и решить математическими средствами; Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika /zanimatelnyy -ustnyy -schyot 6.2. Группировка объектов по заданному признаку. 5 0 0 18.04.2023 25.04.2023 Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими средствами; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/zadachi -po- geometrii -11-klass 6.3. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. 1 0 0 26.04.2023 Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/zadachi -po-geometrii -11-klass 6.4. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов. 1 0 0 03.05.2023 Знакомство с логической конструкцией «Если … , то…».Верно или неверно: формулирование и проверка предложения; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/ zadachi -po-geometrii -11-klass 6.5. Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного -двух данных в таблицу 1 0 0 08.05.2023 Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/zadacha - 154492 6.6. Чтение рисунка, схемы 1 —2 числовыми данными (значениями данных величин). 3 0 0 15.05.2023 17.05.2023 Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных терминов для описания положениярисунка, числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika/zadacha - 154492 6.7. Выполнение 1 —3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур. 3 0 0 29.05.2023 31.05.2023 Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; Устный опрос; https://pptcloud.ru/matematika /chetyrehugolniki -pryamougolnik -kvadrat - prezentatsiya -1-klass Итого по разделу: 15 Резервное время 14 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 132 0 3 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Тема урока Количество часов Дата изучения Виды, формы контроля всего контрольные работы практические работы 1. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 1 1 0 0 Устный опрос; 2. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 2 1 0 0 Устный опрос; 3. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 3 1 0 0 Устный опрос; 4. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 4 1 0 0 Устный опрос; 5. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 5 1 0 0 Устный опрос; 6. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 6 1 0 0 Устный опрос; 7. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 7 1 0 0 Устный опрос; 8. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 8 1 0 0 Устный опрос; 9. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 9 1 0 0 Устный опрос; 10. Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Обобщение знаний 1 0 0 Устный опрос; 11. Числа. Единица счёта. Десяток 1 0 0 Устный опрос; 12. Счёт предметов, запись результата цифрами 1 0 0 Устный опрос; 13. Числа. Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта 1 0 0 Устный опрос; 14. Сравнение чисел по количеству: больше, меньше, столько же 1 0 0 Устный опрос; 15. Сравнение сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же 1 0 0 Устный опрос; 16. Число и цифра 0 при измерении, вычислении 1 0 0 Устный опрос; 17. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение 1 0 0 Устный опрос; 18. Однозначные и двузначные числа 1 0 0 Устный опрос; 19. Увеличение числа на несколько единиц 1 0 0 Устный опрос; 20. Уменьшение числа на несколько единиц 1 0 0 Устный опрос; 21. Величины. Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Длиннее. Короче. Одинаковые по длине 1 0 0 Устный опрос; 22. Величины. Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Сравнение длин отрезков 1 0 0 Устный опрос; 23. Величины. Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче 1 0 0 Устный опрос; 24. Единицы длины: сантиметр 1 0 0 Устный опрос; 25. Единицы длины: дециметр 1 0 0 Устный опрос; 26. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними 1 0 0 Устный опрос; 27. Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 1, □ – 1 1 0 0 Устный опрос; 28. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 2, □ – 2 1 0 0 Устный опрос; 29. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 3, □ – 3 1 0 0 Устный опрос; 30. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □+ 4, □ – 4 1 0 0 Устный опрос; 31. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение и вычитание вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 1 0 0 Устный опрос; 32. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 6 – □ 1 0 0 Устный опрос; 33. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 7 – □ 1 0 0 Устный опрос; 34. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 8 – □ 1 0 0 Устный опрос; 35. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 9 – □ 1 0 0 Устный опрос; 36. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 10 – □ 1 0 0 Устный опрос; 37. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 2 1 0 0 Устный опрос; 38. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 3 1 0 0 Устный опрос; 39. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 4 1 0 0 Устный опрос; 40. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 5 1 0 0 Устный опрос; 41. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 6, □ + 7 1 0 0 Устный опрос; 42. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 8, □ + 9 1 0 0 Устный опрос; 43. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 11- □ 1 0 0 Устный опрос; 44. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 12- □ 1 0 0 Устный опрос; 45. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 13- □ 1 0 0 Устный опрос; 46. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 14- □ 1 0 0 Устный опрос; 47. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 15- □ 1 0 0 Устный опрос; 48. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 16- □ 1 0 0 Устный опрос; 49. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 17- □, 18 - □ 1 0 0 Устный опрос; 50. Названия компонентов действий, результатов действия сложения 1 0 0 Устный опрос; 51. Названия компонентов действий, результатов действия вычитания 1 0 0 Устный опрос; 52. Названия компонентов действий, результатов действий сложения и вычитания 1 0 0 Устный опрос; 53. Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 10 1 0 0 Устный опрос; 54. Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 20 1 0 0 Устный опрос; 55. Переместительное свойство сложения 1 0 1 Практическая работа; 56. Вычитание как действие, обратное сложению 1 0 0 Устный опрос; 57. Неизвестное слагаемое 1 0 0 Устный опрос; 58. Сложение одинаковых слагаемых 1 0 0 Устный опрос; 59. Счёт по 2, по 3, по 5 1 0 0 Устный опрос; 60. Прибавление и вычитание нуля 1 0 0 Устный опрос; 61. Сложение чисел без перехода через десяток. Обобщение и систематизация знаний 1 0 0 Устный опрос; 62. Вычитание чисел без перехода через десяток. Обобщение и систематизация знаний 1 0 0 Устный опрос; 63. Сложение чисел с переходом через десяток. Общий приём сложения с переходом через десяток 1 0 0 Устный опрос; 64. Сложение чисел с переходом через десяток. Обобщение знаний. 1 0 0 Устный опрос; 65. Вычитание чисел с переходом через десяток. Обобщение знаний 1 0 0 Устный опрос; 66. Текстовые задачи. Текстовая задача 1 0 0 Устный опрос; 67. Текстовые задачи. Текстовая задача 1 0 0 Устный опрос; 68. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче 1 0 0 Устный опрос; 69. Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос 1 0 0 Устный опрос; 70. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение суммы 1 0 0 Устный опрос; 71. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение остатка 1 0 0 Устный опрос; 72. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц 1 0 0 Устный опрос; 73. Задачи на увеличение числа на несколько единиц 1 0 0 Устный опрос; 74. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц 1 0 0 Устный опрос; 75. Задачи на разностное сравнение чисел 1 0 0 Устный опрос; 76. Задачи на нахождение неизвестного первого слагаемого 1 0 0 Устный опрос; 77. Задачи на нахождение неизвестного второго слагаемого 1 0 0 Устный опрос; 78. Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого 1 0 0 Устный опрос; 79. Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого 1 0 0 Устный опрос; 80. Модели задач: краткая запись, рисунок, схема 1 0 0 Устный опрос; 81. Обнаружение недостающего элемента задачи 1 0 0 Устный опрос; 82. Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между 1 0 0 Устный опрос; 83. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: установление пространственных отношений 1 0 0 Устный опрос; 84. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между 1 0 0 Устный опрос; 85. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: внутри. Вне. Между 1 0 0 Устный опрос; 86. Распознавание объекта и его отражения 1 0 0 Устный опрос; 87. Круг, треугольник, прямоугольник, отрезок.Распознавание фигур: куба, шара 1 0 0 Устный опрос; 88. Распознавание круга, треугольника, прямоугольника,отрезка,круга, треугольника, прямоугольника 1 0 0 Устный опрос; 89. Распознавание круга, треугольника, прямоугольника,отрезка,прямой, отрезка, точки 1 0 0 Устный опрос; 90. Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. Изображение геометрических фигур "от руки" 1 0 0 Устный опрос; 91. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. 1 0 1 Практическая работа; 92. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. 1 0 0 Устный опрос; 93. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. 1 0 0 Устный опрос; 94. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. 1 0 0 Устный опрос; 95. Изображение с использованием линейки: многоугольника, треугольника, прямоугольника , прямой, отрезка 1 0 0 Устный опрос; 96. Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге 1 0 1 Практическая работа; 97. Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах 1 0 0 Устный опрос; 98. Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Измерение длины в дециметрах и сантиметрах 1 0 0 Устный опрос; 99. Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Сравнение длин отрезков 1 0 0 Устный опрос; 100. Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Сложение и вычитание длин отрезков 1 0 0 Устный опрос; 101. Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника 1 0 0 Устный опрос; 102. Математическая информация. Сбор данных об объекте по образцу 1 0 0 Устный опрос; 103. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер 1 0 0 Устный опрос; 104. Характеристики объекта, группы объектов форма, размер). Сравнение предметов 1 0 0 Устный опрос; 105. Выбор предметов по образцу (по заданным признакам) 1 0 0 Устный опрос; 106. Группировка объектов по заданному признаку 1 0 0 Устный опрос; 107. Группировка объектов по заданному признаку. 1 0 0 Устный опрос; 108. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда 1 0 0 Устный опрос; 109. Верные и неверные предложения 1 0 0 Устный опрос; 110. Чтение таблицы 1 0 0 Устный опрос; 111. Извлечение данного из строки, столбца 1 0 0 Устный опрос; 112. Внесение одного -двух данных в таблицу 1 0 0 Устный опрос; 113. Чтение рисунка, схемы 1 —2 числовыми данными 1 0 0 Устный опрос; 114. Выполнение 1 —3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями 1 0 0 Устный опрос; 115. Выполнение 1 —3-шаговых инструкций, связанных с измерением длины 1 0 0 Устный опрос; 116. Выполнение 1 —3-шаговых инструкций, связанных с построением геометрических фигур 1 0 0 Устный опрос; 117. Административный контрольный срез 1 1 0 Контрольная работа; 118. Числа. Числа от 1 до 10. Повторение 1 0 0 Устный опрос; 119. Числа. Числа от 11 до 20. Повторение 1 0 0 Устный опрос; 120. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Повторение 1 0 0 Устный опрос; 121. Промежуточная аттестация в форме контрольной работы 1 1 0 Контрольная работа; 122. Числа от 1 до 10. Сложение. Повторение 1 0 0 Устный опрос; 123. Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток. 1 0 0 Устный опрос; 124. Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток. 1 0 0 Устный опрос; 125. Задачи на разностное сравнение. Повторение 1 0 0 Устный опрос; 126. Пространственные представления. П овторение 1 0 0 Устный опрос; 127. Пространственные представления. П овторение 1 0 0 Устный опрос; 128. Таблицы. Повторение 1 0 0 Устный опрос; 129. Таблицы. Повторение 1 0 0 Устный опрос; 130. Итоговая комплексная работа 1 1 0 Контроль ная работа; 131. Геометрические фигуры. Повторение. 1 0 0 Устный опрос; 132. Геометрические фигуры. Повторение 1 0 0 Устный опрос; ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 132 3 3 УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА 1.Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2011г. 2.Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2016 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕ РИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 1.Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2013 2.Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2013 3.Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. - М.: Просвещение, 2006. 4.Савинова С.В. Система уроков по учебнику М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой – Волгоград : Учитель, 2012. 5.Методическ ое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. - М.: Просвещение,2011. 6.«Поурочные разработки по математике + Текстовые задачи двух уровней сложности к учебному комплекту М.И. Моро и др. « - М.:ВАКО,2007. 7.Контрол ьные работы по математике. 1 кл.: к учебнику М.И. Моро и др. Автор: В.Н. Рудницкая - М.: Экзамен,2007. 8.Уткина Н.Г., Улитина Н.В., Юдачева Т.В. Дидактический материал по математике для 1 класса четырёхлетней нач. шк.: Пособие для учащихся. – М.: АРКТИ, 2001. 9.Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика. 1 класс. В 2 -х частях»/ В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство «Экзамен», 2009 ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://pptcloud.ru/matematika/z adacha -154492 https://pptcloud.ru/matematika /chetyrehugolniki -pryamougolnik -kvadrat -prezentatsiya -1-klass МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Ноутбук Классная доска ОБОРУДОВАНИЕ ДЛ Я ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Ноутбук Классная доска Модель часов Счетный материал Наглядное пособие

https://pedsite.ru/publications/68/62650/

Рабочая программа Литературного чтения 1 класс

Дачева Марзият Заурбечевна

Учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» аула Мамхег

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на уровненачального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программыначального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания. Уставом МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Программой развития МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025 г.г.

Учителя начальных классов

Планирование

17.12.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62650/download/

files/publication_62650.pdf

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно -нравственного развития, воспитания и социализации обучаю щихся, сформулированные в Примерной программе воспитания. Уставом МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Программой развития МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025 г.г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ" «Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно -нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в м ир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника , реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы. Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность. В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно -эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) п роизведения на эмоционально -эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, худож ественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана н ачальной школы. Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к п редмету «Литература», который изучается в основной школе. Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа , НРК составляет 10%. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ" Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль ч тения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальны х действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач: — формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; — достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития; — осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; — первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества; — овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и сод ержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); — овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями). СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не мен ее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам). Произведен ия о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихо творение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно -этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Ник итина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразител ьное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса. Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народно го творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёх -четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспита ние добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно -познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно -этических понятий: любовь и забота о животных. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно -этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проя вление любви и заботы о родных людях. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстраци и — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивн ую динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых нор м и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно - нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике. Гражданско -патриотическое воспита ние: — становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; — осознание своей этн окультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России; — первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах поведения и правилах межличностных отноше ний. Духовно -нравственное воспитание: — освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независ имо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; — осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; — выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; — неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям Эстетическое воспитание: — проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельнос ти; — приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально -эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; — понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественны й образ. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); — бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудовое воспитание: — осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. Экологическое воспитание: — бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях; — неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания: — ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно -художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; — овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненны х задач; — потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной лит ературы, творчества писателей. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия: — сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии; — объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; — определять существенный призн ак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам; — находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; — выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; — устанавливать причинно -следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев; базовые исследовательские действия: — определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; — формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; — сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); — проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие); — формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования); — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; работа с информацией: — выбирать источник получения информации; — согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; — распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; — соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; — анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; — самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия: общение : — воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; — проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; — признавать возможность существования разных точек зрения; — корректно и аргументированно высказывать своё мнение; — строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; — создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); — готовить небольшие публичные выступления; — подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация : — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль : — устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; — корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок. Совместная деятельность: — формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; — принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; — проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; — ответственно выполнять свою часть работы; — оценивать свой вклад в общий результат; — выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения. К концу обучения в первом классе обучающийся научится: — понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отраж ение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов; — владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольш ие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); — читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; — различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; — различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворени я); — понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; — владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря; — участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста; — пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план; — читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; — составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму ; — сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений); — ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям; — выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; — обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п / п Наименование разделов и тем программы Количество часов Дата изуче ния Виды деятельности Виды, форм ы контр оля Электронные (цифровые) образовательные ресурсы все го контрольн ые работы практичес кие работы ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Раздел 1. Развитие речи 1. 1. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух 5 0 0 02.09.20 22 08.09.20 22 Слушание текста; понимание текста при его прослушивании;; Устн ый опро с; http://www.jokeclub.ru/ Итого по разделу: 5 Раздел 2. Слово и предложение 2. 1. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения. 2 0 0 12.09.20 22 13.09.20 22 Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;; Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с; добавлением слова по цепочке;; Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении; идёт перестановка слов в предложении; прочтение получившегося);; Моделирование предложения: определение количества слов в предложении и обозначение каждого слова полоской;; Самостоятельная работа: определение количества слов в предложении; ; обозначение слов полосками;; Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с изменением модели;; Устн ый опро с; http://eor.edu.ru/ 2. 2. Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. 1 0 0 19.09.2 022 Учебный диалог «Что можно сделать с предметом; а что можно сделать со словом; называющим этот предмет?»; участие в диалоге помогает; первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет;; Устн ый опро с; http://www.kostyor.ru/archi ves http://murzilka.km.ru 2. 3. Наблюдение над значением слова. Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. 1 0 0 21.09.2 022 Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;; Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с; добавлением слова по цепочке;; Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении; идёт перестановка слов в предложении; прочтение получившегося);; Устн ый опро с; http://barsuk.lenin.ru 2. 4. Осознание единства звукового состава слова и его значения 1 0 0 26.09.2 022 Учебный диалог «Что можно сделать с предметом; а что можно сделать со словом; называющим этот предмет?»; участие в диалоге помогает; первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ предмет;; Итого по разделу: 5 Раздел 3. Чтение. Графика. 3. 1. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). 5 0 0 04.10.20 22 10.10.20 22 Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы гласного;; Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой; в названии которой есть этот слог;; Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками; на которых; изображены соответствующие предметы;; Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких; предложенных вариантов;; Игровое упражнение «Заверши предложение»; отрабатывается умение завершать прочитанные незаконченные предло жения с опорой на общий смысл; предложения;; Устн ый опро с; https:// www.uchportal.ru/load /47 http://internet.chgk.info 3. 2. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. 5 0 0 11.10.20 22 17.10.20 22 Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы гласного;; Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой; в названии которой есть этот слог;; Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками; на которых; изображены соответствующие предметы;; Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких; предложенных вариантов;; Устн ый опро с; http://internet.chgk.info 3. 3. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. 4 0 0 18.10.20 22 21.10.20 22 Работа в парах: тренировка в выразительном чтении;; Устн ый опро с; http://www.nachalka.com/bibliot eka 3. 4. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. 4 0 0 25.10.20 22 28.10.20 22 Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и орфоэпического; о целях этих двух видов чтения;; Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением;; Работа в парах: тренировка в выразительном чтении;; Устн ый опро с; http://www.nachalka.com/bibliot eka 3. 5. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). 4 0 0 08.11.20 22 11.11.20 22 Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и орфоэпического; о целях этих двух видов чтения;; Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением;; Работа в парах: тренировка в выразительном чтении;; Устн ый опро с; http://www.nachalka.com/bibliot eka 3. 6. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. 2 0 0 15.11.20 22 16.11.20 22 Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы гласного;; Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой; в названии которой есть этот слог;; Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками; на которых; изображены соответствующие предметы;; Устн ый опро с; http://www.nachalka.com/bibliot eka 3 . 7 . Звук и буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы. 2 0 0 21.11.20 22 22.11.20 22 Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);; Совместная работа: объяснение функции букв; обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости; предшествующих согласных звуков;; Устн ый опро с; https:// www.uchportal.ru/load/47 -2- 2 3 . 8 . Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. 12 0 0 28.11.20 22 14.12.20 22 Упражнение: дифференцировать буквы; обозначающие близкие по акустико -артикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з]; [ш] — [ж]; [с] — [ш]; [з]— [ж]; [р] — [л]; [ц] — [ч’] и т. д.); и буквы; имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о — а; и — у; п — т; л — м; х — ж; ш — т; в — д и т. д.);; Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’];; Устн ый опро с; https:// www.uchportal.ru/load/47 -2- 2 3 . 9 . Овладение слоговым принципом русской графики. 5 0 0 19.12.20 22 26.12.20 22 Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);; Совместная работа: объяснение функции букв; обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости; предшествующих согласных звуков;; Устн ый опро с; https:// www.uchportal.ru/load/47 -2- 2 3. 1 0. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. 4 0 0 09.01.20 23 12.01.20 23 Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»; Игра - соревнование «Повтори алфавит»;; Устн ый опро с; http://internet.chgk.info/ 3. 1 1. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. 5 0 0 16.01.20 23 23.01.20 23 Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’];; Устн ый опро с; http://internet.chgk.info/ 3. 1 2. Функции букв е, ё, ю, я. 10 0 0 24.01.20 23 09.02.20 23 Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»; Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту;; Устн ый опро с; http://internet.chgk.info/ 3. 1 3. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. 3 0 0 13.02.20 23 15.02.20 23 Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?»; объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ;; Устн ый опро с; http://windows.edu/ru 3. 1 4. Функция букв ь и ъ. 3 0 0 27.02.20 23 01.03.20 23 Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?»; объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 3. 1 5. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв 2 0 0 06.03.20 23 07.03.20 23 Рассказ учителя об истории русского алфавита; о значении алфавита для систематизации информации; о важности знания последовательности букв в русском алфавите;; Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»;; Игра -соревнование «Повтори алфавит»;; Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ Итого по разделу: 70 СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС 1 . 1 . Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская) 6 0 0 08.03.20 23 15.03.20 23 Слушание чтения учителем фольклорных произведений (на примере русских народных сказок: «Кот; петух и лиса»; «Кот и лиса»; «Жихарка»; «Лисичка -сестричка и волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»; «Айболит»; «Муха -Цокотуха»; С Я Маршак «Тихая сказка»; В. Г. Сутеев«Палочка -выручалочка»);; Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки; кто её герои; что произошло (что происходило) в сказке;; Задание на формулирование предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?); Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными; возможностями учащегося);; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 1. 2. Произведения о детях и для детей 9 0 0 20.03.20 23 06.04.20 23 Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать слоговое плавное чтение с переходомна чтение словами без пропусков и; перестановок букв и слогов);; Не менее шести произведений по выбору; например: К. Д. Ушинский «Играющие собаки»; «Худо тому; кто добра не делает никому»; Л. Н. Толстой «Косточка»; В. Г. Сутеев «Чей же гриб?»; Е. А. Пермяк «Самое страшное»; «Торопливый ножик»; В. А. Осеева «Плохо»; «Три товарища»; А. Л. Барто «Подари; подари…»; «Я —лишний»; Н. М. Артюхова «Саша - дразнилка»; Ю. И. Ермолаев «Лучший друг»; Р.; С. Сеф «Совет»;; Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении от произведения; определение темы (о детях) и главной мысли произведения; анализ заголовка;; Работа с текстом произведения: читать по частям; характеризовать героя; ; отвечать на вопросы к тексту произведения; подтверждая ответ примерами из текста;; Выразительное чтение по ролям диалогов героев;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 1. 3. Произведения о родной природе 6 0 0 10.04.20 23 18.04.20 23 Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и; нестихотворного текста; определение особенностей стихотворной речи (ритм; созвучные слова (рифма); нахождение слов и словосочетаний; которые; определяют звуковой рисунок текста (например; «слышать» в тексте звуки весны; «журчание воды»; «треск и грохот ледохода»);; Анализ стихотворного текста; составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания;; Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок; Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка примчалась…»; А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок); «Травка зеленеет…»; С. Д.; Дрожжин «Пройдёт зима холодная…»; С. А. Есенин «Черёмуха»; И. З. Суриков«Лето»; «Зима»; Т. М. Белозёров «Подснежники»; С. Я. Маршак «Апрель»; И. П.; Токмакова «Ручей»; «Весна»; И. С. Соколов -Микитов «Русский лес»;; Учебный диалог о своих впечатлениях; эстетическом восприятии прослушанных произведений и составление высказывания (не менее 3 предложений);; Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных образов; переданных в художественном произведении. Например; И. Э. Грабарь «Март»; «Иней. Восход солнца»; А. А. Рылов «Цветистый луг»; И. И. Шишкин «Рожь»; В.; Д. Поленов «Золотая осень»; И. И. Левитан «Осень» и др.;; Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2);; Выбор книги по теме «Произведения о родной природе» с учётом; рекомендованного списка;; Работа с книгами: рассматривание; самостоятельное чтение; представление ; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 1. 4. Устное народное творчество — малые фольклорные жанры 4 0 0 19.04.20 23 25.04.20 23 Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов); соблюдение норм произношения; расстановка ударений при выразительном чтении;; Анализ потешек; считалок; загадок: поиск ключевых слов; помогающих; охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести; произведений);; Учебный диалог: объяснение смысла пословиц; соотнесение их с содержанием произведения;; Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учётом; поставленной цели (организация начала игры; веселить; потешать);; Драматизация потешек;; Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных произведений: потешка; загад ка; сказ ка; расс каз; стихотворение;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 1. 5. Произведения о братьях наших меньших 7 0 0 26.04.20 23 04.05.20 23 Слушание произведений о животных. Например; произведения Н. И. Сладкова«Без слов»; «На одном бревне»; Ю. И. Коваля «Бабочка»; Е. И. Чарушина «Про Томку»; А. Л. Барто «Страшная птица»; «Вам не нужна сорока?»;; Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения; ответы на вопросы о впечатлении от произведения;; Самостоятельное чтение произведений о животных; различение прозаического и стихотворного текстов. Например; Е. А. Благинина «Котёнок»; «В лесу смешная птица»; «Ж ук; жу к; где твой дом?»; Э. Ю. Шим «Жук на ниточке»; В. Д. Берестов«Выводок»; «Цыплята»; С. В. Михалков «Мой щенок»; «Трезор»; «Зяблик»; И. П. Токмакова «Купите собаку»; «Разговор синицы и дятла»; И. А. Мазнин «Давайте дружить»;; Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения: определение темы и главной мысли; осознание нравственно -этического содержания произведения (любовь и забота о братьях наших меньших; бережное отношение к природе); Работа с текстом: нахождение в тексте слов; характеризующих героя (внешность; поступки) в произведениях разных авторов (трёх -четырёх по выбору). Например; Н. И. Сладков «Лисица и Ёж»; М. М. Пришвин «Ёж»; Ю. Н. Могутин «Убежал»; Б В Заходер «Ёжик»; Е. И. Чарушин «Томка»; «Томка и корова»; «Томкины сны»;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 1. 6. Произведения о маме 3 0 0 08.05.20 23 10.05.20 23 Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения; ответы на вопросы о впечатлении от произведения; понимание идеи; произведения: любовь к своей семье; родным; Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например; слушание и чтение произведений П. Н.; Воронько «Лучше нет родного края»; М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина»; Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?»; А. В. Митяева «За что я люблю маму»; В. Д. Берестова «Любили тебя без особых причин…»; Г. П. Виеру«Сколько звёзд на ясном небе!»; И. С. Соколова -Микитова «Радуга»; С. Я.; Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора);; Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов; определяющих главную мысль произведения; объяснение заголовка; поиск значения незнакомого слова с использованием словаря;; Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина -мать»; «Родина любимая — что мать родная»; осознание нравственно -этических понятий; обогащение духовно -нравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье; внимание и любовь к ним;; Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов; с; соблюдением норм произношения;; Рассказ по предложенному плану о своём родном крае; городе; селе; о своих чувствах к месту;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 1. 7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии 4 0 0 15.05.20 23 18.05.20 23 Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов; которые определяют необычность; сказочность событий произведения; нахождение созвучных слов (рифм); наблюдение за ритмом стихотворного текста; составление; интонационного рисунка с опорой на знаки препинания; объяснение значения слова с использованием словаря;; Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь»; передача своих впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке;; Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или стихотворное; жанр (рассказ; стихотворен ие; сказка; загадка; скороговор ка; потешка);; Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ 1. 8. Библиографическая культура (работа с детской книгой) 1 1 0 22.05.20 23 Группировка книг по изученным разделам и темам;; Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных произведений;; Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму;; Рекомендации по летнему чтению; оформление дневника читателя;; Устн ый опро с; http://www.school.edu.ru/ Итого по разделу: 40 Резервное время 12 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 13 2 1 0 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Тема урока Количество часов Дата изучения Виды, формы контроля всего контрольные работы практические работы 1. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок 1 0 0 Устный опрос; 2. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок 1 0 0 Устный опрос; 3. Слово и предложение.Составление небольших рассказов. 1 0 0 Устный опрос; 4. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок 1 0 0 Устный опрос; 5. Речь устная и письменная. Слово и предложение 1 0 0 Устный опрос; 6. Слово и предложение 1 0 0 Устный опрос; 7. Слово и предложение 1 0 0 Устный опрос; 8. Слог -слияние. Ударение. Ударный слог 1 0 0 Устный опрос; 9. Повторение.Слово и предложение.Вн. чтение. Стихи об осени. 1 0 0 Устный опрос; 10. Гласный звук [а], буквыА, а. 1 0 0 Устный опрос; 11. Гласный звук [о], буквыО, о. 1 0 0 Устный опрос; 12. Гласный звук [и], буквыИ, и. 1 0 0 Устный опрос; 13. Гласный звук [ы], буква ы. 1 0 0 Устный опрос; 14. Гласный звук [у], буквыУ, у. 1 0 0 Устный опрос; 15. Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. 1 0 0 Устный опрос; 16. Согласные звуки [с], [с’], буквыС, с. 1 0 0 Устный опрос; 17. Согласные звуки [к], [к’], буквыК, к. 1 0 0 Устный опрос; 18. Согласные звуки [т], [т¢], буквыТ, т. 1 0 0 Устный опрос; 19. Согласные звуки [т], [т¢], буквыТ, т. 1 0 0 Устный опрос; 20. Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л. 1 0 0 Устный опрос; 21. Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. 1 0 0 Устный опрос; 22. Согласные звуки [в], [в’], буквыВ, в. 1 0 0 Устный опрос; 23. Гласные буквыЕ, е. 1 0 0 Устный опрос; 24. Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. 1 0 0 Устный опрос; 25. Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. 1 0 0 Устный опрос; 26. Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. 1 0 0 Устный опрос; 27. Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. 1 0 0 Устный опрос; 28. Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. 1 0 0 Устный опрос; 29. Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б. 1 0 0 Устный опрос; 30. Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б. 1 0 0 Устный опрос; 31. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. 1 0 0 Устный опрос; 32. Согласные звуки [д], [д’], буквыД, д. 1 0 0 Устный опрос; 33. Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. 1 0 0 Устный опрос; 34. Гласные буквы Я, я. 1 0 0 Устный опрос; 35. Гласные буквы Я, я. 1 0 0 Устный опрос; 36. Гласные буквы Я, я. 1 0 0 Устный опрос; 37. Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. 1 0 0 Устный опрос; 38. Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. 1 0 0 Устный опрос; 39. Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. 1 0 0 Устный опрос; 40. Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. 1 0 0 Устный опрос; 41. Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. 1 0 0 Устный опрос; 42. Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. 1 0 0 Устный опрос; 43. Твёрдый согласный звук [ ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. 1 0 0 Устный опрос; 44. Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. 1 0 0 Устный опрос; 45. Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж. 1 0 0 Устный опрос; 46. Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. 1 0 0 Устный опрос; 47. Гласные буквыЁ, ё. 1 0 0 Устный опрос; 48. Гласные буквыЁ, ё. 1 0 0 Устный опрос; 49. Звук [ j’], буквы Й, й. 1 0 0 Устный опрос; 50. Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. 1 0 0 Устный опрос; 51. Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. 1 0 0 Устный опрос; 52. Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. 1 0 0 Устный опрос; 53. Гласные буквы Ю, ю. 1 0 0 Устный опрос; 54. Гласные буквы Ю, ю. 1 0 0 Устный опрос; 55. Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. 1 0 0 Устный опрос; 56. Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. 1 0 0 Устный опрос; 57. Гласный звук [э], буквыЭ, э. 1 0 0 Устный опрос; 58. Гласный звук [э], буквыЭ, э. 1 0 0 Устный опрос; 59. Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. 1 0 0 Устный опрос; 60. Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. 1 0 0 Устный опрос; 61. Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. 1 0 0 Устный опрос; 62. Согласные звуки [ф], [ ф’], буквы Ф, ф. 1 0 0 Устный опрос; 63. Мягкий и твёрдый разделительные знаки. 1 0 0 Устный опрос; 64. Русский алфавит. 1 0 0 Устный опрос; 65. Повторение и обобщение на тему «Гласные и согласные звуки» 1 0 0 Устный опрос; 66. Повторение и обобщение на тему «Гласные и согласные звуки» 1 0 0 Устный опрос; 67. Обобщение по разделу. Вн. чтение. Русские народные сказки. 1 0 0 Устный опрос; 68. Закрепление. Слово и предложение. 1 0 0 Устный опрос; 69. Закрепление. Предложение 1 0 0 Устный опрос; 70. Повторение. Гласные и согласные звуки. 1 0 0 Устный опрос; 71. Формирование навыка слогового чтения 1 0 0 Устный опрос; 72. Формирование навыка слогового чтения 1 0 0 Устный опрос; 73. Формирование навыка слогового чтения 1 0 0 Устный опрос; 74. Формирование навыка слогового чтения 1 0 0 Устный опрос; 75. Л.Н. Толстой «Рассказы для детей». 1 0 0 Устный опрос; 76. К.Д. Ушинский «Рассказы для детей». 1 0 0 Устный опрос; 77. К.Д. Ушинский «Рассказы для детей». 1 0 0 Устный опрос; 78. К.И. Чуковский «Телефон». 1 0 0 Устный опрос; 79. К.И. Чуковский. «Путаница»,«Небылица». 1 0 0 Устный опрос; 80. В.В. Бианки «Первая охота». 1 0 0 Устный опрос; 81. С.Я. Маршак «Угомон»,«Дважды два». 1 0 0 Устный опрос; 82. М.М. Пришвин «Предмайское утро». 1 0 0 Устный опрос; 83. Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. 1 0 0 Устный опрос; 84. Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. «Песенка - азбука». 1 0 0 Устный опрос; 85. Проект «Живая Азбука». 1 0 0 Устный опрос; 86. Проект «Живая Азбука». 1 0 0 Устный опрос; 87. Прощание с Азбукой. 1 0 0 Устный опрос; 88. Закрепление по теме «Стихи и рассказы русских поэтов и писателей» 1 0 0 Устный опрос; 89. Обобщение по разделу. Вн. чтение. Стихи А.Барто. 1 0 0 Устный опрос; 90. Вводный урок. 1 0 0 Устный опрос; 91. Стихотворения В. Данько 1 0 0 Устный опрос; 92. Стихотворения С. Чёрного 1 0 0 Устный опрос; 93. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Стихотворения С. Маршака. 1 0 0 Устный опрос; 94. Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина. 1 0 0 Устный опрос; 95. Административный контрольный срез в форме 1 1 0 Техника чтения; 96. Русская народная сказка "Курочка Ряба" 1 0 0 Устный опрос; 97. Сказка "Теремок" 1 1 0 Устный опрос; 98. Сказка "Руковичка" 1 0 0 Устный опрос; 99. А.С.Пушкин. Сказки. 1 0 0 Устный опрос; 100. 100. Викторина по сказкам 1 0 0 Устный опрос; 101. 101. Обобщение по разделу. Вн.чт. Сказки 1 0 0 Устный опрос; 102. Песенки. Русские народные песенки. Англий ские народные песенки. 1 0 0 Устный опрос; 103. 103. Потешки. Герои потешки. 1 0 0 Устный опрос; 104. 104. Небылицы. Сочинение небылиц. 1 0 0 Устный опрос; 105. 105. Сказки А.С. Пушкина. 1 0 0 Устный опрос; 106. 106. Русская народная сказка«Петух и собака». 1 0 0 Устный опрос; 107. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. 1 0 0 Устный опрос; 108. Обобщение по разделу. Вн. чтение. Сказки, загадки, небылицы. 1 0 0 Устный опрос; 109. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Пле щеева,Т. Белозёрова, С. Маршака. 1 0 0 Устный опрос; 110. 110. Литературная загадка. 1 0 0 Устный опрос; 111. Проект «Составляем сборник загадок». 1 0 0 Устный опрос; Проект; 112. 112. Стихотворения И. Токмаковой,, Е. Трутневой. 1 0 0 Устный опрос; 113. Обобщение по разделу. Вн. чтение. Стихи И. Токмаковой. 1 0 0 Устный опрос; 114. 114. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова. 1 0 0 Устный опрос; 115. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой. 1 0 0 Устный опрос; 116. 116. Весёлые стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева. 1 0 0 Устный опрос; 117. 117. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, К. Чуковского, И. Пивоварова,О. Григорьева, Т. Собакина. 1 0 0 Устный опрос; 118. Юмористические рассказы для детей М. Пляцковского. 1 0 0 Устный опрос; 119. Обобщение по разделу. Вн. чтение. Рассказы К. Чуковского. 1 0 0 Устный опрос; 120. 120. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. 1 0 0 Устный опрос; 121. 121. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова , И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. 1 0 0 Устный опрос; 122. Итоговая комплексная работа 1 1 0 Итоговая комплексная работа; 123. 123. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова,И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. 1 0 0 Устный опрос; 124. 124. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Я. Акима, Ю. Энтина. 1 0 0 Устный опрос; 125. По страницам любимых книг 1 0 0 Устный опрос; Проект; 126. Обобщение по разделу. Вн. чтение. Стихи С. Михалкова. 1 0 0 Устный опрос; 127. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. 1 0 0 Устный опрос; 128. Рассказы В. Осеевой. 1 0 0 Устный опрос; 129. Стихи о животных Г. Сапгира, И. Токмаковой, М. Пляцковского 1 0 0 Устный опрос; 130. Сказки -несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова. 1 0 0 Устный опрос; 131. Промежуточная аттестация. 1 1 0 техника чтения;; 132. Обобщение по разделу. Вн. чтение. Рассказы В. Осеевой. 1 0 0 Устный опрос; ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 132 4 0 УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА 1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф. Климанова; В.Г. Горецкий; Л.А. Виноградская); М.: Просвещение; 2011 г.; 2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф. Климанова; В.Г. Горецкий; Л.А. Виноградская); М.: Просвещение; 2011 г.; 3. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение; 2013 г.; ; ; Введите свой вариант: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горе цкий, Л.А. Виноградская), М.: Просвещение, 2011 г. 2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2/ (сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская), М.: Просвещение, 2011 г. 3. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2013 г. 4. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. / М.: Просвещение, 2011 г. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ http://www .school .edu.ru/ МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ 1.Ноутбук. ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ 1.Ноутбук.

https://pedsite.ru/publications/68/62649/

Рабочая программа ИЗО 1 класс

Дачева Марзият Заурбечевна

Учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» аула Мамхег

Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования; Программой развития МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025 г.г.

Учителя начальных классов

Планирование

17.12.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62649/download/

files/publication_62649.pdf

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования; Уставом МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Програ ммой развития МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025 г.г. Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию. Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно -образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся. Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и зна чения художественной деятельности в жизни людей. Содержание предмета охватывает все основные вида визуально -пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно - прикладные и народные виды иск усства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно -бытовой культуры. Для учащихся начальной школы больш ое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно -материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы ( при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности). На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художествен ных материалов. Практическая художественно - творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно -эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной худож ественной деятельности, в процессе практического решения художественно -творческих задач. Рабочая программа учитывает психолого -возрастные особенности развития детей 7 —8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей -инвалидов и детей с ОВЗ. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1 —4 классов программы начального общего образ ования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 классе обязательно. При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части уч ебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более выс окого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения. На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа. НРК составляет 10%. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Модуль «Графика» Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рис ования линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных). Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части. Модуль «Живопись» Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета. Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения. Модуль «Скульптура» Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над - резания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона. Модуль «Декоративно -прикладное искусство» Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально -эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно -прикладного искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе. Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее изв естных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами — создание игруш ки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги. Модуль «Архитектура» Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии. Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина. Модул ь «Восприятие произведений искусства» Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблю дения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений. Модуль «Азбука цифровой графики» Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографи й, соответствующих изучаемой теме. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщен ие их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине — России; ценностно -смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально -личностные позиции и социально значимые личностные качества; духовно -нравственное развитие обучающихся; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально - значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов. Патриоти ческое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно -прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форм е, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях. Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающи х качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно -творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности. Духовно -нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно -нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально -образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социал ьно значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества. Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования пре дставлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусств у, культурному наследию. Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно -творч еской деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно -исторической направленности. Экологическое воспитание происходит в процессе художественно -эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях ис кусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде. Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно -творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, вы полнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1. Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопо ставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональ ное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении. Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия пр оизведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно - пространственную среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использоват ь знаково -символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в кач естве инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания. Работа с информацией: использовать электронные образовательные ресурсы; уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, предс тавленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по ар хитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет. 2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного творчества с позиций и х содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в процессе колле ктивной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата. 3. Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом М инистерства просвещения Российской Федерации. Модуль «Графика» Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока. Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка. Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку. Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины. Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка. Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности. Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала). Модуль «Живопись» Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока. Знать три основных ц вета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет. Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций. Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета. Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом. Модуль «Скульптура» Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объём ных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.). Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении. Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бу маги путём её складывания, надрезания, закручивания и др. Модуль «Декоративно -прикладное искусство» Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлят ь и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно -прикладного искусства. Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические. Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица). Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных н ародных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла. Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника. Модуль «Архитектура» Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваем ых зданий. Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел. Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности. Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения. Модуль «Восприятие произведений искусства» Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя. Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоцион альным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса). Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой. Модуль «Азбука цифровой графики» Приобретать опыт созда ния фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Тема урока Количество часов Дата изучения Виды, формы контроля всего контрольные работы практические работы 1. Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведений детского творчества и формирование зрительских умений 1 0 1 01.09.2022 Практическая работа; 2. Первые представления о композиции: на уровне образного восприятия. Представление о различных художественных материалах. Обсуждение содержания рисунка 1 0 1 08.09.2022 Практическая работа; 3. Линейный рисунок. Разные виды линий. Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые, плавные и др. Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией. 1 0 1 15.09.2022 Практическая работа; 4. Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный, круглый, овальный, длинный) 1 0 1 22.09.2022 Практическая работа; 5. Последовательность рисунка. Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения. От одного пятна — «тела»,меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных 1 0 1 29.09.2022 Практическая работа; 6. Линейный тематический рисунок (линия -рассказчица) на сюжет стихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым повествовательным сюжетом 1 0 1 13.10.2022 Практическая работа; 7. Пятно -силуэт. Превращение случайного пятна в изображение зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения. Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт 1 0 1 20.10.2022 Практическая работа; 8. Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом. Рассмотрение и анализ средств выражения —пятна и линии — в иллюстрациях художников к детским книгам 1 0 1 27.10.2022 Практическая работа; 9. Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока 1 0 1 03.11.2022 Практическая работа; 10. Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым из цветов. Навыки смешения красок и получения нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета. Цвет как выражение настроения, душевного состояния 1 0 1 10.11.2022 Практическая работа; 11. Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения 1 0 1 17.11.2022 Практическая работа; 12. Тематическая композиция«Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Работа гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике 1 0 1 01.12.2022 Практическая работа; 13. Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения 1 0 1 08.12.2022 Практическая работа; 14. Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания 1 0 1 15.12.2022 Практическая работа; 15. Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией 1 0 1 22.12.2022 Практическая работа; 16. Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) 1 0 1 29.12.2022 Практическая работа; 17. Объёмная апликация из бумаги и картона 1 0 1 12.01.2023 Практическая работа; 18. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально -эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно -прикладного искусства 1 0 1 19.01.2023 Практическая работа; 19. Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев 1 0 1 26.01.2023 Практическая работа; 20. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или полос 1 0 1 02.02.2023 Практическая работа; 21. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов 1 0 1 09.02.2023 Практическая работа; 22. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги 1 0 1 16.02.2023 Практическая работа; 23. Форма и украшение бытовых предметов. Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор 1 0 1 02.03.2023 Практическая работа; 24. Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий 1 0 1 09.03.2023 Практическая работа; 25. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии 1 0 1 16.03.2023 Практическая работа; 26. Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина 1 0 1 23.03.2023 Практическая работа; 27. Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ 1 0 1 30.03.2023 Практическая работа; 28. Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки) 1 0 1 13.04.2023 Практическая работа; 29. Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой 1 0 1 20.04.2023 Практическая работа; 30. Знакомство с живописной картиной. Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя) 1 0 1 27.04.2023 Практическая работа; 31. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений. Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по теме «Времена года»Урок 31 ИЗО 1 класс 1 0 1 04.05.2023 Практическая работа; 32. Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений 1 0 1 11.05.2023 Практическая работа; 33. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме 1 0 1 18.05.2023 Практическая работа; ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33 0 33 УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству : 1 –4 классы : пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2020. Е. И. Короте ева, Изобразительное искусство: учебно -наглядное пособие для учащихся 1 -4 классов начальной школы / Е. И. Коротеева. - М.: Просвещение, 2020. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно -творческой деятельности / авт. -сост. О . В. Павлова. - Волгоград : Учитель, 2018. - 139 с.: ил. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе. Система преподавания уроков ИЗО в 1 -4 классах по программе Б. М. Неменского / сост. А. Г. Александрова, Н. В.Капустина. - Волгоград: Учитель, 2019. - 61 с. 3. Изобразительное искусство. 1 -4 классы: упражнения, задания, тесты / авт. -сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2019. - 74 с.: ил ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school -collection.edu.ru/ Фестиваль педагогических идей : https://urok.1sept.ru/ Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества:https://multiurok.ru/blog/sietievyie -obrazovatiel - nyie-soobshchiestva -otkrytyi -klass.html Официальный ресурс для учителей, детей и родителей: https://rosuchebnik.ru/material/40 -saytov -kotorye - oblegchat -rabotu -uchitelya/ Журнал начальная школа: https://www.n -shkola.ru/ Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/ Фоксфорд https://foxford.ru /#! МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ классная доска для демонстрации учебного материала персональный компьютер мультимедийный проектор экран колонки ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ парта клеенка краски, гуашь ,палитра, цветные карандаши, простой карандаш, ластик, кисточки, различной толщины, баночка для воды, альбом ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Наименование разделов и тем программы Количество часов Дата изучения Виды деятельности Виды, формы контроля Электронные (цифровые) образовательные ресурсы всего контрольные работы практические работы Модуль 1. Восприятие произведений искусства 1.1. Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведений детского творчества и формирование зрительских умений. 0.5 0 0.5 05.09.2022 Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения; Практическая работа; Урок «Изображения всюду вокруг нас»https://youtu.be/NmtvYuVMXbI 1.2. Первые представления о композиции: на уровне образного восприятия. Представление о различных художественных материалах. 1 0 1 06.09.2022 08.09.2022 Объяснять, какими художественными материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан рисунок; Практическая работа; Видео «Инструменты художника» (МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7691977? menuReferrer=catalogue 1.3. Обсуждение содержания рисунка. 0.5 0 0.5 09.09.2022 Рисовать; выполнить рисунок на простую; всем доступную тему; например «Весёлое солнышко»; карандашами или мелками; Практическая работа; Художественные материалы (интерактивное задание) (МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material/app/328575? menuReferrer=catalogue Итого по модулю 1 2 Модуль 2. Графика 2.1. Линейный рисунок. 0.25 0 0.25 12.09.2022 Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/start/189928/ 2.2. Разные виды линий. 0.25 0 0.25 13.09.2022 Наблюдать и анализировать характер линий в природе; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.3. Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые, плавные и др. 0.25 0 0.25 14.09.2022 Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.4. Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией. 0.25 0 0.25 15.09.2022 Осваивать навыки работы графическими материалами; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.5. Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный, круглый, овальный, длинный). 1 0 1 22.09.2022 Выполнять с натуры рисунок листа дерева; Рассматривать и обсуждать характер формы листа; Осваивать последовательность выполнения рисунка;; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.6. Последовательность рисунка. 1 0 1 29.09.2022 Осваивать последовательность выполнения рисунка; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.7. Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения. От одного пятна —«тела», меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных. 0.5 0 0.5 03.10.2022 Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.8. Линейный тематический рисунок (линия -рассказчица) на сюжет стихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым повествовательным сюжетом. 0.25 0 0.25 04.10.2022 Наблюдать и анализировать характер линий в природе; Практическая работа; https://uchitelya.com/izo/101555 -prezentaciya -izobrazhat -mozhno -liniey - 1-klass.html 2.9. Пятно -силуэт. Превращение случайного пятна в изображение зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения. 0.5 0 0.5 05.10.2022 Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.10. Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт. 1 0 1 06.10.2022 Осваивать навыки работы графическими материалами; Приобрести новый опыт наблюдения окружающей реальности.; Рассматривать и анализировать иллюстрации известных художников детских книг с позиций освоенных знаний о пятне; линии и пропорциях; ; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.11. Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом. 0.5 0 0.5 20.10.2022 Учиться работать на уроке с жидкой краской; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 2.12. Рассмотрение и анализ средств выражения —пятна и линии — в иллюстрациях художников к детским книгам. 0.25 0 0.25 19.10.2022 Использовать графическое пятно как основу изобразительного образа; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ Итого по модулю 2 6 Модуль 3. Живопись 3.1. Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. 1 0 1 26.10.2022 Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом; Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока.; Практическая работа; https://urok.1sept.ru/arti cles/657094 3.2. Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым из цветов. Навыки смешения красок и получения нового цвета. 1 0 1 27.10.2022 Знать три основных цвета; Обсуждать ассоциативные представления; связанные с каждым цветом.; Экспериментирова ть; исследовать возможности смешения красок; наложения цвета на цвет; размывания цвета в процессе работы над разноцветным ковриком.; ; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/lesson/7878/conspect/308910/ 3.3. Эмоциональная выразительность цвета. 0.5 0 0.5 28.10.2022 Объяснять, как разное настроение героев передано художником в иллюстрациях; Осознавать эмоциональное звучание цвета; то; что разный цвет «рассказывает» о разном настроении – весёлом; задумчивом; грустном и др.; Практическая работа; https://uchitelya.com/izo/17274 -prezentaciya -vyrazhaem -emocii -cherez -cvet-1- klass.html 3.4. Цвет как выражение настроения, душевного состояния. 0.5 0 0.5 03.11.2022 Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением; Практическая работа; http://www.myshared.ru/slide/889285/ 3.5. Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения. 1 0 1 10.11.2022 Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над разноцветным ковриком; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 3.6. Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Работа гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике. 0.5 0 0.5 17.11.2022 Выполнить изображения разных времён года; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ https://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe - iskusstvo/library/2013/04/13/palitra -tsvetov -vremena -goda -prezentatsiya -k 3.7. Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения. 0.5 0 0.5 16.11.2022 Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и воображения; Практическая работа; https://uchitelya.com/izo/166597 -prezentaciya -po-izo-monotipiya - netradicionnaya -tehnika -risovaniya.html https://resh.edu.ru/subject/7/1/ Итого по модулю 3 5 Модуль 4. Скульптура 4.1. Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. 0.5 0 0.5 30.11.2022 Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы в природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе на основе фотографий); Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 4.2. Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания. 1 0 1 01.12.2022 Осваивать первичные навыки лепки — изображения в объёме; Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём вытягивания; вдавливания.; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 4.3. Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией. 0.5 0 0.5 08.12.2022 Осваивать навыки объёмной аппликации (например, изображение птицы — хвост, хохолок, крылья на основе простых приёмов работы с бумагой); Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 4.4. Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов). 1 0 1 15.12.2022 Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного народного промысла; Практ ическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 4.5. Объёмная аппликация из бумаги и картона. 1 0 1 21.12.2022 Осваивать приёмы создания объёмных изображений из бумаги; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ Итого по модулю 4 4 Модуль 5. Декоративно -прикладное искусство 5.1. Узоры в природе. 0.5 0 0.5 23.12.2022 Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (на основе фотографий); Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8552438? menuReferrer=catalogue 5.2. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально -эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно -прикладного 0.5 0 0.5 12.01.2023 Приводить примеры и делать ассоциативные сопоставления с орнаментами в предметах декоративно - прикладного искусства; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ искусства. 5.3. Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев. 0.5 0 0.5 19.01.2023 Приобретать опыт использования правил симметрии при выполнении рисунка; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 5.4. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. 0.5 0 0.5 26.01.2023 Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения: растительные, геометрические, анималистические; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 5.5. Декоративная композиция в круге или полосе. 0.5 0 0.5 02.02.2023 Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии с оформляемой предметной поверхностью; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 5.6. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов. 0.5 0 0.5 09.02.2023 Определять в предложенных орнаментах мотивы изображен ия: растительные, геометрические, анималистические; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 5.7. Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги. 1 0 1 15.02.2023 Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 5.8. Форма и украшение бытовых предметов. 1 0 1 16.02.2023 Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ 5.9. Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор. 1 0 1 02.03.2023 Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными материалами; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/7/1/ Итого по модулю 5 6 Модуль 6. Архитектура 6.1. Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий. 1 0 1 08.03.2023 Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире (по фотографиям); Освоение приёмов конструирования из бумаги; Практическая работа; устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=VEM6akFGxtE 6.2. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии. 1 0 1 16.03.2023 Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел из бумаги (параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы для домиков; Освоение приёмов конструирования из бумаги; Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10588791? menuReferrer=catalogue 6.3. Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина. 1 0 1 23.03.2023 Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных впечатлений (техника работы может быть любой, например с помощью мелких печаток); Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10396338? menuReferrer=catalogue Итого по модулю 6 3 Модуль 7. Восприятие произведений искусства 7.1. Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. 0.25 0 0.25 30.03.2023 Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем; Практическая работа; https://resh.edu.ru/subject/lesson/4213/start/169267/ 7.2. Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки). 0.5 0 0.5 13.04.2023 Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки); Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8859133? menuReferrer=catalogue 7.3. Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой. 0.5 0 0.5 20.04.2023 Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах в соответствии с учебной установкой; Устный опрос; Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9740213? menuReferrer=catalogue Видео «Русская народная 7.4. Знакомство с живописной картиной. 0.75 0 0.75 27.04.2023 Приобретать опыт специально организованного общения со станковой картиной; Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9745448? menuReferrer=catalogue 7.5. Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя). 0.5 0 0.5 04.05.2023 Приобретать опыт специально организованного общения со станковой картиной; Практическая работа; устный опрос; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9745448? menuReferrer=catalogue 7.6. Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих установок наблюдения. 1 0 1 11.05.2023 Приобретать опыт зрительских умений, включающих необходимые знания, внимание к позиции автора и соотнесение с личным жизненным опытом зрителя; Устный опрос; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9731328? menuReferrer=catalogue 7.7. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений. 0.5 0 0.5 12.05.2023 Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи Устный опрос; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9726340? menuReferrer=catalogue https://uchebnik.mo s.ru/material_view/atomic_objects/7536880? menuReferrer=catalogue (установки); 7.8. Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по теме«Времена года» 1 0 1 17.05.2023 Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем; Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/ atomic_objects/9655709? menuReferrer=catalogue https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/6067061? menuReferrer=catalogue Итого по модулю 7 5 Модуль 8. Азбука цифровой графики 8.1. Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений. 1 0 1 18.05.2023 Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы; Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9511342? menuReferrer=catalogue 8.2. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. 1 0 1 25.05.2023 Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели сделанного снимка, значимости его содержания, его композиции; Практическая работа; https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/5206385? menuReferrer=catalogue Итого по модулю 8 2 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33 0 33

https://pedsite.ru/publications/68/62600/

Открытый урок по окружающему миру в 3 классе "Золотое кольцо России"

Никитина Вера Николаевна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 1 г.о. Серпухов Московская область

Цели урока: познакомить детей с интересными городами нашей Родины и некоторыми её достопримечательностями; содействовать патриотическому воспитанию учащихся, воспитывать чувство гордости за свою страну; развивать речь детей, память, мышление, воображение, умение слушать.

учителя начальных классов

Конспект

14.12.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62600/download/

files/publication_62600.docx

Никитина Вера Николаевна МБОУ СОШ № 1 г.о. Серпухов, Московская область Учитель начальных классов Открытый урок по окружающему миру в 3 классе "Золотое кольцо России" Цели урока: Познакомить детей с интересными городами нашей Родины и некоторыми её достопримечательностями. Содействовать патриотическому воспитанию учащихся, воспитывать чувство гордости за свою страну. Развивать речь детей, память, мышление, воображение, умение слушать. Оборудование: компьютер, экран, проектор; мультимедийная презентация (Приложение); творческие работы учащихся. Ход урока Ι. Организационный момент. Долгожданный дан звонок, Начинается урок. Постараюсь всё понять, Многое хочу узнать! ΙΙ. Повторение изученного материала. 1. Организация работы у доски Государственный бюджет. Расположи правильно:   Профессии людей, которые получают зарплату из бюджета  2. Работа с классом Игра «Назови одним словом» План доходов и расходов (бюджет) Деньги, которые попадают в бюджет (доход) Деньги, которые тратятся из бюджета (расход) Доход выше затрат (прибыль) Доход меньше затрат (убытки) Плата за работу (зарплата) Доход хорошего студента (стипендия) То, что остаётся от дохода семьи после того, как мы израсходуем деньги на всё необходимое (накопления) Деньги, которые откладывают на будущее (сбережения) Определённая сумма денег, которую банк регулярно выплачивает вкладчикам за хранение сбережений (процент) Установленные законом платежи, которые граждане и организации обязаны вносить государству (налоги) Вид доходов, который невозможно запланировать (выигрыш) 3. Тест: Деньги. Бюджет. Карточки детям. На слайде вопросы и ответы для проверки. 1 вариант Что такое «бартер»? а) так называется процесс купли-продажи товара; б) это прямой обмен одних товаров на другие; в) это один из видов дохода? Что использовалось раньше в качестве денег? а) телевизоры и чайники; б) морские раковины, шкурки пушных зверей; в) рисунки на бумаге. Из чего складывается бюджет? а) из зарплаты и стипендии; б) из денег; в) из доходов и расходов. Из чего складываются доходы государственного бюджета? а) из заработной плата граждан; б) из доходов предприятий и фирм; в) из налогов граждан и организаций. Что такое «гонорар»? а) бюджет; б) авторское вознаграждение; в) расход. Выигрыш по лотерейному билету – это ... а) постоянный доход; б) расход; в) доход, который не может быть запланирован. 2 вариант ΙΙΙ. Введение в тему. – Ваша семья хорошо планировала свои расходы, вы сами бережно относились к своим вещам, сэкономили на этом, экономно расходовали воду, газ, электроэнергию – за всё приходится платить. Какую поговорку об этом можете привести в пример? (Копейка рубль бережёт) – Накопления родители поместили в банк и получили проценты по вкладу. Собралась определённая сумма. Как можно использовать эти деньги? (отложить на будущее, сделать крупную покупку – купить холодильник, стиральную машину, автомобиль, квартиру и т.д. А можно отправиться в путешествие!) – Так обычно и делают. Где вы уже побывали? (Рассматривание фотографий на стенде «Путешествие по родной стране») – Кто догадался, по какому маршруту мы отправимся сегодня? (По Золотому кольцу России) – Верно! Мы побываем в нескольких древних русских городах, которые расположены на «Золотом кольце». – Почему кольцо? И почему Золотое? Ваши гипотезы? (Выслушиваются предположения детей) – Вы сами в конце урока сможете ответить на эти вопросы и подтвердить или опровергнуть ваши предположения. – Давайте посмотрим на карту в учебнике стр. 88. на ней показаны города Золотого кольца. Найдите и назовите их. ΙV. Работа с картой России. 1.– Где расположено Золотое кольцо? (В центре России) Из какого города отправимся в путешествие по Золотому кольцу? Кто догадался? (Из Москвы) – Угадайте, на чём доберёмся до Москвы: Он в безбрежном океане  Туч касается крылом.  Быстро в небо проплывает.  Что же это?  (Самолет) – Кто покажет на карте столицу нашей Родины? – А кто был в Москве? – Что запомнилось особенно? (Красная площадь, собор Василия Блаженного) V. Москва – столица нашей Родины – Москву называют столицей. Столица — это главный город страны. Сегодня Кремль – место работы Президента Российской Федерации. Что извещает о присутствии в Кремле Президента? (флаг) Когда Президент в Кремле, над ним поднят Государственный флаг России. Кто основал Москву? (Юрий Долгорукий) Поднимите руку те, кто любит играть. Предлагаю поучаствовать в интеллектуально-познавательной игру «Поле чудес» 1 тур Самый большой в мире колокол находится в Кремле. Его называют Царь-колокол. Но он к тому же и самый молчаливый. Что послужило тому, что голоса этого колокола никто никогда не слышал?(пожар) Когда отливали Царь-колокол, случился пожар. Чтобы потушить огонь, в литейную яму, где находился колокол, стали лить воду. Колокол треснул. От него откололся огромный кусок, и колокол навеки остался немым. Игра со зрителями Кремль славится еще одним чудом – огромной пушкой. Как и колокол, её называют Царь-пушкой. Отлил ее в Москве Андрей Чохов. Вместе со своим помощником он сначала сделал модель пушки, потом целый год готовил форму для её отливки. Из чего была сделана модель Царь-пушки? Какой материал использовал мастер? (воск) 2 тур У стен Кремля расположилась большая площадь. Она называется «Красная», то есть красивая. Это главная площадь страны. На Красную площадь выходят проездные ворота главной башни Кремля. На башне находятся главные часы страны – они показывают самое точное «московское время». Как называется главная башня Кремля? (Спасская) 3 тур В честь победы над Казанским царством, которое долгие годы притесняло Русскую землю, царь Иван Грозный приказал храм построить. А назвали храм Покровский собор. Но москвичи дали храму другое имя. Назовите имя московского юродивого, которое носит храм. (Василий Блаженный) VI. Город Сергиев Посад Из Москвы мы едем на северо-восток. И вот мы прибываем в город Сергиев Посад. Учитель показывает на карте маршрут движения, показать слайды, фотографии города. Ученики рассматривают в учебнике фотографии, читают текст о городе Сергиев Посад (стр. 89). Один из учеников делает сообщение, опираясь на слайды, фотографии. – Что означает слово «лавра» ? Кто запомнил, как называется главный монастырь города Сергиев Посад? VII. Сообщения учеников о городах Золотого кольца – Мы снова садимся в автобус и продолжаем путешествие! Какие еще города Золотого кольца вы знаете? Расскажите. Дети рассказывают о Переяславле-Залесском, Ростове, Угличе, Ярославле, Костроме, Суздале, Владимире. (Ученики заранее подготовили сообщения.) Во время сообщений учеников учитель показывает слайды, фотографии городов и достопримечательностей. VIII. Кроссворд А теперь давайте проверим, как вы запомнили все то, о чем мы говорили сегодня на уроке. Разгадайте кроссворд: Широкая часть реки между двумя изгибами. (Плёс) Музей деревянного зодчества. (Суздаль) В этом городе находится замечательный памятник старины — Золотые ворота. (Владимир) Название города произошло от слова «угол». Река течет «углом». (Углич) Главный, важный монастырь. (Лавра) Красивые эмалевые украшения: броши, серьги, браслеты. (Финифть) Этот город еще в давние времена с уважением называли Великим. (Ростов) IX. Итог урока Посмотри карту-схему и перечисли города Золотого кольца. Объясните название «Золотое кольцо». – Почему древние города строились на берегах рек и озер? Ученики читают вывод в учебнике на странице 99: Несколько древних русских городов образуют знаменитое на весь мир Золотое кольцо. В него входят Сергиев Посад, Ростов Великий, Углич, Ярославль, Кострома, Плес, Суздаль, Владимир. Х. Домашнее задание Прочитать в учебнике текст «Золотое кольцо России» (стр. 88-97); подготовить ответы на вопросы раздела «Проверь себя» (стр. 98); Выполнить задания 2, 4, 5 (стр. 99). Дополнительный материал. 1. Игра «Узнай город по описанию» Впиши в клеточки названия городов. а) Этот город назван в честь святого Сергия Радонежского. Здесь находится большой монастырь Троице-Сергиева лавра. б) Улицы этого города расположены в виде веера. Там, где они сходятся, стоят старинные Торговые ряды. в) Этот город стоит на Волге в том месте, где река изгибается, течёт «углом». В этом городе есть большой часовой завод. г) Этот город называют городом-музеем. В нём много церквей, монастырей, часовен. А ещё есть Музей деревянного зодчества. 2. Игра «Соедини линиями» С именами каких великих людей связаны названия городов? Использованная литература Москвоведение. Здравствуй, Москва!: Учебник для 2-4 кл. нач. шк./Н.М. Поникарова, Н.А. Горелова, И.Н. Кузина, О.Е. Тесленко. –М.:АНО ИЦ «Москвоведение», АО «Московские учебники», 1998. – 256 с.: ил. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч2 / А.А. Плешаков. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 157 с.: ил. – (зелёный дом). – ISBN 5-09-014978-Х.

https://pedsite.ru/publications/68/62587/

Опыт применения методических приемов и механизмов при введении ФГОС ОВЗ

Шагужева Рузана Заурбечевна

Учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» аул Мамхег

В настоящее время общество ставит перед образовательными организациями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения.

Учителя начальных классов, методисты

Статья

14.12.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62587/download/

files/publication_62587.docx

Шагужева Рузана Заурбечевна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» аул Мамхег Учитель начальных классов Опыт применения методических приемов и механизмов при введении ФГОС ОВЗ Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Ключевский В. О. В настоящее время общество ставит перед образовательными организациями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения. Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях. Долгие годы система образования четко делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности, их не брали в учреждения, где обучаются здоровые дети. Всё поменялось, и поменялась форма обучения детей с ОВЗ. Дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми. За относительно небольшой отрезок времени произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья к более открытым моделям. Вступил в силу закон, разрешающий детям с физическими психологическими отклонениями, обучаться совместно в одном классе со здоровыми детьми. (Слайд 4.) В соответствии с Законом "Об образовании в Российской Федерации" ученики и их родители (законные представители) имеют право на выбор общеобразовательного учреждения и формы получения образования. (Слайд 5.) Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей. (Слайд 5.) Целью инклюзивного образования выступают принципиально новые образовательные и социальные достижения учащихся, возможность наиболее полноценной жизни, активного участия в жизни коллектива, самореализация, осознание конституционных прав и гражданских свобод. Для достижения таких целей, инклюзия должна быть систематической и целенаправленной, необходимо обучение ребенка c ограниченными возможностями в рамках системы непрерывного подхода. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, (Слайд 5.) что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. (Слайд 5.) Модели инклюзии обучающихся с ОВЗ в обще образовательной организации У нас в школе реализуется постоянная полная интеграция, что предполагает обучение детей с ОВЗ на равных с нормально развивающимися детьми. Совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ - сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что позволит осуществить подлинную социально-образовательную интеграцию. К сожалению, с каждым годом увеличивается количество таких детей в массовых классах. Почти в каждой школе, при обучении такого ребёнка возникает ряд проблем: Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребёнком. (Слайд 6.) Со стороны родителей самого ребёнка: как ребёнок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками. (Слайд 7.) Со стороны родителей других детей: некоторые родители устроены так, что не все соглашаются с тем, что ребёнок-инвалид будет ходить в школу. Их волнует, не влияет ли совместное обучение на объём программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания. (Слайд 7,щ.) Со стороны ребёнка с ОВЗ: найдёт ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться. (Слайд 8.) Как вы понимаете знания, умения и навыки, которые получают дети в начальной школе – это основа, база, стержень для среднего и старшего звеньев. Если этих детей вовремя не научить элементарным азам, то они останутся совсем беспомощными. Я уже 19 лет работаю в системе образования, из них 9лет в начальной школе и уже за плечами два выпуска, где в классе на равнее со здоровыми детьми обучались дети с ОВЗ(Слайд 9 .) и в этом наборе, есть один ребёнок ОВЗ. Сначала столкнулась с двумя категориями детей: нарушением интеллекта, т.е. умственно отсталым ребёнком и с задержкой психического развития, а затем с расстройством аустистического спектра, вариант 8.2. Сейчас я работаю в 1–ом классе, где обучаются 25 учащихся, из них один ученик с заключением ПМПКа ЗПР, вариант 7.2. В смысле профессионального совершенствования, мне повезло(Слайд 10.) пройти путь от детского реабилитационного центра для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, где проблему я видела с точки зрения оказания помощи ребенку в его социальном развитии, до обычной школы, где остро встал вопрос его образования (и тем более в соответствии с ФГОС). Могу ответственно заявить: для полноценной, насколько это возможно, жизни и развития особенным детям необходим коллектив сверстников. Не могу сказать, что я не испытываю определенных трудностей. У меня много вопросов, с которыми сталкиваюсь в своей повседневной деятельности. Первый вопрос, который возник у меня, за время моей работы с такими детьми, - вопрос толерантности: как сделать, чтобы ребёнок не только не чувствовал себя лишним или особенным, как научить его быть равным во всём, как научить детей относиться к нему как к равному. И всю свою работу построила на индивидуальном и дифференцированном подходе, а также, непрерывной коррекционной работе. Нужно уловить настроение ребенка, чтобы дать ему соответствующее задание, с которым он справится, которое активизирует его, вызовет интерес. Первое время эти дети были замкнуты, отмечались признаки психоза и агрессивного состояния, особенно это ребёнок с РАС, им трудно усвоить учебную программу, отношение к учёбе неоднозначное. Очень трудно им, одноклассникам, коллегам педагогам и мне. Изучая особенности психического развития детей данной категории через соответствующую литературу, я определила для себя следующие принципы организации работы с детьми ОВЗ: (Слайд 11 .) максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного; оптимизация психических процессов; широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности; опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития, активное использование игротехники на каждом этапе занятия; стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.) При работе с такими детьми очень часто приходится отходить от намеченной работы на день, поскольку у них настроение переменчиво, оно зависит от многих факторов, в том числе, и от состояния здоровья, и от настроя ученика. Иногда приходится отложить все работы и заняться чем- то другим, например рисованием, т.е. дать задание и занять его интересной ему работай на данном этапе. Во время урока даже кто–то из них может встать, ходить по классу, подходить к детям, мешать им, выйти из класса без разрешения, а иногда с криком. Бывают моменты, когда никакой подход не помогает, и тогда я привлекаю психолога, социального педагога или медицинского работника школы, но такие случаи бываю редко. Это не значит, что они плохие или не приспособлены, ни к чему. Например, ребёнок с РАС красиво рисует, лепит, делает интересные поделки. Порой, удивлялась, его фантазии и сейчас очень радуюсь его успехам. Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у этих детей является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в рамках введения ФГОС ОВЗ в пределах присущих ей характеристик. Особенности зрительного восприятия. (Слайд 12 .) Восприятие детей с ОВЗ отличается недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Особенности внимания детей с ОВЗ. (Слайд12,щ.) Отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания. Особенности памяти детей с ОВЗ. (Слайд 13.) более длительный период приёма и переработки сенсорной информации; снижение объёма кратковременной и долговременной памяти; недоразвитие произвольного и непроизвольного запоминания; недостаточно сформированы умения использования рациональных, опосредованных способов запоминания; наглядный материал запоминают лучше, чем вербальный. 4.Особенности мышления детей с ОВЗ. (Слайд 14.) дети плохо владеют общепринятыми терминами и понятиями недостаточно сформировано умение выделять части предметов и устанавливать между ними отношения; испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений, не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций; из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи; значительно снижены продуктивность и динамичность умственной деятельности, отсутствует контроль за результатами своей работы. 5. Особенности познавательной деятельности у детей с ОВЗ. (Слайд 15.) низкий уровень познавательной активности; незрелость к мотивации учебной деятельности; снижение работоспособности; ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире; несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту; недостаточная сформированность умственных операций; замедленный темп переработки информации; отставание в речевом развитии. 6. Особенности эмоционально-волевой сферы (Слайд 16.) несформированность произвольной регуляции поведения; отсутствие или слабость учебной мотивации, преобладание игровых интересов над учебными; повышенная утомляемость, которая при нарастании проявляется в медлительности или импульсивности; немотивированные расстройства настроения (слезливость, капризность, сонливость, болтливость и т.п.); эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность. Дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу является коррекционно-развивающая работа, которая способствует более эффективному развитию ребёнка, раскрытию и реализации его способностей. При организации коррекционно-развивающего обучения учитываю следующие принципы: (Слайд 17.) Динамичность восприятия учебного материала - предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Подбираю задания, при выполнении которых ребёнок использует различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильной (услышать, увидеть, написать). Так как для преодоления своих трудностей каждому ребенку нужна своя опора, подбираю (создаю) наглядные материалы, которые помогают ребенку успешно решать познавательные задачи и находить свои пути для компенсации слабых сторон развития. (Слайд 17,щ.) 2. Принцип продуктивной обработки информации - в учебный процесс включаются задания, предполагающие самостоятельную обработку информации. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание. (Слайд 17,щ.)3. Принцип развития и коррекции высших психических функций - в основу урока добавляю специальные упражнения по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания. (Слайд 17,щ.)4. Принцип мотивации к учению - подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. (Слайд 18 .)Так же стараюсь придерживаться следующего алгоритма действий при обучении детей с ОВЗ. Изучение документации: личное дело, медицинская карта. Знакомство с семьей с целью выяснения особых потребностей ребенка с ОВЗ и установления доверительных отношений. Установление связей со специалистами школы (врач, логопед, психолог, дефектолог) для выработки плана работы с ребенком с ОВЗ. Изучение программ и методик, другой литературы, необходимой для обучения ребенка с ОВЗ. Педагогическая диагностика. Корректировка учебных планов с учетом обучения ребенка с ОВЗ. Установление взаимодействия с педагогическим сообществом Республики с целью получения консультации, советов, прохождения курсов повышения квалификации и т.д. Создание условий для обучения ребенка с ОВЗ совместно с администрацией школы (на основании всех полученных сведений). Совместно с психологом проводится работа с детским и родительским коллективом класса по созданию комфортных условий. Мониторинг и корректировка плана работы . Постоянная связь с родителями. (Слайд 19.) В педагогической практике использую следующие правила работы с детьми, имеющими проблемы в развитии: всегда и во всем до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость; не смеяться ни над какими слабостями и ошибками детей, быть терпеливыми, когда дети проявляют неумение; иметь ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми; говорить отчетливо, неторопливо; говорить меньше слов, помнить, что слишком много объяснять – значит думать за детей; детей надо учить учиться, а начинать надо с элементарных вещей: Педагогам нельзя рассчитывать на то, что дети многое знают. Их задача научить, и не следует отчаиваться, когда у детей что – то не получается. Рецепт общения с особенным ребенком для меня довольно прост: ведите себя с ним так, как вели бы с любым другим ребенком. Но принять эту простую истину бывает сложно. Перед тем как планировать работу по каждому предмету, определяю нижнюю границу программных требований. Кроме основной программы, нужно составить индивидуальный календарный план и ориентироваться на него. (Слайд 20.)Индивидуальные программы составляю в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования, с согласия родителей (законных представителей), а также на основании их заявления. Для работы с особым ребенком беру за основу программу для коррекционных школ. (Слайд 21.) При этом опираюсь на общеобразовательную программу, где требуется учитывать основные знания, умения и навыки, предполагаемые базовым уровнем программы по данному предмету, но даже с ней у детей возникают сложности в обучение. На этапе организации обучения предоставляю каждому «особому ребенку» возможность работать в присущем ему темпе. Здесь определяю, какие из заложенных в программе учебных компетенций являются наиболее сформированными. При этом уделяю особое внимание формированию универсальных учебных действий, поскольку, их сформированность поможет преодолевать ту или иную дефицитарность при усвоении программы. Так как дети обучаются в одном классе, то тема урока, элементы содержания урока и приемы обучения остаются общими для всего класса. Структура тематического планирования сходна с традиционной, однако, в ней предусматриваю требования индивидуальной программы обучения. А для ребёнка с ОВЗ, четко определяю: с какими понятиями необходимо познакомить, какие знания и умения необходимо у него сформировать. При этом понимаю, что учу его только тому, что необходимо для усвоения программы. Дети с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Они не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для особого ребёнка важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса исхожу из возможностей каждого ребёнка – задания лежат в зоне умеренной трудности, но чтобы были доступными. Для продуктивного обучения ребёнка очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока. Ведь ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоил ученик предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу. Начинается поиск ведения уроков, поиск интересных материалов к урокам, а также бесконечные сомнения. Ведь в моем классе обучается особый ребенок, ребенок с особыми потребностями, особым восприятием мира. Естественно, что и отношения с этим ребенком строятся по-особому. На уроке порой кажется, что разговариваю не с ним. Иногда, кажется, что он не слышит того, что происходит на уроке. На этапе начала обучения очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: проверка выполнение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная (индивидуальная) работа, объяснение домашнего задания). Со временем, в устоявшуюся структуру урока постепенно подключаю новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом, чтение стихотворения наизусть и т.д. При преподнесении материала я не начинаю спрашивать, пока не объяснила, не научила, не дала образец, а также то, что не подкреплено наглядностью или практическим действием не запоминается ребенком. Для « моего ребенка» с РАС очень важным было наличие визуальных стимулов. Именно поэтому, часто применяла визуальное расписание не только целиком всего дня, но и алгоритма урока. Тем самым помогала ребенку четко понимать: сколько заданий будет на уроке, какая последовательность заданий, когда перерыв и т.д. Это помогает внутренне подготовиться к смене деятельности, понимать, когда закончится тот или иной этап урока или дня. Для того, что бы избежать «выпадания» особого ребёнка из урока, считаю обязательным на первом этапе обучения внесение в алгоритм занятия динамических пауз. Такие паузы дают возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы. Им надо все наглядно показать, чтобы они увидели конкретно, будь то предмет, признак предмета, действие предмета. Надо им потрогать, сравнить, затем еще раз показать, повторить несколько раз. Дети, в основном, пассивны на уроке. Поэтому, я их «заставляю» (в добром смысле слова), побуждаю говорить, рассуждать, высказывать свое мнение. Постоянно с ними общаюсь, вызываю на интересующий их разговор, чтобы развивать речь, мышление. Сложность обучения ещё в том, что у них очень медленный темп деятельности, медленно воспринимают и перерабатывают информацию, так как недостаточны память и внимание. И поэтому первоначальное усвоение знаний даю предельно развёрнуто и небольшими порциями, объяснение нового материала обязательно детализирую. При каждом затруднении возвращаюсь к подробному объяснению пройденного материала. Несмотря на то, что у особого ребенка адаптированная образовательная программа, он обучаются в общеобразовательном классе. Поэтому очень важно так подобрать размер задания, что бы он завершал урок одновременно с классом. Домашнее задание должно быть направлено на устранение пробелов в предшествующем программном материале, дополнительную проработку сложных тем, формирование индивидуальных компенсаторных механизмов. Важно точно понимать, какое домашнее задание и зачем даю именно этому ребенку. Оценку знаний ребенка с ОВЗ осуществляю в соответствии с программами обучения и с учетом особенностей ребенка. Тестирования и контрольные срезы знаний адаптированы под указанные программы. Почти у всех «моих особых детей» имеются дефекты в произношении звуков разного характера. Есть ребёнок с тяжелыми нарушениями речи. С этими детьми занимается (Слайд 22.)учитель – логопед, дефектолог. Эти дефекты затрудняют чтение, отсюда, непонимание смысла прочитанного. Как и все дети, они не любят читать. Используя различные виды работы с текстом, с иллюстрацией к тексту, дети читают текст несколько раз. Чтению предшествует беседа по картинке. Кроме неправильного произношения, неправильной постановки ударения они рассказывают стихи по-своему, т.е. с искажениями, заменой окончаний слов, перестановкой слов. (Слайд 23.)В письменной речи делают специфические ошибки: элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. (Слайд 24.)Своеобразные трудности дети испытывают и на уроках математики. Так как с математикой тесно связаны пространственные и временные представления, именованные числа. Все это дается им очень трудно. Также, и задачи, особенно в два или три действия. Их я демонстрирую, обыгрываю, рисую, проигрываю с ними. А что делают в это время остальные учащиеся класса? В то время, когда занята отдельными учениками, другие дети работают в парах, группах, индивидуально с использованием карточек или учебника. (Слайд 25.) Очень важен для ребенка с ОВЗ контакт со сверстниками. Это способствует лучшей социализации впоследствии. Отношения со сверстниками может возникнуть только тогда, когда ребенок с ОВЗ вовлекается в классную жизнь. Участвует во время внеклассных мероприятий, проводимых в классе и в школе. Когда участвует в учебном процессе он овладевает необходимыми умениями и навыками . Вовлекаясь в трудовой процесс, ребёнок отвлекается от переживании и овладевает трудовыми навыками; участвуя в спортивно – оздоровительных играх он преодолевает страх перед своими желаниями быть менее активным, формирует культуру общения. Но слишком шумные, длительные мероприятия быстро утомляют детей. (Слайд 26.)Для себя выделила следующие задачи педагогического сопровождения: выявить интересы, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности; оказать помощь в поисках «себя»; создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере; развить опыт творческой деятельности, творческих способностей; создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширить рамки общения с социумом; формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни; ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений; умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка. Учитывая все трудности обучения, я провожу беседу с родителями этих детей, аргументируя все положительные и отрицательные стороны «особого» положения ребёнка в классе. С родителями этих детей я быстро нахожу общий язык, и работаем сообща. Ежедневно, еженедельно по мере востребовательности провожу консультации для родителей по возникшим вопросам обучения, воспитания. В работе с родителями формирую у них представление о собственном ребёнке как о личности, имеющее своё восприятие мира, своё мировоззрение Безусловно, для активизации деятельности учащихся с ОВЗ, многие педагоги используют различные методы и приёмы. Однако я в своей работе использую следующие методы и приёмы, например: Упражнения, развивающие восприятия. (Слайд 27.) Сравнение: больше/меньше, ближе/дальше, длиннее/короче и др. Выкладывание из палочек фигур; Дорисуй вторую половинку; Соедини части в целое. Может быть несколько вариантов: соединить части картинки в целое; подобрать пару (варежки). Недостающие/лишние детали. Картинки, на которых не хватает деталей (ножки стула, пуговиц на рубашке и т.д.) Или наоборот картинки, на которых лишние детали (6 пальцев на перчатке, лишнее колесо и т.д.) Зашумленные картинки. Наложенные друг на друга изображения. Задача – найти все, что изображено на картинке. Фигура/фон. Может быть в нескольких вариантах: найти вырезанную заплатку (по цвету, рисунку), найти вырезанную фигуру (по форме), и совмещение 1 и 2 вариантов. Сколько фигур на рисунке. Предъявляется рисунок из геометрических фигур. Задача – сосчитать все геометрические фигуры. Волшебный мешочек (закрытыми глазами определить, какие предметы находятся в мешочке). Определение на слух источник звука (пение птиц, звуки природы, бытовые звуки и т.д.); и др. Работая над развитием восприятия, используем все сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный обонятельный и т.д. При таком комплексном воздействии расширяется чувственный репертуар ребенка, и развитие идет гораздо быстрее. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания. (Слайд 28 .) Лабиринты. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у. Обоснуй свой выбор. Можно напечатать буквы и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д. “Фотоглаз”. За 20 секунд ребёнок должен взглядом “сфотографировать” букву, или цифру, или слово и ответить на вопрос “Есть ли среди этих...?” Что изменилось (две одинаковые картинки с некоторыми различиями). Запутанные линии. Таблицы Шульте – таблица 5*5, в которой в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25, необходимо как можно быстрее найти все числа в порядке возрастания, и, наоборот, – в порядке убывания. Упражнения, развивающие мышления. (Слайд 29.) Назови одним словом. Предъявляются картинки, которые можно объединить в группы: фрукты, овощи, одежда, посуда, мебель, транспорт, животные и т.д.; для тех, кто умеет читать, используем текстовый вариант; Четвертый лишний. Четыре картинки, три из которых можно объединить в группу, и одна, которая не входит в эту группу; для тех, кто читает, используем текстовый вариант; Продолжи ряд. Предъявляется ряд фигур, которые чередуются в определенном порядке, необходимо продолжить ряд, не нарушая заданную закономерность, далее используем числовой ряд, в котором числа изменяются в соответствии с определенной закономерностью (четные в порядке возрастания; числа, делящиеся на два в порядке возрастания, к каждому последующему числу прибавляется 3 (вычитается 2) и т.д.) Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух. (Слайд 30.) «Игра в прятки». Указывается страница учебника (любая), а затем читается слово, предложение, небольшой текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужное слово, предложение и прочитать. «Вершки и корешки». Традиционные минутки чтения, которые учитель предлагает детям читать написанные напечатанные на карточках различные слоги, слова (например, словарные), можно в значительной степени разнообразить. Для этого карточки, следует либо разрезать пополам по горизонтали, либо перегнуть (также по горизонтали), чтобы были видны только «вершки» или «корешки» слогов, слов. Однако прежде, чем предлагать такие слова детям, педагогу следует проверить, действительно ли слог, слово будут «узнаваемы», так как не все буквы можно угадать по их только нижней или только верхней части. Упражнения, развивающие моторику. (Слайд 31.) Обведение и штриховка фигур и контуров предметов . Нарисуй по точкам. (Слайд 31,щ.) Использование пальчиковой гимнастики . (Слайд 31,щ.) Гимнастика с учебными предметами чередование различных позиций. (Слайд 34.) Каждый «мой ребёнок» - удивителен. Конечно, их нестандартные поведения иногда выбивает «из седла», но беру себя в руки и стараюсь им помочь. Помочь найти своё место в этом, так пугающем их и родителей, мире, когда мы будем учитывать следующее: (Слайд 35.) При обучении особых детей учитывать индивидуальные особенности вхождения ребёнка в деятельность (период врабатывания). Давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможностями ученика. На каждом уроке должны сталкиваться типы объяснения «от простого к сложному» и «от общего к частному». В эффективном обучении должна использоваться совместная продуктивная деятельность. Не предъявлять для выполнения ребёнку сразу более одного задания. Если ученику предстоит выполнить сложное задание, следует периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы. Использовать в процессе обучения игровые приёмы, элементы соревнования, дидактические игры. Создавать ситуации успеха, в которых ученик имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Избегать предъявления завышенных и заниженных требований к ученику. Устраивать паузы активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями или расслаблением. Поддерживать и поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности ребёнка. Я считаю, что главная задача всех учителей, работающих с такими детьми, не «спросить с них усвоенный материал», а помогать социализироваться в нашей жизни. И не забывать — дословный перевод с древнегреческого слова (Слайд 36.) «педагог» — ведущий за руку.

https://pedsite.ru/publications/67/62586/

Праздник в начальной школе на тему: «Мамы роднее нет»

Шагужева Рузана Заурбечевна

Учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» аул Мамхег

Цель мероприятия: Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям. Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива. Вовлекать детей в проведение классных мероприятий. Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива.

Учителя начальных классов

Другое

14.12.2022

https://pedsite.ru/publications/67/62586/download/

files/publication_62586.docx

Шагужева Рузана Заурбечевна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Хусена Борежевича Андрухаева» аул Мамхег Учитель начальных классов Праздник в начальной школе на тему: «Мамы роднее нет». Цели: Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям. Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива. Вовлекать детей в проведение классных мероприятий. Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива. Оборудование: компьютер, презентация, украшение класса. Ход праздника: Ведущий 1. Что для птиц, скажите, надо? Ведущий 2.  Солнце, небо, зелень сада. Ведущий 1 А для моря? Ведущий 2  Берега. Ведущий 1 А для лыж? Ведущий 2 Для лыж - снега. Ведущий 1. Ну, а мне, скажу я прямо, - Чтоб была со мною... Ведущий 2 и 1. Мама! Ведущий 1 Кто сказал, что ангелов на Земле не бывает? Ведущий 2.  Просто иногда у них нет крыльев, и тогда мы называем их мамами. На фоне музыки звучит Притча о матери. Ведущий 1. За день до своего рождения ребенок спросил у Бога: - Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал и беззащитен? Бог ответил: - Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе. Ребенок задумался, затем сказал снова: - Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья. Бог ответил: - Твой ангел будет петь, и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и будешь счастлив. - О! Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок, пристально глядя на Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе? Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал: - Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться. Затем ребенок спросил: - Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня? - Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью. - Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя… - Твой ангел расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне. Так что я всегда буду рядом с тобой. В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил: - Боже, скажи же мне, как зовут моего ангела? - Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама. Ведущий 2 Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы собрались, чтобы отметить праздник самых родных, самых милых и любимых мам Мама-первое слово, которое произносит человек. У мамы добрые и ласковые руки, они всё умеют. В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый праздник - День матери, который был учреждён в 1998 году. Ведущий 1 Это праздник, к которому никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет - пять или пятьдесят - нам всегда нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет. И чем больше наша любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь. Ведущий 2  День матери- Достойный, добрый праздник, Который входит солнышком в семью, И неприятно каждой маме разве, Когда ей честь по праву воздают! Выступление 6 учеников со стихами. 1.На свете добрых слов живет немало, Но всех добрее и важней одно: Из двух слогов, простое слово «мама» И нет на свете слов дороже, чем оно. 2.Любому, кто живет на белом свете, Любить, кто может, думать и дышать, На нашей голубой планете Роднее слова нет, чем мать. 3.Мама- это слово дорогое! Мама- это счастье на земле! Мама- это всё моё, родное, Яркий лучик света в темноте. 4.Я маму крепко поцелую, Обниму ее, родную. Очень я люблю ее! Мама – солнышко мое! 5.А в минуту грусти Для мамочки спою. Пусть песенка расскажет, Как я ее люблю! 6.Пусть каждое словечко Несет мою любовь, Согреется  сердечко От очень нежных слов! Песня «Милая мама» Ведущий 1. Каждую минуту на планете рождаются дети. С первого дня жизни ребенка мать живет его дыханием, его слезами и улыбками. Мать нужна ребенку. В этом смысл ее жизни. Ведущий 2 Дети -самое дорогое для матери. Счастье матери -это счастье ее детей. Она бывает строгой, взыскательной, потому что чувствует большую ответственность за сына или дочь, желает им добра. Мать- первый учитель и друг ребенка. Выступление 3 ученика со стихами. 1.С годами, став взрослее, в чувствах строже. Вдруг сердцем начинаешь понимать. Нет человека ближе и дороже Чем женщина, которой имя - МАТЬ. 2.Она с тобой и в радости и в горе, Она с тобой, пускай далёко ты. И сколько же в её таится взоре -  Сердечной, материнской теплоты. 3.Спешите к ней сквозь годы и разлуки. Чтобы её утешить и обнять. С благоговеньем поцелуйте руки Той женщине, которой имя - МАТЬ! Песня Мамины глаза Ведущий 1 Надо беречь и щадить здоровье самых близких нам людей. Вспомним вопрос Александра Фадеева: « Кого мы больше всех обижаем?» Ведущий 2. И его ответ, конечно же: «Матерей наших». Ведущий 1 Как же не обижать своих дорогих людей?  Ведущий 2  С помощью волшебных слов можно даже грустной и обиженной маме вернуть хорошее настроение. Ребята, давайте вспомним волшебные слова. Конкурс "Вежливость": « Доскажи словечко» Я загадаю вам загадки, а вы будете их отгадывать. Растает даже ледяная глыба от слова светлого…(спасибо). Зазеленеет старый пень, когда услышит …(добрый день). Если больше есть в силах, скажем маме мы …(спасибо). Когда бранят за шалости мы говорим… прости, ( пожалуйста). И во Франции, и в германии на прощание говорят…(до свидания) Ведущий 1   У каждого из нас есть бабушки. Именно они своей теплотой, любовью и лаской учат нас внучат быть добрыми, чуткими людьми. Песня «_Мама моей мамы бабушка моя_» Ведущий 2.  Дети скажите, а легко ли быть мамой? Ранним утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки. Заболеете – мамы вас вылечат, загрустите – утешат, а если станет страшно – обязательно спасут. Ведущий 1. А знаете ли вы, какие ваши мамы? Конкурс под названием : «Знаю ли я свою маму?» - Сейчас я раздам анкеты мамам и их детям. Вы должны ответить на 6 вопросов. Итак, вопросы: 1) Когда день рождения у мамы? 2) Любимый цвет. 3) Любимое блюдо. 4) Какой праздник больше всего любит мама? 5) Любимая телепередача мамы? 6) Любимое время года мамы? Ведущий 2 Конкурс  «Коллективный портрет» Мы разделим ребят на две команды и выстроим в колонны.  Для конкурса потребуется: 2 листа, 2 маркера. 1-й бежит и рисует голову, уши ,  2-й – глаза, 3-й- нос, 4-й- рот, 5-й- волосы, 6-й - туловище, 7-й - руки, 8-й - ноги без ступней, 9-й - обувь, 10-й - бусы, 11-й - сумочку. Какая команда быстрее, та и побеждает. Ведущий 1. Посмотрите, какие замечательные портреты мамы получились.  Песня Мама будь всегда со мною рядом Выступление 3 ученика со стихами. 1.Благодарим, родные, за заботу, За каждый вздох ночной у изголовья, За то, что наши души вы охотно И свято наполняете любовью.   2.Простите нас за каждую морщинку, Ведь из-за нас бывает вам несладко... Простите нас за каждую слезинку, С родной щеки утертую украдкой.   3.И как нам тяжко в жизни не бывает, Когда тоска сжимает черной тенью От всяких бед нас свято охраняет Любимых матерей благословенье. Ведущий 2.  Вот и подошёл к концу наш праздник. Ведущий 1. Я думаю, он понравился Вам, потому что он был посвящён самому дорогому человеку – маме! Ведущий 2 Любите своих мам, помогайте, заботьтесь о них. Ведущий 1. Говорите чаще добрые слова,    не обижайте грубым словом или делом. Ведущий 2.  Радуйте маму не только в праздник, а каждый день!     Мама моей мамы Ты в руках своих горячих, Словно солнца лучик, прячешь Детства беззаботного прочитанную сказку. В доме пахнет пирогами Даришь ты и мне, и маме Нежность и внимание, любовь свою, и ласку. Мама моей мамы — бабушка моя. Ты мой добрый Ангел — это знаю я! Золотое сердце любит и хранит. Жаль, что это сердце иногда болит. Ты зовешь меня малышкой, И в очках читаешь книжки. Мне всегда уютно и легко с тобой, родная. Знаю, чтоб душой согреться, Ворох фотографий детских Ты перебираешь вновь, украдкою вздыхая. Мама моей мамы — бабушка моя. Ты мой добрый Ангел — это знаю я! Золотое сердце любит и хранит. Жаль, что это сердце иногда болит. Милая мама Мы с тобою так похожи, как две капельки воды Мы с тобой две половинки, две кровинки – я и ты, И когда мне очень грустно, не отчаиваюсь я, Знаю, точно будешь рядом и поддержишь ты меня. Припев: Милая мама, ты лучшая подруга, И это наш с тобою большой, большой секрет, Мы не минуты не можем друг без друга, Ведь для меня в огромном мире мамы лучше нет. Ведь для меня в огромном мире мамы лучше нет. Говорят что существует поколений двух конфликт, И что часто наступает в отношениях тупик, Только я то точно знаю, с мамой нам не страшен он, Потому что доверяю своей мамочке во всем. Припев: Милая мама, ты лучшая подруга, И это наш с тобою большой, большой секрет, Мы не минуты не можем, друг без друга, Ведь для меня в огромном мире мамы лучше нет. Ведь для меня в огромном мире мамы лучше нет. ла ла ла Припев: Милая мама, ты лучшая подруга, И это наш с тобою большой, большой секрет, Мы не минуты не можем, друг без друга, Ведь для меня в огромном мире мамы лучше нет. Ведь для меня в огромном мире мамы лучше нет. Мама будь всегда со мною рядом Я целую твои руки, моя родная, Ты нежнее всех на свете, я точно знаю. В мире нет тебя дороже, в моём ты сердце, Обними меня покрепче, хочу согреться! Припев: Мама, будь всегда со мною рядом! Мама, мне ведь большего не надо! Мама, только не грусти! Ты меня за всё, мамочка, прости! Ты слышишь, мама, будь всегда со мною рядом! Мама, мне ведь большего не надо! Мама, только не грусти! Ты меня за всё, мамочка, прости! Только ты всегда поддержишь и успокоишь, И от зависти и злости меня укроешь. Я люблю тебя, — ты ангел, тобой живу я. С благодарностью я руки твои целую. Припев: Свет в окне, мы вместе — на душе светло. Мамочка родная, как с тобой тепло! Я молюсь ночами, чтобы ты жила, Чтобы ты здоровой, мамочка, была! Жизнь мне подарила мамочка моя, Больше всех на свете я люблю тебя! Припев: Мамины глаза Мама моя любимая Рядом со мной идет.  Мама моя красивая  В школу меня ведет.  Солнышко нам смеется,  Птицы поют для нас.  Мамочка мне улыбнется  И скажет: "В добрый час!" Припев: Мамины глаза, Мамина улыбка  Дарят мне любовь,  Нежный добрый свет. Мамины глаза, Мамина улыбка,  Лучше моей мамочки   Во всем мире нет! 2  Мама моя все может:  Строить, варить, побеждать.  Людям добром поможет,  Умеет не унывать.  Я быть хочу похожей  На милую маму мою.  Нежную и хорошую,  Самую добрую. Припев: Мамины глаза, Мамина улыбка  Дарят мне любовь,  Нежный добрый свет. Мамины глаза, Мамина улыбка,  Лучше моей мамочки   Во всем мире нет!

https://pedsite.ru/publications/78/62565/

Психолого-педагогический анализ урока по английскому языку по теме «Daily Life» 10 классе

Иванова Ксения Дмитриевна

Преподаватель английского языка, ГАПОУ ПО "Московия"

Психологическая цель урока: развитие внимания, восприятия, мышления, воображения. Тема урока «Daily Life» вызвала большой интерес учащихся, вследствие чего уровень познавательной активности класса был высоким. Активная вовлеченность учащихся в учебный процесс способствовала развитию мышления и восприятия.

преподаватели

Другое

13.12.2022

https://pedsite.ru/publications/78/62565/download/

files/publication_62565.docx

Иванова Ксения Дмитриевна ГАПОУ ПО "Московия" Преподаватель английского языка Психолого-педагогический анализ урока по английскому языку по теме «Daily Life» в 10 «А» классе Психологические особенности структуры и содержания урока. Психологическая цель урока: А) Психологическая цель урока: развитие внимания, восприятия, мышления, воображения. Тема урока «Daily Life» вызвала большой интерес учащихся, вследствие чего уровень познавательной активности класса был высоким. Активная вовлеченность учащихся в учебный процесс способствовала развитию мышления и восприятия. Доброжелательная обстановка урока вызывала желание приобрести знания по заданной теме и проявить имеющиеся у учащихся навыки и умения. Активизация внимания осуществлялась посредством ориентирующих замечаний, творческих заданий и наглядных пособий. В качестве психолого-педагогических средств также использовались карточки с дифференцированными заданиями, которые позволяли детям с разным уровнем подготовки проявить себя и показать свои знания. Развитие воображение происходило в процессе творческого задания: учащимся в группах было предложено обсудить и составить рассказ на тему «My Working Day» Б) Цели и задачи урока были реализованы в полной мере. Учащиеся внимательно слушали учителя и друг друга, активно участвовали в ходе урока, что способствовало развитию их мышления, воображения, внимания, восприятия. Структура и содержание урока А) Структура и содержание урока были полностью направлены на реализацию целей и задач урока (развитие внимания, мышления, восприятия, воображения). Б) Урок соответствовал возрастным особенностям учащихся и их психофизиологическим возможностям (младший школьный возраст). В) Принципы развивающего обучения были реализованы активностью учащихся на уроках, сознательностью учения, возможностью самостоятельной работы, формированием общеучебных навыков. Г) Принципы воспитывающего обучения были соблюдены, поскольку диалогическая речь по теме «Daily Life» знакомила учащихся с страноведческими реалиями, правилами поведения в обществе и нормами приличия. В ходе урока учащиеся внимательно слушали учителя и своих одноклассников, учились уважительно относится друг к другу. II. Стиль взаимодействия учителя и учащихся Психологические особенности самоорганизации учителя: А) К данному уроку я была психологически готова. Б) На протяжении всего урока настроение было доброжелательным, я была настроена на активное общение с учащимися, старалась создавать благоприятную атмосферу и ободрять учащихся. Урок был динамичный, с классом был налажен хороший контакт, я стремилась осуществить поставленные цели, при разработке плана использовала педагогическую находчивость. В) Мною были проявлены следующие психолого-педагогические умения в организации учебной деятельности учащихся: - была учтена готовность класса к уроку; - я старалась замечать и учитывать в процессе урока психофизическое состояние учащихся, перемены в их настроении, утомляемость; - наблюдала за дисциплиной в классе, успешно поддерживала ее; - внимательно слушала ответы учащихся, исправляла, если учащиеся допускали ошибки, положительно реагировала на правильные ответы; - воспринимала реакцию учащихся на свои вопросы и объяснение материала, контролировала образовательный процесс в течение всего урока; - поддерживала благоприятный психологический климат урока, атмосферу оптимистичного, искреннего общения на уроке, уважительного отношения к друг другу; - проявляла тактичность и поддержку учащихся в случае затруднений или ошибок, разъясняла информацию, если учащиеся не воспринимали ее с первого раза (практически не использовала переводный метод); - наблюдала в течение всего урока за своим поведением и речью; - старалась регулировать правильность своей речи, использовала разные выразительные средства, такие как четкая, краткая, логичная, доказательная и лаконичная речь, применяла паузы, варьировала голос (все это я использовала в сочетании со зрительным контактом); - замечала и учитывала особенности учебной деятельности класса в целом, следила за темпом работы, за оставшимся количеством времени до окончания урока, регулярно отслеживала время на наручных часах; - учитывала особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся, наблюдала за «сильными», «средними» и «слабыми учениками», направляла деятельность «трудных» учеников, учитывала успеваемость каждого ребенка при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся; - учитывала особенности учебной деятельности отдельных учащихся; - осуществляла на уроке психолого-педагогическую поддержку «трудных» учащихся, уделяла им достаточно внимания и старалась поощрять при правильном выполнении заданий. Психологические особенности учащихся данного класса, отмеченные в процессе урока: А) Уровень умственного развития класса очень высокий, дети самоорганизованы, проявляют познавательные потребности и позитивное отношение к учению. Б) В ходе работы с классом, я отметила такие особенности «сильных» учащихся, как самоорганизованность, использование дополнительных материалов, более глубокие знания по предмету, их отличает высокий темп работы и повышенный интерес к получениям новых знаний. «Средние» ученики стараются ровняться на отличников, однако учебный процесс отнимает у них больше сил, материал усваивается сложнее, им требуется больше времени для его понимания и осмысления. Они также организованы и вовлечены в активный учебный процесс. «Слабые ученики» предпочитают групповую форму работы, часто нуждаются в объяснениях и помощи, нередко замыкаются в себе, уровень познавательной активности слабый, их нужно мотивировать и стараться сделать более уверенными в себе и своих знаниях. Хотелось бы отметить, что в классе, с которым я работала, я не наблюдала «трудных» учеников. Все дети были мотивированы на предмет, хотя уровень способностей был различен. В) На данном уроке практически все учащиеся были активны, проявляли интерес, высокую познавательную деятельность. Г) Работоспособность класса на протяжении урока была высокой. Д) Интеллектуальная активность учащихся была на высоком уровне. Все учащиеся проявляли внимательность, сосредоточенность при выполнении заданий, готовность к восприятию, запоминанию, проявляли творческое мышление. Е) Общую атмосферу урока можно назвать активной, деловой и доброжелательной. Учащиеся внимательно слушали друг друга, охотно отвечали на вопросы одноклассников, поддерживали и помогали друг другу. Ж) На уроке учащиеся проявляли большой интерес к изучению английского языка. Проявляли уважительное отношение друг к другу и к учителю. III. Психологические особенности организации познавательной деятельности учащихся: Мотивация, которая соответствовала теме, целям урока и возрасту учащихся была создана в начале и поддерживалась на протяжении всего урока. Активизация познавательных процессов была достигнута посредством учета возрастных, психофизических особенностей и потенциала учащихся. Внимание учащихся было привлечено посредством наглядности, эмоциональности учителя, обращения к личному опыту учащихся и смены видов деятельности. Активизация восприятия происходила на основе наглядного предъявления изучаемых объектов. Для повышения продуктивности произвольного и непроизвольного запоминания учениками изучаемого материала были использованы такие формы работы как активный анализ текста, выбор главного и отсечение второстепенного. Для активизации мышления использовались карточками с дифференцированными заданиями, выделение главной мысли из целого текста, постановка вопросов. Активизация воображения была достигнута через использование заданий творческого характера: учащимся в группах было предложено обсудить и составить рассказ на тему «My Working Day» Новые понятия были введены с помощью выделением в тексте слов, выражающих изучаемые понятия, а также с помощью наглядности. Использовался метод контекстуальной догадки (в тексте). IV. Общие результаты урока. Все психологические цели и задачи урока были достигнуты. Главные достоинства урока: благоприятная атмосфера, активность и вовлеченность учащихся в процесс обучения, наглядность представленного материала, разнообразие видов деятельности. Учебный материал к уроку был подобран грамотно и эффективно, урок проведен успешно, не считаю, что требуются корректировки.

https://pedsite.ru/publications/91/62564/

Название работы изменим на: Календарно-тематический план ОУД. 03 Иностранный язык для специальности "Организация перевозок и управление на транспорте (автомобильный)"

Иванова Ксения Дмитриевна

Преподаватель английского языка, ГАПОУ ПО "Московия"

Представлен развернутый план с указанием разделов и тем, количества часов, видов занятий, материально-технического обеспечения и домашних занятий.

Преподаватели английского языка в СПО

Другое

13.12.2022

https://pedsite.ru/publications/91/62564/download/

files/publication_62564.docx

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Составлен на основании рабочей программы, утвержденной на заседании П(Ц)К № Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссии П(Ц(К)№ от _________ протокол №___ от _________ протокол №___ от _________ протокол №___ ППССЗ: 23.02.01Организация перевозок и управление на транспорте (автомобильный) Составители: Иванова К.Д. Председатель предметной (цикловой) комиссии ______________/ _______________/ Председатель предметной (цикловой) комиссии _____________ /________________/ Председатель предметной (цикловой) комиссии _____________ /________________/ Используемая литература Основная: Дополнительная: Интернет-ресурсы: 1.www.lingvo-online.ru(более 30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей общей и отраслевой лексики). 2. www.macmillandictionary.com/dictionary/british/enjoy (MacmillanDictionaryс возможностью прослушать произношение слов). 3. www.britannica.com(энциклопедия «Британника»). www.ldoceonline.com (Longman Dictionary of Contemporary English). Образовательные ресурсы Академии Ворлдскиллс Россия https://worldskillsacademy.ru/#/programs Площадка Образовательного центра «Сириус» https://edu.sirius.online Платформа «Цифровой колледж» https://e-learning.tspk-mo.ru/mck/ Образовательная платформа «Юрайт» https://urait.ru/news/1064 СПО в ЭБС Знаниум https://new.znanium.com/collections/basic онлайн-школа Фоксфорд – foxford.ru видеопортал – interneturok.ru;

https://pedsite.ru/publications/91/62553/

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Учебная дисциплина ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности

Методические указания призваны помочь студентам самостоятельно освоить некоторые теоретические знания по дисциплине и сформировать практические навыки работы на персональном компьютере при создании чертежей с учетом прикладных программ.

Преподаватели информатики

УМК

11.12.2022

https://pedsite.ru/publications/91/62553/download/

files/publication_62553.doc

Джаббаров Виталий Хамракулович, Краснослободская Светлана Сергеевна, ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» г. Самара Преподаватели Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебная дисциплина ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности «Профессиональный цикл» программы подготовки специалистов среднего звена Методические указания предназначены для самостоятельной работы студентов по дисциплине ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности, а также для подготовки к контрольной работе по дисциплине. Методические указания призваны помочь студентам самостоятельно освоить некоторые теоретические знания по дисциплине и сформировать практические навыки работы на персональном компьютере при создании чертежей с учетом прикладных программ. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 11 1. КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА 12 2. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОМ 14 3. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15 Приложение А 16 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕННОЙ СТУДЕНТАМИ РАБОТЫ 21 ВВЕДЕНИЕ Учебная дисциплина ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности является частью основной профессиональной образовательной программы. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по дисциплине «ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности» разработаны в соответствии с рабочей программой дисциплины. Содержание методических рекомендаций по выполнению самостоятельной работы по данной дисциплине соответствует требованиям Федерального Государственного стандарта среднего профессионального образования. По учебному плану в соответствии с рабочей программой на изучение дисциплины код «ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности» студентами дневной формы обучения предусмотрено всего - 60 часов, практических занятий – 56 часа, самостоятельных занятий – 30 часа. Целью методических рекомендаций является обеспечение эффективности самостоятельной работы студентов с литературой на основе организации её изучения. Задачами методических рекомендаций по самостоятельной работе являются: – активизация самостоятельной работы студентов; – содействие развития творческого отношения к данной дисциплине; – выработка умений и навыков рациональной работы с литературой; – управление познавательной деятельностью студентов. Функциями методических рекомендаций по самостоятельной работе являются: 1. Определение содержания работы студентов по овладению программным материалом; 2. Установление требований к результатам изучения дисциплины. Сроки выполнения и виды отчётности самостоятельной работы определяются преподавателем и доводятся до сведения студентов. 1. КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами по дисциплине код «ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности» состоят из карты самостоятельной работы студента и порядка выполнения самостоятельной работы студентом, списка рекомендуемой литературы. Они разработаны таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно выполнять предложенные задания, а преподаватель будет только проверять выполненные задания. Тенденция современного образования – самостоятельное приобретение знаний под руководством преподавателя. Самостоятельность – это свобода, независимость, своеобразие, что обозначает не только самостоятельное добывание знаний, но и самостоятельное принятие решений, а, значит, умение брать на себя ответственность. Самостоятельность – это такое качество, которое наряду с активностью, компетентностью, профессиональной мобильностью необходимо современному специалисту. Карта самостоятельной работы поможет студентам организовать свою работу и мобилизовать себя на достижение поставленных задач. Из данной карты студенты узнают наименования тем, которые вынесены на самостоятельное изучение, обязательные и предоставленные по выбору формы самостоятельной работы, основную литературу. К каждой теме предложен план, вопросы самопроверки и проверки, которые помогут студентам сориентироваться в изучаемой теме, правильно расставить акценты. Самостоятельная работа рассчитана на разные уровни мыслительной деятельности. Выполненная работа, позволит приобрести не только знания, но и умения, навыки, а также выработать свою методику подготовки, что очень важно в дальнейшем процессе обучения. В карте самостоятельной работы студента предложены наименования вопросов, количество часов для выполнения, форма осуществления работы, вопросы для самопроверки и проверки преподавателем, а также основная литература, необходимая для выполнения предложенных заданий. Для выполнения самостоятельной работы студентам разрешается пользоваться учебной литературой, которая предложена в списке рекомендуемой литературы или другими источниками по усмотрению студентов. Карта самостоятельной работы студента 1. Наименование темы или вопроса 2. Количество часов 3. Вид работы 4. Форма контроля 5. Дата сдачи Раздел 1 ТРЕХМЕРНОЕ ТВЕРДОТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ Тема 1.1. Основы 3D-моделирования 14 Подготовить отчёты по практическим занятиям: – Практическое занятие № 1. “Построение 3D- модели кронштейна.” – Практическое занятие № 2. “Построение детали с ребрами жесткости.” – Практическое занятие № 3. “Построение детали с вырезом четверти.” – Практическое занятие № 4. “Построение 3D- модели вала.” – Практическое занятие № 5. “Построение 3D- модели патрубка.” – Практическое занятие № 6. “Построение 3D- модели молотка.” Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Тема 1.2. Ассоциативные виды. 8 Подготовить отчёты по практическим занятиям: – Практическое занятие № 7. “Выполнение комплексного чертежа детали.” – Практическое занятие № 8. “Выполнение рабочего чертежа детали.” – Практическое занятие № 9. “Выполнение сложного разреза.” – Практическое занятие № 10. “Выполнение рабочего чертежа вала.” Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Тема 1.3. Сборочные единицы. 4 Подготовить отчёты по практическим занятиям: – Практическое занятие № 11. “Построение сборочной единицы.” Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Раздел 2 СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Тема 2.1. Проектирование технологических процессов изготовления детали. 4 Подготовить отчёт по практическому занятию: – Практическое занятие № 12. “Проектирование технологического процесса изготовления детали.” Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия 2. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОМ – Правила оформления отчёта по практическому занятию (Приложение А) – Подготовка к практическим занятиям (МУ по выполнению ПЗ) Результаты самостоятельных работ по дисциплине ОП.09 Информационные технологии в профессиональной деятельности (презентации, рефераты) оформляются в соответствии с Правилами оформления отчёта по практическому занятию и Правилами создания презентаций. 3. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники 1. Информатика. Базовый курс/ Симонович С.В. и др. -СПб.: Издательство “Питер”, 2010.- 640 с. 2. Информатика. Уч.пособие для СПО. Под ред. Черноскутовой И.А. – СПб.: Издательство “Питер”, 2010.- 272 с. 3. Потемкин А.Е. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010. – 512 с. 4. Петухов А.В. Учебное пособие по САПР ТП. Республика Беларусь, г.Гомель, ГГТУ имени П.О.Сухого, 2010, 84с. 5. http://windows.edu.ru/ 6. http://fcior.edu.ru/ Дополнительные источники 1. Информатика. Учебник для среднего профессионального образования. Е.В. Михеева, О.К. Титова. – М.: Академия, 2010. – 352с. 2. Информатика. Хлебников А.А. Учебник для ССузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. Приложение А Правила оформления отчёта по практическому занятию Оформления отчёта по практическому занятию – небольшая письменная работа, посвященная определенной теме, обзору источников по какому-то направлению. Целью отчёта является – сбор и систематизация знаний по конкретной теме или проблеме. В ходе выполнения работы студент не только получает сведения в определенной области, но и развивает практические навыки анализа научной литературы. Ниже перечислены основные требования к оформлению работы. При оформлении текста отчёта следует учитывать, что открывается работа титульным листом, где указывается полное название учебного заведения, название учебного предмета, тема практического занятия, фамилии автора и преподавателя, место и год написания. На следующей странице, которая нумеруется сверху номером 2, помещается оглавление с точным названием каждой главы и указанием начальных страниц. Общий объем отчёта не должен превышать 2-5 страниц для печатного варианта. При печатании текста отчёта абзац должен равняться четырем знакам (1,25 см.). Поля страницы: левое - 3 см., правое - 1,5 см., нижнее 2 см., верхнее - 2 см. до номера страницы. Текст печатается через 1,5 - 2 интервала. Если текст отчёта набирается в текстовом редакторе Microsoft Word, рекомендуется использовать шрифты: Times New Roman Cyr или Arial Cyr, размер шрифта - 14 пт. При работе с другими текстовыми редакторами шрифт выбирается самостоятельно, исходя из требований - 60 строк на лист (через 2 интервала). Каждая структурная часть отчёта (введение, главная часть, заключение и т.д.) начинается с новой страницы. Расстояние между главой и следующей за ней текстом, а также между главой и параграфом составляет 2 интервала. После заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится точка. Не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка. Страницы отчёта нумеруются в нарастающем порядке. Номера страниц ставятся вверху в середине листа. Титульный лист отчёта включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется (это не относится к содержанию отчёта). Список использованной литературы завершает работу. В нем фиксируются только те источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Если привлекались отдельные страницы из книги, они указываются. Иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка. Список используемой для написания реферата литературы составляется по следующему правилу: Порядковый номер литературного источника. Фамилия, инициалы автора. Полное название книги (без кавычек, исключение – если название – цитата). Место (город) издания. Год издания – цифра без буквы «г.». Может быть указано количество страниц или конкретные страницы. Статья из сборника записывается так: Порядковый номер источника. Фамилия, инициалы автора. Заглавие статьи // Заглавие сборника: Подзаголовок / Редактор. Составитель. Место (город) издания. Год издания. Статья из журнала или газеты: Порядковый номер источника. Фамилия, инициалы автора. Заглавие статьи // Название журнала. Год выпуска. Номер выпуска. Страницы статьи. Содержание (оглавление) отчёта – это перечисление глав отчёта с указанием страниц их расположения. Формулировки оглавления должны точно повторять заголовки глав, параграфов в тексте, быть краткими и понятными. Страницы отчёта должны быть скомпонованы в следующем порядке: 1. Титульный лист 2. Оглавление 3. Введение (обоснование выбранной темы) 4. Основная часть 5. Заключение (выводы) 6. Список использованной литературы 7. Приложения (если таковые имеются) отчёта должен быть аккуратно оформлен. Приветствуется творческий подход при написании отчёта (наличие иллюстраций, приложений и т.д.). Ссылки и сноски необходимо правильно оформлять. При цитировании следует дать точные указания (ссылки, откуда извлечена цитата): фамилию, инициалы автора, место издания, год издания, номер тома, страницы. При повторении ссылки на тот же источник описывают его сокращенно – без выходных данных или с заменой названия работы после фамилии автора словами «Указ.соч.». Если повторная ссылка следует сразу же после первоначальной, она заменяется словами «Там же» с указанием соответствующей страницы. При ссылке на используемый, но не цитируемый источник тексту ссылки должно предшествовать слово «см.», после чего ставится двоеточие. Ссылки на источник помещают либо в нижней части страницы, под основным текстом, либо в конце реферата. Сноски бывают внутритекстовые, подстрочные и затекстовые. Внутритекстовые сноски являются неразрывной частью основного текста. Например, «В известной книге…». Подстрочные сноски располагают под чертой внизу страницы с указанием номера сноски или какого-либо значка. Затекстовые сноски вынесены за текст всего реферата либо его части, в этом случае их следует применять сквозную (через всю работу) нумерацию. Допускается сокращенный вариант сноски, например: (7, с.15). Это означает, что цитата взята с 15 страницы источника, который в списке источников и литературы стоит под седьмым номером. Сокращение слов в тексте не допускается за исключением общепринятых (рисунок – рис., год – г., страница – с.) и должно соответствовать ГОСТ 7.12-93. Таблица применяется в том случае, если необходимо систематизировать цифровой или текстовый материал в виде граф (колонок), либо выделить различные параметры. Основные элементы таблицы Таблица может иметь заголовок. Его выполняют строчными буквами (кроме первой прописной) и помещают над таблицей. Заголовок должен полностью отражать содержание таблицы. Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, подзаголовки – со строчных, если они составляют одно предложение с заголовком графы. Подзаголовки, имеющие самостоятельное значение, пишут с прописной буквы. В конце заголовков и подзаголовков точек не ставят. Главное слово заголовка ставят в единственном числе. Заголовки и подзаголовки граф выполняют через один интервал (около 0,5 см). Диагональное деление головки таблицы не допускается. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм. Если строки или графы таблицы выходят за формат листа, таблицу делят на части, которые переносят на другие листы, помещают на одном листе рядом или одну под другой. При переносе на другой лист заголовок помещают только над первой частью. Если таблицы помещают рядом, в каждой части повторяют головку; при размещении частей таблицы одна под другой повторяется боковик таблицы. Слово «Таблица», заголовок (при его наличии) и порядковый номер (цифра без символа №) таблицы указывают один раз над первой частью таблицы, над последующими частями пишут слово «Продолжение таблицы…», если работа содержит две и более таблицы. Графу «№ п.п.» в головку таблицы включать не рекомендуется. При необходимости нумерации показателей, параметров или других данных порядковые номера указывают в боковике таблицы перед их наименованием. Для облегчения ссылок в тексте работы допускается нумерация граф. Если цифровые данные в графах таблицы выражены в различных единицах физических величин, то в заголовке каждой графы указывают соответствующую единицу физической величины. Если же параметры, размещенные в таблице, выражены в одной и той же единице физической величины  (например, в миллиметрах), сокращенное обозначение единицы физической величины помещают над таблицей. Цифры в графах таблиц располагают, ориентируя классы чисел один под другим. Если цифровые или иные данные в таблице не приводят, то в графе ставят прочерк. Таблицы, если их в работе более одной, нумеруют в пределах раздела или в пределах всей работы арабскими цифрами. Номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. Если в работе только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «Таблица» не пишут. На все таблицы должны быть ссылки в тексте, при этом слово «таблица» в тексте пишут полностью, если таблица не имеет номера и сокращенно, если она имеет номер, например: «…в табл.3.2». К иллюстрациям относят графики, диаграммы, схемы, чертежи, фотографии и т.п. Каждый вид иллюстрации должен иметь название, состоящее из следующих частей, помещенных под иллюстрацией: 1. Условное сокращенное название «Рис.». 2. Порядковый номер в пределах работы, обозначаемый арабскими цифрами без знака №. 3. Название иллюстрации, отражающее ее основное содержание. Например, Рис.3. Схема структуры управления ООО «Пульс». При необходимости иллюстрации снабжают пояснительными данными (подрисуночный текст). Если приводится только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово «Рис.» не пишут. Обычно иллюстрации располагают после первого упоминания их в тексте, чтобы было удобно их рассматривать без поворота листа или с поворотом по часовой стрелке. На все иллюстрации, приведенные в тексте и приложениях, необходимо делать ссылку. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕННОЙ СТУДЕНТАМИ РАБОТЫ - оценка «5» - соблюдена структура отчёта; тема раскрыта полностью, иллюстрации соответствуют содержанию, отчёт оформлен в соответствии с правилами оформления; - оценка «4» - структура отчёта соблюдена не в полном объёме; тема раскрыта полностью, иллюстрации соответствуют содержанию, отчёт оформлен в соответствии правилами оформления; - оценка «3» - структура отчёта соблюдена не в полном объёме, тема раскрыта не полностью, иллюстрации не соответствуют содержанию, отчёт оформлен в соответствии с правилами оформления.

https://pedsite.ru/publications/72/62489/

Чем увлечены современные дети

Никитин Александр Леонидович

преподаватель ОБЖ, МОУ "Лазурненская СОШ", Красноармейского района, Челябинской области

Дети подросткового возраста проходят несколько этапов становления личности. В это время ребенок ищет свое место в мире, заводит друзей, у него появляются кумиры. Подростка переполняет энергия и интерес к жизни, поэтому он стремится попробовать разные занятия. Некоторые проявляют свои таланты, занимаясь музыкой, танцами, спортом. Другие же находят самовыражение через потенциально опасные увлечения, в том числе экстремальные. Если такие хобби не контролировать, ребенок может пострадать!

Педагоги

Презентация

11.12.2022

https://pedsite.ru/publications/72/62489/download/

files/publication_62489.pptx

Чем увлечены современные дети Никитин А.Л. МОУ «Лазурненская СОШ» Велотриал, или как в народе его называют – паркур на велосипедах. Паркур – «рациональное» перемещение и преодоление попадающихся на пути препятствий (стен, лестниц и так далее). Сочетает в себе множество довольно сложных и опасных трюков: кувырки, прыжки с опорой на руки. Трейсеры- (люди, занимающиеся паркуром) Акрострит - уличная акробатика, предполагающая выполнение довольно сложных и опасных трюков: стойка на голове, прыжки с возвышенностей, сальто. Боль –не единственная опасность, предостерегающая подростка, который решил сделать тату и пирсинг. А яркий и эпатажный образ без сомнения привлечет внимание окружающих, когда подростку хочется выделиться из толпы, найти своего кумира, пусть и не вписывающегося в общие социальные стандарты, и быть походим на него. Сталкерство - посещение и изучение заброшенных мест. Сталкерам, как и диггерам, также близка «романтика» заброшенных мест, но, в отличие от диггеров, они посещают еще и наземные локации: недостроенные здания, глухие деревни, неработающие заводы. Диггерство – спуск и изучение подземных коммуникаций (шахты метро, бомбоубежища и так далее). Дети подросткового возраста проходят несколько этапов становления личности. В это время ребенок ищет свое место в мире, заводит друзей, у него появляются кумиры. Подростка переполняет энергия и интерес к жизни, поэтому он стремится попробовать разные занятия. Некоторые проявляют свои таланты, занимаясь музыкой, танцами, спортом. Другие же находят самовыражение через потенциально опасные увлечения, в том числе экстремальные. Если такие хобби не контролировать, ребенок может пострадать! Увлечение опасными селфи. Главная привлекательность подобных селфи для подростков —возможность продемонстрировать свою удаль и бесшабашность миллионам сверстников и получить их признание и уважение.  Руфинг – прогулки по крышам. Вооружившись фотоаппаратом или обычным телефоном с камерой, руферы готовы сутками бродить по чердакам и крышам городских многоэтажек и снимать виды, открывающиеся с высоты. Скайуокеры забираются на самые высокие объекты: крыши небоскребов, башни, мосты, забираются туда только для того, чтобы сделать «крутые» фотографии. На снимках можно увидеть как они балансируют перед объективом, а на самом деле висят на высоте сотен метров от земли, где малейшая ошибка может стоить им жизни. Скайуокинг - покорение самых высоких точек в городе без специального снаряжения. Скайуокеры, как и руферы, любят высоту. Даже само название этого увлечения дословно переводится как «хождение по небу». Зацепинг – проезд вне салона электрички или трамвая (на крыше, на подножке). Основная опасность, которая подстерегает зацеперов, это, конечно, падение на рельсы под колеса движущегося составу. Также беспечные подростки гибнут от удара током. В основном эта участь ожидает тех, кто любит ездить на крыше. В год на железных дорогах страны гибнет несколько сотен подростков. Планкинг – это модный флеш-моб, который прельщает своей доступностью. Его суть заключается в том, чтобы лечь в необычном месте лицом вниз и заснять это на фото или видео. Бейскламбинг – подъем на большую высоту без страховки. Хобби бейскламберов - лазать без страховки по отвесным стенам и мостам. Бейсджампинг – прыжки с высоты в несколько сотен метров с отвесных скал и других возвышенностей со специальным парашютом. БАНДЖИ-ДЖАМПИНГ И РОУП-ДЖАМПИНГ. Банджи - это прыжок вниз головой с привязанным к ногам специальным резиновым тросом. При таком прыжке резинка растягивается и охотника за адреналином подбрасывает вверх-вниз. При роуп-джампинге прыгун использует альпинистскую систему страховки (беседку и грудную обвязку), прыгает с двумя веревками (основная прыжковая и страховочная), закрепленными у него на поясе. Отличительной особенностью роуп-джампинга является то, что прыжок оканчивается выходом на маятник, то есть джампер раскачивается из стороны в сторону. «Собачий кайф» - намеренное перекрытие доступа кислорода к мозгу для получения «кайфа». Игра на грани жизни и смерти. Средний возраст - от 12 до 19 лет. Компьютерные игры – формируют особый стиль мышления, жестокость, агрессию, вседозволенность. Нахождение ребенка в сети Интернет без родительского контроля, может привести к вовлечению его в игры суицидального, экстремистского и сексуального характера. Ответ один: устранить причины, их вызывающие. Постараться понять подростка. Вселить в него уверенность в собственных силах. Сделать так, чтобы он никогда не чувствовал себя одиноким. КАК ИЗБЕЖАТЬ ОПАСНЫХ УВЛЕЧЕНИЙ ПОДРОСТКОВ?

https://pedsite.ru/publications/73/62425/

Использование электронных образовательных ресурсов с целью повышения мотивации обучающихся к освоению учебных предметов (РЭШ, Учи.ру, Якласс, Skysmart и т.д»)

Собко Светлана Юрьевна

учитель информатики, Зеленополянская СОШ-филиал МБОУ «Троицкая СОШ №2»

Одной из задач качественного образования, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и развитие её у школьников. Необходим поиск путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что способствует эффективности учебной деятельности.

учителя информатики

Другое

08.12.2022

https://pedsite.ru/publications/73/62425/download/

files/publication_62425.docx

Собко Светлана Юрьевна Зеленополянская СОШ-филиал МБОУ «Троицкая СОШ №2» Учитель информатики Использование электронных образовательных ресурсов с целью повышения мотивации обучающихся к освоению учебных предметов (РЭШ, Учи.ру, Якласс, Skysmart и т.д) Мы живем в новое время – время информационных технологий и высоких достижений. Одной из задач качественного образования, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и развитие её у школьников. Необходим поиск путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что способствует эффективности учебной деятельности.          Анкетирование показало, что 42% учащихся активно работают только под контролем учителя; учатся, чтобы не получить двойки 48%; считают, что оценка по предмету важнее знаний 23%; предмет интересен только для 21% учащихся. В целом 76,9% учащихся продемонстрировали сформированную внешнюю мотивацию учебной деятельности и только 23% - внутреннюю. Таким образом, перед педагогом встала проблема повышения учебной мотивации путём применения электронных пособий с целью сделать учебный процесс более интересным и эффективным. В основу применения ЭОР на уроках положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Данная проблема очень актуальна, т.к. знакомство с электронными пособиями, происходит не только в процессе обучения, но и во внеклассной работе. Электронные пособия –это средство наглядности, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий. Российская электронная школа. Интерактивные уроки включают: - короткий видеоролик с лекцией учителя, - задачи и упражнения для закрепления полученных знаний и отработки навыков, - проверочные задания для контроля усвоения материала. Упражнения и задачи можно проходить неограниченное количество раз, они не предполагают оценивания и уж тем более фиксации оценок. Проверочные задания, напротив, не подразумевают повторного прохождения – система фиксирует результаты их выполнения зарегистрированными пользователями и на этой основе формируется статистика успеваемости ученика. Содержание дидактических и методических материалов полностью соответствует ФГОС и примерным основным образовательным программам основного общего, среднего общего образования. Видеоролики с лекциями учителей дополняются: иллюстрациями, фрагментами из документальных и художественных фильмов, аудиофайлами, копиями архивных документов и т.п. Здесь есть конспекты уроков, упражнения и проверочные задания по теме. Плюсы «РЭШ» Несмотря на общий критический настрой по отношению к этой системе в среде учителей, нужно признать, что работа по проекту была проведена довольно большая. + На сегодняшний день уже снято и опубликовано огромное количество видео-уроков по всем областям школьных знаний. + Все они распределены по предметам и классам. + Каждый урок снабжен определенным количеством дополнительных материалов, краткими конспектами, а так же проверочными и контрольными работами по каждой теме. + На просторах интернета есть информация, что разработчики так же планируют встроить в систему комплексы материалов для промежуточного контроля знаний и подготовки к написанию ВПР и ЕГЭ. Платформа: Учи.ру Чем интересен интерактивный курс «Учи.ру»? Учителю: формировать у учащихся учебную самостоятельность и высокую познавательную мотивацию; контролировать процесс освоения учебного материала и повышать уровень; оценивать достижения учащихся; дистанционно обучать детей с ОВЗ; корректировать знания и самообучение; работать с одарёнными детьми. Ученику: достигать планируемых результатов; контролировать свои действия с помощью системы; оценивать свои достижения; повышать уровень своего интеллектуального развития; работать в комфортном для себя режиме.   ЯКласс «ЯКласс» — это платформа электронного образования для школ, а также обучающая онлайн-площадка для школьников и их родителей. ЯКласс – это не просто сайт. Это главный помощник в получении знаний. С этим порталом каждое задание становится маленькой игрой, за решение которого участники получают баллы. Возможности применения информационных технологий в образовательном процессе на базе «ЯКласс»: В период эпидемии или длительного отсутствия учеников ЯКласс можно использовать для дистанционного обучения. Составленные из разнообразного состава проверочные работы помогут выявить сложности в изучении отдельных тем и выработать индивидуальную траекторию в развитии ребёнка. ЯКласс помогает учителю проводить проверочные, тестовые и контрольные работы, решает проблему списывания, помогает проводить диагностику знаний учащихся, а также занятия в компьютерном классе. ЯКласс помогает учителю проводить тестирование знаний учащихся, задавать домашние задания в электронном виде. Для ученика это — база электронных рабочих тетрадей и бесконечный тренажёр по школьной программе. Проверка тестов происходит автоматически, учителю остаётся только перенести оценки в электронный журнал. Это экономит огромное количество времени. Кроме этого, каждый учащийся получает индивидуальное задание, в результате чего реализуется дифференцированный подход в обучении и решается проблема списывания. Таким образом учителю легко отследить слабые места в знаниях своих учащихся, чтобы спланировать работу с отстающими и продумать методику освоения особенно сложных тем. Анализируя качество выполненной работы учитель имеет возможность отследить сколько времени было затрачено ребёнком для её реализации и какие ошибки допустил ученик. Система сама подскажет ученику правильный ответ и покажет алгоритм решения данной образовательной задачи. Индивидуализация обучения на уроках ; Самостоятельная работа учащихся на уроках и вне урока; Организация устной работы, фронтальной работы с классом; Осуществление дифференцированного подхода на уроках; Создание проверочных и домашних работ; быстрый мониторинг результативности обучения. Тренажёры ЯКласс дают возможность обучения в условиях глубокой дифференциации. При самостоятельных занятиях на сайте каждый школьник может самостоятельно (или с помощью педагога или родителя) выбрать задания подходящего ему уровня сложности, заниматься в своём ритме и прорабатывать необходимые именно ему темы. Использование данного ресурса происходит на многих этапах работы: Изучение теоретического материала с отработкой наиболее значимых понятий темы Самостоятельная работа (индивидуально, с выбором «своих» заданий или подсказанных преподавателем) Проверочная работа (назначенная преподавателем) Выполнение домашнего задания (индивидуально, с выбором «своих» заданий) Индивидуальная работа вне класса (переменка). Однако, учитель может отправить индивидуальный комментарий для ребёнка, что способствует реализации индивидуального подхода к ученику и повышает его мотивацию к обучению. Skysmart Одним из удобных и простых способов взаимодействия учителя со всем классом и повышения интереса к изучению английского языка является интерактивная тетрадь Skysmart, которая была разработана онлайн-школой Skysmart совместно с издательством «Просвещение» для учителя и учеников. Задания, представленные в этой тетради, полностью совместимы с учебниками из Федерального перечня и максимально отражают содержание рабочих программ. Что есть на платформе для учителей и обучающихся? • 150 000 заданий из школьной программы; • задания для подготовки к ВПР ; • олимпиады и марафоны для учеников; • тренажёры для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ; вебинары для повышения профессиональных навыков Использование интерактивной тетради помогает учителям выбирать упражнения в соответствии с темами УМК и рабочей программы; облегчает проверку заданий; минимизирует технические проблемы во время обучения; заинтересовывает обучающихся выполнением заданий в интерактивной форме. Обучающиеся имеют возможность с комфортом учиться как в классе, так и дистанционно, используя для этой цели собственный гаджет. Онлайн приложение не требовательно к ресурсам телефона, планшета, ноутбука или компьютера. Его не нужно скачивать и устанавливать. Достаточно выйти по ссылке и выполнить задание, составленное преподавателем. Учителю очень удобно и просто пользоваться всеми материалами, расположенными на платформе: необходимо выбирать учебник, выбирать тему и задание, изучить каждое задание. Для подготовки к ВПР в тетради представлены варианты работ. Также в тетради представлены тренажеры ОГЭ и ЕГЭ. Какие-то задания можно выполнять в классе, какие-то задать на дом. Еще одним преимуществом этой тетради является то, что учитель сам может создавать задания, которые ему нужны для данного урока, учитывая разный уровень освоения учебного материала учащимися. Задания на дом можно подбирать как простые, так и сложные в зависимости от того, как ученики владеют языком. Учителю много времени приходится тратить на проверку тетрадей. Проверка же с интерактивной тетрадью занимает не более двух минут. Так как проверка заданий от учеников, которые они делают на уроке или дома, происходит автоматически, результат выполнения заданий виден моментально. Учитель сразу получает результаты, видит статистику по всему классу и баллы конкретных учащихся. Преимущества: Содержание интерактивной рабочей тетради максимально приближено к учебникам и рабочим программам. Интерактивная рабочая тетрадь доступна на любом устройстве с доступом в интернет. Не надо ничего скачивать и устанавливать ни учителю, ни ученику. Учителя регистрируются на платформе, выбирают свой предмет и класс и создают подборку интерактивных заданий из готовых коллекций. В интерактивной тетради собраны задания по основным школьным предметам: Ссылки на используемые источники: https://infourok.ru/prezentaciya-smeshannoe-obuchenie-s-ispolzovaniem-interaktivnoj-tetradi-skysmart-4969816.html https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-po-teme-ispolzovanie-elektronnoi-rab.html https://nsportal.ru/shkola/distantsionnoe-obuchenie/library/2021/11/16/ispolzovanie-eor-yaklass-v-protsesse-obucheniya https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/03/26/prezentatsiya-ispolzovanie-interaktivnoy-onlayn-platformy

https://pedsite.ru/publications/63/62413/

Мастер-класс для педагогов по конструктивной деятельности по теме «Звездное небо»

Манатилова Лиана Минировна

воспитатель, МБОУ СОШ "Горки -10" дошкольное отделение детский сад №46

Мастер-класс по нетрадиционной техники конструирования из спичек. Познакомить педагогов с нетрадиционной техникой конструирования, вызвать желание использовать полученные знания в практической деятельности,поделиться практическим умением в области конструирования.

Педагоги дошкольного образования

Конспект

05.12.2022

https://pedsite.ru/publications/63/62413/download/

files/publication_62413.docx

Манатилова Лиана Минировна МБОУ СОШ "Горки -10" дошкольное отделение детский сад №46 Воспитатель Мастер-класс для педагогов по конструктивной деятельности Тема: «Звездное небо» Актуальность В этом году наша страна отмечала 61-летие первого полета человека в космос. В связи с этим мы знакомим дошкольников с темой «Освоения космоса» в более широком аспекте. Хочется подчеркнуть, что необходимо искать более интересные формы работы с детьми. Таким образом, данный мастер-класс по конструированию из спичек является актуальным на сегодняшний день. Цель: Познакомить педагогов с новой, интересной, нетрадиционной техникой работы по конструированию из спичек. Задачи: Познакомить с нетрадиционной техникой конструирования; Вызвать желание использовать полученные знания в практической деятельности; Научить практическим умениям в области конструирования. Материалы и оборудование: карта звездного неба (созвездия) карты-схемы созвездий ватман картон спички подносы пластилин салфетки доски для лепки Ход мастер-класса: Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу познакомить Вас с нетрадиционным видом конструирования. Нетрадиционные способы всегда привлекают детей своей необычностью, вызывают интерес, желание сделать самому. Тема нашей сегодняшней работы – созвездия. Мы хотим показать Вам, как можно интересно закреплять знания детей по этой теме в конструктивной деятельности. Данный нетрадиционный вид конструирования удобный, доступный, лёгкий в использовании. Кроме того, научив детей, данному виду работы, мы даём им свободу для фантазии. Так же мы закрепляем знания детей о космосе в необычной форме. Ведь то, что произвело на ребёнка яркое впечатление, он запоминает прочно, надолго, будет с интересом рассказывать об этом дома родителям, своим друзьям. Конструирование из спичек способствует развитию у детей конструктивных способностей, ориентировки в пространстве, на листе бумаги, развитию оптико-пространственного гнозиса, профилактика оптической дисграфии, а так же развитию у детей мышления, речи, мелкой моторики, подготовке руки к письму, развитию творческих способностей и воображения. А теперь обратите внимание на ваши столы, где лежат схемы созвездий. Ваша задача рассмотреть схему созвездия, выложить созвездие из спичек, затем сделать звезды из пластилина (скатать шарик из пластилина, прижать к картону пальцем, спичкой сделать лучи) и соединить звезды между собой на картоне спичками так, чтобы получилось созвездие как на схеме. А по окончанию мы соберем «Звездное небо». Сегодня я познакомила Вас с нетрадиционной техникой конструирования. Надеюсь, использование этой техники позволит сделать организованную образовательную деятельность более интересным и разнообразным. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

https://pedsite.ru/publications/68/62384/

Программа внеурочной деятельности для учащихся начальных классов общеинтеллектуальной направленности (по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий) «Интеллектуальные витаминки»

Микаилова Ирина Евгеньевна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма" Ямало-Ненецкого автономного округа

Актуальность программы заключается в том, что Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

учителя начальных классов, педагоги дошкольного образования

Другое

03.12.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62384/download/

files/publication_62384.docx

Российская Федерация Ямало-Ненецкий Автономный Округ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма» Программа внеурочной деятельности для учащихся начальных классов общеинтеллектуальной направленности (по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий) «Интеллектуальные витаминки» Срок реализации программы 4 года Составитель программы: Микаилова Ирина Евгеньевна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» г. Надым, 2022 Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки» общеинтеллектуального направления предназначена для учащихся начальных классов (1-4 классы), разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основе авторской программы Шпагиной О.Н., Пинжениной С.В., Пинженина П.С., Гордеевой А.В., Центр Развития Молодёжи г. Екатеринбург. Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности в соответствии с планом внурочной деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма» на 2022/2023 учебный год. Цель программы: Развитие познавательной и коммуникативной активности учащихся как основы любой деятельности человека. Основные задачи: Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека. Формировать познавательные результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС. Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Актуальность программы Актуальность программы заключается в том, что Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения. В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся. Курс внеурочной деятельности способствует формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Овладение метапредметными компетенциями позволяет ученику свободно ориентироваться в образовательном пространстве, совершенствовать интеллектуальную деятельность, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и качественные результаты обучения. Срок реализации программы Программа представляет систему занятий для учащихся 1-4 классов и рассчитана на четыре года обучения –135 часов, в том числе в 1 классе -33 часа, во 2 классе- 34 часа, в 3 классе-34 часа, в 4 классе -34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35-40 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2-4 классах. Основные направления программы Программа курса по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младших школьников. Она состоит из четырёх частей (четыре года обучения), органически связанных друг с другом, и выстроена в рамках единой логике. Все занятия делятся на 9 типовых структур: вводное занятие (ВЗ) - знакомство с курсом «Интеллектуальные витаминки»; обучение (О) - активное введение учащихся в работу по данному курсу; самостоятельная работа (СР) – эффективное развитие интеллектуальных умений; особые занятия (ОЗ) – актуализация пройденного материала с помощью командной работы; мониторинговые занятия (МЗ) – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений; специальные занятия (СП) – формирование конкретного (одного) факта интеллекта; проектное занятие (Р) – формирование личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий; предметное занятие (О) – применений сформированных УУД на различных учебных предметах; рефлексия (Рф) – проведение личностной рефлексии по трём проектам. В 1-2 классах – 5 (ВЗ, О, СР, ОЗ, МЗ); в 3 – 6 (ВЗ, О, СР, ОЗ, МЗ, СП), в 4-8 (ВЗ, О, СР, ОЗ, МЗ, СП, О, Р) типовых структур. Каждое занятие состоит из восьми заданий, каждое из которых направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности: Работа с числом - способность совершать счётные операции. Словесная гибкость - способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей. Вербальное восприятие - способность адекватно понимать устную и письменную речь. Пространственное мышление - способность оперировать в уме пространственными отношениями. Готовность к перцепции - быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями. Способность к рассуждению - решение проблем с использованием прошлого опыта. Системный анализ - стратегическое планирование. Продуктивность мышления - способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи. Спецификой курса является то, что все предлагаемые ученикам задания нацелены на различные факторы интеллекта, всесторонне стимулируют ум и логические умения ребёнка (познавательные УУД). Отмечается многовариантность заданий, в которых может быть два и более решений. Такого рода задания могут вызывать трудности для индивидуального решения, поэтому в таких случаях целесообразно объединяя детей в группы. Каждое занятие начинается с работы над эпиграфом к «витаминкам». В качестве эпиграфа используются пословицы и фразеологизмы в 1-3 классах, высказывания великих людей – в 4 классе. Работа с ними поможет увеличить пассивный словарный запас школьников, положительно скажется на развитии языкового чутья и научит эффективному использованию речевых средств (коммуникативные УУД). Заканчивается занятие рефлексией, способствующей формированию навыков самооценки собственной работы (регулятивные УУД). Учащиеся могут выбрать самостоятельную рефлексию или в мини-группах. Формы организации и место проведения занятий Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа. Занятия проводятся в учебном кабинете, в библиотеках, в зоне развивающего обучения.  Используются следующие виды деятельности учащихся: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение. Формы проведения занятий По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая (в 1-2 классах – работа в парах). По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты. По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий. Формы подведения итогов Интеллектуальные конкурсы Научно-практическая конференция Олимпиады Защита проектов Оценка образовательного процесса отслеживается по следующим параметрам: сформированность универсальных учебных действий (УУД), и, как следствие, наличие познавательной активности у младшего школьника, уровень познавательной мотивации, личный рост учащегося Планируемые результаты Личностные результаты У выпускника будут сформированы: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-ознавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Метапредметные результаты Регулятивные Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; установливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; установливать аналогии; владеть общим приемом решения задач. Ученик получит возможность: осуществлять расширенный поиск информации с использование ресурсов библиотек и Интернета; создать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельный выбор основания и критерии для указанных логических операций; строенить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные Выпускник научится: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Ученик получит возможность: учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Содержание курса Курс «Интеллектуальные витаминки» включает использование инструмента формирования познавательных и коммуникативных УУД - пособие «Интеллектуальные витаминки» (формирование познавательных и коммуникативных УУД школьников посредством использования пособия во внеурочной деятельности). По своей структуре витаминки делятся на ОБЫЧНЫЕ, СУПЕРВИТАМИНКИ, КОНТРОЛЬНЫЕ (или мониторинговые), МОНОВИТАМИНКИ, ПРОЕКТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ, РЕФЛЕКСИЯ. ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …, X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия в 1-2 классе и первые 17 «витаминок» в 3 классе. Основная цель – формирование познавательных УУД. Методы работы с данными витаминками: проблемно-поисковый, наглядно-образный, практический, частично-поисковый. СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации. Занятие проводится в форме интеллектуальной игры. Используется групповая форма работы, работа в сотрудничестве. КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. Занятие строится в форме самостоятельной работы. Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла). Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в портфолио ученика. МОНОВИТАМИНКИ (М1, М2, М3, М4, М5, М6, М7, М8) – находятся в конце пособия перед «Супервитаминками» и контрольными «витаминками». Основная цель - формирование конкретного (одного) фактора интеллекта. «Моновитаминка» интегрирует задания различного вида, направленных на формирование одного из факторов интеллекта. Этот тип витаминок учит находить различия в похожем и общее в различном. В «Моновитаминках» предлагаются задания, аналогичные тем, с которыми дети уже встречались. Поэтому большинство из заданий они могут выполнить самостоятельно. Групповые (или работа в парах) формы работы целесообразно использовать в заданиях, предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например, сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные решения/ответы в паре/группе и т.д.), при проведении рефлексии. ПРОЕКТНЫЕ (Р1, Р2, Р3) размещены в конце пособия для 4 класса. Основная цель – формирование четырёх блоков УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных. Работа над проектами организуется в конце учебного года. На каждый проект отводится ориентировочно 3 недели (продолжительность учитель определяет самостоятельно). В пособии предложено три проекта: творческий, практико-ориентированный и информационный. С организацией и методикой работы над проектами можно познакомиться в Приложении 12. ПРЕДМЕТНЫЕ (О1, О2, О3) – находятся в пособии для 4 класса после контрольных «витаминок». Данные «витаминки» предназначены для работы вместо проектов, если учитель по какой-либо причине не может проводить проекты (или непосредственно перед проведением очередного проекта, если позволяет время). Предметные «витаминки» можно отнести к учебным предметам: О1 («Искусство быть читателем») – литературное чтение; О2 («Семь раз отмерь, один раз отрежь») – математика; О3 («Чему верить, что проверить») – окружающий мир. РЕФЛЕКСИЯ – последняя страница пособия для 4 класса. Эта страница посвящена личностной рефлексии по трём проектам. Метод рефлексии – «мишень». По каждому проекту задаются одни и те же вопросы. Детям предлагается не только ответить на вопросы, но и оценить результат своей работы по четырём параметрам своей деятельности. Типовые структуры проведения занятий (ВЗ) Вводное занятие Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками». На данном занятии происходит знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий. Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Все задания выполняются в классе. 2. (О) Обучение Цель – активное введение в работу с «витаминками». Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их. Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Фронтальная работа с параллельной проверкой. Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома. 3. (СР) Самостоятельная работа Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений. Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим. Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися. Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома. 4. (ОЗ) Особые занятия Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы. Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх мероприятий – в Приложениях 5, 6 и 8 (http://simora.ru/_user/user_app.php?mod=shop). Варианты проведения особых занятий: Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы. Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.). 5. (С) Самоподготовка Цель – развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме внеурочно-домашней деятельности. «Интеллектуальная витаминка» целиком выдаётся учащимся на дом для самостоятельного выполнения. Данную форму работы следует использовать во время каникул, чтобы не прерывать регулярность тренировок. Варианты выполнения заданий: Индивидуально. Самостоятельная работа, привлечение родителей. 6. (СП) Специальные занятия Цель – формирование конкретного (одного) фактора интеллекта. Специальные занятия проводятся по «Моновитаминкам» (Моновитамин 1, Моновитамин 2, Моновитамин 3, Моновитамин 4, Моновитамин 5, Моновитамин 6, Моновитамин 7, Моновитамин 8). Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися. Групповая работа (или работа в парах) – в заданиях, предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например, сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные решения/ответы в паре/группе и т.д.). Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома. 7. (МЗ) Мониторинговые занятия Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений. Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2). Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Уровни сформированности универсальных учебных действий у учащихся» (http://simora.ru/_user/user_app.php?mod=shop). (Р) Проектное занятие Цель – формирование личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий. Проектные занятия проводятся по «Проектным витаминкам» (Витамин Р1, Витамин Р2, Витамин Р3). Методика организации и проведения проектов описаны в Приложении 12. (О) Предметное занятие Цель – применение сформированных УУД на различных учебных предметах. Предметные занятия проводятся по «Предметным витаминкам» (Витамин О1, Витамин О2, Витамин О3). Данные «витаминки» предназначены для работы вместо проектов, если учитель по какой-либо причине не может проводить проекты (или непосредственно перед проведением очередного проекта, если позволяет время). Предметные «витаминки» можно отнести к учебным предметам: О1 («Искусство быть читателем») – литературное чтение; О2 («Семь раз отмерь, один раз отрежь») – математика; О3 («Чему верить, что проверить») – окружающий мир. План занятия: Работа с эпиграфом. Интеллектуальная разминка. Выполнение заданий. Рефлексия. Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися. Групповая работа (или работа в парах) – в заданиях, предполагающих несколько вариантов решений/ответов, при проверке выполнения заданий (например, сравнить решение/ответ в паре/группе, обсудить другие возможные решения/ответы в паре/группе и т.д.). (Рф) Рефлексия Цель – проведение личностной рефлексии по трём проектам. Метод рефлексии – «мишень». По каждому проекту задаются одни и те же вопросы. Детям предлагается не только ответить на вопросы, но и оценить результат своей работы по четырём параметрам своей деятельности. Режим организации внеурочных занятий при реализации внеурочной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий При реализации очного обучения с применением дистанционных образовательных технологий, занятия внеурочной деятельности будут организованы посредством сервиса Google Meet, с учётом рекомендаций, 2 раза в неделю, продолжительностью по 30 минут (перерыв между занятиями 10 минут), общей продолжительностью не более 60 минут в день. Внеурочные занятия планируются в режиме видеоконференций: мастер-классы, развивающие занятия, консультации, тренировки, тематические классные часы и другие активности, проводимые в режиме реального времени после учебных занятий. При планировании занятий будут использованы образовательные ресурсы платформ Учи.ру, Инфоурок, Я.Класс, Яндекс.Учебник, РЭШ различные google сервисы, и бесплатные информационные ресурсы, сайты учреждений культуры и спорта, открывшие трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций, предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам. Будут использованы ресурсы средств массовой информации (образовательные и научно-популярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении, в том числе эфиры образовательного телеканала "Моя школа в online"). Также могут быть использованы образовательные и развивающие материалы на печатной основе (демонстрационные варианты олимпиадных и диагностических заданий, печатные учебные издания). В рамках курса внеурочной деятельности могут быть организованы в дистанционном режиме: просмотр с последующим обсуждением записей кинокартин, спектаклей, концертов; посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, лекториев в организациях высшего образования, мастер-классов сотрудников профессиональных образовательных организаций; дистанционные занятия, направленные на расширение знаний и умений учащихся в предметных областях, формирование личностных и метапредметных результатов; оздоровительные и спортивные мероприятия, в том числе физические разминки и гимнастику. С целью эффективного освоения курса внеурочной деятельности планируется: проведение тематических еженедельных классных часов для учащихся; проведение организационных классных часов для родителей (законных представителей) учащихся; регулярное консультирование по техническим и организационным вопросам реализации программ; информирование учащихся и родителей (законных представителей) об актуальном расписании дистанционных активностей, проведения конкурсных и просветительских мероприятий. Сведения о результативных участии в дистанционных мероприятиях различных уровней будут использованы для оценки освоения программ внеурочной деятельности. Тематическое планирование 1 класс Тематическое планирование 2 класс Тематическое планирование 3 класс Тематическое планирование 4 класс Материально-техническое обеспечение программы (оснащение учреждения) кабинеты общеобразовательных; библиотека (цель-формирование библиотечно-поисковых навыков, сбор информации); носители информации, в том числе мультимедийные; ТСО (компьютеры и нетбуки; мультимедийное оборудование; принтеры; сканеры; DVD-плееры; видеокамеры; фотокамеры; телевизоры; музыкальные центры, магнитофоны). Ресурсное обеспечение реализации Программы Шпагина О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В. Программа курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки», Центр Развития Молодёжи г. Екатеринбурга http://www.cerm.ru Шпагина О.Н., Пинженина С.В., Пинженин П.С., Гордеева А.В. Методические рекомендации для учителя к курсу «Интеллектуальные витаминки» http://www.cerm.ru/ «Интеллектуальные витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 1 класса. Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи». «Интеллектуальные витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 2 класса. Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи». «Интеллектуальные витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 3 класса. Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи» «Интеллектуальные витаминки». Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности для 4 класса. Учебно-методическое пособие.- г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи» Интернет-ресурсы: http://www.cerm.ru; http://www.math.ru/lib/files/pdf/olimp/archimed.pdf; http://www.profguide.ru/myshlenie/logic/1400/; http://nazva.net/rubric/10/; http://www.treningmozga.com/tasks/logicheskie_zadachi_1_08.html; http://golovolom.com/puzzle.php?num=80; http://www.smekalka.pp.ru/node/1362; http://logo-rai.ru/index.php/zadachi-golovolomki-so-spichkami?start=9; http://zanimatika.narod.ru/Nachalka17.htm; http://mat-zadachi.ru/kombinatorniye-zadachi.php; http://www.mat-raskraska.ru/; http://www.kenguru.in.ua/golovolomki?start=18; http://wiki.saripkro.ru/index.php/Задания_тура.

https://pedsite.ru/publications/86/62323/

Презентация "Н.А.Римский-Корсаков и его музыка"

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Презентация знакомит детей с произведениями Римского-Корсакова.

Педагоги по музыке

Презентация

29.11.2022

https://pedsite.ru/publications/86/62323/download/

files/publication_62323.pptx

Николай Андреевич Римский-Корсаков (1793-1848) композитор-сказочник закончил морской корпус член «Могучей кучки» «Снегурочка» «Золотой петушок» «Псковитянка» «Садко» «Сказка о царе Салтане» «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» «Майская ночь» «Млада» «Ночь перед Рождеством» «Моцарт и Сольери» «Боярыня Вера Шелога» «Царская невеста» «Сервилия» «Кощей Бессмертный» «Пан воевода» «Снегурочка» «Золотой петушок» «Псковитянка» «Садко» «Сказка о царе Салтане» «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» «Майская ночь» «Млада» «Ночь перед Рождеством» «Моцарт и Сольери» «Боярыня Вера Шелога» «Царская невеста» «Сервилия» «Кощей Бессмертный» «Пан воевода» Опера «Снегурочка»

https://pedsite.ru/publications/86/62322/

Электронные образовательные ресурсы на занятиях вокала

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Электронные образовательные ресурсы значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники повышают эффективность усвоения материала.

Педагоги по музыке

Презентация

29.11.2022

https://pedsite.ru/publications/86/62322/download/

files/publication_62322.pptx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» Первомайского района Тамбовской области Применение электронных образовательных ресурсов на занятиях вокала Подготовила: педагог дополнительного образования Ломакина Оксана Александровна Тема Применение электронных образовательных ресурсов на уроках музыки Преимущества использования ЭОР в образовании перед традиционным обучением Направления использования ЭОР на уроке Типы электронных мультимедийных изданий Электронные образовательные порталы - Интересы многих учеников связаны с миром компьютеров, и именно этот ресурс необходимо использовать и применять для активизации творческой и познавательной деятельности учащихся на уроках музыки и внеклассной работе. - Эффективность использования ЭОР зависит от четкого представления места, которое они должны занимать в образовательном процессе. Преимущества использования ЭОР в образовании перед традиционным обучением Электронные образовательные ресурсы значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники повышают эффективность усвоения материала. Компьютер позволяет повысить мотивацию учащихся к обучению. ЭОР вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, активизации познавательной деятельности. Помогают качественно изменить контроль деятельности учащихся. Позволяют наглядно представить результат работы ученика. Направления использования ЭОР на уроке как средство наглядности на занятиях при изучении нового материала (мультимедиа, видео, компакт-диски); закрепление изложенного материала (обучающие программы); проведение практических занятий, самостоятельной работы; контроль и проверка знаний учащихся (викторины, тесты); диагностика качества обучения (тесты); подготовка презентаций, докладов, выступлений; самообразование учащихся и педагогов; получение информации через Интернет.  - электронные учебники; - электронные энциклопедии; - электронные справочники; - электронные каталоги: рисунков, фото, видеоматериалов, таблиц, схем, презентаций… - электронные библиотеки; - обучающие программы; - электронные тренажеры; - электронные тесты. Типы электронных мультимедийных изданий: 5 часов классической музыки 400 биографических статей 200 статей о произведениях словарь муз. терминов 12 тематических экскурсий о муз. культуре разных стран видеофрагменты и анимация Муз. викторины различной сложности Хронология Энциклопедия классической музыки Энциклопедия популярной музыки- посвящена року, джазу и поп-музыке Иллюстрированная история: -зарубежной поп. музыки -отечественной поп. музыки -джаза Более 3300 статей 3000 иллюстраций 600 аудиофрагментов 23 видеофрагмента Словарь: 400 муз. терминов ШЕДЕВРЫ МУЗЫКИ -уникальный мультимедиапродукт для всех, кто интересуется классической музыкой и историей ее развития. Интерактивные рассказы о 80 шедеврах классической музыки Озвученные лекции, рассказывающие об эпохах и музыкальных жанрах Библиографические статьи о 40 композиторах Более 2000 статей Образцы звучания муз. инструментов Более 1000 иллюстраций Около 10 часов звука, видеофрагменты опер и балетов Энциклопедия «Музыкальные инструменты» Редчайшая коллекция муз. инструментов всех стран и народов, включая археологические находки. Знакомит с историей возникновения и развития инструментов, особенностями устройства и звучания. Разделы: 1. Семейства музыкальных инструментов; 2. Музыкальные ансамбли; 3. Инструменты стран мира; 4. Инструменты от А до Я. Более 1000 муз. фрагментов Свыше 900 муз. инструментов Музыкальный класс- это веселое развлечение, игра и уроки музыки одновременно. Дает описание различных типов муз. инструментов (старинных, классических, современных), позволяет услышать их звучание; Содержит сведения по теории музыки (гармония, интервал, мелодия, тон…); Дает представление о различных муз. стилях и жанрах (джаз, рок, рэп); Выбрав песню из перечня, можно исполнить ее под фонограмму, записать на компьютер и прослушать результат. Интернет-магазин:WWW.NMG.ru караоке Теория музыки Игра «Музыкальные кубики» Игра «Крестики- нолики» Компьютерное фортепиано История музыкальных инструментов Киберсинтезатор Музыкальный диктант Интерактивное окно Практический курс   поможет : приобщиться к мировой музыкальной культуре; развить музыкальный слух и чувство ритма; научиться уверенно говорить о музыке, обсуждать музыкальные произведения; различать десятки музыкальных жанров, стилей и направлений; чувствовать музыкальные настроения и интонации; разобраться в системе музыкальных терминов; понимать особенности инструментальной, симфонической и вокальной музыки. Из серии «Школа развития личности» Кирилла и Мефодия «Учимся понимать музыку» СОДЕРЖИТ: 18 практических занятий; 40 интерактивных упражнений и тренажеров; 160 медиаиллюстраций; 15 видеофрагментов; 145 аудиофрагментов; 200 энциклопедических биографических статей; 350 терминов и понятий в словаре; интерактивный модуль для прослушивания музыки; 170 тестов и тестовых заданий. Практический курс "Учимся понимать музыку" Готовое сопровождение к огромному количеству песен способствует значительному расширению круга исполняемых произведений и более интенсивному формированию музыкальных вкусов детей и их исполнительских способностей. Используемые в работе микрофоны становятся мощным дополнительным стимулом для музыкальных занятий. Учащиеся имеют возможность показать себя с лучшей стороны, чувствуют себя настоящими артистами. Пение КАРАОКЕ Издательство дет. обр. программ 125040, Москва, ул.Верхняя, 34 Результаты анкетирования учащихсяПрименение ЭОР делает урок: Использование ЭОР на уроке : позволяет сделать занятие более интересным и наглядным; повышает результативность и способствует рациональной организации учебного времени; помогает в проведении контроля знаний, организации самостоятельной работы учащихся (создание презентаций); способствует более глубокому изучению предмета. нет компьютера в домашнем пользовании у некоторых учащихся; мало времени отводится для самостоятельных занятий в компьютерных классах; в рабочем графике педагога не отведено время для исследования возможностей Интернет. Проблемные поля: ВЫВОД: Урок с использованием ЭОР, оснащенный всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными технологиями обучения становится базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Литература и электронные ресурсы: Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М. : Академия, 2000 – С. 43-45. . Материалы сайта www.it-n.ru «Сеть творческих учителей» http://festival.1september.ru/ http://pedsovet.su/ http://moi-mummi.ru/ Электронные образовательные порталы для педагогов и учащихся http://fcior.edu.ru/   http://school-collection.edu.ru/ http://orpheusmusic.ru/dir http://lib-notes.orpheusmusic.ru/ http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p59aa1.html http://www.muzzal.ru/index.htm http://www.kindermusic.ru/index.htm http://virartech.ru/college.php http://www.21israel-music.com/index.htm

https://pedsite.ru/publications/86/62321/

Презентация "Музыкальные кроссворды и ребусы"

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Кроссворды и ребусы помогают развивать и закреплять у детей знания по музыкальной грамоте.

Педагоги дополнительного образования

Презентация

29.11.2022

https://pedsite.ru/publications/86/62321/download/

files/publication_62321.pptx

Музыкальные кроссворды Разгадав кроссворд, ты узнаешь, что надо нарисовать в начале нотного стана, чтобы определить название ноты. Вопросы к кроссворду 1.Что мы слышим ухом? 2.Форма головки ноты. 3.Музыкальное произведение как упражнение. 4.Палочка с натянутым вдоль нее волосом для игры на скрипке. Ответы на кроссворд Вопросы к музыкальному чайнворду: 1.Музыкально-драматическое произведение, в котором действующие лица не говорят, а поют. 2.Перерыв между действиями оперы. 3.Действующее лицо в опере Ж.Визе «Кармен». 4.Опера Дж.Верди. 5.Коллектив музыкантов в опере. 6.Главное действующее лицо в опере М.И.Глинки. 7.Имя героини в опере украинского композитора Н.Лысенко «...-полтавка». 8.Опера С.В.Рахманинова. 9.Опера П.И.Чайковского Ответы на чайнворд Музыкальный чайнворд Кроссворд «Жанры народных песен» В каждой строчке этого кроссворда вписано название жанра народных песен. Только слоги в этих названиях перепутаны. Переставь слоги так, чтобы в каждом ряду получилось правильное название жанра народных песен. 1. до тру вые 2.рядо об вые 3.чес кие лири 4.е водны хоро 5.ричес кие исто Ответы: трудовые, обрядовые, лирические, хороводные, исторические. Кроссворд «Музыкальный спектакль» Впиши в горизонтальные ряды правильные ответы, и в вертикальной строчке можно будет угадать, как называется музыкальный спектакль, в котором все исполнители не говорят, а поют. 1.Если в опере поют все исполнители, которые присутствуют на сцене, то это называется. 2.Если на сцене стоит певец, то чаще всего он поет ... 3.Как называется музыкальное вступление к опере или балету? 4.Так в опере называется большая песня главного героя. 5.Музыкальный спектакль, в котором все танцуют. Ответы: 1. Хор. 2. Песня. 3. Увертюра. 4. Ария. 5. Балет. Слово по вертикали - опера. Музыкальные ребусы Ответ: ФАМИЛИЯ Ответ:ЛИСИЦА Ответ: ДО СВИДАНИЯ Ответ: Обезьянка шла домой, С ветки скок на ветку. Увидал барсук хромой Резвую соседку. "Эх, - решил тогда барсук, Трусость пересиля, - Ухвачусь-ка я за сук, Зря меня учили?" Но такая уж была Барсукова доля, Что упал он со ствола, Заревев от боли. Долго ныл и слезы лил Бедный от бессилия, Что на пять минут забыл, Как его фамилия. Ответ: СТРЕКОЗА Ответ :ДОРОГА Ответы:РЕБУСЫ Ответ:ПИФАГОР Ответ: ФАСОЛЬ Ответ:CИРЕНЬ Ответ:ДОЧКА Ответ:ДОМИК Ответ: СИЛА Ответ:ДОРОГА

https://pedsite.ru/publications/91/62385/

Урок финансовой грамотности «Планирование и ведение семейного бюджета»

Воробьева Марина Михайловна

преподаватель экономических дисциплин, ГБПОУ КК Пашковский сельскохозяйственный колледж

Изложен план урока, основной материал, список литературы.

Преподаватели и учителя экономических дисциплин

Статья

28.11.2022

https://pedsite.ru/publications/91/62385/download/

files/publication_62385.docx

Воробьева Марина Михайловна ГБПОУ КК Пашковский сельскохозяйственный колледж Г. Краснодар Преподаватель экономических дисциплин Урок финансовой грамотности «Планирование и ведение семейного бюджета» Предмет «Финансовая грамотность» является одним из немногих предметов, необходимых для изучения во всех образовательных организациях: в школах, техникумах и колледжах, и даже в детских садах. Естественно в зависимости от уровня образовательной организации зависят и содержание разделов и тем предмета и сложность практических работ. Но, в любом случае, детям всех возрастов необходимы знания о том, что такое семейный бюджет и для чего он нужен. Рассмотрим вариант конспекта занятия со студентами колледжа по дисциплине «Финансовая грамотность», раздел «Семейный бюджет». У каждой семьи обязательно есть мечта: путешествовать и познавать мир, дать хорошее образование детям, построить новый дом или купить квартиру, машину, дачу. Наверное, все мечтают на пенсии позволить себе отдохнуть и попутешествовать. Но для одной семьи мечта превращается в реальность, а у другой нет денег, чтобы покрыть насущные потребности. Только тщательное планирование, учет и контроль позволят эффективно и рационально управлять семейными финансами. Так что же такое семейный бюджет? Семейный бюджет — это финансовый документ, где доходы и расходы семьи расписаны по статьям. Он помогает учитывать и контролировать личные финансы, планировать и достигать поставленных финансовых целей. Виды семейного бюджета Совместный. Все доходы членов семьи (в наличном выражении) складываются в общий «кошелек» и расходуются по общей договоренности. Условно-совместный. Когда все доходы поступают на банковские карты каждого члена семьи. Но каждый член семьи докладывает «выбранному старшему» о всех своих доходах. Расходы по-прежнему ведутся по общей договоренности. В конце месяца подводятся общие итоги и планируется следующий период. В результате, каждый видит, каковы доходы и расходы и может запланировать покупку чего-то нового и оценить, хватит ли на это денег. Раздельный. В современных условиях такой вариант бюджета так же распространен. Он означает, что у мужа — свои деньги, у жены — свои. Супруги договариваются, кто из них и какие расходы оплачивает. При таком порядке учет, контроль, планирование возможны только в рамках личного бюджета. Единоличный. Возможен в семьях, где зарабатывает один из супругов и полностью контролирует другого. Или семья состоит из одного взрослого человека, например, мама-одиночка или папа-одиночка. В этом случае, кто зарабатывает, тот и главный по финансам. Три способа, как вести семейный бюджет Способ 1 — бумажный вариант. Самый доступный способ, но и самый неудобный. Может, именно поэтому многие семьи забрасывают вести бюджет едва начав. Способ 2 — Excel и Google Таблицы. Электронные таблицы — быстро и удобно. Можно под себя настроить статьи доходов и расходов, выделить цветом необходимые параметры. С помощью формул программа автоматически рассчитает итоги, тогда на весь процесс уйдет 2–3 минуты в день. Способ 3 — специальные программы и мобильные приложения. Таких программ очень много, например, DrebeDengi, Дзен-мани, EasyFinance, CoinKeeper. Есть платные, бесплатные и условно-бесплатные. Чтобы выбрать какую-то одну, надо тестировать и выбирать самую удобную. Этапы ведения семейного бюджета Рассмотрим, как правильно составлять семейный бюджет, чтобы в любое время дня и ночи мы смогли ответить на вопросы: «Сколько и куда мы тратим?» и «Сколько есть денег на текущие расходы?». Этап 1. Сформулировать цель. Ведение бюджета ради самого бюджета — пустая трата времени. Информация о том, куда вы тратите и сколько получаете, ничего не даст. Составление семейного бюджета имеет смысл только в случае, когда есть конкретная финансовая цель. Это не должна быть абстрактная мечта: хочу в отпуск на море или хочу избавиться от долгов. На этом этапе нужно четко обозначить цель, определить, сколько денег понадобится на ее достижение, наметить сроки, выбрать вариант накопления денег для достижения поставленной задачи ‒ депозит, ПИФы, ETF, акции и облигации. Три года назад мы сформулировали для себя цель — через 7 лет иметь 2 млн. рублей на обучение младшей дочери в столичном университете. Для этого открыли индивидуальный инвестиционный счет (ИИС) и регулярно покупаем на него активы. Сумму накопления рассчитали с помощью инвестиционного калькулятора и заложили ее в ежемесячные расходы. Этап 2. Собрать исходную информацию. До начала планирования семейного бюджета мы хотели получить полную картину, откуда приходят и куда уходят деньги. Для этого в течение 1 месяца проводится мониторинг — ежедневно записываются все поступления и траты в Google Таблицах. Можно использовать блокнот, электронные таблицы или мобильные приложения. Протестируйте все и выберите оптимальный для себя вариант. В этом случае домашняя бухгалтерия будет не в тягость, а в радость. Не рекомендую закрывать глаза на мелкие траты. Например, чашечка кофе в кафе, журнал, такси до дома. Из этих мелочей и образовывается «черная дыра», в которую ежемесячно уходит львиная доля заработка. Сформируйте список статей доходов и расходов. Таблица домашнего учета Доходы Заработная плата мужа Премия мужа Заработная плата моя Дополнительный заработок на фрилансе Другие источники Расходы Коммунальные платежи Сотовая связь и интернет Образование Питание и промтовары Транспорт Здоровье и красота Развлечения Одежда и обувь Дом, сад и огород Главное — получить полную картину состояния семейных финансов. Этап 3. Проанализировать данные. В конце месяца подвести итоги по каждой статье. Это были наши отправные точки для плана на следующий месяц. Подсчитать разность доходов и расходов. Выделить обязательные и необязательные платежи. Цель — не просто разобраться в цифрах, а понять, откуда деньги приходят и куда расходуются. Этап 4. Найти резервы. Через 1 месяц мы оценили общую картину управления семейными финансами. Баланс был положительный, но именно на этом этапе становится понятно, что необходимо срочно увеличивать статью «Заработная плата». Так в таблице появилась строка «Дополнительный заработок на фрилансе». Если вы видите «минус» в разнице доходов и расходов, начинайте искать резервы. Оцените, на какие статьи ушло больше всего денег, и являются ли они обязательными для вашей семьи. Например, покупка продуктов, оплата коммуналки — это обязательные расходы. Платная подписка на фильмы, еженедельные походы по распродажам не являются жизненно важными тратами. После этого приступайте к полноценному ведению семейного бюджета. Вид таблицы учета доходов и расходов изменился. Появились графы «План» и «Факт», деление на обязательные и необязательные платежи, подсчет экономии или перерасхода. Этап 5. Запланировать доходы и расходы на месяц.  Проанализировав бюджет за предыдущий месяц, мы всей семьей составляем план на следующий с учетом наших финансовых целей. Обсуждаем, на какие статьи расходов стоит увеличить деньги в следующем месяце. Этап 6. Проанализировать результаты и скорректировать план.  В конце месяца сравнивается план с фактом. Проводятся корректировки на следующий месяц, если необходимо. В итоге сформулируем чек-лист по ведению семейного бюджета Договориться с членами семьи, что будете вести семейный бюджет Объясните преимущества и подготовьте ответы на возможные возражения. Выбрать способ ведения бюджета Блокнот, таблица Excel или Google, приложение на смартфон или компьютер. Записывать в течение месяца все доходы и расходы Обязательно указывайте наименование статьи, например, счет за газ, покупка продуктов. Будьте дисциплинированными — это один из принципов ведения семейного бюджета. Подвести итоги первого месяца Определите разницу между доходами и расходами. Подготовить удобную таблицу на следующий месяц Выделите категории доходов и затрат. Подвести итоги второго месяца. Повторите п.4. Сформулировать финансовую цель или цели Укажите срок ее достижения и необходимую сумму. Включите расходы на ее реализацию в бюджет. Если не хватает средств, определите возможные резервы: как снизить затраты и повысить доход. Спланировать бюджет на третий месяц Включите в него затраты на достижение цели. Подвести итоги третьего месяца Проанализируйте, где удалось выполнить план или даже его улучшить, а где нет, и почему. Скорректировать план на четвертый месяц При составлении бюджета учтите итоги предыдущего месяца. Литература О.А.Ищенко-Падукова и др. Формирование финансовой грамотности обучающихся: теоретико-методологические и прикладные аспекты. ЮФУ г. Ростов-на-Дону., 2022 - 115с. О. В. Буклемишев и др. Финансовая грамотность : учебник для вузов / науч. ред. Р. А. Кокорев. — Москва : Издательство Московского университета, 2021. — 568 с.

https://pedsite.ru/publications/68/62291/

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа будущего первоклассника» (базовый уровень)

Микаилова Ирина Евгеньевна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма" Ямало-Ненецкого автономного округа

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало предшкольное образование.

Учителя начальных классов, педагоги дошкольного образования

Другое

21.11.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62291/download/

files/publication_62291.doc

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА социально-педагогической направленности «Школа будущего первоклассника» (базовый уровень) Возраст учащихся: 6-7 лет Срок реализации программы:1 год Автор программы: Микаилова Ирина Евгеньевна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма» г.Надым, 2021 |СОДЕРЖАНИЕ | |1. |Пояснительная записка |3 | |2. |Учебный план |9 | |3. |Содержание программы |12 | |4. |Методическое обеспечение программы |16 | |5. |Список литературы |17 | |6. |Календарный учебный график |17 | 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общие положения Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Для ребёнка учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознаётся и переживается ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности. В связи с этим остро стоит проблема подготовки ребёнка к школьному обучению. Готовить ребенка к школе – это значит не только обеспечить количество определенных представлений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в нем психологическую готовность к обучению – интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью – в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности «Школа будущего первоклассника» представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу, направленную на формирование готовности к школьному обучению и разностороннее развитие детей старшего дошкольного возраста с учётом их индивидуальных особенностей и специфических для данного возраста видов деятельности. Основой данной программы является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы дошкольников. Программа разработана в соответствии с: – Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 09.11. 2018г. № 196 (в редакции приказа Минпросвещения России от 30.09.2020 №533); – Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11. 2015 № 09-3242); – Требованиями к образовательным программам дополнительного образования детей (письмо Минобрнауки от 11 декабря 2006 г. №06-1844); – Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28; – Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года №2. Уровень освоения программы – базовый. Актуальность и новизна программы. Готовность к школьному обучению формируется у ребёнка на протяжении всего дошкольного детства и представляет собой комплексное структурное образование, включающее интеллектуальную, личностную, социально- психологическую и эмоционально-волевую готовность. Уровень подготовки детей к школе определяет успешность их адаптации к школьному обучению, отношение к учебной деятельности в целом, а также является фактором, влияющим на успеваемость младшего школьника. Поэтому педагогически целесообразно оптимизировать развитие ребёнка, включающее подготовку к школьному обучению, в рамках структурированного образовательного процесса, предполагающего проведение групповых развивающих занятий. Поскольку современный ритм жизни общества определяет всё более высокие требования к развитию личности, то к решению вопроса подготовки детей к школьному обучению подключаются не только детские сады, но и школы раннего развития. Исходя из учёта индивидуальных особенностей и разных стартовых возможностей развития дошкольников, а также новых требований к образовательной программе появилась необходимость разработки программы подготовки к школе «Школа будущего первоклассника», которая обеспечивает построение целостного воспитательно-образовательного процесса, направленного на всестороннее развитие ребёнка дошкольного возраста и формирование готовности к школьному обучению. Новизна программы заключается в реализации поливариантного подхода к организации образовательного процесса, использовании системы взаимосвязанных занятий, выстроенных в логической последовательности и направленных на активизацию познавательной сферы детей посредством применения разнообразных педагогических технологий и форм работы, интегрирующих разные виды деятельности на основе единой темы. Основная идея программы – в процессе ознакомления с многообразием окружающего мира (как мира предметов, так и мира людей) сформировать стойкий познавательный интерес дошкольников к различным сферам жизни и деятельности человека. Развить навыки коммуникативного взаимодействия, проявляющиеся в способности детей к выстраиванию отношений с окружающими в процессе общения (с педагогом, родителями, сверстниками), что влечёт за собой воспитание общей социальной компетентности. Цель программы: формирование готовности к обучению в школе как целостного образования, включающего в себя интеллектуальный, личностный, социально-психологический и эмоционально-волевой аспект, познавательное и творческое развитие ребёнка. Основные задачи программы: Образовательные (программные): – развитие познавательного интереса к процессу обучения в школе, открытию новых знаний через актуализацию знаний детей об окружающем и социальном мире; – включение дошкольников в познавательную деятельность об окружающем и социальном мире; – приобретение навыков чтения, счёта, письма, развития речи через организацию различных видов деятельности. Метапредметные: – развитие мотивации к школьному обучению, познанию окружающего и социального мира; – развитие познавательных психических процессов и творческих способностей детей; – формирование потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности и аккуратности; – формирование регулятивных навыков: умение принимать и удерживать учебную задачу. Личностные: – формирование культуры общения и поведения в социуме; – укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желание учиться; – формирование навыков здорового образа жизни. Планируемые результаты реализации программы Программа «Школа будущего первоклассника» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов. Личностные результаты: – определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы); – в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя); – при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей; – понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей; – выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам; – объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему. Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат. Метапредметные результаты - формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Регулятивные УУД: – учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя; – учиться работать по предложенному учителем плану; – учиться проговаривать последовательность действий на занятии; – учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия; – учиться отличать верно выполненное задание от неверного; – учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса; – учиться оценивать результаты своей работы. Познавательные УУД: – учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; – учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях; – сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки); – классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта; – учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем; – учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой). Коммуникативные УУД: – называть свои фамилию, имя, домашний адрес; – слушать и понимать речь других; – учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения; – учиться оформлять свои мысли в устной форме; – строить понятные для партнера высказывания; – уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности; – совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им; – сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов; – учиться выполнять различные роли при совместной работе. Предметные результаты: Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму: – отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения; – задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения; – рассказывать наизусть небольшое стихотворение; – конструировать словосочетания и предложения; – определять количество слов в предложении; - составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок; – узнавать и различать буквы русского алфавита; - правильно держать ручку и карандаш; - аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру. Введение в математику: – называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке; – вести счет предметов в пределах 10; – соотносить число предметов и цифру; – сравнивать группы предметов с помощью составления пар; – составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось? – классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию; – распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности; – обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»; – ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги. К старшему дошкольному возрасту определяющей для готовности детей к школе является сформированность «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия. Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме. Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами. Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает необходимость их применения. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе находит свое выражение в: – наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения; – заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности; – наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям. Отличительной особенностью программы является использование интегрированной формы организации образовательной деятельности (занятий), таким образом, деление общего содержания программы на предметные области (модули) является условным. Адресат программы: дети дошкольного возраста 6-7 лет. Объём и срок освоения программы: срок реализации программы – 1 год, количество учебных часов по программе – 78 часов в год, каждое занятие предусматривает теоретический и практический формат деятельности в соотношении 30%/70%. Форма обучения: очная, очная с применением дистанционных образовательных технологий (при необходимости). Режим занятий: единицей измерения и основной формой организации учебно- воспитательного процесса является учебное занятие. Форма занятий – групповая. определяется спецификой характерного для дошкольников вида деятельности – игровой. Состав групп постоянный. Занятия проводятся один раз в неделю: три занятия по 30 минут, перерыв между занятиями - 10 минут. Наполняемость групп: 10-12 человек. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов. Механизмом оценки результатов, получаемых в ходе реализации программы, является контроль программных умений и навыков. Уровень сформированности программных умений и навыков и их качество определяются в рамках текущего контроля, промежуточной аттестации и аттестации по завершении реализации программы. Виды контроля: – начальный контроль – проводится в начале освоения программы с 15 по 25октября; – промежуточная аттестация – с 20 по 26 декабря; – аттестация по завершению реализации программы – в конце освоения программы с 20 по 30 апреля. Текущий контроль проводится систематически на занятиях в процессе всего периода обучения по программе. Формы оценивания и контроля результатов обучения. Система оценки достижений планируемых результатов освоения курса предшкольной подготовки предусматривает использование разнообразных форм и методов. Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения курса не предусматривается. Подходы к оцениванию представлены следующим образом: – вербальное поощрение, похвала, одобрение; – накопительная оценка, которая по типу портфолио складывается из разнообразных достижений детей (творческие работы, приобретённые умения и навыки и др.); – самооценивание по результатам занятия; – взаимооценивание; – «внешняя» оценка, которая предполагает презентацию детьми своего индивидуального образовательного результата одноклассникам, членам семьи, значимым взрослым с целью получения одобрения и создания стимула к дальнейшей деятельности. Формы контроля, используемые на занятиях, предусматривают проверку образовательных и личностных результатов обучения. Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются систематизированные упражнения, творческие задания, игровые ситуации. Условия реализации программы Данная программа может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих ее обеспечения: Учебное помещение соответствует действующим требованиям санитарных норм и правил. Материально-техническое обеспечение (описать в соответствии с программой): – компьютер; – интерактивная доска; – документ-камера; – принтер; – оборудование для практических работ; – классная доска; – ученические столы и стулья; – письменный стол. Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования. Методическое и дидактическое обеспечение: – методические разработки, планы-конспекты занятий, методические указания и рекомендации к практическим занятиям; – учебная, методическая, дополнительная литература; – развивающие и диагностические процедуры: тестовые задания, игры, викторины, кроссворды; – дидактические материалы: графические знаки, обозначающие запреты и предписания; таблицы, модели – схемы; – учебники, учебные пособия в расчете на одного учащегося; – видео-фотокаталоги: СD-диск, репродукции; – литературные каталоги: ситуации, высказывания, рассказы, статьи. Воспитательная деятельность. Работа с родителями. Работа с родителями предусматривает: – родительские собрания; – индивидуальные беседы и консультации; – профилактические беседы; – анкетирование, социологический опрос родителей; – тематические консультации с приглашением психолога, социального педагога; – совместные воспитательные мероприятия. Взаимодействие педагога, детей и их родителей строится по трем направлениям: познавательной, практико-ориентированной и досуговой деятельности. Формы познавательной деятельности: дни открытых дверей, дни открытых занятий и воспитательных мероприятий, совместная деятельность в рамках проекта. Формы практико-ориентированной деятельности: участие в различных акциях, проведение выставок творческих работ учащихся. Формы досуговой деятельности: совместные праздники, соревнования, конкурсы. 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН |№ |Название раздела, темы |Количество часов |Формы | |п/п| | |аттестации/ | | | | |контроля | | | |Всего |Теория |Практика | | |Развитие речи |13 |30% |70% | | |1. |Как прекрасен этот мир. Наш |1 |30% |70% |Беседа, | | |дом. Игрушки. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |2. |Осень. Овощи. Фрукты. |1 |30% |70% |Беседа, | | |Геометрические фигуры. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |3. |Мебель. Электрические приборы.|1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |4. |Семья. Зима. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |5. |Посуда. Инструменты. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |6. |Одежда. Головные уборы. Обувь.|1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |7. |Хлебные продукты. Молочные |1 |30% |70% |Беседа, | | |продукты. Мясные продукты. | | | |наблюдение, | | |Магазины. | | | |практическая | | | | | | |работа | |8. |Город. Село. Почта. Профессии.|1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |9. |Лес. Деревья. Весна. Животные.|1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |10.|Плоды. Семена. Грибы. Ягоды. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |11.|Садовые цветы. Полевые цветы. |1,5 |30% |70% |Беседа, | | |Насекомые. Лето. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |12.|Солнце, воздух и вода – наши |1 |30% |70% |Беседа, | | |лучшие друзья. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |13.|Правила безопасного поведения |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |летом | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |Письмо и развитие мелкой моторики |13 |30% |70% | | |1 |Вводное занятие. Мои тетрадь и|0,5 |30% |70% |Беседа, | | |карандаш. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |2. |Основные элементы печатных |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |букв. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |3 |Элементы печатных букв из |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |вертикального прямоугольника | | | |наблюдение, | | |П, Н, Г. | | | |практическая | | | | | | |работа | |4. |Элементы печатных букв из |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |вертикального прямоугольника | | | |наблюдение, | | |Е, Ц. | | | |практическая | | | | | | |работа | |5. |Элементы печатных букв из |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |квадрата Ш, Щ. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |6. |Элементы печатных букв из |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |квадрата М, Т, ы. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |7. |Элементы печатных букв с |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |наклонными элементами Л, А, И.| | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |8. |Элементы печатных букв с |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |наклонными элементами У, Х. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |9. | Элементы печатных букв из |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |кругов О, С. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |10.|Элементы печатных букв из |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |кругов Э, Ю. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |11.|Комбинированные печатные буквы|0,5 |30% |70% |Беседа, | | |Р, Ф, Б. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |12.|Комбинированные печатные буквы|0,5 |30% |70% |Беседа, | | |Я, В, З. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |13.|Комбинированные печатные буквы|0,5 |30% |70% |Беседа, | | |Ч, Д, К. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |14.|Комбинированные печатные буквы|0,5 |30% |70% |Беседа, | | |Ж, Й. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |15.|Печатные буквы .Повторение. |0,5 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |16.|Печатные буквы (обобщение). |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |17.|Рисование геометрических |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |фигур. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |18.|Рисование короткой и длиной |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |наклонной палочки. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |19.|Написание короткой палочки с |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |закруглением внизу и вверху. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |20.|Написание короткой и длинной |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |палочек с закруглением внизу | | | |наблюдение, | | |влево. | | | |практическая | | | | | | |работа | |21.|Написание длинной палочки с |0,5 |30% |70% |Беседа, | | |петлей внизу и вверху. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |22.|Малый овал. Большой овал. |0,5 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |23.|Написание изученных элементов |0,5 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |24.|Печатные буквы (повторение). |0,5 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |25.|Печатаем слова |0,5 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |Формирование математических |26 |30% |70% | | |представлений | | | | | |1 |Один – много. Свойства |1 |30% |70% |Беседа, | | |предметов (цвет). | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |2. |Дни недели. Знак «=». |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |3. |Столько же. Свойства предметов|1 |30% |70% |Беседа, | | |(форма). | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |4. |Столько же. Больше Знак |1 |30% |70% |Беседа, | | |«>».Знак «<». Классификация. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |5. |Группировка. Цифра 0. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |6. |«Уменьши» и «увеличь». |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |7. |Счет до двух. «Найди пару». |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |8. |Число и цифра 1. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |9. |Число и цифра 2. Пара. |1 |30% |70% |Беседа, | | |Сравнение. «Третий лишний». | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |10.|Длиннее – короче. Сравнение. |1 |30% |70% |Беседа, | | |«Четвертый лишний». Части | | | |наблюдение, | | |суток. | | | |практическая | | | | | | |работа | |11.|Ориентировкам в пространстве: |1 |30% |70% |Беседа, | | |справа, слева, впереди, | | | |наблюдение, | | |позади, вверху, внизу. | | | |практическая | | | | | | |работа | |12.|Число и цифра 3. Вычитание. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |13.|Ориентировка на плоскости: |1 |30% |70% |Беседа, | | |выше, ниже, между, посередине.| | | |наблюдение, | | |Раньше, позже. | | | |практическая | | | | | | |работа | |14.|Предыдущее и последующее |1 |30% |70% |Беседа, | | |числа. Число и цифра 4. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |15.|Раньше, позже. Впереди, сзади.|1 |30% |70% |Беседа, | | |Вверху, внизу. Число и цифра | | | |наблюдение, | | |5. | | | |практическая | | | | | | |работа | |16.|Знакомство с задачей. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |17.|Впереди, сзади. Точка, линия, |1 |30% |70% |Беседа, | | |отрезок. Прямая и кривая | | | |наблюдение, | | |линии. | | | |практическая | | | | | | |работа | |18.|Геометрические фигуры: круг, |1 |30% |70% |Беседа, | | |овал. Замкнутая и незамкнутая | | | |наблюдение, | | |линии. | | | |практическая | | | | | | |работа | |19.|Прямоугольник, треугольник, |1 |30% |70% |Беседа, | | |квадрат. Многоугольники. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |20.|Порядковый счет. Ритм. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |21.|Число и цифра 6. Число и цифра|1 |30% |70% |Беседа, | | |7. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |22.|Сравнение по ширине и по |1 |30% |70% |Беседа, | | |толщине. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |23.|Число и цифра 8. Число и цифра|1 |30% |70% |Беседа, | | |9. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |24.|Математический рассказ |1 |30% |70% |Беседа, | | |(задача) | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |25.|Моделирование задачи |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |26.|Составление аппликации из |1 |30% |70% |Беседа, | | |геометрических фигур | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | |Ознакомления с окружающим миром |26 |30% |70% | | | |Мы живём в городе. Улица полна|1 |30% |70% |Беседа, | | |неожиданностей. Поведение на | | | |наблюдение, | | |улице. | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Домашние животные города. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |В лес за грибами и ягодами. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Лесные обитатели - звери. Как |1 |30% |70% |Беседа, | | |животные к зиме готовятся. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Мы идём в магазин. Что для |1 |30% |70% |Беседа, | | |чего? Помогаем готовить. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Откуда хлеб пришёл. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Самые разные профессии. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Зима в городе. Мы едем в |1 |30% |70% |Беседа, | | |зоопарк. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Обитатели скотного двора, |1 |30% |70% |Беседа, | | |птичника. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Обитатели воды - рыбы. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Весеннее пробуждение природы. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Времена года. Береги себя. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Помощники в путешествии: |1 |30% |70% |Беседа, | | |глобус, карта. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Виды транспорта. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Путешествие на Северный полюс.|1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Путешествие в тундру, в тайгу,|1 |30% |70% |Беседа, | | |в смешанный лес. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |На каникулы в Москву. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Театры и музеи. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |В гости к Городецким мастерам.|1 |30% |70% |Беседа, | | |Путешествие к мастерам | | | |наблюдение, | | |Хохломы. | | | |практическая | | | | | | |работа | | |В гости к дымковским мастерам.|1 |30% |70% |Беседа, | | |Филимоновская игрушка. | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |История русского костюма. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Весна в степи. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Путешествие по континентам. |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Моя Родина - Россия |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Моя малая родина |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | | |Я – будущий первоклассник |1 |30% |70% |Беседа, | | | | | | |наблюдение, | | | | | | |практическая | | | | | | |работа | 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ В программу включены следующие направления: 1. Развитие речи. 2. Письмо и развитие мелкой моторики. 3. Математическое развитие. 4. Ознакомление с окружающим миром. Раздел №1. Развитие речи Для речевого развития дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением). Педагог создаёт ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание уделяет развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, развитию мелкой моторики руки. Педагог решает задачи по развитию речи детей: – обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; – развитие грамматического строя речи; – развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка; – развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей; – обучение звуко-слоговому анализу слов; – развитие мелкой моторики руки; – формирование элементарных представлений об окружающем мире. Содержание работы изучается по следующим разделам: 1. Лексическая и грамматическая работа: – обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи; – употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений). 2. Развитие связной речи: – ответы на вопросы, участие в диалоге; – подробный пересказ текста по зрительной опоре; – составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок. 3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха: – знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением; – знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; ударные и безударные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; – выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; – выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных; – «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений. 4. Обучение звуко-слоговому анализу: – звуковой анализ состава слогов и слов; – дифференциация понятий «звук» и «буква»; – соотнесение букв и звуков. 5. Формирование элементарных представлений об окружающем мире: – Моя семья. Взаимоотношения в семье. Взаимопомощь в семье. Профессии моих родителей. – Магазин. Продавец и покупатель. Правила поведения в магазине. – Времена года: лето, осень, зима, весна. Дни недели. – Природа и человек. Мир растений. Мир животных. Влияние человека на растения и животных. Труд человека. Значение воды на Земле. Значение воздуха на Земле. – Наш дом. Земля как планета. Космос – Вселенная. Раздел №2. Письмо и развитие мелкой моторики Овладение техникой письма. – Формирование прочных навыков самостоятельного письма печатными буквами. – Ознакомление с прописными буквами. – Освоение основных элементов русского прописного письма. – Развитие мелкой моторики пальцев путем работы с карандашом, выполнения графических заданий, пальчиковых игр, штриховок и т. д. – Создание условий для формирования у детей устойчивой мотивации к овладению навыками письма, вызывая чувство удовлетворенности от работы. – Развитие абстрактного мышления детей через формирование навыков работы со знаками (буквами) – символами, схемами, таблицами. – Развитие мыслительных процессов детей: зрительное и слуховое восприятие, память, логику, аналитическое мышление (расчленяя и синтезируя объект), творческие способности. – Воспитание трудолюбия, добросовестности, аккуратности. – Воспитание любви и уважения к родному языку: его богатству, красоте, гармоничности. Раздел №3. Формирование математических представлений Основные цели: – Развитие у детей интереса к математическим знаниям; – Развитие самостоятельности, сообразительности, творческого воображения, гибкости мышления; – Развитие умения сравнивать и обобщать, доказывать правильность суждений. Предметное содержание Количество и счет Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Количественный состав чисел из двух меньших чисел в пределах 10. Образование чисел путем присчитывания 1. Деление целого на части, сравнение и уравнение множеств по числу. Упорядочивание групп предметов (в пределах 10) по возрастанию и убыванию их численности. Геометрические фигуры Ознакомление с плоскими геометрическими фигурами - кругом, квадратом, прямоугольником, овалом, треугольником, трапецией, ромбом. Ознакомление с объемными фигурами - шаром, кубом, параллелепипедом, цилиндром. Выделение сходных и отличительных признаков геометрических фигур. Изображение отдельных элементов геометрических фигур (отрезок, точка). Определение формы реальных предметов, сравнение их с геометрическими фигурами. Самостоятельное воссоздание силуэтов из геометрических фигур. Составление геометрических фигур из палочек и преобразование их. Свойства предметов Сравнение, классификации по свойствам (цвет, форма, величина, материал) с выделением одновременно 2-3 свойств. Упорядочивание предметов по размеру, массе. Ориентирование во времени Ориентировка в частях суток, днях, недели, временах года, выделение их последовательности и использование слов: вчера, сегодня, завтра, раньше, скоро. Определение и условное обозначение временных отношений: сутки-неделя, неделя-месяц, месяц-год. Ориентирование в пространстве Выделение пространственных отношений: направо - налево, назад - вперед, на, под, над. Определение расположения предмета по отношению к себе. Ориентирование на плоскости листа бумаги в клетку Выделение пространственных отношений на листе бумаги (условными знаками). Задачи на логическое мышление Формировать умение осуществлять действия в соответствии с воспринятой последовательностью, объяснять этапность выполнения действий разнообразного содержания. Самостоятельное создание различных символов и знаков. Выполнение действий по знаковым обозначениям. Задачи на сложение и вычитание в пределах 10 Сложение, вычитание, присчитывание и отсчитывание по единице. Формирование арифметического действия и способы его выполнения. Самостоятельное придумывание задач, загадок. Раздел №4. Ознакомление с окружающим миром Подготовка к путешествию Семья (повторение). Взаимоотношения в семье. Взаимопомощь в семье. Прием гостей. Приготовление праздничного стола. Правила хорошего тона. Угощение. Вредные и ядовитые вещества в нашем доме. Огонь – друг, огонь – враг. Как спасаться от огня. Наши помощники – службы помощи. Поликлиника. Врач и больной. Поведение в гардеробе. Регистратура. Профессии врачей (глазной; ухо, горло, нос; кожник; терапевт; рентгеновский кабинет; стоматолог; хирург). Строение тела человека. Физкультура, спорт и здоровье. Закаливание организма. Если кто-то заболел. Магазин. Продавец и покупатель. Правила поведения в магазине. Разнообразие магазинов. Покупка товаров для путешествия. Библиотека. Библиотекарь и читатель. Правила поведения в библиотеке. Книги – наши помощники. Путешествие с помощью книг. Почта. Работники почты. Правила поведения на почте. Адрес. Как написать письмо и телеграмму. Газеты и журналы и их доставка. Знакомство со своим районом. Экскурсия по району: улицы, дворы, здания, бульвары и парки. Правила поведения на улице. Осень – время года. Признаки зимы. Подготовка растений и животных к зиме. Оседлые и перелетные птицы. Транспорт. Выбор средств передвижения. Водный, наземный и воздушный транспорт. Автомобильный и железнодорожный транспорт. Сказочный транспорт. Правила поведения в транспорте. Путешествие на север. Северный полюс. Полярная ночь. Холод, лед. Животный мир ледовой пустыни (медведи, тюлени). Сравнение погоды северных и наших широт. Календарь погоды. Тундра. Погода в тундре. Вечная мерзлота. Растительный и животный мир. Жители тундры. Труд, быт, народные промыслы. Путешествие в леса. Тайга. Погода в тайге. Растительный и животный мир. Дары леса (орехи, грибы). Лес – наше богатство. Смешанный и лиственный лес. Погода. Растительный и животный мир. Дары леса. Лес – наше богатство. Зима – время года. Признаки зимы. Звери и птицы зимой. На каникулы – в Москву. Москва – столица России. Герб и флаг России. История Москвы. Исторические названия улиц и площадей. Принципы градостроительства Москвы. Прогулки по Москве. Кремль. Большой театр. Достопримечательности столицы. В гости – к мастерам. Народные промыслы лесной зоны. Городецкая роспись. Золотая Хохлома. В гости к дымковским мастерам. Глиняная игрушка. История русского костюма. Как одевались раньше и одеваются теперь. Поездка в Филимоново. Сравнение дымковской и филимоновской игрушки. Ярмарка. Одежда, игрушки, утварь. Путешествие на юг. Степи. Погода. Растительный и животный мир. Весна в степи. Труд людей в степных районах. Степь – житница страны. Как родится хлеб. Возвращаемся домой. Рассказ о путешествии по стране (обобщающее занятие). Путешествие в дальние страны. Зоопарк. Обитатели разных стран в зоопарке. Африка. Пустыня. Тропический лес. Погода в Африке. Растения и животные Африки. Жители Африки и их быт. Заморские кушанья. Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Родина картофеля, томатов, кукурузы. Австралия. Удивительные животные Австралии (кенгуру, коала, утконос, ехидна). Антарктида. Лед. Погода. Животный мир Антарктиды (пингвины). Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов. Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоить правила поведения в ней. Расширение представления детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты: об их внешнем облике и поведении животных; выделение особенностей формы, размера, окраски отдельных частей тела, функций; календарь наблюдений за природой. 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ При составлении программы в основу положены следующие принципы: – единства обучения, развития и воспитания; – последовательности: от простого к сложному; – систематичности; – активности; – наглядности; – интеграции; – прочности; – связи теории с практикой. методы обучения: – словесный (рассказ, беседа, объяснение); – наглядный (использование иллюстраций, видеофрагментов, презентаций) – практический (практические задания, работа с раздаточным материалом, моделирование, конструирование, работа с книгой); – объяснительно-иллюстративный (рассказ, чтение книги, демонстрация с последующей беседой, объяснение в ходе демонстрации); – репродуктивный (работа по образцу, тренировочные упражнения); – игровой (игра, конкурс, викторина, и т.д.); – дискуссионный (спонтанные и специально организованные дискуссии); – проектный (творческие проекты); воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.; формы организации образовательной деятельности: групповая; формы организации учебного занятия: – беседа, игра, конкурс, наблюдение, практическое занятие, творческая мастерская, экскурсия, подводящий диалог, интервью, сюжетные и ролевые игры; педагогические технологии: – технология дифференцированного обучения, – технология разноуровневого обучения, – технология развивающего обучения, – технология игровой деятельности, – здоровьесберегающая технология, и др. алгоритм учебного занятия: I. Вводная часть – 5 мин. (Приветствие, ознакомление с темой занятия, целеполагание) II. Основная часть: – объяснение нового материала – 5 мин. – практическая работа – 10 мин. – самостоятельная работа (индивидуальные задания, работа в подгруппах) – 5 мин. III. Заключительная часть – 5 мин. дидактические материалы: раздаточный материал, игры, викторины, набор геометрических фигур, слоговые схемы и др. 5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ |Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: учебное | |пособие/ -7-е изд. – М.:БАЛАСС, 2020. – 64 с. | |Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р., Пронина О.В. Наши прописи: | |учебное пособие, ч. 1, ч.2/ изд. М.: БАЛАСС, 2019. – 32 с. | |Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два - ступенька: учебное | |пособие ч.1, ч.2 / изд. М.: БАЛАСС, 2018. – 64 с. | |Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир: учебное пособие ч. 2/ изд.| |М.: БАЛАСС, 2018. – 55 с. | | | |ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ | |http://pedsovet. Org/forum/lofiversion/index. Php/t463.html  Предшкольная | |подготовка | |http://www. /balkysh/dlia_roditelei1  Предшкольная подготовка | |http://www. Des. /index. Php/des/content/view/full/1287  Предшкольное | |образование | |http://www. Vestnik. /dergaxh. Html  Предшкольное образование | |http://www. /book/print/156.htm  Программа работы секции «Предшкольная | |подготовка» | 1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Календарный учебный график составляется для каждой группы, обучающейся по программе.

https://pedsite.ru/publications/85/62252/

Психолого-педагогическое занятие "Мы в обиду не дадим" (метод: тренинг-игра)

Шауэрман Иван Васильевич

педагог-психолог, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района г. Ставрополя"

Травля, или "буллинг" среди обучающихся учебных заведений - это одна из сложнейших и остро стоящих тем в вопросе обучения и воспитания детей.

Обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

21.11.2022

https://pedsite.ru/publications/85/62252/download/

files/publication_62252.pdf

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ» Психолого -педагогическое занятие «Мы в обиду не дадим » (метод: тренинг -игра) Составитель: Шауэрман И.В., педагог -психолог г. Ставрополь, 2022 г. Психолого -педагогическое занятие «Мы в обиду не дадим » (метод : тренинг -игра) Травля, или «буллинг » среди обучающихся учебных заведений - это одна из сложнейших и остро стоящих тем в вопросе обучения и воспитания детей. Ребёнок, который подвергается психологическому или физическому насилию со стороны сверстников, как правило, замыкается в себе, становит ся агрессивным или, наоборот, чрезмерно ранимым, затрудняя или вовсе делая невозможным эффективный педагогический процесс. Нередки случ аи, когда ребёнок, оказавшийся « мишенью » буллинга в одной социальной группе, сам становился агрессором в другой группе. Компенсируя полученные психологические травмы, издеваясь над другими детьми и распространяя негативное влияние травли дальше в социальном кругу. Таким образом, обуславливается актуальность диагностики и профилактики буллинга . Контингент: обучающиеся 6 - 10 лет Продолжительность занятия : 60 минут Цель : Профилактика «травли» в коллективе . Задачи: Обучающая: - научить детей использовать различные приемы противодействия травле, определять социальные роли буллинга. Развивающая: - развивать у детей чувство эмпати и и навыки оказания психологической поддержки сверстникам оказавшимся в трудной ситуации , умение использовать внутренние ресурсы для успешного преодоления кризисных состояний связанных с неприятием и буллингом. Воспитательная: - формировать у детей чувство уверенности в себе и нетерпимое отношение ко всем формам насилия . Оборудование: Для игрового -тренинга требуется: мяч мягкий - игрушка, листы А4, каранда ши разноцветные, распечатанны е картинки, карточки для команд, ножницы . Форма проведения: Тренинг -игра Методические приемы: - беседа - игровая терапия; Ожидаемые результаты: - знакомство с понятием « Буллинг » - дети поймут, как можно действовать в случаях травли , преодол евать и помогать другим справляться с психоэмоциональным напряжением в кризисной ситуации. ХОД ЗАНЯТИЯ Ведущий: Здравствуйте , ребята! Сегодня мы с вами поговорим о такой важной теме , как « Буллинг ». Узнаем, что такое буллинг , как его выявить, как противостоять травле и как помогать детям, которые подвергаются буллингу. Но для начала давайте с вами представимся, и каждый расскажет о своём настроении. Обучающиеся: Дети передавая мячик друг другу называют своё имя и рассказывают про своё настроение . Ведущий: Молодцы ребята! Рад слышать, что все подходят к занятию с хорошим настроением и готовы научиться чему -то новому. Давайте постараемся ответить на несколько вопросов связанных с темой нашего занятия: Что такое «Травля» или « Буллинг»? Сталкивались ли вы с этим? Расскажите про свой первый опыт нахождения в такой ситуации. Какие эмоции вы испытывали? Травля (бу́ллинг - англ. bullying в переводе запугивание ) – агрессивное преследование и издевательство над одним из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов, но также и коллег) со стороны другого, но также часто группы лиц, не обязательно из одного формального или признаваемого другими коллектива. Травлю организует один агрессор (хулиган), иногда с сообщниками, а большинство остаются свидетелями. Обучающиеся: Дети по очереди отвечают на вопросы, делятся своим опытом и переживаниями. Ведущий: Внимательно выслушивает и наблюдает за детьми. Помогает справит ься с сильными негативными эмоциями вызванными воспоминаниями детей. Даёт положительную оценку размышлениям и предлагает варианты разрешения конфликтной ситуации. Подводит итоги обсуждения. Ведущий: Наше следующее упражнение посвящено нашим ожиданиям и желаниям, что мы ждём от нашего занятия. Оно так и называется «Чему я хочу научиться». Упражнение «Чему я хочу научиться » Цель: формирование собственной цели деятельности, мотивация и осознание собственной ответственности за дости жение определенных результатов. Ведущий: Сейчас вам нужно будет выбрать один из рисунков, которые лежат перед вами (смайлик, сердечко, солнышко, тучка). Вырезать картинку, которая вам ближе всего и раскрасить. На обратной стороне листочка с рисунком мы напишем, что же мы ожидаем от нашего занятия. Все рисунки мы кладём на нашу «полянку » и будем в конце занятия проверять, смогли ли мы добиться поста вленных целей. Завершение упражнения : Дети кладут свои карточки с рисунками на центр стола, так чтобы все участники видели свои и чужие рисунки. Ведущий: Давайте немного поговорим о том, кто участвует в травле? Какие причины толкают детей на такое плохое поведение? Почему некоторые дети становятся «мишенью» буллинга? Обучающиеся: Отвечают по очереди на вопросы. Рассуждают на тему причин плохого поведения. Агрессор (буллер, зачинщик) - ребёнок или группа детей, который нападает на жертву. Старается её унизить. Причинить психологический или физический вред. Жертва (мишень) – ребёнок, на которого направлена агрессия. Как правило слабый, эмоционально неустойчивый и не способный постоять за себя. Наблюд атели – дети, которые не вмешиваются в процесс буллинга из -за страха оказаться на месте жертвы. Упражнение «Роли » Цель: научить участников тренинга распознавать социальные роли буллинга. Ведущий: Сейчас мы с вами объединимся в три группы. Вы получите одинаковое количество картинок и попробуете среди них найти жертв буллинга, агрессоров и наблюдателей. Каждая группа представит свои наработки и объяснит, почему она так думает. Обучающиеся: Выполняют задание и рассказывают, почему он и определили те или иные роли. Дополняют ответы друг друга и обсуждают, то как они увидели ситуации на картинках. Завершение упражнения : Ведущий резюмирует информацию, проговаривает её в краткой и понятной для детей форме. Поощряет детей за активное участие. Ведущий: Ребята, сейчас у нас будет небольшая подвижная игра. Игра -разминка «Кто лишний» Цель: активизировать детей , снять неприятные эмоции от предыдущего упражнения. Ведущий: Сейчас я забираю один стул. Все вы, по моей команде, будете двигаться по кругу. По команде: «СТОП» вы должны найти себе место для того, чтобы сесть. Это не обязательно должен быть ваш с тул. Тот, кто останется стоять - выбывает из игры. Завершение игры -разминки : Ведущий обращается к детям и указывает на определённые роли, которые принадлежали им во время игры. Ведущий: Ребята, обратили ли вы внимание на то что к стульям приклеены картинки с изображениями (стрелы, мишени и глаза)? Эти картинки означаю т определенн ую социальную роль буллинга . Обращаю ваше внимание на то, что некоторые из вас, неожиданно, успел и побывать в определенных ролях. Так, может случиться с вами и в жизни: «Вы не ожидаете, а оказываетесь в роли жертвы или агрессора». Давайте сейчас обсудим, к ак же мы можем бороться с травлей? Как мы можем помочь детям, которых унижают? Обучающиеся: Обсуждают свои варианты и предположения. Высказывают свои точки зрения. Ведущий: Помогает детям сформулировать и выстроить эффективные стратегии поведения в ситуациях буллинга. Выявить причины, почему некоторые дети становятся «мишенями» и как этого избежать. Рефлексия: Дети делятся своими впечатлениями о занятии. Рассказывают, что нов ого они узнали и сверяют свои ожидания записанные на карточках и результаты занятия . Каждый ребёнок сообщает, что ему понравилось больше, а что меньше. Высказывают свои пожелания для дальнейших встреч. Прощание. Подведение итогов: Поставленная цель достигн ута. Дети узнали и усвоили новую инф ормацию. Узнали о стратегиях поведения в ситуации буллинга. Узнали о причинах такого явления. Повысили уверенность в собственных силах. Список используемой литературы: 1. Кон И. C. Что такое буллинг и как с ним бороться? - М.: 2006. Интернет -ресурсы: 1. http://psy -journal.hse.ru/2013 -10-3/91969743.html . 2. https://videouroki.net/razrabotki/ighry -i-uprazhnieniia -dlia-profilaktiki -bullingha - v-podrostkovoi -sriedie.html

https://pedsite.ru/publications/86/62251/

Опыт ЮЮ к 20-летию Центра

Умрихина Юлия Юрьевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района г. Ставрополя"

Портфолио педагога дополнительного образования.

Методисты, педагоги дополнительного образования, заместители директора по методической работе

Презентация

21.11.2022

https://pedsite.ru/publications/86/62251/download/

files/publication_62251.pdf

Окончив в 2018 году Ставропольский государственный педагогический институт я твердо решила –буду ПЕДАГОГОМ ! Мои намеренья были решительны и я отправила два письма с резюме в Центр , потом еще позвонила и уточнила дошли ли мои письма, но меня все еще не приглашали на собеседование. Я ждала будто бы вечность (три дня) и уже решив, что наверно быть педагогом «не мое », мне позвонили!! Всю ночь я репетировала речь, что буду говорить на собеседовании, а утром надев платье (да да, именно платье) захватив с собой ужасное волнение я поехала в Центр . Приехав на час раньше (наверно, это был первый и последний раз когда я приехала куда -то заранее) решила разведать обстановку и пошла гулять по району. Но когда гулять стало невыносимо я с лицом серьезной женщины пошла в Центр. На собеседовании меня познакомили с директором и заместителями. Они задавали какие -то непонятные вопросы, ответы на которые я не репетировала ночью, с мыслями «ну все, меня точно не возьмут!» я пыталась что -то рассказать о себе. Когда я услышала «мы тебя берем , готовь документы, отдохни после ГОСов и приходи в сентябре» я запротестовала! Внутри меня была паника, я думала что когда я приду в сентябре мне скажут «А все, уже не надо!» и меня уволят так и не приняв на работу. И вот, со 2 июля 2018 года я ПЕДАГОГ Центра Внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя!! Япедагог дополнительного образования Центра внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя . Образование высшее :в2018 году окончила Ставропольский государственный педагогический институт (бакалавр) по направлению Педагогическое образование (сдвумя профилями) . В2021 году окончила Ставропольский государственный педагогический институт по направлению «Психолого - педагогическое образование» (магистр) . Стаж работы 4года . Завремя работы вЦентре прошла курсы обучения в ГБУ ДПО «СКИРО ПКиПРО» 25.09.2020 года по теме :«Психолого -педагогическое сопровождение детей сОВЗ идетей инвалидов вучреждениях дополнительного образования», вобъёме 72часа. Повышение квалификации г.Саратов ООО «Центр инновационного образования и воспитания» 02.05.2020 года потеме :«Организация защиты детей отвидов информации, распространяемой посредствам сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и(или) развитию детей, атакже не советующей задачам образования, вобразовательных организациях», вобъеме 16часов . Акционерное общество «Академия «Просвещение» «Организация иосуществление дополнительного образования детей с ограниченными возможностями исинвалидностью от5летдо18 лет» вобъеме 72часа.. Прошла обучение попрограмме «Звездный путь» вмастерской управления «СЕНЕЖ »вг.Москве . В2019 году стала лауреатом педагогического фестиваля «Талант -2019 »в номинации «Педагог -мастер ». В2019 году награждена почетной грамотой отруководителя комитета образования администрации города Ставрополя . В2019 году стала победителем краевого конкурса методических материалов по работе сдетьми сОВЗ вобласти дополнительного образования . В2020 году приняла участие вшколе социального лидерства «Наследники» . В2020 году стала победителем Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов ипроектов всфере образования, направленных на социально -экономическое развитие российских территорий «Моя страна –моя Россия »вноминации «Моя семья :преемственность, ценности исмыслы» . В2021 году стала победителем краевого конкурса «Лучшая программа глазами детей в Навигаторе дополнительного образования детей Ставропольского края» В2021 году стала экспертом АСИ Ставропольского края вобласти «Образование икадры», экспертом Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов ипроектов всфере образования, направленных на социально -экономическое развитие российских территорий «Моя страна –моя Россия» вноминации «Моя педагогическая инициатива» . В2021 году стала победителем краевого конкурса «Лучшая практика всистеме дополнительного образования Ставропольского края» В2022 году стала Членом Молодежного парламента при Думе Ставропольского края . Являюсь активным участником образовательных вебинаров, семинаров иконференций разных уровней . Участником проектов от АНО «Россия –страна возможностей» . В2022 году стала участницей городского конкурса «Женщина года» вноминации «Успешная молодость» ПЛАНЕТА ЖИВОПИСИ В Центре я реализую дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Планета живописи». Цель программы: формирование базовых компетенций в области изобразительного искусства, создание возможностей для творческого развития обучающихся. Мною создан творческий коллектив обучающихся, сповышенной мотивацией к обучению . Создание благоприятных условий, способствуют гармоничному общему эстетическому развитию обучающихся, раскрытию природных задатков итворческого потенциала ребенка в процессе обучения . Использование современных форм обучения , участие в конкурсной деятельности, проведение воспитательных мероприятий различной тематики, работа сдетьми объединения влетний период, совместная работа с социально -психологической службой учреждения, создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях способствуют сохранности контингента обучающихся объединения Обучающиеся объединения -участники и победители конкурсов и фестивалей: городского, краевого, всероссийского и международного уровней. Являются оформителями стендов Центра. «Если ты хочешь построить корабль, не надо созывать людей, планировать, делить работу, доставать инструменты. Надо заразить людей стремлением к бесконечному морю. Тогда они сами построят корабль» . Именно с этих слов в Самом начале моего педагогического пути начиналась моя образовательная программа «Планета живописи». Сейчас она «переросла в социально педагогический проект «ООО «Свои люди». Цель проекта: создание оптимальных условий для полноценного гармоничного развития детей. В 2020 году проект Свои люди стал лучшим во Всероссийском конкурсе молодёжных авторских проектов и проектов в сфере образования, направленных на социально - экономическое развитие российских территорий «Моя страна моя Россия » Для коллег я иногда все таки Юлия Юрьевна , но чаще Юлихандра , Умрихян и «Блин, Юля , опять!?» (это звучит каждый раз, как я спотыкаюсь о свою же ногу) или же просто ЮЮНачинала ясвой педагогический путь какЮлия Юрьевна ,ноужесовременем японяла чтодлядетей яЮрьия Юльевна, Юлья Юрьевна, Люля Люльевна ,Юрия Юрьевна . Устраиваться наработу в Центр пришла маленькая, неуверенная всебе исвоих силах девочка . Благодаря поддержке коллектива, отзывчивым родителям ималеньким художникам сейчас «ЮЮ » уже бренд!

https://pedsite.ru/publications/91/62237/

Фонд оценочных средств по общепрофессиональной дисциплине ОП.10 Деятельность авиатранспортных предприятий

Виноградова Л.В.

преподаватель специальных дисциплин, ГАПОУ МО ПК "Московия" СП в г.о.Кашира

Фонд оценочных средств предназначен для контроля и оценки результатов образовательных достижений обучающихся, освоивших программу общепрофессиональной учебной дисциплины ОП.10 Деятельность авиатранспортных предприятий основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по подготовке специалистов среднего звена 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) (базовая подготовка).

Педагогические работники СПО

УМК

21.11.2022

https://pedsite.ru/publications/91/62237/download/

files/publication_62237.docx

Виноградова Л.В. ГАПОУ МО ПК "Московия" СП в г.о.Кашира Преподаватель специальных дисциплин ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ОП.10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АВИАТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) Рассмотрена ПЦК преподавателей дисциплин (модулей) УГС 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта, 43.00.00 Сервис и туризм (23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте, 43.02.06 Сервис на транспорте); специализация – воздушный транспорт 1. ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ОП.10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АВИАТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Область применения Фонд оценочных средств предназначен для контроля и оценки результатов образовательных достижений обучающихся, освоивших программу общепрофессиональной учебной дисциплины ОП.10 Деятельность авиатранспортных предприятий основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по подготовке специалистов среднего звена 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) (базовая подготовка). Обучающийся, освоивший образовательную программу, должен обладать следующими общими компетенциями (далее - ОК): При изучении общепрофессиональной учебной дисциплины ОП.10 Деятельность авиатранспортных предприятий внимание обучающегося будет обращено на её прикладной характер, на то, где и когда изучаемые теоретические положения, и практические умения могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности. 1.2. Организация контроля и оценки освоения общепрофессиональной дисциплины В результате изучения учебной дисциплины обучающийся должен освоить законодательные акты и нормативную документацию регламентирующую деятельность на воздушном транспорте, деятельность государственных и международных органов, регулирующие деятельность воздушного транспорта, требования, предъявляемые к обслуживанию перевозок, операции по осуществлению перевозочного процесса с применением современных информационных технологий управления перевозками. Форма итоговой аттестации по общепрофессиональной учебной дисциплине: Дифференцированный зачет, 3 семестр. Освоенные умения В результате контроля и оценки по общепрофессиональной учебной дисциплине ОП.10 Деятельность авиатранспортных предприятий осуществляется комплексная проверка следующих умений: У1. Анализировать рынок авиаперевозок в конкретном регионе. У2. Представлять основы функционирования и взаимодействия перевозчиков (авиакомпаний) и аэропортовых предприятий в рыночных условиях. У3. Обосновывать выбор типа воздушного судна для решения заданной транспортной задачи. Освоенные знания В результате контроля и оценки по общепрофессиональной учебной дисциплине ОП.10 Деятельность авиатранспортных предприятий осуществляется комплексная проверка следующих знаний: З1. Законодательные акты и нормативную документацию регламентирующую деятельность на воздушном транспорте. З2. Государственные и международные органы, регулирующие деятельность воздушного транспорта. З3. Классификацию предприятий воздушного транспорта. З4. Основные показатели деятельности предприятий воздушного транспорта. З5. Основы взаимодействия предприятий воздушного транспорта. 1.2.3 Результаты освоения видов деятельности общепрофессиональной учебной дисциплины, подлежащие проверке. В результате итоговой аттестации по общепрофессиональной учебной дисциплине ОП.10 Деятельность авиатранспортных предприятий осуществляется комплексная проверка следующих видов деятельности: 2. КОМПЛЕКТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ОП.10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АВИАТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Вопросы к дифференцированному зачету Назовите предприятия и организации ГА. Назовите позитивные стороны рыночной экономики. Назовите негативные стороны рыночной экономики. Назовите неценовые факторы при котором кривая спроса может изменяться. Конкурентоспособность авиакомпании – это…. Какими показателями характеризуется рыночная структура? Назовите 4 основных типа конкуренции. Что такое «Олигопсония»? Назовите основные пути сотрудничества авиакомпаний на авиалиниях. Что означает «Раздельная эксплуатация» в рамках сотрудничества авиакомпаний? Что означает «Эксплуатация в пуле» в рамках сотрудничества авиакомпаний? Что из себя представляет Совместная эксплуатация? Что такое Интерлайн-соглашение? Что такое «код-шеринг»? Дать определение «Основные производственные фонды». Дать определение «Непроизводственные основные фонды». Что из себя представляет остаточная стоимость? Что означает «Ликвидационная стоимость»? Какие виды износа основных фондов различают? Дать им характеристику. Что такое «амортизация»? Перечислить основные способы начисления амортизации. Что такое «Лизинг»? Назовите преимущества лизинга. Назовите недостатки лизинга. Дайте характеристику «Финансовый лизинг». Дайте характеристику «Оперативный (эксплуатационный) лизинг». Дайте характеристику «Возвратный лизинг». Какие виды капитала являются источниками формирования собственных средств авиакомпании? В чём заключается отличие рабочей силы (особенный товар) от других товаров? Дайте определение «Кадры предприятия». Дайте определение «Персонал предприятия». Какие виды персонала бывают? Кто к ним относится? Дайте определение «Специальность». Что означает «Квалификация работника»? Что такое «производительность труда»? Дать определение «Заработная плата». Какие нормы устанавливаются при организации труда на предприятии? Какие формы оплаты труда применяют в авиакомпаниях? Из каких двух частей складывается заработная плата летно-подъемного состава? Дайте определение «себестоимость». Что оно в себя включает? За счёт чего может быть обеспечена себестоимость перевозки? Коммерческая эксплуатация воздушного транспорта – это… Дать определение понятию «Выручка». Что в неё входит? Что такое PEST анализ? Из чего он состоит? Что означает понятие «Сегментация клиентов авиакомпании»? Что ожидают клиенты до, во время и после полета? Почему авиакомпании создают альянсы? Назовите основные альянсы авиакомпаний. Что такое маркетинг лояльности авиакомпаний? Для каких авиакомпаний работает маркетинг лояльности клиентов? 3. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ОП.10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АВИАТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Основные источники: 1. Аэропорты и их эксплуатация: учеб. Пособие, Л.Б. Бажов УВАУ ГА, 2017 г. 2. Транспортная система России, Л.Н. Шишкина, ИПК Желдориздат, 2016 г. 3. Воздушные перевозки Б.П. Елисеев, М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2014 г. 4. Коммерческая деятельность на воздушном транспорте: учеб. пособие / сост. Л.Б. Бажов. – Ульяновск: УВАУ ГА, 2020 5. Экономика авиатранспортной отрасли: учеб. пособие / О.А. Немчинов, В.А. Хайтбаев. – Самара: Изд-во Самарского университета, 2018. – 112 с Дополнительные источники: 6. Воздушный кодекс Российской Федерации от 19.03.1997г. № 60-ФЗ. 7. Приказ Минтранса РФ от 31 июля 2009 г. N 128 «Об утверждении Федеральных авиационных правил «Подготовка и выполнение полетов в гражданской авиации Российской Федерации». 8. Постановление Правительства РФ от 11.03.2010 N 138 «Об утверждении Федеральных правил использования воздушного пространства Российской Федерации». 9. Приказ Министерства транспорта РФ от 25 сентября 2015 г. N 286 «Об утверждении Федеральных авиационных правил «Требования к операторам аэродромов гражданской авиации. Форма и порядок выдачи документа, подтверждающего соответствие операторов аэродромов гражданской авиации требованиям федеральных авиационных правил». 10. Приказ Минтранса РФ от 21 ноября 2005 г. N 139 «Об утверждении Положения об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха членов экипажей воздушных судов гражданской авиации Российской Федерации» Интернет-ресурсы: 11. Электронная библиотека BOOK.ru. Форма доступа: http://www.book.ru 12. «Консультант плюс» Правовая электронная библиотека Форма доступа: http://www.consultant.ru 13. Министерства Транспорта Российской Федерации. Форма доступа: https://mintrans.gov.ru/ 14. Федеральное агентство воздушного транспорта (Росавиация). Форма доступа: https://favt.gov.ru/ 15. Межгосударственный авиационный комитет. Форма доступа: https://mak-iac.org/ 16. Международная ассоциация воздушного транспорта. Форма доступа: iata.org

https://pedsite.ru/publications/68/62236/

Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Сложные вопросы по русскому языку». Факультатив.

Паньковская Елена Васильевна

учитель начальных классов, МАОУ СОШ "Интеграция" Томского района

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Факультатив. Сложные вопросы по русскому языку" составлена для обучающихся 1-4 классов с учётом требований обновлённого ФГОС НОО.

Учителя начальных классов

Другое

21.11.2022

https://pedsite.ru/publications/68/62236/download/

files/publication_62236.docx

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Интеграция» Томского района РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФАКУЛЬТАТИВ «СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» Уровень: начальное общее образование Срок освоения: 4 года (1-4 классы) 2022 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Факультатив «Сложные вопросы по русскому языку» разработана в соответствии с требованиями обновлённого ФГОС НОО, Примерной ООП НОО, на основе авторской программы Бадматаровой Н.П. «Тайны русского языка», с учётом Программы воспитания МАОУ СОШ «Интеграция» Томского района. Реализация учителем воспитательного потенциала учебного курса внеурочной деятельности «Факультатив «Сложные вопросы по русскому языку» предполагает: установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение обучающихся соблюдать во время занятия общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителем) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых в рамках курса внеурочной деятельности явлений, организация их работы с получаемой социально значимой информацией – инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по её поводу, выработки своего отношения; использование воспитательных возможностей содержания курса внеурочной деятельности «Факультатив «Сложные вопросы по русскому языку» через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности; применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; включение в занятие игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия; организация взаимопомощи мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающей обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимоподдержки; инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Программа внеурочной деятельности разработана для начальной школы, представляет собой комплекс специально разработанных развивающих занятий, нацеленных на закрепление, расширение и углубление знаний, полученных обучающимися на уроках русского языка. Занятия направлены на формирование общекультурных умений, обогащение словарного запаса обучающихся, расширение кругозора, развитие самостоятельности, познавательной деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные способности. Занятия строятся на заданиях с игровыми элементами. Место курса в учебном плане Программа данного курса предназначена для обучающихся 1- 4 классов и рассчитана на четыре года обучения (135 часов, 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2-4 классе на каждый учебный год). Занятия проводятся один раз в неделю. Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности. Актуальность программы Русский язык – сложный учебный предмет, но в то же время и социально значимый: он является и средством общения, и инструментом познания, и основой российской культуры. Программа курса внеурочной деятельности «Факультатив. «Сложные вопросы по русскому языку» призвана научить детей правильно и грамотно писать, обогатить речь обучающихся, дать первоначальные сведения о русском языке, обеспечить разностороннее развитие школьников. В рамках изучения курса внеурочной деятельности «Факультатив. «Сложные вопросы по русскому языку» закрепляются знания и навыки, полученные обучающимися на уроках русского языка, а именно, глубже раскрываются богатства русского языка, обучающиеся знакомятся с интересными, познавательными фактами, учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, который не изучается на уроках, так как урок не может вместить всё то, что интересует детей и всё то, что необходимо для практического овладения русским языком. Кроме того, у учителя появляется возможность проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, для реализации развития их интеллектуальных и творческих способностей, для развития скрытых, заложенных природой, ценностей. Цель данного курса – расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать обучающимся, что русский язык не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие на разных ступенях его обучения. Задачи курса: -выявление и поддержка одарённых детей; -развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения; -овладение умениями правильно и грамотно писать; -освоение первоначальных знаний основных разделов русского языка; -углубление знаний основных разделов русского языка; -развитие и обогащение словарного запаса у обучающихся; -развитие и совершенствование мыслительных операций, психологических качеств личности (любознательности, инициативности, трудолюбия, творческого потенциала); -развитие умения пользоваться словарями русского языка; -развитие умения писать сочинения-миниатюры; -совершенствование коммуникативной культуры обучающихся; -воспитание умения видеть в самом обычном явлении русского языка удивительное и необычное; -воспитание уважение к старшим, к сверстникам, умение слышать и слушать друг друга. Общая характеристика учебного курса Учебный курс «Факультатив. Сложные вопросы по русскому языку»» способствует развитию познавательных способностей обучающихся как основы учебной деятельности, а также коммуникативных умений младших школьников с использованием современных средств обучения. Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения русского языка школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Знание русского языка создаёт условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Особое внимание на внеурочных занятиях «Факультатив. «Сложные вопросы по русскому языку» обращено на задания, направленные на развитие устной и письменной речи обучающихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета реализуются в воспитании у младших школьников этических норм речевого поведения. Содержание и методы обучения курса «Факультатив. Сложные вопросы по русскому языку»» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал - в стихотворной форме, что способствует быстрому усвоению и запоминанию. Всё это открывает для детей прекрасный мир слова, учит детей любить и чувствовать свой родной язык. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности. Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала. Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания. Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр. Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям. Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий. Познавательный аспект: -формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения; -формирование и развитие обще учебных умений и навыков; -формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Развивающий аспект: -развитие речи; -развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать; -развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации; -развитие двигательной сферы. Воспитывающий аспект: -воспитание системы нравственных межличностных отношений. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у обучающихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На занятиях по данной программе внеурочной деятельности ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности, формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально - этических норм, принятых в обществе. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение обучающимися системы ценностей. Ценность добра –осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через знакомство с текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, написание изложений и мини - сочинений. Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.   Формы организации внеурочной деятельности на занятиях курса внеурочной деятельности «Факультатив «Сложные вопросы по русскому языку» Рабата в группе, в паре. Самостоятельная работа. Участие в олимпиадах. Работа с кроссвордами и грамматическими играми. Индивидуальная работа. Фронтальная работа. Учебная дискуссия. Тестирование. Учебная игра. Урок- путешествие, Наблюдение. Практическая работа. Исследование. Творческая работа. Практическая работа. Обучение ведётся с использованием электронных (цифровых) образовательных ресурсов https://distant.uchi.ru/ https://resh.edu.ru/ https://uchebnik.mos.ru/catalogue education.yandex.ru https://mob-edu.com/ http://inerneturok.ru http://www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека. http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line. http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь. http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Факультатив «Сложные вопросы по русскому языку» Содержание в 1 классе Самые дорогие и добрые слова. (10ч.) Значение русского языка в жизни людей. Красота и богатство русского языка. Слова грустные, весёлые, маленькие, большие, вежливые, важные. Волшебные слова: спасибо, пожалуйста, извините, простите… Важные слова: Родина, Россия, Москва, Красная площадь, мама, папа, школа, друзья, учителя, родной край, родной город Томск… Праздник «День Вежливости». Чудесные превращение слов. (10ч.) Рассказ А. Шибаева «Одна буква». Игры «Сом - дом», «Замени букву», «Какое слово задумано?», «Два колодца», «Метаграмма», «Забавные недоразумения», «Что получилось?», «Лото», «Лето», Спрятавшееся слово», Эхо», «Флот помог» и др. Звучащее слово: Н. Найдёнова «Две шарады», Г. Воловик «Недалеко разгадка скрыта», А. Шибаева «Озорные буквы», Н. Матвеева «Путаница». Праздник «Путаница». Звуки в слове. (10ч.) Игры «Что слышно в звуках?», «Разгадайте загадки», «Самое трудное задание», «Скороговорка в ребусе», «Составь предложение», «Лесная школа», «Скороговорка» и др. Звучащее слово: Д. Радович «Дети, вы слышали о корабле?», Е. Верейская «Сорок сорок», В. Капралова «Лена искала булавку», В.Викторов «Был в саду переполох», С. Коган «Вёз на горку Саня сани», С. Погореловский «Ежедневно по утрам», В. Левин «Вместе с тучей», Э. Мошковская «Нам к девяти», В. Суслов «В тишине лесной глуши», «На хоря напала хворь», М. Матусовский «Скороговорка», И. Демьянов «Считалки», «Плачет Костя» и др. Конкурс скороговорок, считалок, поговорок. Тематические группы слов. (3ч) Группировка слов по темам. Темы: дикие животные, домашние животные, деревья, грибы, профессии, строения, цветы, игрушки, книги, времена года, название дней недели, части суток, осадки и др. Игры «Кто? Что?», «Какой?», «Что делает?», «У кого Илюша чистил клетки?», «Двенадцать поваров», «Какого цвета?», «Какой формы?», «Какого размера?» и др. Звучащее слово: П. Башмаков «В понедельник», Л. Дружинина «Собирайтесь», О. Тарнопольская «Стоят в поле сестрички», Б. Тимофеев «Я шариком пушистым», В. Фетисов «Эх, звоночки», И. Токмакова «Букваринск», Е. Руженцев «Сказка про краски», Л. Куклин «Какого цвета луг?», «Отчего луг красный?», Е. Трутнева «Загадки», В. Коркин «Что растёт на нашей грядке?» и др. КВН «Кто в какой группе?» Содержание во 2 классе Мир полон звуков. (6ч.) Звуки речи (гласные- ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Роль ударения в словах. Междометия, предлоги, союзы, местоимения, частицы. Игры «Ох! и Ах!», «Он, она, оно, они», «Пятый лишний», «Составь слово», «Вставьте буквы», «Какие слова», «Переставленные буквы», «Отгадайка», «Перекрёсток», «Помогите Леночке», «Узелки на память», «Незнакомое слово» и др. Звучащее слово: И. Токмакова «Плим», Н. Кончаловский «Про овощи», О. Григорьев «Мама мол мыла», Л. Виноградов «Три матрёшки», О. Дриз «Привет», Л. Кондрашенко «Тарарам», Н. Слепакова «Кабутта», Ю. Ермолаев «Незнакомое слово», И. Туричин «Шефы» и др. Азбука, прошедшая сквозь века. (5ч.) Русская азбука или алфавит. История происхождения алфавита. Устная и письменная речь и ее происхождение. Тайны и загадки русской графики. Страницы древних книг. Игры «Язык», «Колокольчик», «Золотая», «Носы и хвосты», «Морж», «Крепкий», «Машины», «Пятачок», «Шишка», «Горлышко», «Два значения», «Кто больше?», «Что делают часы?», «Барометр упал», «Не достал!», «Гребешок» и др. Всему название дано. (5ч.) Сколько слов в русском языке. Словари сокровища языка. Рождение слова. Игры «Ключ», «Мир», «Худой», «Кнопка», «Коса», «Завод», «Засыпать», «Три» и др. Как делаются слова. (7ч.) Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в словах, в том числе с чередующимися согласными. Сложные слова. Игры «Родник и ключ», «Небольшая и маленькая», «Бураны, вьюги и метели», «Боец и воин», «Спеши да поторапливайся», «Четырьмя буквами». Секреты правильной речи. (11ч.) Словарное богатство русского языка. Устаревшие слова. Новые слова. Слова одинаковые по звучанию, но разные по значению. Фразеологические обороты. Игры ««Второе название животного», «Назови по-другому», «Одно из двух», «А как по-другому?», «Знаете ли вы?», «Так ли в сказке?», и др. Викторина «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь». Содержание в 3 классе В царстве слов. (18ч.) Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок. Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова - братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н. Надеждиной «Снежные слова». Игра «Найди лишнее слово». Даётся представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения». Шарады. Рассказ –загадка. Знакомство с разными группами родственных слов. Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников. Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами». Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему. Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов. Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах. Игра «Угадай-ка». Знакомство с заимствованными словами. Рассказ «Откуда пришли слова - пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть». Знакомство со словами - синонимами. Работа над стихотворением А.Барто «Игра в слова». Беседа «Что обозначают слова - синонимы». Нахождение слов-синонимов в тексте. Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке. Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка». Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых выражений» в названиях текста. Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера». В королевстве ошибок. (2ч.) Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки. Игра «Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?». В стране Сочинителей. (2ч.) Беседа о рифмах. Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле. Искусство красноречия. ( 2ч.) Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей. Праздник творчества и игры. (1ч.) Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы». Трудные слова. (2ч.) Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества. Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов. Анаграммы и метаграммы. (2ч.) Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм, с авторами, использовавшими в своём творчестве анаграммы и метаграммы. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан - налим, актёр - тёрка). Шарады и логогрифы. (2ч.) Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов - ответов. Откуда пришли наши имена. (1ч.) Знакомство с происхождением имён. Творческая работа «Нарисуй своё имя». Дидактическая игра «Составь имя». Занимательное словообразование. (1ч.) Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады. КВН по русскому языку. (1ч.) Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку. Содержание в 4 классе Фонетика и орфоэпия. (7ч.) Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы. Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись». Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках. Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии «буквы» от «звука». Составление транскрипций. Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха. Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты и шарфы. Разыгрывание ситуаций с этими словами. Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Правильная постановка ударений в словах. Лексикология. (27ч.) Знакомство с термином «лексика» и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка. Обогащение словарного запаса обучающихся. Даётся понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями. Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа «Отличие многозначных слов и слов - омонимов». Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке. Рассказ о свойстве «многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов». Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение первоисточников слова. Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи. Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями. Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарём антонимов русского языка». Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и определением значения этих слов Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов. Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса учащихся. Вводятся понятия «индивидуально - авторские неологизмы». Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина. Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами - новичками. Работа над пониманием и умением правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов. Рассматривается особенность древнерусских имён. Знакомство с историей русских имён, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имён. Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи. Знакомство со словарной статьёй орфографического словаря. Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарём. Знакомство со словарной статьёй этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка» и «запятая». Работа с этимологическим словарём. Знакомство с наукой «ономастика», с традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имён собственных. Работа со словарями. Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова. Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие «метафорическая номинация». ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Факультатив. «Сложные вопросы по русскому языку» 1 класс Личностные результаты: -осознавать роль языка и речи в жизни людей; -эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; -понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; -высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; -учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); -слушать и понимать речь других; -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). К концу 1-го класса Обучающиеся должны знать: Отличие звука от буквы. Признаки гласных и согласных звуков. Буквы русского алфавита. Родственные слова. Антонимы, многозначные слова. Системные связи слов. Обучающиеся должны уметь: Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов. Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах. Делить слова на слоги. Подбирать родственные слова. Объединять слова в группы. Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце. Составлять текст по вопросам учителя. Работать со словарями. Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады. 2 класс Личностные результаты: -осознавать роль языка и речи в жизни людей; -эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; -понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; -обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; -учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: -находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); -слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; -выразительно читать и пересказывать текст; -договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). К концу 2 -го класса Обучающиеся должны знать: Правила правописания слов с изученными орфограммами. Признаки согласных и гласных звуков. Состав слова. Признаки родственных слов. Виды пересказа. Обучающиеся должны уметь: Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно. Разбирать слова по составу. Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Писать НЕ с глаголами. Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила. Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова. Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст. 3 класс Личностные результаты: -эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; -эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; -чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; -любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; -интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; -интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; -интерес к изучению языка; -осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -самостоятельно формулировать тему и цели урока; -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: -перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); -пользоваться словарями, справочниками; -осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения. Коммуникативные УУД: -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. -высказывать и обосновывать свою точку зрения; -слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы. К концу 3-го класса Обучающиеся должны знать: Правила правописания слов с изученными орфограммами. Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола). Главные члены предложения. Состав слова. Обучающиеся должны уметь: Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно. Разбирать предложения по членам предложения. Обозначать на письме интонацию перечисления. Разбирать слова по составу. Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Писать правильно слова с удвоенными согласными. Определять род, число имен существительных и имен прилагательных. Определять число, время глаголов. Писать НЕ с глаголами. Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила. Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова. Составлять рассказы по картинке. 4 класс Личностные результаты: -эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; -эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; -чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; -любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; -интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; -интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; -интерес к изучению языка; -осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: -самостоятельно формулировать тему и цели урока; -составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: -перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); -пользоваться словарями, справочниками; -осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; Коммуникативные УУД: -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. -высказывать и обосновывать свою точку зрения; -слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы. К концу 4-го класса обучающиеся должны знать: -отличительные признаки основных языковых единиц; -основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией; -слова, словосочетания, предложения, текста; -основные орфографические и пунктуационные правила; -о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных; обучающиеся должны уметь: -четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи; -подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты; -различать слова - паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы; -пользоваться орфографическим, словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КУРСУ «Факультатив. «Сложные вопросы по русскому языку»   4.1. ПОУРОЧНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

https://pedsite.ru/publications/91/62233/

Рабочая программа МДК 02. 02. Организация пассажирских перевозок и обслуживание пассажиров на воздушном транспорте

Виноградова Л.В.

преподаватель специальных дисциплин, ГАПОУ МО ПК "Московия" СП.в г.о.Кашира

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам), входящей в состав укрупненной группы 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.04.2014 г. №376.

Педагогические работники СПО

УМК

21.11.2022

https://pedsite.ru/publications/91/62233/download/

files/publication_62233.docx

рабочая программа МДК 02. 02.Организация пассажирских перевозок и обслуживание пассажиров на воздушном транспорте. профессия/специальность 23.02.01 Организация и управление на транспорте (по видам транспорта) (базовая) Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам), входящей в состав укрупненной группы 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.04.2014 г. №376 СОДЕРЖАНИЕ 1. паспорт Рабочей ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ. 01 Организация перевозочного процесса (по видам транспорта) МДК. 02.02 Организация пассажирских перевозок и обслуживание пассажиров на воздушном транспорте. 1.1. Область применения рабочей программы Рабочая программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) является частью основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по специальности 23.02.01 Организация перевозок и управления на транспорте (по видам) (базовая подготовка). Данная рабочая программа разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта по вышеназванной специальности в части освоения основного вида профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций (ПК): ПК 2.1. Организовывать работу персонала по планированию и организации перевозочного процесса. ПК 2.2. Обеспечивать безопасность движения и решать профессиональные задачи посредствомприменения нормативно-правовых документов. ПК 2.3.Организовывать работу персонала по технологическому обслуживанию перевозочного процесса. ПК 2.4 Осуществлять технический контроль за качеством перевозок и техническое нормирование работы транспорта 1.2. Цели и задачи профессионального модуля – требования к результатам освоения профессионального модуля С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен: иметь практический опыт: - применения теоретических знаний в области - оперативного регулирования и координации деятельности; - расчета тарифа на перевозку пассажира, багажа; - применения действующих положений по организации пассажирских перевозок; - расчета технических норм работы транспорта уметь: - обеспечить управление движением; - анализировать работу транспорта; - рассчитывать нормы времени на технологические операции, связанные с организацией перевозочного процесса - анализировать характеристики транспортных потоков знать: -систему организации движения; - правила документального оформления - перевозок пассажиров и багажа; - основные положения, регламентирующие - взаимоотношения пассажиров транспортных - организаций (по видам транспорта); -основные принципы организации движения на транспорте (по видам транспорта); - особенности организации пассажирского - движения; ресурсосберегающие технологии при - организации перевозок и управлении на транспорте (по видам транспорта); - ресурсосберегающие технологии при организации перевозок на транспорте (по видам транспорта); -требования к управлению персоналом 1.3. Количество часов на освоение программы раздела профессионального модуля: всего – часа, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося часа, включая: - обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося часов; - самостоятельной работы обучающегося часа; 2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Результатом освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности по стандарту, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями: 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы 3.2. Тематический план и содержание междисциплинарного курса 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация программы модуля предполагает наличие учебных кабинетов. Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета: столы, стулья, доска, интерактивная доска Технические средства обучения: компьютер, теле видеоаппаратура, интерактивная доска Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: по количеству обучающихся лабораторные столы и стулья Реализация программы дисциплины предполагает обязательную производственную практику. Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест: аудио видеоаппаратура, компьютеры, калькуляторы, чертежные принадлежности 4.2. Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основная литература: 1. Е. В. Базаева, Перевозка грузов воздушным транспортом. Учебное пособие. Москва. НОЧУ СПО «Авиашкола Аэрофлота», 2014. — 360 с. 2. Б. П. Елисеев, Воздушные перевозки. М.: Издательско-торговая корпорация « Дашков и К». . Дополнительная литература: 1. Воздушный кодекс Российской Федерации" от 19.03.1997 N 60-ФЗ; 2. Приказ Министерства транспорта Российской Федерации от 28 июня 2007 г. N 82, г. Москва «Об утверждении Федеральных авиационных правил «Общие правила воздушных перевозок пассажиров, багажа, грузов и требования к обслуживанию пассажиров, грузоотправителей, грузополучателей». 3. Руководства по грузовым перевозкам на внутренних воздушных линиях; 4. Правила воздушных авиаперевозок международной ассоциации воздушного транспорта ИАТА. 5.Об утверждении и регистрации форм перевозочных документов строгой отчетности: Приказ Минтранса РФ от 5 октября 1995 г. № ДВ-104.Об установлении формы электронного пассажирского билета и багажной квитанции в гражданской авиации: Приказ Минтранса РФ от 8 ноября 2006 г. № 134. 6.ОСТ 54-8-233.78-2001. Перевозочные документы строгой отчетности на воздушном Интернет-ресурсы . http://www.mintrans.ru/ 2. http://www.avia-partner.ru/ 3. http://www.iata.org/ 4. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/425072 5. http://www.domodedovo.ru 6. http://www.svo.aero 7. http://www.iata.org/Pages/default.aspx 8. http://airportsbase.ru 9. http://mapoftheworld.ru/karta-mira/politecheskaya/politicheskaya-karta-mira-na-russkom-yazyke.jpg 10. http://www.ruwings.ru/airport/map.phpтранспорте. Требования и порядок их регистрации. 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

https://pedsite.ru/publications/73/62215/

Сборник задач по теме "Ветвление"

Максименко Ольга Васильевна

учитель информатики, МБОУ Гимназия имени А. И. Яковлева

В материале представлены 16 вариантов задач для отработки навыков программирования по теме «Ветвление». Данные задачи могут быть использованы как для практикума на уроках, так и в качестве индивидуального домашнего задания.

учителя информатики

Другое

15.11.2022

https://pedsite.ru/publications/73/62215/download/

files/publication_62215.docx

Максименко Ольга Васильевна, МБОУ Гимназия имени А. И. Яковлева г Урай Учитель информатики Мини - сборник задач по теме «Ветвление» (карточки) В материале представлены 16 вариантов задач для отработки навыков программирования по теме «Ветвление». Данные задачи могут быть использованы как для практикума на уроках, так и в качестве индивидуального домашнего задания.

https://pedsite.ru/publications/78/62209/

Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню неизвестного солдата

Гилязова Оксана Владимировна

воспитатель, ГОУ ТО "Первомайская кадетская школа имени Маршала Советского Союза В.И. Чуйкова"

История возникновения памятной даты - Дня неизвестного солдата, патриотическая работа с детьми.

Педагоги-организаторы, классные руководители

Другое

15.11.2022

https://pedsite.ru/publications/78/62209/download/

files/publication_62209.docx

Гилязова Оксана Владимировна ГОУ ТО "Первомайская кадетская школа имени Маршала Советского Союза В.И. Чуйкова" Воспитатель Сценарий мероприятия ко Дню Неизвестного солдата «Живая память» Цель: В ходе мероприятия познакомить кадетов с историей празднования исторического события – Дня Неизвестного солдата. Обогатить учащихся эмоциональным миром, нравственными переживаниями и формированием нравственных чувств; способствовать моральному развитию и их творческих способностей. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою Родину и народ, который выстоял и победил в Великой Отечественной войне; сформировать образ истинного патриота и защитника Родины; способствовать формированию у студентов активной жизненной позиции. Оборудование: флаг, интерактивная сенсорная панель, акустические колонки, микрофоны, демонстрационный стол, свечи и георгиевские ленточки чтецам, атрибуты для украшения зала (георгиевская лента, плакаты и др.) (Звучит мелодия «Хотят ли русские войны», выходят ведущие)  1 Ведущий: Мы счастливые люди, потому что не знаем ужасов войны, через которые прошли наши прадеды и прабабушки, деды и бабушки. Каждый восьмой житель страны погиб в годы Великой Отечественной войны. Миллионы людей расстреляны, задушены в газовых камерах фашистских концлагерей. Сотни тысяч семей не дождались отцов, сыновей, дочерей, братьев, сестер. Многие погибшие навечно остались лежать в Братских могилах, стали неизвестными солдатами. В память о них в 2014 году 3 декабря объявлен Днем Неизвестного солдата, поскольку именно 3 декабря 1966 года в ознаменование 25-летней годовщины разгрома немецких войск под Москвой прах неизвестного солдата был перенесен из братской могилы на 41-м км Ленинградского шоссе в Александровский сад и торжественно захоронен. День Неизвестного Солдата – это не только день памяти погибших в годы Великой Отечественной войны, но и дата, которая объединит всех погибших и пропавших без вести во время войн и военных конфликтов. 2 Ведущий: И нет покоя тем, кто вернулся с войны, ибо каждый из них повторяет: "Я остался в живых, потому что кто-то погиб за меня". 1 Ведущий: Достоверно подсчитано, что в каждую минуту войны погибало 10 человек. Из каждой сотни 18-летних юношей, с войны вернулся только один. Сотни тысяч семей не дождались своих родных с фронта. Многие остались лежать в братских могилах. 2 Ведущий: Они остались неизвестными солдатами. 1 Ведущий: Если открыть любую изданную в нашей стране «Книгу Памяти», то напротив фамилий огромного числа советских солдат, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, написано «пропал без вести». 2 Ведущий: Сейчас лишь немногим воинам, чьи останки находят поисковики, удаётся вернуть имена. Остальные так и остаются неизвестными солдатами той далёкой и страшной войны. Чтец 1 Он умер от семьи своей вдали, И гибели его нам неизвестна дата... К могиле неизвестного солдата Известные солдаты подошли... Мы этот образ до сих пор храним – Истерзанный свинцом лежал парнишка, И не было при нем военной книжки – Она в бою погибла вместе с ним. Пусть мы его фамилии не знаем, – Он был – мы знаем – верным до конца. И мы в молчанье головы склоняем Перед бессмертным подвигом бойца. И дружба воинов неколебима свята, Она не умирает никогда! Мы по оружию родному брату Воздвигли памятник на долгие года! Соединим же верные сердца И скажем, как ни велика утрата, – Пусть нет фамилии у нашего бойца, – Есть звание советского солдата! (Видеофрагмент об открытиии Могилы Неизвестного солдата) 1 Ведущий: В настоящее время у Могилы Неизвестного Солдата находится пост №1 с почетным караулом. Караул несут воины Президентского полка, сменяясь каждый час.  2 Ведущий: Неизвестный солдат. Он погиб, защищая свой рубеж, маленький клочок родной земли. Не сдался, не поднял руки, не побежал. Но не оставил потомкам своего имени. Сотни тысяч безымянных солдат остались лежать на полях сражений. (Звучит песня «Безымянный солдат» в исполнении учащихся 7-го класса) 1 Ведущий: Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчёта долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа. Чтец 3  Получают мальчики повестки. И уходят мальчики служить. Есть обязанность у них такая: От врага Отчизну защитить. Матери сынов провожают И наказы им дают, Расцелуют крепко, перекрестят И по-бабьи жалобно всплакнут. А отцы, махнув по рюмке «горькой», Зная, как тяжел солдата путь, Говорят, сжимая крепко руки: «Ты, сынок, писать не позабудь». Юноши России присягают, Клятву перед знаменем дают. Юноши пока еще не знают, Что домой они не все придут. Поседевших мам и пап все меньше. Все они уходят в мир иной... А сынок в граните остается, Остается вечно молодой! 1 Ведущий: Эти проникновенные стихи написаны Людмилой Матвеевной Пляцевой, матерью, потерявшей единственного сына. 2 Ведущий: Каждая женщина, провожая в армию сына, брата, любимого, надеется на встречу, но не всем надеждам суждено сбыться.  (Выходят на сцену все чтецы) Чтец 4 Я - забытый солдат, не вернулся с войны. Не пришла на меня похоронка. Я один из пропавших без вести ребят И последний приют мой - воронка. До последнего вздоха ждала меня мать, О судьбе моей Бога молила. Не пришёл я её к небесам провожать, С ней проститься война не пустила. Не в могилах крестами увенчанных, А в воронках нашли мы приют. Наши души усталые мечутся, Не отпетые кости гниют. Как нам хочется яркими искрами В поднебесье подняться к друзьям. Как нам хочется встретиться с близкими, Возвратиться, любимые, к вам. Но нельзя, не отпеты, мы брошены, Бой последний со смертью ведём. Сколько нами у Господа прошено, Ну когда ж мы покой обретём? Ведущий 1: Сюда, к Братским могилам, приходят матери и отцы, не дождавшиеся своих сыновей, вдовы, внуки, знающие дедов только по фотографии. И каждый думает, что может быть именно в этой могиле лежит их родной человек. Ведущий 2: Он отдал жизнь, он лишился имени, но стал родным для всех, кто живет и будет жить на русской земле. Ведущий 1:  Вспомнить всех поимённо невозможно – их миллионы, победивших и выживших, погибших, умерших от ран, пропавших без вести. Они навечно остались лежать в Братских могилах. Слова-памяти для героев: Чтец 5 Куда б ни шёл, ни ехал ты, Но здесь остановись, Могиле этой дорогой Всем сердцем поклонись. Кто б ни был ты — рыбак, шахтёр, Учёный иль пастух, — Навек запомни: здесь лежит Твой самый лучший друг. И для тебя, и для меня Он сделал все, что мог: Себя в бою не пожалел, А Родину сберёг. Чтец 6 Имя твоё неизвестно, солдат! Был ты отец, или сын, или брат, Звали тебя Иван и Василий… Жизнь ты отдал за спасенье России. Чтец 7 Нами твой подвиг, солдат, не забыт – Вечный огонь на могиле горит, Звёзды салюта в небо летят, Помним тебя, Неизвестный Солдат! Чтец 5 (Звучит песня «Журавли») 1 Ведущий: Войны остаются в памяти поколений главными своими битвами. Но для солдата, где бы он ни воевал, ни голодал, ни мёрз, война была войной, и каждый день её был длиннее многих жизней. (Под мелодию песни «Кукушка» чтецы выходят на сцену с зажжёнными свечами в ладошках) Чтец 8 Их теперь не обнять, Не пожать им ладонь. Но восстал из земли Негасимый огонь- Скорбный огонь, Гордый огонь, Светлый огонь. Это павших сердца Отдают до конца Своё яркое пламя живущим.  2 Ведущий: ВЕЧНЫЙ ОГОНЬ – символ памяти о павших героях, их подвигах, жертвах фашизма. Впервые Вечный огонь был зажжен в Париже у Триумфальной арки в память погибших в Первой мировой войне. Эту идею подхватили в других странах. К 1937 году Вечные огни появились на могилах Неизвестного солдата в Бельгии, Польше, Португалии, Румынии и Чехословакии. В России самыми известными, помимо комплекса в Александровском саду в Москве, является Вечный огонь на Марсовом поле в Санкт-Петербурге, на Малаховом кургане в Севастополе, на Мамаевом кургане в Волгограде. Первый же в Советском Союзе Вечный огонь загорелся не в Москве, не в Ленинграде. А на общей братской могиле советских воинов в небольшом рабочем посёлке Первомайский недалеко от Тулы. 1 Ведущий: Инициатором его создания стал Сергей Джобадзе, директор Щекинского газового завода. На территории деревни Кочаки, рядом со Свято-Никольской церковью, находилась братская могила с небольшим деревянным обелиском со звездой. При строительстве Первомайского в 1948 году было решено перезахоронить останки воинов. Братскую могилу устроили на месте современного памятника. Над ней установили бетонный обелиск с оградой. В 1956 году по предложению местного военкомата из разных мест района сюда перевезли останки павших. В братской могиле захоронены останки 75 бойцов, из них известны имена 44, которые и высечены на мемориальных досках. Здесь 9 мая 1955 года пионерка Люба Коротких вместе с Сергеем Джобадзе зажгли первый в СССР Вечный огонь. А через два года на этом месте открыли мемориал «Скорбящий воин». При этом Сергей Джобадзе потратил на его создание полученную им Сталинскую премию. (На интерактивной сенсорной панели демонстрируются фото) 2 Ведущий: В конце 90-х готов Вечный огонь перестал гореть в постоянном режиме. Его зажигали от газового баллона только на День Победы. В 2013 году на мемориале установили своеобразный памятник Сергею Джобадзе. Это мемориальная плита с его биографией. Собственно установка памятника и стала спусковым крючком для возобновления работы Вечного огня в постоянном режиме. 6 мая 2013 года у мемориала "Скорбящий воин" прошла церемония возобновления вечного огня. Он не горел более 10 лет. Решение о восстановлении огня по инициативе учащихся и общественности Щекинского района было принято правительством Тульской области и ветеранскими организациями. Факел, зажженный на Площади Победы в Туле, почетный гражданин города-Героя Алексей Швецов передал ветерану Великой Отечественной Войны, жителю Первомайского Василию Новикову, заслуженному учителю РФ, который и зажег огонь.  В данной церемонии участвовали и кадеты Первомайской кадетской школы. 1 Ведущий: На долю нашей страны выпал не один военный конфликт. Афганистан, Нагорный Карабах, борьба с терроризмом на Северном Кавказе, Южная Осетия, Сирия… И сейчас наш народ защищает свою Родину на Донбассе. Памяти наших прадедов, дедов, памяти солдат и офицеров Советской и Российской Армии, павших на фронтах войн посвящается … (Идет видеофрагмент Реквиема Р. Рождественского) 2 Ведущий: Нам, поколению XXI века, дорого будущее планеты. 1 Ведущий: Наша задача – беречь мир, чтобы люди земли встречались не на поле боя, а в труде, на дорогах мира и братства. 2 Ведущий: Пусть мирно проходят года, Пусть не будет войны никогда! 1 Ведущий: Нашу встречу сегодня мы назвали «Живая память». Именно живая, потому что нам необходимо помнить тех, кто воевал в Афганистане, Чечне, других «горячих точках», на Донбассе и, конечно же, мы отдаем дань памяти нашим Ветеранам Великой Отечественной войны. 2 Ведущий: Солдат умирает дважды: первый раз – там, на поле боя, когда его настигнет пуля, второй раз – в памяти народной. 1 Ведущий: Второй раз умирать страшнее, второй раз солдат должен жить, а мы, живущие ныне на земле, должны сделать всё для этого. 2 Ведущий: Мероприятие «Живая память», посвящённое Дню Неизвестного Солдата, объявляется закрытым! 1 Ведущий: Мира, удачи и добра вам!

https://pedsite.ru/publications/74/62171/

Буклет "Профилактика суицидального поведения среди подростков"

Гилязова Оксана Владимировна

Воспитатель, ГОУ ТО "Первомайская кадетская школа имени Маршала Советского союза В. И. Чуйкова"

Помощь родителям и педагогам в профилактике суицида среди подростков.

Родители, педагоги

Другое

15.11.2022

https://pedsite.ru/publications/74/62171/download/

files/publication_62171.docx

Суицидальное поведение детей и подростков имеет ряд особенностей, свойственных растущему организму и личности. Суицидальная активность резко возрастает в подростковом возрасте с 14-15 лет и достигает своего максимума в 16-19 лет. Считается, что половина суицидальных попыток в подростковом возрасте являются демонстративными. Тем не менее, различить истинные и демонстративные попытки не всегда легко. Анализируя чувства, стоящие за суицидальными действиями, выделяют 4 причины самоубийства: изоляция (чувство, что тебя никто не понимает, тобой не интересуется); беспомощность (ощущение, что ты не можешь контролировать свою жизнь, все зависит не от тебя), безнадежность (когда будущее не предвещает ничего хорошего); чувство собственной незначимости (уязвленное чувство собственного достоинства, низкая самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя). Причиной суицида подростка, чаще всего, является давящий стиль воспитания в семье, а в форме наказаний используются унижающие высказывания, болезненные для самолюбия и снижающие самооценку подростка; кризисные ситуации, как смерть близких, развод родителей или уход из семьи одного из родителей, такие стрессовые факторы как пережитое физическое или сексуальное насилие. Школьные причины суицидального поведения обычно связаны с отношениями с учителями, одноклассниками. Отношения со сверстниками (особенно противоположного пола) являются весьма значимым фактором суицидального поведения подростков. Суицидологи отмечают во внешнем поведении детей и подростков ряд изменений, которые могут свидетельствовать о суицидальных намерениях: недостаток сна или повышенная сонливость;  нарушение аппетита; признаки беспокойства, вспышки раздражительности; усиление чувства тревоги, печальное настроение; признаки вечной усталости, упадок сил, потеря свойственной детям энергии; неряшливый внешний вид; усиление жалоб на физическое недомогание; склонность к быстрой перемене настроения; отдаление от семьи и друзей; излишний риск в поступках;  выражение безнадежности, поглощенность мыслями о смерти, разговоры о собственных похоронах; открытые заявления: "Ненавижу жизнь"; "Не могу больше этого выносить"; "Жить не хочется"; "Никому я не нужен". Профилактика суицидального поведения детей и подростков. При проведении беседы с подростком, размышляющем о самоубийстве, рекомендуется: внимательно слушать собеседника, т.к. подростки часто страдают от одиночества и невозможности излить душу; правильно формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима; не выражать удивления от услышанного и не осуждать его за любые, даже самые шокирующие высказывания; не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, что ему живется лучше других; высказывания "у всех есть такие же проблемы" заставляют ребенка ощущать себя еще более ненужным и бесполезным; постараться развеять романтически-трагедийный ореол представлений подростка о собственной смерти; не предлагать неоправданных утешений, но подчеркнуть временный характер проблемы; стремиться вселить в подростка надежду; она должна быть реалистичной и направленной на укрепление его сил и возможностей; оцените серьезность намерений и чувств ребенка, если он уже имеет конкретный план самоубийства - ему срочно нужна помощь; оцените глубину эмоционального кризиса, замечайте детали, например, если человек, находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает проявлять бурную деятельность, - это может служить основанием для тревоги; внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам, подросток может не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии; не бойтесь прямо спросить ребенка, не думает ли он (или она) о самоубийстве. Рекомендации родителям ни в коем случае не оставлять нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического здоровья ребенка; анализировать вместе с сыном или дочерью каждую трудную ситуацию; учить ребенка с раннего детства принимать ответственность за свои поступки и решения, - предвидеть последствия поступков. Сформируйте у него потребность задаваться вопросом: "Что будет, если..."; - воспитывать в ребенке привычку рассказывать родителям не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах; - не опаздывать с ответами на его вопросы по различным проблемам физиологии; - не иронизировать над ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и

https://pedsite.ru/publications/79/62123/

Обобщение опыта работы по методической теме:«Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как средство расширения компетенций обучающихся»

Казенова Светлана Альбертовна

учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения.

Учителя русского языка и литературы

Статья

11.11.2022

https://pedsite.ru/publications/79/62123/download/

files/publication_62123.docx

Казенова Светлана Альбертовна ГБОУ СОШ № 125 Учитель русского языка и литературы Обобщение опыта работы по методической теме: «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как средство расширения компетенций обучающихся». Введение. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Общаясь с ребятами на уроках русского языка, литературы я сделала для себя вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков обучающей программы, кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения). На сайте "Общественная экспертиза и оценка учебников" был подведён итог обсуждения темы "ИКТ на уроках". И вот к каким выводам пришли: учебник - наиболее привычный инструмент и помощник ребенку и педагогу, который можно листать, ощущать, общаться с ним, как с человеком, но ИКТ-технологии - дополнительные возможности учения. Поэтому ИКТ и учебник – единое целое; с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения; применение ИКТ- технологий на уроке необходимо — это требование времени, которое разнообразит урок, позволяет увеличить его плотность, активизировать работу учащихся; ИКТ, как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению, в том числе, и на формирование и развитие информационной культуры учащихся. Успех обучения зависит от творческой личности учителя, от его умения: использовать компьютерные презентации; использовать ИКТ как средства организации проектной деятельности школьника; использовать дистанционное обучение; проводить интерактивные лекции с использованием мультимедиатехнологий; использовать интерактивную доску; использовать учебники-навигаторы как дидактическое средство; организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность и др. И самое главное: используя ИКТ нельзя забывать о здоровье сберегающих технологиях. При этом надо всегда помнить, что компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. На уроках литературы, применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки в компьютерном классе развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному: при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно энциклопедические программы; программа презентаций Power Point). закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "1С: Репетитор", энциклопедии, развивающие программы); при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий; тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.). Глава 1. Формы работы с компьютером на уроках русского языка и литературы Хотелось бы выделить некоторые формы работы с компьютером на уроках русского языка и литературы. В зависимости от того, какой вариант конфигурации компьютерного оборудования находится в кабинете: Компьютер + Проектор Компьютер + Принтер Компьютер + Компьютеры учащихся (компьютерный класс) При варианте «Компьютер + Принтер» учитель может: Готовить к урокам дидактический раздаточный материал Оформлять наглядный материал Заниматься индивидуальной проектной деятельностью с учащимися Создавать опорные конспекты к уроку Создавать тесты и самостоятельные работы для учащихся При конфигурации «Компьютер + Проектор» возможности, конечно, шире. Это Возможность подачи материала в форме презентаций Возможность проводить тестовые работы без привлечения печатного материала Проводить опрос (фронтальный, индивидуальный - когда 1 учащийся работает за компьютером, в то время как остальные учащиеся заняты другой работой) Проводить конференции с привлечением созданных учащимися презентаций Создавать документальные фильмы по любой теме При варианте «Компьютерный класс»: Все учащиеся могут заниматься на тренажёрах Проводить индивидуальное тестирование Заниматься групповой исследовательской работой Создавать проекты по собственным сценариям или по сценарию учителя Осуществлять самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность Создавать школьную библиотеку наглядных пособий При данном варианте самостоятельность учащихся активизируется, при этом  они могут работать в индивидуальном темпе. Использование компьютера в школе может осуществляться на различных этапах: Подготовка к уроку Проведение урока Внеурочная работа При подготовке к уроку учитель может: Быстро найти необходимый материал Подготовить презентацию к уроку (особенно это необходимо, когда на уроке используется большой иллюстративный материал) Подготовить звуковой материал (это возможно при наличии диктофона в компьютере и микрофона. Записав текст словарного или выборочного диктанта, перфокарты, и т.д., учитель может освободить себе время на уроке и разнообразить формы урока) Можно создать документальный фильм, использовав изображения, звукозаписи, видеозаписи компьютера Также можно создавать таблицы, опорные конспекты, алгоритмы рассуждений (это может быть и домашним заданием для учащихся) Второй этап - проведение урока. Фотографии, видео, рисунки дают возможность эстетизировать урок, сделать материал наглядным Слайды могут сопровождать лекцию учителя С помощью заранее созданных тестов могут проводиться разные виды контроля (цифровые диктанты, выборочные диктанты, тесты) Третий этап - внеурочная работа (на факультативах, дополнительных занятиях, занятиях кружка)    Учитель выступает организатором творческой поисковой и исследовательской деятельности учащихся.    Есть опыт создания совместных проектов по лирике поэтов серебряного века. Учащиеся разбиваются на группы: художники, музыканты, чтецы - и готовят анализ стихотворений. Это интерпретация произведений, которая создаётся не в виде сочинения, а в виде творческой работы. Художники в виде образов, изображая стихотворение построчно, создают анимационный ряд. Музыканты подбирают музыку, под которую может прочитываться данное стихотворение, и обосновывают свой выбор. Чтецы добиваются как можно более точного прочтения. Потом вся работа собирается воедино, и создаётся один проект - фильм. (Рисунки сканируются и включаются в презентацию)    Также учащиеся могут создавать документальные фильмы, заочные экскурсии, рассказы о писателях, медиа сочинения, библиотеку школьных наглядных пособий, справочники, опорные конспекты. Глава 2. ИКТ на уроках литературы как реализация творческих возможностей учащихся. Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей. Она реализуется поэтапно, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Основа данной программы – чтение и изучение доступных учащимся произведений, сопровождаемое практической работой над определенным кругом знаний о художественной литературе. Программа ставит следующие задачи: углубление интереса учащихся к чтению и урокам литературы, воспитание нравственного идеал как общечеловеческой ценности, развитие навыков творческого чтения, анализа произведения, устной и письменной речи, овладения литературоведческими терминами, установление взаимосвязи литературы с другими видами искусства. Программа включает все основные разделы программы литературного образования для любого класса, где ведущими проблемами являются следующие: художественное произведение и автор, характеры героев. Курс включает художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т. д.). Программа предусматривает включение тем национально-регионального компонента, а также уроков внеклассного чтения, которые призваны выявить степень самостоятельного использования учащимися знаний, умений и навыков, полученных при совместном с учителем анализе произведений сходного жанра. Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов. Большая радость и подспорье для учителя, когда его кабинет оснащён рабочим компьютерным местом. Мне в этом отношении повезло. Со своими наработками в плане использования мультимедийных технологий на уроке я хочу с вами поделиться. Это и презентации к урокам, и видеоклипы, и биографии писателей, и использование компьютера и интерактивной доски на уроке. Сегодня многие используют в своей работе компьютерные презентации. Это могут быть и уроки по биографиям писателей с богатым иллюстративным материалом, а могут быть и тесты и игры, обобщающие пройденный материал. Любую презентацию можно анимировать, с помощью анимации объяснять материал. В основном презентации создаю к урокам литературы, так как они требуют большого иллюстративного материала. Презентации дополняю видео- и аудиофайлами, нередко анимирую фигуры, создавая тренажёры и тесты. Всё это разнообразит урок литературы и прививает интерес у ребят к к литературе. В последнее время в рамках проектной деятельности я стала предлагать старшеклассникам (9-11 классы) самостоятельно создавать презентации к урокам литературы по биографиям писателей, а сама готовила в это время к системе уроков по тому или иному произведению. Таким образом, совместная деятельность вылилась у нас в созданный для самостоятельного изучения материал для тех, кто пропустил занятия. Очень выручили они вовремя пандемии на дистанте. Были реализованы, например, проекты по темам:  «Слово о полку Игореве»,  «Салтыков-Щедрин «Как один мужик двух генералов прокормил»,  «Лермонтов «Песня про купца Калашникова», «Грибоедов «Горе от ума»,  Пушкин «Евгений Онегин»,  «Мифы Древней Греции». Такая презентации наполнена различным медиа материалом: иллюстрациями к произведению, видеофрагментами, аудиозаписями. Весь материал подбирался старшеклассниками самостоятельно, по обсужденному заранее плану, располагался в логической последовательности. Всё это даёт возможность более полно знакомиться с изучаемым произведением как тем, кто готовит презентацию (происходить глубокое «погружение» в тему), так и тем, кто использует ее для самостоятельной работы (они принимают материал, созданный их сверстниками). С помощью программы Power Point можно создавать тесты, игровой материал к урокам, викторины, кроссворды. Такие тесты выполняются коллективно, в ходе игры на уроке. При этом выбирается либо лучший знаток (кто больше набрал баллов), либо лучшая команда, если игра проводится по командно. Такие презентации-тесты  используются на занятиях элективного курса при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Каждая презентация посвящена одному заданию. Сначала даётся теоретический материал в виде таблиц и определений, необходимых для усвоения. Затем каждый слайд представляет одно задание. Ребята выбирают правильный, на их взгляд, ответ: 1, 2,3 или 4, щелчком управляемая анимированная фигура (круг, звезда или прямоугольник) «вылетает», на ней написан правильный ответ. Если ребята ответили неправильно, я комментирую ответ, корректирую ошибку, подсказку записываем в тетрадь подготовки к экзамену. Ребята, которые пропустили занятие, могут получить презентацию на дом и проработать самостоятельно материал, правда, уже без комментария учителя. Презентация к уроку может быть выполнена в виде игры или путешествия. Так, например, презентация по теме «Одиссея» для 6 класса. Ребята путешествуют по карте скитаний Одиссея, переходя по гиперссылкам. Каждый слайд посвящён какой-то определённой остановке героя. Чтобы двинуться дальше, они должны выполнить задания на знание текста. Таким образом проверяется знание текста, повышается интерес к урокам литературы, развиваются коммуникативные умения и навыки. Несколько последних лет мы с ребятами участвовали в конкурсах буктейлеров. Производство видеоклипов очень затягивает. Поэтому в качестве зачета стала предлагать детям переделать имеющиеся в наличии документальные фильмы о биографии писателей: убрать устаревшее, если хочется - ввести новое, заменить текст. Такая возможность детям понравилась и теперь у нас в копилке есть несколько документальных фильмов. А всего требовалось записать с помощью микрофона тот текст, который устраивает, подобрать иллюстративный материал, наложите его на звук, можно оформить фоновой музыкой, и фильм готов! Одно условие остается обязательным: к фильму должно быть продумано задание. По биографиям писателей оно всегда одно: записать основные факты биографии. Вопросы появляются на последнем слайде: Каким предстаёт перед вами писатель? Какими чертами он обладал? Какие факты биографии вы запомнили? Можно оформлять в виде таблицы: год, факт жизни, факт творчества. Можно записывать в виде плана, простого или сложного. А можно предложить записать только опорные слова и даты. Ребята учатся конспектировать лекцию, отбирать важное. После выполнения работы я проверяю её выборочно, собрав тетради. Так для 5 класса, когда идут уроки о детстве писателей и поэтов, чьи произведения мы изучаем, старшеклассники создали фильмы: «Детство М. Ю. Лермонтова», «Биография И. А. Крылова. 5 класс. Документальный фильм», «Биография А. Гайдара. 5 класс. Видеоролик». Ведь одна из тем литературы в 5 классе «Детство», и не только в произведениях авторов, но и их собственное детство. Очень интересные факты о жизни И. А. Крылова ребята нашли в журнале "7 дней". Они популярно и доступно рассказывают о биографии достаточно скучного, на первый взгляд, человека. Этот материал был использован для создания ролика. Замечательны книги А. Гайдара, которого мое поколение знало всего чуть не наизусть. С перестройкой эти произведения: "Школа", "Тимур и его команда", "Судьба барабанщика" и другие - выпали из программы, а жаль. Они показывают уже утраченный мир первых лет после революции и Гражданской войны. Он был не только страшен, но и романтичен, что прекрасно показал детям этот писатель. Его биография не менее интересна и вместе с тем трагична. Поэтому появился ролик о Гайдаре. Ребята не просто смотрят видеоролик. Им заранее предлагаются задания, вопросы, на которые надо ответить после просмотра видеосюжета. По ходу просмотра они могут записывать основные факты, даты или составлять тезисный или простой план, что развивает общеучебные умения и навыки. Постепенно копилка расширялась, так как на первый план вышла не просто проектная деятельность, но и научно – исследовательская. К 11 классу многие из учеников уже спокойно создавали видеоролики сами, освоив не только компьютерную программу, но и программы на телефонах. Биография В. А. Жуковского. Видеоролик для 7 класса Видеоролики "Биография М. В. Ломоносова" для 7-8 класса Документальный фильм "Биография Н. М. Карамзина" Биография А. С. Пушкина. 9 класс. Документальный фильм Биография М. Ю. Лермонтова 9 класс. Биография Ф. М. Достоевского Биография С. Есенина. Документальный фильм - такие фильмы были созданы после посещения экскурсий по местам пребывания писателей в Санкт- Петербурге. Профессиональный фильм- биография был снят в юбилейный год Лермонтова. Мне очень понравился, и я предложила ребятам создать из него фильм на 45 минут. Причем такой, чтобы в нем можно было найти ответ на вопрос: «Каким вам видится жизнь и личность Лермонтова современному молодому поколению?» Фильм создавала группа, каждый из участников выбрал понравившийся ему сюжет, который служил ответом на вопрос. Эти моменты и легли в основу нашего фильма. Проведение интегрированных уроков натолкнуло на мысль, что связь литературы и истории органично вплетается в создание презентаций с историческим комментарием к произведению. На уроках литературы очень часто нужен исторический комментарий. Учащиеся получают сразу двойную дозу пользы: повторяют или изучают новый исторический факт и глубже проникают в литературное произведение. Так получились интегрированные проекты — это исторические справки, которые часто нужны на уроках литературы, живописные иллюстрации, ведь у литературы много смежных дисциплин: и живопись, и история, и музыка. Рассказ об этом расширяет кругозор учащихся, украшает урок. Так сначала появились презентации, ставшие после видеороликами по таким темам: Александр Невский. Ролик для уроков литературы в 8 классе Исторический комментарий о вещем Олеге  «Полтава» А. С. Пушкина. Исторический комментарий Об истории создания Петербурга.  «Открытие Трои. Шлиман» Об истории иконы «Владимирская Богоматерь» О Владимире Мономахе Сергий Радонежский Немного о создании роликов. Их суть сводилась к тому, чтобы дать точную историческую справку о событии, легшем в основу литературного произведения. Разрешалось использовать любой материал, найденный в интернете – фотографии, отрывки из документальных фильмов, картины, исторические сведения о людях. Основная задача - историческая справка ликвидирует пробел в знаниях учащихся по этой теме, закрепляет уже изученные темы по истории. Пожалуй, любимой работой одиннадцатиклассников стала работа по созданию видеоклипов на стихи разных поэтов. Первый раз такую работу я предложила выполнить в 9 классе тем, кто катастрофически не учил стихи. Прекрасно повышает не только баллы в журнале, но и интерес к литературе. Создать шедевр сложно – надо настолько проникнуться в канву стихотворения, найти неимоверно огромное количество фото- видео материала, а также подобрать музыку, исполнение актёрами стиха, на худой случай - попросить одноклассников, умеющих читать стихи, прочитать на диктофон. За два дня на коленке не сделаешь, минимум – две недели плодотворной работы. Как правило, на момент демонстрации фильма, стихотворение заучено так, что вряд ли сотрется из памяти. Так в нашей копилке появились сразу фоно и видео хрестоматия - прочитанные актерами стихи, дополненные видеорядом, видеоклипы, созданные на песни разных поэтов. Их можно использовать как эталонное прочтение, к которому следует стремиться; как иллюстрация; в познавательных целях, чтобы познакомиться с голосом знаменитых писателей, актёров. Заочные экскурсии Сейчас на уроках литературы не обойтись без путешествий по литературным местам. Но не всегда Пушкинские горы и Спасское-Лутовиново можно посетить реально. Тогда нам помогают виртуальные и заочные экскурсии. Прекрасные виртуальные экскурсии по литературе можно увидеть на сайте "Сеть творческих учителей". Но здесь я хочу вас познакомить со своими материалами, которые я чаще всего создаю как фильмы, видеоролики. Для создания экскурсий я использую собственный материал, собранный после посещения литературных мест. Ролики создаю в программе MOVIE MAKER. Алгоритм простой: подбираем текстовый материал, записываем его с помощью микрофона, входим в программу, импортируем нужные нам материалы: звук, иллюстрации, если есть, видео, на звук накладываем картинки и видео, если же вы хотите сделать музыкальный фон, то надо ещё наложить на него подходящую музыку, её, конечно, придётся приглушить. Конечно, можно и просто посмотреть на уроке созданный вами фильм. Но ещё лучше озадачить ребят чем-то. 1. Раздать листочки с заранее напечатанными вопросами по фильму и попросить записать ответы на них на этот листок. Эту работу проверить или выборочно, или у всех. 2. Устроить викторину на лучшего слушателя после просмотра. 3. Написать вопросы заранее на доске или спроецировать с помощью проектора, а после просмотра предложить ответить на эти вопросы. 4. Рассказать ребятам, как вы делаете эти фильмы, и попросить попробовать самим сделать что-то подобное. Так с помощью заочных экскурсий, на уроках посетили Карабиху, Михайловское, Тригорское и усадьбу Ганнибалов, Домик станционного смотрителя и домик Арины Родионовны, Мелихово, Места М. Ю. Лермонтова в Москве и Петербурге, Места М. Ю. Лермонтова в Тарханах, Спасское-Лутовиново, Пушкинские места Москвы, Булгаковские места в Москве, Дом-музей В.С.Высоцкого, усадьбу М.Волошина и домик Грина в Крыму, Рождествено, усадьбу Набокова, Щелыково. Недостаток этой работы в том, что фильм записан одним голосом. Лучше, конечно, когда идёт смена голоса: мужской, женский. Возможно, музыкальный фон тут тоже может показаться лишним. Создание заочных экскурсий - документальных фильмов - важный момент в моей работе. Зачем нужны заочные экскурсии на уроках литературы? Во-первых, они расширяют кругозор учащихся. Во-вторых, сейчас в каждом классе по литературе по программе Коровиной предлагается совершать заочные экскурсии по литературным местам. Таким образом, эти фильмы - видео поддержка таких уроков. В-третьих, не всегда можно съездить в отдалённые от нас места, такие как Тарханы, Щелыково, поэтому такие экскурсии замещают "живые". Глава 3. Интерактивная доска на уроке. Во всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфере, они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин. Основные способы использования интерактивных досок 1.Делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений. Я использую данную форму на уроках русского языка, например, при разборе сложных синтаксических конструкций, когда предложение очень объёмно и его запись занимает много времени на уроке. Заранее подготовив материал на интерактивной доске, напечатав на странице предложение, я веду разбор данного предложения на уроке. При коллективной работе мы выделяем разными цветами грамматическую основу, средства связи в предложении, выделяем границы предложений, чертим схему. Все изменения, сделанные в документе, не сохраняются, поэтому его можно использовать на уроках в других классах). 2.Демонстрация веб-сайтов через интерактивную доску всем слушателям. Некоторые ребята создают проекты в форме сайтов.  Их-то мы и рассматриваем на уроках. 3.Использование групповых форм работы 4.  Совместная работа над документами, таблицами или изображениями Например, на уроке может быть спроецирована таблица, которая в ходе обсуждения коллективно заполняется 5.  Управление компьютером без использования самого компьютера Управление через интерактивную доску. Эту форму можно использовать в работе с электронными учебными пособиями. У меня собрана библиотека электронных учебных пособий по русскому языку для всех классов, начиная с 5 и заканчивая 11. В пособиях есть интерактивные тренажёры и тесты, с которыми мы работаем как коллективно, так и индивидуально. Когда один ученик работает у доски с интерактивным пособием, остальные учащиеся выполняют другие виды работы. Также данные электронные пособия содержат интерактивные таблицы и схемы, которые более наглядно представляют изучаемый материал.  6.  Использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д. Этот вид работы я использую редко, разве что для того, чтобы заранее подготовить необходимый материал к уроку, который можно использовать для того, чтобы не писать много раз объёмный материал. Это экономит время учителя при подготовке доски к уроку. 7.  Изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски. Эту форму можно использовать на уроках русского языка с деформированным текстом. В тексте допускаются ошибки, а ребята должны найти эти ошибки и их исправить.  8.  Изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок. 9.  Сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или через интернет. 10.  Сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради. 11.  Демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса.   Один учащийся может сделать домашнюю работу на компьютере, а на уроке она проверяется всеми, и ребята сверяют свои записи с работой данного учащегося. Это повышает наглядность при проверке домашнего задания на уроке. 12.  Демонстрация учебных видеороликов Особенно эту форму интересно использовать при организации проектной деятельности, а также при просмотре экранизаций литературных произведений. 13. Создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши.  При объяснении некоторых тем по литературе материал объясняется с помощью наглядных схем и рисунков, которые заранее выполняются на интерактивной доске. Задание создать опорный конспект по теме урока также может быть выполнено на интерактивной доске.  14. Создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке В чем же основные преимущества интерактивной доски перед меловой? почему интерактивные доски становятся все более популярными? Интерактивные доски похожи на обыкновенные доски, но в то же время они помогают учителю использовать средства обучения легко и непринужденно, находясь в постоянном контакте с классом. Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств. Интерактивные доски позволяют учителю увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. Интерактивная доска становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов. Интерактивные доски позволяют учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке. Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее. Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными. Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем. Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь “ученик-учитель”. При полной интеграции интерактивных досок в образовании, создании единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения у учителей появляется больше свободного времени. Как интерактивные доски могут повысить эффективность обучения? Использование интерактивной доски на уроке может увеличить эффективность обучения ребят в школе. За счет чего это происходит? Как раскрыть потенциал интерактивной доски и сделать ее незаменимым спутником учителя? Рассмотрим 3 ключевых направления применения интерактивных досок в образовании: 1. Презентации, демонстрация и моделирование Интерактивная доска - ценный инструмент для обучение всего класса. Это - визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, видео). Учителя могут использовать управление интерактивной доской, чтобы преподнести изучаемый материал захватывающими и динамическими способами. Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени. 2. Повышение активности учеников на уроке. Многие учителя утверждают, что ученики становятся более активными и заинтересованными на уроке, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу. 3. Увеличение темпа урока. Если у вас есть интерактивная доска, на уроке вам больше не придется ждать, когда ученик напишет задание на доске, и несколько минут урока будут потеряны - учитель может выводить на экран заранее приготовленные материалы, и время урока будет использовано только на решение поставленных задач. Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы ученику, который пропустил урок по болезни. Учителя, начавшие работать с интерактивной доской, отмечают положительные изменения в качестве уроков, в объеме понимаемого учениками материала. Учителя утверждают, что с использованием интерактивной доски они успевают преподнести больше информации за меньшее время, и при этом ученики активно работают на уроке и лучше понимают даже самый сложный материал. Электронные пособия Широко используются электронные пособия, основной частью которых являются электронные уроки русского языка с 5 по 11 классы, представляющие собой теоретический материал, изложенный в виде таблиц и анимации, дополненный тренажёрами и тестами. В комплексах по всем разделам русского языка теоретический материал излагается в форме аудиовизуальных интерактивных демонстраций, которые продублированы в гипертекстовом виде. Демонстрации курсов сопровождаются тестовыми заданиями, в основном, из экзаменационных вариантов. Модуль проверки позволяет вводить ответы в виде произвольных числовых или буквенных выражений. Представление теоретического материала в виде интерактивного учебника резко повышает интерес учащихся. Анимация и звук вызывают массу положительных эмоций у учащихся. Данные электронный пособия я использую при объяснении особенно трудных тем, требующих большого иллюстративного материала и обобщающих таблиц. Повысить грамотность, развить навыки аналитического мышления учащихся помогает учебное пособие «Страна Лингвиния» и «Фраза». Беру из этих программы тесты, диктанты, тренинги, электронные статьи из словарей и справочников. На уроках литературы использую тестовые пособия для 5, 9 классов. Эти тесты выполняются коллективно в форме соревнования команд. Ребятам очень нравится такой вид работы. Он развивает коммуникативные умения, закрепляет знания по теме, готовит к выполнению тестов формата ЕГЭ и ГИА, развивает интерес к урокам литературы.   Тестовая технология В школе компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний. Работу с тренажёрами мы проводим коллективно в устной форме, тесты выполняются учащимися индивидуально. При этом я либо приглашаю учащегося к доске, он выполняет работу с помощью стилоса, остальные учащиеся при этом следят за выполнением задания. Либо учащийся работает за компьютером, а остальные ребята выполняют другие виды работ. Каждый курс снабжен журналом учета работы ученика, вопросами и задачами, имеет поисковую систему. Для входного, промежуточного, контрольного тестирования использую различные типы заданий: с множественным выбором, с альтернативным типом ответа, задания свободного изложения, задания на восстановление соответствия. Очевидно, что компьютерные тестовые программы являются значимой частью обучения, а их достоинства – конкретность, четкость, большой объем материала, оперативный контроль, существенно повышают уровень обучения. Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта. Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения. Благодаря интерактивной доске успешно реализуются проблемный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения. Использование цифровых образовательных ресурсов («1С: Школа. Русский язык, 5-6 класс. Морфология. Орфография» Образовательный комплекс/ О.И. Руденко-Моргун. – М., 2006. – (CD-ROM) совместно с возможностями интерактивной доски активизирует внимание школьников. На этапе закрепления изученного можно демонстрировать вопросы с правильными ответами, открываемыми поэтапно. Готовый дидактический материал для выборочного, распределительного диктантов, для самостоятельной работы варьируется в зависимости от уровня подготовленности обучающихся. Всегда «под рукой» на доске «чистый лист» – новая страница, на которой ученики могут писать под диктовку стилусом. Давно известно и успешно применяется в школьной практике программированное обучение, но в настоящее время оно вышло на качественно новый уровень. Ставший традиционным контроль в форме тестов (распечатанных на листах или выведенных на экран) позволяет учителю осуществлять обратную связь с обучающимися и дает возможность получить оперативную информацию о промежуточных результатах усвоения материала, а обучающиеся узнают о своих ошибках и анализируют их на данном уроке, а не через день-два. Заключение Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с ней разрешается работать не более 20 минут. Остальное время на уроке используется по усмотрению учителя. Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память учащихся, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы, чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. Это немаловажный фактор в оздоровлении детей. Таким образом, можно сделать вывод, что использование в работе различных вариантов ИКТ- технологий позволяют заметить следующее: активизацию познавательной деятельности обучающихся. развитие навыков оценочной (самооценочной) деятельности. овладение обучающимися ключевыми компетенциями. сформированность научно-исследовательских навыков обучающихся. активное и результативное участие обучающихся в проектной деятельности и творческих конкурсах. В результате педагогической деятельности и опыта применения ИКТ на уроках русского языка и литературы, видим, что диапазон использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе очень велик: от применения в качестве инструмента учебной деятельности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить мотивацию обучающегося. Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, но очень важно, чтобы эта занимательность не заслоняла учебные цели. Преимущества использования ИКТ в преподавании русского языка и литературы очевидны: знакомство с любой темой можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий; широко использовать показ репродукций картин художников; демонстрировать графический материал (таблицы, схемы); «посещать» памятные места, связанные с тем или иным автором; «погружаться» в пространство и время; прослушивать аудиозаписи фрагментов произведений; активизировать учебный процесс. Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы не только возможно, но и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает обучающегося всесторонне. Компьютерные программы вовлекают обучающихся в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития обучающегося. Этот способ позволяет обучающемуся с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Таким образом, использование ИКТ на уроках русского языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность обучающихся в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени. Список литературы и источников. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В. Апатова.-М., 1994.-125с Бабич И.Н.. Новые образовательные технологии в век информации \ Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – с.68-70. Н.Баловсяк «Видеосамоучитель создания реферата, курсовой, диплома на компьютере» Беспалов,  П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения/П.В. Беспалов. – Москва: Просвещение, 2002.-170с. Болотов,  В.А. Основные направления информатизации общего образования /В.А. Болотов// Вестник образования.-2003.-№ 4.-С.28-32. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова.-  Москва: Просвещение, 2005.-234с. Зенкина, С.В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты (монография)/С.В. Зенкина. – Москва: Просвещение, 2007. – 80 с. Концепция учебного предмета «Русский язык»// Русский язык и литература.-2020.-№7.-С.1-12. Леведь И.Н. «Афоризмы великих о…». Москва: «Дрофа».2007. с.12, 34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000 Мукушев, С. Б. Психолого-педагогические аспекты создания и использования информационных средств обучения /С.Б. Мукушев.-Москва: Просвещение, 2020. -116с. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие / Г. К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. — 256 с. Учебно–методический комплекс как основа повышения качества обучения // Современные образовательные технологии. Материалы Республиканской научно–практической конференции. 10–11 декабря 2002 г., Могилев. – Могилев, 2003. С.236–238. Интернет- ресурс:  http://pedsovet.org ,11 ноября 17.14 Интернет- ресурс: http://school38.of.by/normdok/kontsept.pdf,  08ноября 13.45 Приложение 1 Видеофильмы учащихся (сборник). Проект «Я вернулся в мой город,знакомый до слез»(О.Э.Мандельшатм) Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта: Проект «Я вернулся в мой город,знакомый до слез»(О.Э.Мандельшатм) в рамках изучения творчества поэтов Серебряного века. Тип проекта Смешанный Цель проекта: Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий в рамках модульной технологии школы, Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта: в процессе изучения творчества поэта Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта: обучающиеся 11 класса Презентация проекта: Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по 50- бальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка Проект «Но ни на что не променяем пышный гранитный город славы и беды» (А.А.Ахматова) Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта Проект «Но ни на что не променяем пышный гранитный город славы и беды, (А.А.Ахматова) в рамках изучения творчества поэтов Серебряного века. Тип проекта Смешанный Цель проекта: Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий в рамках модульной технологии школы, Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта в процессе изучения творчества поэта Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта Учащиеся 11 класса Презентация проекта Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по пятидесятибальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка Проект «Моим стихам, написанным так рано…»(М.И.Цветаева) Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта Проект «Моим стихам,написанным так рано…»(М.И.Цветаева) в рамках изучения творчества поэтов Серебряного века. Тип проекта Смешанный Цель проекта Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий в рамках модульной технологии школы, Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта В период изучения творчества. Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта Учащиеся 11 класса Презентация проекта Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по пятидесятибальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка Проект «Слушайте, товарищи потомки, агитатора, горлана-главаря…»(В.В.Маяковский) Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта Проект «Слушайте, товарищи потомки, агитатора, горлана-главаря…»(В.В.Маяковский) в рамках изучения творчества поэтов Серебряного века. Тип проекта Смешанный Цель проекта Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий в рамках модульной технологии школы, Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта В период изучения творчества Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта Учащиеся 11 класса Презентация проекта Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по пятидесятибальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка Проект «Лицом к лицу лица не увидать. Большое видится на расстоянье.»(С.А.Есенин) Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта Проект «Лицом к лицу лица не увидать. Большое видится на расстоянье.»(С.А.Есенин) в рамках изучения творчества поэтов Серебряного века. Тип проекта Смешанный Цель проекта Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий в рамках модульной технологии школы, Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта В период изучения творчества Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта Учащиеся 11 класса Презентация проекта Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по пятидесятибальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка Проект «Основные течения русского модернизма. Символизм и его направления.» Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта Проект «Основные течения русского модернизма. Символизм и его направления.» в рамках изучения творчества поэтов Серебряного века. Тип проекта Смешанный Цель проекта Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий в рамках модульной технологии школы, Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта в процессе изучения творчества поэта Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта Учащиеся 11 класса Презентация проекта Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по пятидесятибальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка Проект «Серебряный век: лики модернизма» Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта Проект «Серебряный век: лики модернизма» в рамках изучения творчества поэтов Серебряного века. Тип проекта Смешанный Цель проекта: Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий в рамках модульной технологии школы, Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта в процессе изучения творчества поэта Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта Учащиеся 11 класса Презентация проекта Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по пятидесятибальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка Проект «Мысль семейная в романе «Война и мир». Гербы семей.» Проблема Переход от суммы «предметных результатов» к метапредметным и интегративным результатам. Полное наименование проекта Проект «Мысль семейная в романе «Война и мир». Гербы семей.» в рамках изучения романа Л.Н.Толстого. Тип проекта Смешанный Цель проекта: Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта. •Формирование творческих, исследовательских, креативных способностей обучающихся. •Развитие самостоятельной творческой исследовательской учебной деятельности обучающихся с использованием ИКТ-технологий. Образовательные области Проблемно-развивающее образовательное пространство Период (продолжительность) реализации проекта в процессе изучения творчества поэта Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -Для детей -Для педагогов -Для родителей -Для ОУЗ Для детей: •приобщение к искусству слова, богатству русской классической литературы, • накапливание солидного читательский багаж, •формирование представления о литературе как виде искусства, постижение ее специфических внутренних законов; •овладение ИКТ-технологиями на высоком уровне; •овладение коммуникативными компетенциями. Для педагогов: •формирование навыков деятельностного подхода к обучению Для родителей: •раскрытие внутреннего мира ребёнка; •формирование читательского вкуса. Для ОУЗ: •пополнение УМК школы; •практическое использование видеоклипов в учебной деятельности на модулях литературы Участники проекта Учащиеся 11 класса Презентация проекта Во время урока. Описание методов оценивания Цель стратегии оценивания: обеспечение контроля за реализацией задач проекта. Задачи оценивания: Определить, как ученик овладевает умениями по добыванию и использованию знаний в проекте; развивать умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя; мотивировать учащихся на успех. Оценивание деятельности учащихся в проекте осуществляется по пятидесятибальной шкале с целью точного учета вклада каждого учащегося в проект , поскольку личный балл участников и балл группы складывается из нескольких общих баллов. В проекте используются следующие методы оценивания: 1.Мотивирующее оценивание в процессе работы; 2.Самооценивание; 3.Внутригрупповая оценка; 4.Взаимоценка работ другими группами; 5.Экспертная оценка учителя; 6.Итоговая оценка

https://pedsite.ru/publications/78/62119/

Сценарий общешкольного концерта "Весь мир начинается с мамы"

Казенова Светлана Альбертовна

учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 125

В концерте участвуют как классные коллективы, так и объединения ОДОД.

Учителя, педагоги-организаторы, руководители ОДОД, воспитательная служба школы

Другое

11.11.2022

https://pedsite.ru/publications/78/62119/download/

files/publication_62119.docx

Казенова Светлана Альбертовна ГБОУ СОШ № 125 Учитель русского языка и литературы Сценарий праздничного концерта «Все начинается с мамы» Музыка. Выходят ведущие 1ведущий: - Добрый день, дорогие друзья! 2 ведущий: - Добрый праздничный день! Праздничный, благодаря самым дорогим, самым родным, ласковым самым, нежным самым. 3.ведущий: - И пусть они не все сейчас в этом зале, но пусть наше душевное тепло, безмерная любовь, признательность, восхищения дойдут до них, несмотря на расстояния, несмотря на расставания. 4ведущий: - Самый, самый дорогой человек в нашей жизни – это мама. Это она нас вырастила, воспитала. Она нас любит и плохими и хорошими. 1ведущий: - Слово «мама» и «мать» - одно из самых древних на земле и почти одинаково звучит на языках разных народов. 2 ведущий: - Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого, самого дорогого, единственного человека. Материнская любовь согревает нас до старости. 3ведущий: - Мама нужна всем: и делающему первые шаги, и обремененному жизненным опытом, удачливому и неудачнику, больному и здоровому. 4ведущий: - Мама нужна всем и всегда, ибо это святыня, святынь… 1ведущий: - Вам – умным, добрым, радушным, щедрым, всем, кому имя – МАМА, посвящается этот концерт. 2ведущий: И открывают его самые маленькие наши воспитанники - первоклашки Романтичная музыка для ангелочков, Выходят первоклассники Ведущий: Дело было вечером, делать было нечего. Кто на облачке сидел, кто на мир сверху смотрел. Ангелы в лице детей выбирали матерей. 1 Ангел. Скоро мне на свет являться! Надо мне определяться. Мама будет у меня словно ясная заря. 2.Ангел. Мама будет у меня словно солнце красное. Меня согреет теплотой, и улыбкой ясною. 3.Ангел. Мама будет у меня, как вода ключа чиста, Как пушистый снег нежна, Тёплой словно дождь весной, самой милой и родной. 4.Ангел. Я такую же хочу, с вами тоже полечу! Маму я найду свою. Крепко, крепко обниму. Музыка. Ангелочки спускаются с «облачка» и идут к своим мамам. Каждый выводит свою маму в центр зала и читает стихотворение. 1 Ангел. Маму я хочу вот эту! В целом мире, знаю, нету Веселей, нежней добрей, краше мамочки моей. 2 Ангел. Лучше моей мамочки нет на белом свете. Очень маму я люблю счастье ей всегда дарю. 3.Ангел. Мама, мама, мамочка, солнышко моё! Как с тобою радостно, как с тобой тепло! Без тебя в душе моей не цветут цветы. Буду счастлива тогда, если рядом ты. 4Ангел. Когда я вижу маму, хочу поцеловать. Хочу обнять так крепко, чтоб нежность перенять. Дети обнимают своих мам и провожают на места. музыка 1 ребенок. До чего красивы мамы в этот праздничный денек! Пусть они гордятся нами: мама, здесь я, твой сынок! 2.ребенок. Тут и я, твоя дочурка, посмотри, как подросла, А еще совсем недавно крошкой маленькой была. 3 ребенок: Здесь я, бабушка родная, полюбуйся на меня! Любишь ты меня, я знаю, драгоценная моя! 4. ребенок: Сегодня с праздником, родные, спешим мы вас поздравить! Ах, да! Забыли поцелуй «Воздушный» вам отправить! 3.ведущий: День Матери - великий праздник, но в России отмечать этот праздник стали сравнительно недавно. Хотя, по сути, это – праздник вечности: из поколения в поколение для каждого мама – главный человек. Становясь матерью, женщина открывает в себе лучшие качества: доброту, заботливость, любовь. 4.ведущий: В последнее воскресенье ноября мы отмечаем День Матери. Многие ли из нас в этот день говорят теплые слова своим мамам? 1.ведущий: Мы помним о них, когда нам становится плохо, мы вспоминаем их, когда у них день рождения, а в остальные дни? Так легко ли быть матерью? Нет. Это самый тяжелый труд. 2.ведущий.И в благодарность за ваш титанический труд мы дарим вам наш следующий номер (танец 1) __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ведущий: От чистого сердца, простыми словами, Давайте, друзья, потолкуем о маме Мы любим ее как надежного друга За то, что у нас с нею все сообща, За то, что когда нам приходится туго Мы можем всплакнуть у родного плеча 2.ведущий: За то, что всегда без утайки и прямо Мы можем открыть ей сердце свое. И просто за то, что она наша мама, Мы крепко и нежно любим ее. 3.ведущий: Мам надо радовать примерным поведением, хорошими отметками. Дарить им цветы, часто говорить “большое спасибо” и ничем не расстраивать. А если уж случилось, что ненароком обидели вы маму, то не стесняйтесь попросить прощения. Морщинки на лицах ваших мам появляются от того, что вы чем-то их огорчили. 4. ведущий: С помощью волшебных слов можно даже грустной или обиженной маме вернуть хорошее расположение духа, поднять настроение. И поднимать настроение нашим мамам будет (песня 1) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ведущий: Мама! Самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. Ведущий: У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют. ведущий: У мамы самое доброе и чуткое сердце. Оно ни к чему не остается равнодушным. Ведущий И сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама… 1.ведущий: Ноябрь шагает по дворам в лучах прохлады, света. Сегодня праздник наших мам и нам приятно это. 2. ведущий: А чтобы приятно было нашим мамам, мы вам дарим стихотворение Ирины Самариной-Лабиринт «Весь мир начинается с мамы» в исполнении ______классников 1.Весь мир начинается с мамы… И в сердце хранится портрет Той женщины ласковой самой, Которой родней в мире нет… И с первой минуты рожденья, Она, словно ангел земной, Подарит любовь и терпенье… Она за ребёнка стеной… 2.И каждой слезинке печалясь, Волнуется мамы душа. Для мамы мы те же остались, Ведь ей не забыть малыша, Что рос под сердечком, толкался… Бессонных ночей хоровод… Как зубик с трудом прорезался И мучил младенца живот… И первой улыбки сиянье, И гордость от первых шагов. Влюблённости первой признанье… Всё маме понятно без слов. 3.Спасибо всем мамам на свете За то, что прощаете нас… Увы, повзрослевшие дети Теперь забегают на час… В делах, бесконечных заботах, Уже со своими детьми, С любовью, посмотрим на фото, Где мама и мы, лет семи… И взгляд согревает тот самый… И детство мелькнуло вдали… Весь мир начинается  с мамы. Здоровья всем мамам земли! 3.Ведущий : Улыбайтесь чаще, наши любимые мамы. Вы – наши солнышки! Это вы согреваете нас своей любовью. Это вы всегда отдаете нам тепло своего сердца. 4.Ведущий : А сегодня мы хотим согреть вас, передать вам свое тепло и нежность. И все самые добрые слова, слова признательности и любви, будут сегодня звучать в ваш адрес, дорогие мамы. Именно вам посвящается следующий номер (танец 2) ________________________________________________________________________________ Ведущий 1. Счастье матери – это счастье ее детей. Потому она порой бывает строгой, взыскательной, ведь она понимает свою ответственность за сына или дочь, желает им добра, счастья. 2.Ведущий: Мать – первый учитель и друг ребенка, причем самый близкий и верный. Не всегда мы ценим труд матери, воздаем ей должное, выражаем ей свои любовь и благодарность. 3.Ведущий: А ведь ничто так не согревает душу, как добрые, ласковые слова дочери и сына. 4.Ведущий. И мы надеемся, что наша песня (2) тоже согреет душу нашим мамам, встречайте ______________________________________________________________________________ 1ведущий: А вы знаете, что мамы, которые не имеют квалификации повара, готовят в течение жизни более пятиста видов самых разнообразных блюд; 2ведущий: В среднем мамы проводят у постели больных детей более трех тысяч бессонных часов; 3ведущий: а еще они стирают горы белья. Если сложить все постиранное белье, то получится гора высотой с Эльбрус; 4.ведущий: если сложить все выглаженные ими полотенца, то получится пояс для всего Земного шара; 1ведущий: А еще мамы поют песни, читают стихи, вяжут и шьют; 2.ведущий: …радуются и огорчаются… чаще всего из-за нас, детей; 3.ведущий: А еще мамы плачут. Мамины слезы – это море или даже океан, который можно назвать Океаном грусти; 4.ведущий: А еще быть мамой – значит видеть счастливые лица своих детей, а если дети выросли и разъехались, то ждать их. 1ведущий: Давайте сегодня не будем о грустном, пусть наши мамы всегда улыбаются, глядя на своих детей. Встречайте, наши десятиклассники: Всё, что в жизни происходит с нами, Мы как-то странно делим пополам, Если радость-празднуем с друзьями, А с бедой приходим к матерям. Заняты работой и делами, День за днём в потоке суеты. Мы не часто думаем о маме, Слишком редко дарим ей цветы. И свои болезни носим к маме, И обиды к ней идём делить, И морщинки ей рисуем сами, Позабыв прощенья попросить. Мы так редко маму обнимаем, Разучились маму целовать, Позвонить порою забываем, Некогда письмишко написать. Ну а мама всё равно нас любит, Чтобы не случилось, не предаст, Всё простит, обиды все забудет, Руку, душу, сердце – всё отдаст. И когда от мамы уезжаешь, Отогревшись у её любви, Ты шепни: «Прости за всё, родная, И прошу, подольше поживи!» 1ведущий: В нашем зале сегодня присутствуют бабушки. Дорогие наши мамы мам и мамы пап, мы рады поздравить с праздником вас, разных по возрасту, но близких по духу людей! 2ведущий: Именно вы своей теплотой и лаской учите нас всегда быть добрыми и чуткими. 3.ведущий: Между бабушками и внуками обычно устанавливаются самые дружеские, доверительные отношения. 4.Ведущий: Бабушки стараются разделить с внуками и внучками радости и горести, выступают советчиками, предостерегают от опрометчивых поступков. 1. ведущий: . Дорогие бабушки! Мы хотим выразить вам свою глубокую любовь, уважение и великую благодарность. А сделает это лучше всех (песня 3) _____________________________________________________________________________________ Ведущий 1. Мы взрослеем, но место матери в нашей жизни остается совершенно особым, исключительным. Ведущий 2. Мы вырастим и улетим из родительского гнезда, а дома нас будут ждать, будут тревожиться за нас наши мамы. Наши самые родные, самые любимые! Ведущий 3. Сегодняшняя жизнь окрашена далеко не радужными красками. Она преподносит нам все новые и новые проблемы, и большая их часть ложится на женские плечи. Ведущий 4. Но несмотря ни на что, мамы остаются по-прежнему терпеливыми, трудолюбивыми и никогда не забывают о своих детях. Ведущий 1. И в подарок нашим мамам выступает (танец 3) _________________________________________________________________________________ Ведущий 2 Жизнь идет, время не стоит на месте. Мы становимся старше, и наши мамы, увы, не молодеют.. Так уж устроена жизнь, что, только взрослея, человек начинает ощущать и осознавать, какое же это счастье, когда мама рядом.  Ведущий 3. Счастлив тот, кто с детства познал материнскую ласку и вырос под заботливым теплом и светом материнского взгляда.  Ведущий 4.С уважением смотрим мы на человека, который до седых волос с трепетом произносит имя матери своей и оберегает ее старость.  Ведущий 1: И с презрением казним того, кто отказал в доброй памяти и куске хлеба той, которая родила и вырастила его. Ведь материнство на Руси всегда было символом святости.  Ведущий 2: Для самых лучших, самых любимых этот номер. «Разговор с богом» Два 11 классника, один -автор, второй – в роли бога и девочка(мальчик)Лирическая музыка Автор: За день до своего рождения ребёнок спросил у Бога: Ребенок: Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал и беззащитен? Бог: Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе». Автор: Ребенок задумался, затем сказал снова: Ребенок: Здесь, на Небесах, я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья. Бог: Твой ангел будет петь, и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и будешь счастлив. Ребенок: Но как же я буду понимать людей, ведь я не знаю их языка? Автор:…спросил ребенок, пристально глядя на Бога. Бог улыбнулся легко и ответил… Бог: Твой ангел будет говорить тебе самые прекрасные и сладкие слова, которые ты когда- либо услышишь, и спокойно и терпеливо он научит тебя разговаривать. Ребенок: А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе? Автор: Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал: Бог: Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться». Автор: Затем ребенок спросил: Ребенок: Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня? Бог: Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью. Ребенок: Мне будет очень грустно, так как я не смогу больше видеть тебя… Бог: Твой ангел расскажет тебе обо мне всё и покажет путь, как вернуться ко мне. Так что я всегда буду рядом с тобой. Автор: В этот момент на Небесах царила тишина, но с Земли уже стали доноситься голоса... и ребенок в спешке спросил…. Ребенок: Господь, прежде чем я покину тебя, скажи же мне, как зовут моего ангела? Бог: Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама". Автор: Любите своих детей, будьте всегда для них Ангелами-хранителями... Лирическая музыка на уход, на выход ведущих – что-то позитивное. 3 ведущий:. Пройдут годы, забудутся в нашей памяти многие события, люди, встречи. Но воспоминания всегда будут возвращать нас в светлый мир детства, к образу матери, научившей нас говорить, ходить, любить землю, на которой мы родились. 4 ведущий. Мы кланяемся всем матерям за беззаветную любовь. Доброту, за руки, которые творят на Земле добро и справедливость, украшают жизнь, наполняют её смыслом, делают счастливой. Выходят участники концерта и каждый говорит по одному предложению: 1 Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг. 2. Кланяемся вам, мамы, за ваше понимание, сердечность, терпение, заботу. 3. Кланяемся вам за то, что вы несете свет и тепло детям, окружающим людям. 4. Кланяемся вам за ваш великий самоотверженный труд. 5. Кланяемся вам - душе семьи, хранительницам семейного очага. 6. Кланяемся вам, стоящим на страже мира и счастья рода человеческого. Все вместе: Мир дому вашему, семье вашей, дорогие мамы. Финальная песня.(4) ведущий. На этом наш праздничный концерт заканчивается. И мы еще раз говорим вам: с праздником вас, милые мамы! Ведущий: Пусть ваша доброта принесет тепло в сердца окружающих вас людей. Пусть в вашем доме всегда звучит музыка любви, доброты, счастья, детского смеха! НА ЗАПАС Сценка ко Дню учителя «Мама – учитель» Действующие лица: мама, бабушка, отец, сын. Атрибуты: стол, 3 стула, 3 тарелки, 3 ложки, три кружки, дневник, ручка. Аудио сопровождение: звонок телефона. Голос за кадром: Представьте себе семью, в которой мама 30 лет проработала в школе учительницей.  (В это время выходят бабушка и отец, рассаживаются за столом, ужинают, после них входит мама и останавливается около своего стула).  Мама: Здравствуйте! Отец и бабушка: Привет, Маша! (Продолжают кушать). Мама: (огорченная фамильярностью своих родственников, ставит руки на пояс и произносит сердито по слогам) Здрав-ствуй-те! Отец и бабушка: (Встают, бабушка кладет ногу на стул, говорят хором, чётко и громко) Здравствуйте, Мария Ивановна! Мама: (спокойно, но чётко говорит) Не нужно отвечать хором, нужно просто молча встать. Мама, опустите ногу со стула. Две секунды ровно постоять не можете? Садитесь. (Отец и бабушка садятся, начинают есть). Мама: Кто сегодня сможет сформулировать цель нашего собрания за столом? (Бабушка и отец молча, сдержанно кладут ложки). Отец: (встает, отвечает с легким раздражением) Цель нашего вечернего собрания, наконец – то семейный, и, наконец-то, ужин. Мама: Хорошо. Садись. Итак, начнем ужинать. (Отец потирает руки. Начинают есть). Мама: Проверим посещаемость. (Бабушка и отец бросают ложки) Мама: (невозмутимо) А - Антон. Где Антон? Отец: Отсутствует. Мама: Б – бабушка. Бабушка: Я здесь. Мама: Я вижу, что вы здесь. Вы пропустили два ужина, где Вы были? Бабушка: Болела. Мама: Может у вас и справка есть? Бабушка: Целый комод. (Входит Антон). Мама: О! Антон! И где же мы были? Антон: С собакой гулял. Мама: И это уважительная причина? Ну, все! Мне это надоело. Давай дневник. (Антон дает дневник, мама пишет замечание.) Мама: И только попробуй не передать родителям! (Антон передает дневник отцу) Отец: Эх, Антон, Антон! Что ж ты меня позоришь! (Передает дневник маме) Мама: Эх, Антон, Антон. Все, сегодня ты остаешься без ужина. Антон: Ну, мам. Мама: Не мамкай, выйди из кухни. А у меня вопрос - кто пойдет выносить мусор? (Отец отворачивается, бабушка хватается за сердце). Мама: Я вижу лес рук, лес рук! (Звонит телефон). А вот и звонок! Ну что ж, кто не успел, тот не съел. Домашнее задание на ночь не задаю, но дежурным нужно помыть посуду. Ужин окончен. Всем спасибо! (Отец хватается за голову, бабушка за сердце). https://www.youtube.com/watch?v=JYmSHtN9PRs Сценка ко Дню матери «Сочинение о маме» Действующие лица: -мама -дочка -подруга -хулиганы (2 человека) -доктор Картина 1 дочка, подруга Декорации: 2 стула, разбросанные вещи, часы, окно Дочка: что-то мамаша задерживается с работы...здорово! Можно подольше это ворчание не слушать! Подруга: как тебе не стыдно! У тебя мама такая замечательная! Дочка: нет, я не говорю, что она плохая, просто мне с друзьями интереснее, они не воспитывают, и посмеяться можно! Подруга: тебя бы следовало повоспитывать! Вещи разбросала опять, а маме убирать? Ну ладно, пойду домой, ведь еще сочинение писать по русскому. Дочка: какое?! Подруга: завтра же день матери! Нам задали написать сочинение на тему: «моя мама» Дочка: а, точно! Ладно, нацарапаю что-нибудь Подруга: а я самое лучшее про свою маму напишу! Дочка: ну и я нормально напишу, просто надоели уже: то папин день, то мамин день, то бабушкин день... Подруга: да-а... тяжелый случай... ну ладно, пойду я, до завтра Дочка: пока! Картина 2 Дочка смотрит на часы, подходит к окну Дочка: и правда, что это она так долго. .. Ну что мне про неё писать, даже не знаю. Дочка садится за стол, открывает тетрадь, задумывается и начинает писать Сочинение. Мою маму зовут Наталья. У неё карие глаза и черные волосы. Моя мама — очень красивая. Когда ей было 22 года, она вышла замуж за папу. Я родилась через два года. Мама говорила, что они так меня любили, что даже не отдавали бабушкам на выходные. Дочка улыбается Мама любит вышивать, но у неё совсем нет на это времени, она много работает. Ведь когда папа умер, у нас стало плохо с деньгами. Еще мама очень любит со мной гулять, ездить на дачу. Но я больше люблю гулять с друзьями, поэтому мама все время одна. Однажды я заболела... Картина 3 дочка сидит на стуле, мама и доктор стоят рядом Мама: доктор, это серьезно? Доктор: ну... как вам сказать. Обычные лекарства вам не помогли Мама: я куплю любые! Доктор: они дорогие Мама: ну и что? Ребенок дороже. Доктор (достает ручку и бумажку): выписываю рецепт Доктор отдает рецепт маме Доктор: до свидания, звоните, если буду нужен Мама: спасибо вам! А потом мама целыми ночами сидела у моей кровати, она так нежно заботилась обо мне, и мне даже хотелось болеть подольше, потому что в те минуты я себя чувствовала совсем маленькой девочкой, рядом с которой — мама. А был еще один случай. Однажды ко мне пристали хулиганы. Картина 4 хулиганы, дочка, мама Хулиган 1: гони 100 рублей! Дочка: у меня нет... Хулиган 2: вечером не принесешь — изобьем, понятно?! (уходят) дочка садится на стул, заходит мама, садится рядом Мама: дочка, что с тобой? Дочка: да так, ничего.. Мама: мне ты можешь обо всем сказать, мама поймет тебя Дочка: мама, у меня Вовка с Васькой 100 рублей требуют! Говорят, если не дам, то меня изобьют! Мама: а, ну все понятно, сиди здесь, никуда не ходи! (мама уходит) Не знаю, что мама сказала этим хулиганам, но с тех пор, они ни разу даже слова плохого мне не сказали, всегда здоровались со мной, и даже защищали. Моя мама — самая лучшая, может быть, я действительно мало уделяла ей внимания, мало заботилась о ней. Маму нужно ценить и любить. Картина 5 Дочка встает, снова подходит к окну Дочка: как же плохо без мамы! Ну где же она? Оглядывается и видит беспорядок, начинает убираться. Садится на стул. Входит мама Мама: доченька, извини, задержаться пришлось! Ой, ничего себе, какая чистота у нас! Дочка: мама! Я так рада, что ты пришла! Поздравляю тебя! Мама: с чем? Дочка: С наступающим днем мамы! Я тебя люблю! (объятия) -конец-

https://pedsite.ru/publications/73/62116/

Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах.

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Ушиб – это механическое повреждение мягких тканей без видимого нарушения целости кожи. Ушиб возникает при ударе тупым предметом или при падении с небольшой высоты на плоскую поверхность. При ушибе обычно повреждаются мелкие кровеносные сосуды, в результате развивается внутритканевое кровоизлияние.

Учителя ОБЖ

Конспект

11.11.2022

https://pedsite.ru/publications/73/62116/download/

files/publication_62116.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах ______________________________________________________________ Цель: познакомиться с правилами оказания первой медицинской помощи при ушибах и переломах. Ход уроков Организация класса. Приветствие. Проверка списочного состава класса. Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний. Назовите виды кровотечений и общие методы остановки кровотечения. Опишите методы остановки артериального кровотечения. Опишите методы остановки венозного кровотечения. Каков порядок вызова «скорой помощи» при сильном кровотечении? Проверка домашнего задания. Заслушивание ответов нескольких учеников на домашнее задание (по выбору учителя). Работа над новым материалом. Общие правила оказания первой медицинской помощи при ушибах Ушиб – это механическое повреждение мягких тканей без видимого нарушения целости кожи. Ушиб возникает при ударе тупым предметом или при падении с небольшой высоты на плоскую поверхность. При ушибе обычно повреждаются мелкие кровеносные сосуды, в результате развивается внутритканевое кровоизлияние. Появляются боли в ушибленном месте, образуется кровоподтёк, припухлость, может произойти нарушение функции ушибленного органа и развитие травматического отёка. К ушибленному месту сразу прикладывают холод (пузырь со льдом) или делают холодные примочки (при этом через каждые 1-2 мин нагревшиеся салфетки необходимо менять). Если на коже в месте ушиба есть ссадины, то в этом случае не следует мочить ушибленное место, а сначала его надо обработать антисептиком и перевязать стерильным материалом и только тогда положить сверху пузырь со льдом, снегом или холодной водой. После примочек, если нет подозрения на перелом костей, на ушибленное место необходимо наложить давящую повязку и обеспечить полный покой, для чего руку необходимо подвесить на перевязь, а ноге придать горизонтальное положение. Общие правила оказания первой медицинской помощи при переломах Перелом – это нарушение целостности кости. Перелом может быть полным и неполным. При неполном переломе в кости образуется трещина. Переломы бывают открытые и закрытые. Для открытого перелома характерно наличие раны. Любое повреждение мягких тканей в области предполагаемого перелома является свидетельством открытого перелома. При закрытом переломе кожный покров остаётся неповреждённым. Открытый перелом более опасен, так как существует риск потери крови или занесения инфекции в рану. Первая медицинская помощь при переломах является началом их лечения. При оказании первой медицинской помощи пострадавшему с открытым переломом в первую очередь необходимо провести профилактику по предупреждению инфицирования раны. Для этого на место перелома необходимо наложить асептическую повязку (основной закон асептики: всё, что приходит в соприкосновение с раной, должно быть свободно от бактерий, т. е. стерильно). При закрытых переломах важно не допустить смещения костных обломков и травмирования ими окружающих тканей с помощью наложения шин, которые прибинтовывают к повреждённой конечности. Существует ряд общих правил при оказании первой медицинской помощи при переломах. Для прочной иммобилизации (иммобилизация – создание неподвижности повреждённой части тела с целью обеспечения покоя) костей необходимо применять две шины (шины – специальные устройства и приспособления для иммобилизации повреждённых участков тела). При отсутствии специальных шин следует использовать подручный материал – лыжи, доски, картон, пучки соломы и т. д. Шины или подручный материал необходимо приложить к повреждённой поверхности с двух противоположных сторон. Шины должны быть надёжно закреплены и хорошо фиксировать область перелома. Шины нельзя накладывать непосредственно на обнажённую конечность, она должна быть обложена ватой или тканью. Чтобы создать неподвижность в зоне перелома, необходимо зафиксировать сразу два сустава выше и ниже перелома в положении, удобном для пострадавшего и для его транспортировки. Если не оказалось шин и подручного материала, повреждённую конечность прибинтовывают бинтом или косынкой к здоровой части тела: руку – к туловищу, ногу – к здоровой ноге. Первая медицинская помощь при травме предплечья (наложение поддерживающей и фиксирующей повязок) Попросите пострадавшего поддержать повреждённую руку; проденьте один конец косыночной повязки (треугольный лоскут какой-нибудь материи или платок) под повреждённой рукой поверх здорового плеча; расположите прямой угол косынки под локтем повреждённой конечности; постарайтесь, чтобы рука была согнута под углом 900. Завяжите концы повязки: один конец протяните поверх другого плеча; завяжите концы повязки на шее со стороны, противоположной травме; подложите мягкую ткань под узел повязки. Закрепите повязку у локтя. Наложите фиксирующую повязку: протяните косыночную повязку вокруг груди со стороны повреждённой руки; завяжите концы повязки на противоположной стороне под здоровой рукой; подложите мягкую ткань под узел повязки. Первая медицинская помощь при травме голеностопного сустава (наложение мягкой шины) Не снимая обувь и носки с пострадавшего, наложите три повязки: одну под стопой и две под голенью. Сложите и осторожно обмотайте одеяло или подушку вокруг голеностопного сустава. Последовательность закрепления шины повязками: закрепите одеяло или подушку двумя повязками вокруг голени; завяжите третью повязку вокруг стопы; проверьте, чтобы повязки были завязаны крепко, но не слишком туго. Работа над изученным материалом. Вопросы и задания: Что такое ушибы, из-за чего они возникают и в чём состоит первая медицинская помощь при ушибах? Каковы общие правила оказания первой медицинской помощи при переломах? Итог урока. Учитель. Сделайте вывод по уроку. Обучающиеся. При ушибах к ушибленному месту сразу прикладывают холод, после чего необходимо наложить давящую повязку и обеспечить полный покой пострадавшему. При переломах применяется наложение шин, а также поддерживающей и фиксирующих повязок (иммобилизация). Окончание урока. Домашнее задание. Отработать методы оказания первой медицинской помощи при ушибах и переломах, рассмотренные в параграфе 7.3 «Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах». Выставление и комментирование оценок.

https://pedsite.ru/publications/73/62106/

На урок - с И.Буниным "Повторение пройденного материала ро теме "Причастие"

Федосеева Татьяна Викторовна

учитедб русского языка и литературы, МКОУ"Болоховская ООШ№2"

Использование регионального компонента на уроке русского языка.

Учителя русского языка и литературы

Конспект

11.11.2022

https://pedsite.ru/publications/73/62106/download/

files/publication_62106.doc

Федосеева Татьяна Викторовна МКОУ «Болоховская ООШ№2» Учитель русского языка и литературы УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ. «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ «ПРИЧАСТИЕ». Предмет: русский язык + литература (интеграция учебных предметов), комбинированный урок (урок обобщения изученного материала + урок применения знаний, умений и навыков), проходит наблюдение над языком писателя, определение роли причастий в художественном тексте (урок усвоения нового материала). Тема: Повторение изученного по теме «Причастие». Продолжительность: 1 урок (40 минут). Класс: 7 Технологии: урок сопровождается демонстрацией презентации, созданной в программе Office Power Point 2003. Цель урока: повторить и обобщить изученный материал по теме «Причастие». Задачи урока: • образовательные: систематизировать знания учащихся о причастии; отработать умения применять на практике орфографические и пунктуационные правила; определить роль причастий в художественном тексте; • развивающие: развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас совершенствовать навыки выразительного чтения; формировать интерес к русскому языку и литературе как учебным предметам; • воспитательная: воспитывать любовь к родной природе, уважение к труду писателя. Оборудование: презентация к уроку, созданная в программе Office Power Point 2003, компьютер, мультимедиа проектор, экран. Презентация содержит: • тексты заданий и ответы к ним, демонстрационные таблицы по теме «Причастие»; • иллюстративный материал: - портрет И. А. Бунина, - репродукции картин русских художников (И. И. Левитан «Весна. Большая вода», «Золотая осень», И. И. Шишкин «Рожь», «Родник в лесу», Г. Г. Мясоедов «Косцы», А. К. Саврасов «Грачи прилетели», И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»). Дидактический материал: отрывки из произведений И. А. Бунина. Эпиграф к уроку: Меняющиеся по времени года картины неба, полей, лесов – счастье, никогда ему не изменяющее. (И. А. Бунин) Ход урока: 1. Организационный момент. Вступительное слово учителя. Запись даты и темы урока в тетради. Постановка цели урока. Слайды 1 – 2. Эпиграфом к уроку я выбрала строчки из рассказа писателя «Преображение». Эти слова относятся к герою Бунина, но их можно отнести и к самому автору. Иван Алексеевич очень любил Россию, природу среднерусской земли, прекрасно знал жизнь русской деревни. Бунин много путешествовал, видел далёкие страны, но всегда жили в его душе пейзажи родной земли. Долгое время он жил за границей – Бунин вынужден был покинуть Россию, эмигрировал во Францию. Там он и похоронен… Находясь вдали от родных мест, он никогда не порывал внутренних связей с Россией, жил и творил с любовью к ней. Мир родной природы, приметы родного края были источником вдохновения его произведений: Ты видишь – я твоей красы не позабыл И, сердцем чист, твой мир благословляю, Обетованному, отеческому краю Я принесу остаток гордых сил. Давайте и мы вслед за И. А. Буниным пойдём по земле «обетованного, отеческого края», полюбуемся его красотами. Сегодня наш урок будет построен на произведениях И. А. Бунина – прозе и поэзии. Сам писатель любил печатать прозу и стихи «под одной обложкой», и мы с вами не будем отступать от этой традиции. Сегодня на уроке мы с вами будем «собирать» причастия и причастные обороты, характеризующие в произведениях Бунина приметы родного края – САД, ЛЕС, ПОЛЕ, ЛИСТВУ. 2. Проверка домашнего задания. Слайд 3. А сначала давайте посмотрим, как вы справились с домашним заданием. Домашнее задание состояло в следующем: обобщить изученный теоретический материал по теме «Причастие» и представить его в удобной для воспроизведения форме (план ответа, опорная схема, таблица). Учащиеся, пользуясь подготовленными материалами, рассказывают о причастии. Примерный план ответа: I. Причастие как часть речи: 1) Общее значение. 2) Признаки глагола у причастия. 3) Признаки прилагательного у причастия. II. Действительные и страдательные причастия. III. Склонение причастий. IV. Образование причастий. V. Синтаксическая роль в предложении. 3. Упражнения на отработку умения применять на практике орфографические и пунктуационные правила. Слайды 4 - 5. Задание 1. Найдите в предложениях причастия, запишите их в соответствующую группу (САД, ЛЕС, ПОЛЕ, ЛИСТВА), объясните написание причастий (учащиеся работают в тетрадях). 1) Я в холодный, обнаж.(н,нн)ый сад войду. 2) А возле леса ещё тянется длинный островок снега, и ярко-голубые подснежники пробиваются из-под гниющ.й листвы. 3) Помню большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий аромат опавш.й листвы – и запах антоновских яблок. 4) И небеса, и без границы в них уходящ.е поля. 5) Вечер был сумрачный, за окошками вырубле(н,нн)ого сада вспыхивали зарницы. И глубокая тишина вечера, степи, глухой Руси царила надо всем. 6) Свернувш.еся и почерневш.е от мороза листья шуршат под сапогами в берёзовой аллее. 7) А лес стоит в оцепененье, Наполне(н,нн) бледной лёгкой мглой. 8) Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Стоит над солнечной поляной, Заворож.(н,нн)ый тишиной. Слайд 6. Словарная работа. Объясните значение слов: обнажённый, оцепененье, заворожённый. Обнажённый – лишённый покрова, нагой. Оцепенеть - стать неподвижным, замереть под влиянием какого – нибудь сильного чувства. Заворожённый – очарованный, околдованный ворожбой. Проверка выполнения задания. Один ученик выразительно читает предложения, объясняет правописание слов, остальные проверяют и вносят исправления в тетради. Попутно повторяются орфограммы: 1) «Гласные после шипящих в суффиксах причастий»; 2) «Гласные в падежных окончаниях причастий»; 3) «Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени». Запись в тетради: |САД |ЛЕС |ПОЛЕ |ЛИСТВА | |обнажённый, |чернеющий, |уходящее |гниющая, опавшая, | |подсохший, |наполнен бледной |в небеса |свернувшаяся и | |поредевший, |лёгкой мглой, | |почерневшая от | |вырубленный |заворожённый | |мороза | | |тишиной | | | Слайд 7. Работа с эпиграфом. Вспомните, что называется причастным оборотом. Расскажите о пунктуации при причастных оборотах. Объясняется расстановка запятых в предложении. Слайд 8. Задание 2. В данных предложениях вставить пропущенные буквы и недостающие знаки препинания (запятые не расставлены). Объяснить написание причастий. Составить схемы предложений. 1) Тонко пахло сладким ароматом листвы поджаре(н,нн)ой на солнце. 2) На ранней заре распахнёшь окно в прохладный сад наполне(н,нн)ый туманом. 3) Окрестные поля усе.(н,нн)ые копнами голы и желты. 4) Багряная листва покрытая морозною росою шуршит в аллее под моей ногой. 5) Тишина и блеск; красновато чернеющий голыми сучьями сад. Попутно повторяются орфограммы: 1) «Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени», 2) «Гласные перед Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени». «Собираются» причастия и причастные обороты, записываются в таблицу, которая принимает следующий вид: |САД |ЛЕС |ПОЛЕ |ЛИСТВА | |обнажённый, |чернеющий, |уходящее в небеса, |гниющая, опавшая, | |подсохший, |наполнен бледной |усеянные копнами, |свернувшаяся и | |поредевший, |лёгкой мглой, | |почерневшая от | |вырубленный, |заворожённый | |мороза, поджаренная| |наполненный |тишиной, | |на солнце, покрытая| |туманом, | | |морозною росою | |красновато | | | | |чернеющий | | | | |голыми сучьями| | | | Слайды 9 - 10. Задание 3. Давайте вспомним орфограмму «Написание НЕ с причастиями». В каких случаях НЕ с причастиями пишется слитно? А в каких раздельно. А теперь выразительно прочитайте пейзажные зарисовки из произведений И. А. Бунина. Рядом с номером предложения поставьте цифру 1, если причастие в предложении пишется слитно, цифру 2, если причастие пишется раздельно. 1) Передо мной серело пустынное поле. Один сторожевой курган стоял вдалеке, и, казалось, зорко охранял равнины. Курган был дикий, ещё ни разу (не) тронутый плугом. 2) Бури и ледяные ливни, грязь в усадьбе, (не) обозримые поля вокруг. 3) Усадьба была небольшая, хозяйство несложное, (не) требующее большой дворни. 4) Места становились всё беднее и глуше. Лошади пошли шагом и спустились в какие-то ещё (не) кошенные луга. 5) Места удивительные, а кругом – заповедные леса, глушь. По счастливой случайности, они остались (не) тронутыми, (не) разграбленными. 6) В тишине слышался только ровный, как (не) прекращающийся мелкий дождик, лепет серебристой листвы. 7) Он спал с (не) занавешенными окнами, и сад, и луна всю ночь смотрели в них. Проверка выполнения задания. Талант Бунина часто уподобляли таланту художника. Современники называли его «поэтом русского пейзажа», «несравненным и великолепным пейзажистом». Уметь видеть природу, подмечать, улавливать её жизнь писатель учился у художников. Давайте обратимся к полотнам великих художников-пейзажистов. Слайд 11. Задание 4. Рассмотрите репродукции картин русских художников, которые могут служить иллюстрациями к данным предложениям. Прочитайте предложения, соблюдая интонацию при причастных оборотах, объясните постановку знаков препинания в них. 1) Старая дорога заросшая кудрявой муравой уходила в бесконечную русскую даль. 2) Прелестный неуловимо-лиловатый тон был в этих белых с золотом вершинах сквозивших по лазури. 3) Она видела колокольню мелькавшую своей белизной птиц кружившихся над крестом а потом улицу выходящую в поле. 4) Кипит, играет и спешит, Крутясь хрустальными клубами, И под ветвистыми дубами Стеклом расплавленным бежит. 5) Они косили и пели, и весь берёзовый лес ещё не утративший густоты и свежести звучно откликался им. 6) Над глубокими свежими снегами завалившими чаши деревьев синее, огромное и удивительно нежное небо. 7) Чуть показавшееся сзади солнце озаряло осыпанные золотом вершины белоствольных берёз. Слайды 12 – 18. 1) И. И. Шишкин «Рожь»; 2) И. И. Левитан «Большая вода»; 3) А. К. Саврасов «Грачи прилетели»; 4) И. И. Шишкин «Родник в лесу»; 5) Г. Г. Мясоедов «Косцы»; 6) И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»; 7) И. И. Левитан «Золотая осень». Обращается внимание на выписанные причастия и причастные обороты. Какую роль играют причастия в художественном тексте? Слайд 19. Вывод: И. А. Бунин часто использует причастия и причастные обороты. Причастие, обладающее энергией глагола и живописной силой прилагательного, «дорисовывает», «живописует» действие, придавая тексту особую выразительность. Слайд 21. Слайд 20. Задание 5. А сейчас вы сами попробуете себя в роли писателя. Задание: восстановите предложения (работа проводится устно). Учащиеся высказывают предположения, предлагают свои варианты. Можно использовать собранные материалы. Полученный текст сравнивается с оригиналом. 1) Высоко полный месяц стоит В небесах над туманной землёй, Бледным светом леса серебрит, Напоённые белою мглой. 2) Ты ждала меня в вашем уже поредевшем саду. 3) Крепко пахнет грибной сыростью, перегнившими листьями и мокрой древесной корой. 4) На бугре, среди мокрой гниющей листвы стояла изба. 4. Подведение итогов урока. Рефлексия. Посмотрите, какие слова использует Бунин, рассказывая о природе. Так писать может только человек, по- настоящему любящий и ценящий красоту родной земли. Именно в близости к природе поэт черпал силы, душевное здоровье. Вы почувствовали, как тяжело быть талантливым человеком, какие муки творчества испытывал поэт. Я надеюсь, что вы будете внимательными к слову писателя – встречи с Буниным нам с вами предстоят ещё на уроках литературы. Слайд 21. Закончите предложения: 1. Сегодня на уроке я повторил(а) … . 2. Сегодня на уроке я узнал(а) … . Учащиеся читают получившиеся предложения. Ребята! Сегодня на уроке мы повторили изученный материал по теме «Причастие», определили роль причастий в художественном тексте. Спасибо за работу! Слайд 22. Слайд 23. Использованные источники: 1) Бунин И. А. Собрание сочинений в 4 томах. М., - Правда. 1988 г. 2) http://ru.wikipedia.org/wiki - И. А. Бунин. Википедия – свободная энциклопедия; 3) http://www.tretyakovgallery - Государственная Третьяковская Галерея; 4) http://images.yandex - иллюстрации.

https://pedsite.ru/publications/62/62082/

Братья наши меньшие

Меженова Елена Геннадьевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный"

Животный мир удивителен и полон загадок. Природная среда ― это первое, куда ваш ребёнок попадает, выйдя из собственного дома. Именно с раннего возраста взрослые должны знакомить малыша с окружающим его миром. Если вы будете рассказывать ребёнку о том, как разнообразен мир и какие в нём водятся звери, будете показывать их особенности и говорить, что у каждого животного есть свои привычки и повадки, ребёнок это запомнит и будет стараться найти подход к каждому животному. Общение с братьями нашими меньшими, действительно, приносит нам истинное удовольствие и заряжает позитивом, оно для нас комфортно. Иначе говоря, мы всегда уверены в том, что на любое наше действие или даже слово мы получим от них эмоциональную обратную связь, что для нас очень важно.Воспитание у детей любви к животным - прекрасная школа воспитания у детей отзывчивости, доброты, сочувствия, чуткости.

Воспитатели и родители детей ДОУ

Презентация

10.11.2022

https://pedsite.ru/publications/62/62082/download/

files/publication_62082.pptx

ПРЕЗЕНТАЦИЯ «БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ» 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Использованные материалы: Личные фотографииИнтернет ресурс «Яндекс картинки» Стихи детских писателей Стихи собственного сочинения 30 Автор: Меженова Елена ГеннадьевнаДолжность: воспитатель Место работы: ГКУЗ ВО «Муромский дом ребенка специализированный» Место расположения: Владимирская область, город Муром 31

https://pedsite.ru/publications/65/62078/

Мастер-класс "Веселый мяч" (игры с фитболом)

Платонова Ольга Михайловна

Воспитатель, Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация «Детский сад «Родничок» Урмарского района Чувашской Республики

Предложены варианты игр с фитболом и правила игр.

Воспитатели ДОУ

Конспект

10.11.2022

https://pedsite.ru/publications/65/62078/download/

files/publication_62078.doc

Ольга Михайловна Платонова Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация «Детский сад «Родничок» Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Мастер-класс « Веселый мяч» (игры с фитболом). Здравствуйте, уважаемые коллеги. Вашему вниманию представляем игры с фитболом. Фитбол-мячи должны быть соответствующего размера, подбираются по росту, так чтобы обеспечить при посадке угол в 90 градусов, между туловищем и бедром, бедром и голенью, голенью и стопой. Оптимальные размеры мяча для детей 3-4 лет – 45 см, 5-6 лет -50 см, 6-7 лет – 55 см. Дети должны знать технику безопасности на занятиях с мячом – фитболом и как правильно с ним обращаться. Игра «Колобок» (с фитболом) Вот пришли мы вместе с вами, На поляну с волшебными шарами. Вот так чудо перед нами, Что лежит тут, на поляне? Мячи огромные, смотри И скорей ты их бери. (Дети подходят к мячам) Мы тихонько сядем с вами И попрыгаем с друзьями – В зайчиков мы превратились, И немножко порезвились. (Сидя на мяче, не отрывая ноги от пола, подпрыгивание) А качаться вы хотите? Ну тогда вы повторите. Все присядем дружно враз На красивый наш палас. («Качалочка». Стоя на коленях, перекат на мяче вперед на прямые руки и вернуться обратно на колени). А теперь встаем на ножки. Приготовили ладошки. Мы прокатим колобок. Будет польза, да и прок. (Катаем мяч). Колобок устал играть, Хочет он теперь поспать. Мы возьмем его на ручки И поднимем выше тучки. Пусть посмотрит, озорник Кто лениться не привык. (Поднимаем и опускаем мяч) А теперь и нам пора Расходиться со двора, Мы обнимем колобок И положим в уголок На прощание, ребята, Сделаем большой кружок И подуем в обе щечки Теплый, добрый ветерок. (Восстанавливаем дыхание) Игра «Пустое место» (с фитболоми) Правила игры: играющие сидят на мячах, держась за руки. Ведущий ходит за спинами детей по кругу и говорит: Ведущий. «Вокруг домика хожу И в окошечко гляжу. К одному я подойду И тихонько постучу: Тук-тук-тук...» Ребенок. Кто стучит? Ведущий (называет имя ребенка). Ты сидишь ко мне спиной, Пробежим-ка мы с тобой (дети бегут за кругом в разные стороны, кто последним коснулся мяча становится ведущим) Игра «Зайцы и волк» Задачи: Развитие ловкости, скоростно–силовых качеств, координационных способностей способностей, внимания, повышение эмоционального тонуса. Описание игры: Дети – «зайцы» скачут на фитболах по залу, воспитатель при этом приговаривает следующие слова: Зайцы скачут: скок, скок, скок На зеленый на лужок, Травку щиплют, кушают, Осторожно слушают: Не идет ли волк? Воспитатель кричит: «Волк!» Все зайцы должны быстро спрятаться за свой домик-мяч. Игра повторяется 2-3 раза. Правила игры: Выполняя прыжки, не сталкиваться друг с другом; прятаться за мячом посредством приседа или седа на пятках.

https://pedsite.ru/publications/86/62075/

Методическая разработка открытых занятий «Инновационный подход к совместной театральной деятельности родителей, детей и педагогов»

Полосухина Любовь Анатольевна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО ЦДТ "Мечта"

Разработка открытых занятий, совместной деятельности родителей и детей в театральном объединении "Волшебная страна". Основными целями театральной деятельности являются создание условий для развития творческой активности детей через приобщение родителей к театральному искусству; а также обеспечение становления партнёрских отношений между семьёй и детским центром.

Педагоги дополнительного образования

Другое

10.11.2022

https://pedsite.ru/publications/86/62075/download/

files/publication_62075.docx

Полосухина Любовь Анатольевна, МБУ ДО Центр детского творчества «Мечта» Педагог театрального объединения «Волшебная страна» Методическая разработка открытых занятий. «Инновационный подход к совместной театральной деятельности родителей, детей и педагогов». Все мы когда-то были детьми... верили в сказки и чаще смотрели в небо, а сны наши были яркими и волшебными. Сейчас мы повзрослели и стали серьезными, но где-то там, внутри каждого из нас, сохранилось что-то теплое и доброе... кусочек нашего детства. Занимаясь в театральном объединении «Волшебная страна», дети воплощают свои мечты, свои сказочные задумки, играя на сцене. Ребенку нужно верить в сказки – в то, что волшебство существует, в то, что Дед Мороз приносит подарки, а Баба-Яга может заколдовать. Сказки формируют личностные качества, развивают воображение. Дают веру детям, что они могут творить на сцене. В сказках добро всегда побеждает зло, и справедливость торжествует. А это дарит малышу позитивное мироощущение. Ребенок верит в хорошее, он не будет ожесточен, агрессивен к внешнему миру. А если он пойдет навстречу людям с улыбкой, то и его встретят приветливо. Для ребенка игра-проявление любви и внимания. Дети лучше начинают понимать своего партнера, сверстника или взрослого. Дружить - значит играть вместе. Игра дает возможность ребенку преобразовывать свой внутренний мир, личный опыт с помощью игрушек, разных ситуаций. Актуальность моей темы чрезвычайно важна, так как в современном обществе снижается воспитательный потенциал семьи. Я считаю, важным условием изменения сложившейся ситуации является развитие взаимодействия театрального объединения и семьи через совместную работу руководителя, родителей и детей. В основе театрального искусства лежит игра, поэтому она близка и понятна как детям, так и взрослым. Играя в театр, ребёнок получает информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений. В.А. Сухомлинский, говорил: «Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими помощниками, союзниками, участниками единого педагогического процесса, коллегами в деле воспитания детей». При постановке цели и задач в моей работе, я руководствовалась работами великих педагогов Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, К.Д. Ушинского, а также учитывала возрастные особенности учащихся. Основными целями инновационной театральной деятельности являются создание условий для развития творческой активности детей через приобщение родителей к театральному искусству; а также обеспечение становления партнёрских отношений между семьёй и детским центром. Реализация поставленных целей потребовала выдвинуть следующие задачи: - вызвать интерес у детей и родителей к театрализованной деятельности; - приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности; - привлечь родителей к созданию условий для театрализованной деятельности; - перевести родителей от наблюдателя за игровыми действиями к прямому включению в процесс театральной деятельности, к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости, улучшения взаимоотношения между детьми и взрослыми, перейти к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу. Что даёт совместное участие детей и родителей в театральном объединении? Родителям: - источник новых знаний; - эмоциональные переживания; - адекватное восприятие действий ребёнка; - приобретение опыта совместных переживаний. Ребёнку: - потребность в любви, в одобрении; - овладение взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми; - познание окружающего мира. Приобщение к театральному искусству имеет большую воспитательную и образовательную ценность в семейных взаимоотношениях, приобретается опыт совместных переживаний, что помогает родителям понять и осмыслить воспитательный потенциал театральной культуры. И все мы: педагог – ребенок – родители взаимосвязаны друг с другом. На занятиях, я приобщаю детей к труду, к работе над собой, к коллективному творчеству. Совместная подготовка к выступлениям, открытым занятиям, конкурсам сплачивает детей в одну команду. Важную роль в этом играют родители, они взаимосвязаны. Забавно наблюдать, как родители, помогая детям, так увлекаются творчеством, что сами становятся детьми: будто впервые узнают, что из бумаги можно мастерить интересные поделки, красками можно сделать мир ярче, с куклами можно играть не только в детстве. Наблюдая за родителями, за их творчеством, дети получают огромное удовлетворение, наполняясь положительной эмоцией, понимают, что они, как и взрослые, выполняют важную роль, несут ответственность в совместной работе. На этом стержне, я строю свой творческий процесс. Меня с родителями объединяет одна общая цель: обеспечить ребенку условия в театральной деятельности, счастливую, интересную и разнообразную жизнь.   Работа с родителями проводится через различные педагогические формы: Родительские собрания – это могут быть непродолжительные по времени встречи, для решения организационных вопросов, проблем возникших в группе;  Игровые тренинги - в процессе игры, родители понимают, чем отличается игровая деятельность от учебной; Мастер- классы – для родителей проводим занятия по театральной деятельности. Участие в различного вида конкурса; Театрализованные постановки. Чтобы родитель хотел заниматься с ребенком, ему должно быть интересно, он должен получать положительные результаты, удовлетворение от общей творческой работы. Я планирую участие родителей (не посещение, а именно участие) на занятиях, где  им придется изобретать и сочинять вместе с нами… Мамы и папы всегда в курсе всех интересных дел, помогают их организовывать, а самые увлекательные моменты занятий мы обязательно «выкладываем» в родительскую группу. Проведенное совместное занятие, посвященное изготовлению театральной куклы, подтверждение, заинтересованности родителей в моем занятии… Цель занятия: - формировать художественно-эстетическое восприятие искусства и творческие способности детей, через знакомство с театральной игрушкой; - создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей); - перевести родителей от наблюдателя за игровыми действиями к прямому включению в процесс театральной работы в группе, к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости, улучшения взаимоотношения между детьми и взрослыми, перейти к содержательному, эмоционально наполненному досугу. В теоретической части занятия, я пригласила детей и родителей, окунуться в увлекательный мир кукольного театра - особый вид театрального представления, в котором вместо актеров (или наряду с актерами) действуют куклы, также познакомила с различными видами театральных кукол: перчаточная кукла, пальчиковые куклы и марионетки. Попробовали себя в роли актеров-кукловодов, управляя куклами. Переходя к практической работе, я всех познакомила с материалом для изготовления носочной куклы: носочек, клей, нитки, картон, ткань, пуговки, ножницы. Вся творческая часть занятия, проходила эмоционально, под увлеченную работу и бурные обсуждения. Для закрепления информации я провела творческую часть занятия. Дети с родителями придумали имена своим носочным куклам. Рассказали о себе, что они больше всего любят. Придумали историю, для своего нового героя. Проводя мастер – класс «Тайны закулисья» с детьми для их родителей, мы открыли волшебный мир актерского творчества. У родителей появилась возможность побывать за кулисами, по ту сторону сцены; увидеть всю работу актеров; заглянуть в гримерную и поработать с гримом; узнать секреты костюмов; тайны кукольного театра, с чего начинается подготовка к новой постановке и многое, многое другое… Вначале, я познакомила наших гостей с работниками творческих площадок. Каждую площадку представлял ребенок, который рассказал о навыках актерского мастерства: сценическая речь, работа кукольного театра, с искусством нанесения грима, с выразительными средствами актера: жесты, мимика и эмоции. На занятии не было ощущения возрастного барьера, дети делились с родителями своими познаниями о театре, а родители с большим удовольствием стали на время обучающимися, они активно влились в работу, играя в куклы, нанося грим, повторяя громко скороговорки. В заключении все делились своими впечатлениями и эмоциями, закрепляя на дереве «Желаний» разноцветные листочки с пожеланиями. В проведении праздников с нами сотрудничают также бабушки и дедушки, они вкладывают немало труда и своей любви при подготовке любого торжества. Это направление в моей работе оказалось самым привлекательным, востребованным и полезным. Объясняется это тем, что любое совместное мероприятие позволяет бабушкам, дедушкам и родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Таким образом, использование театрализованной деятельности дает положительные результаты. Каждый ребенок талантлив от рождения. И моя задача заключается в том, чтобы выявить и развить в моем воспитаннике то, что в нем заложено. И вовлекая родителей в педагогическую деятельность, я им доказываю то, что их участие в образовательном и воспитательном процессе важно не потому, что этого хотим мы, педагоги, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. В заключении хочу отметить, общее сотрудничество, делают совместную деятельность учащихся, педагогов и родителей содержательной, интересной и радостной. «Воспитывает всё – люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». А.С.Макаренко

https://pedsite.ru/publications/86/62072/

Химия для любознательных

Шагдалеева Ольга Константиновна

учитель химии - биологии, МКОУ Базарносызганская средняя школа №1

Общеобразовательная программа дополнительного образования по химии, для обучающихся 13-16 лет. 144 часа.

Педагоги дополнительного образования

Другое

07.11.2022

https://pedsite.ru/publications/86/62072/download/

files/publication_62072.docx

СОДЕРЖАНИЕ 1. Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы» ……………….1 1.1. Пояснительная записка……………………………………………………....2 1.2. Цели и задачи…………………………………………………………………9 1.3. Содержание программы…………………………………………………….11 1.4. Планируемые результаты…………………………………………………..19 2. Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»………....20 2.1. Календарно-учебный график (КУГ)……………………………………….20 2.2. Условия реализации программы…………………………………………...25 2.3. Формы аттестации и оценочные материалы……………………..………..27 2.4. Методические материалы…………………………………………………..38 2.5. Список литературы………………………………………………………….39 Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы» 1.1. Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Химия для любознательных» создана с учётом социального заказа общества и новых Федеральных государственных образовательных стандартов общеобразовательных школ России и требований к оформлению образовательных программ дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования. Программа «Химия для любознательных» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273); Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 года № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»; Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 № 1726; Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242. «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»; СанПин 2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; Устав и локальные акты МКУ ДО ЦТУ р.п. Базарный Сызган. По своему функциональному назначению программа дополнительного образования детей «Химия для любознательных» (далее – Программа) является общеразвивающей и направлена на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном совершенствовании. Настоящая Программа имеет естественнонаучную направленность. Предполагает дополнительное образование детей в области химии. Программа помогает приобрести знания и навыки, необходимых для работы в лаборатории с веществами, проведения химических опытов, а также на развитие ответственности в выполнении самостоятельных работ. Образовательная область настоящей программы - естествознание, уровень освоения программы - базовый. Дополнительность по отношению к программам общего образования – программа ориентирована на знакомство и объяснение химических явлений, часто встречающихся в быту, свойств веществ, которые стоят дома на полках и в аптечке. Химические термины и понятия вводятся по мере необходимости объяснить то или иное явление. Решение задач повышенного уровня сложности. В программе «Химия для любознательных» используется технология модульного обучения. Каждый модуль программы – это самостоятельный раздел, состоящий из автономных тем, который позволяет получить знания в каком-либо направлении современной химической науки. Инновационность модульного обучения по предлагаемой технологии состоит в том, что обучающиеся самостоятельно могут выстроить для себя индивидуальную программу обучения, состоящую из отдельных не взаимосвязанных модулей (модульных единиц), таким образом получая знания в разных областях. Программа охватывает различные виды деятельности, в том числе: познавательную, социально-коммуникативную, поисково-исследовательскую, проектную, практическую природоохранную, а также предусматривает выполнение заданий на творческом уровне - исследовательские работы и проекты выполняются обучающимися индивидуально и в составе переменных рабочих групп. Образовательный процесс по программе организован таким образом, что у обучающихся остаётся большая свобода творчества, а результаты освоения предполагают наличие двух компонентов: творческого процесса разной сложности (поиск, исследование, постановка проблемы, поиск способа её решения) и получение продукта – то есть готового решения экологической проблемы, изобретательской задачи или даже технического изобретения. Активное творческое участие обучающихся в образовательном процессе заложено за счет чередования в учебном процессе теории и практики, а также включения в учебный процесс таких видов занятий как беседа, ролевая игра, экскурсия, акция, круглый стол, анкетирование, диспут, тренинг, дискуссия, практическая лабораторная работа, защита рефератов, составление карт, профориентационное тестирование, научно-практический семинар, конференция, подготовка и защита исследовательских работ. Программа предполагает применение разнообразных средств обучения, открывающих дополнительные возможности для изучения сложных процессов и явлений природы, проведения экологического мониторинга и оценки качества сред обитания. Так, применение мини-экспресс-лабораторий в комплексе с другим сложным лабораторным оборудованием позволяет значительно расширить область научных исследований и доступных тем для проектирования. Как результат освоения полученных знаний – подготовка учебно-исследовательских работ обучающихся на конкурсы различного уровня, в том числе всероссийского и международного. Актуальность программы обусловлена тем, что современная химическая наука в последние 5-10 лет вышла на качественно новый уровень, являясь основой создания современных технологий. В связи с возрастающим интересом к высоким технологиям важно повышать компетенции школьников в области естественных наук. В системе естественнонаучного образования химия занимает важное место, определяемое ролью химической науки в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира. Данный курс охватывает теоретические основы химии и практическое назначение химических веществ в повседневной жизни позволяет расширить знания обучающихся о химических опытах, способствует овладению методиками проведения экспериментов. Практическая направленность изучаемого материала делает данный курс очень актуальным. В ходе выполнения лабораторных и практических работ у обучающихся формируется умение правильно, аккуратно и бережно работать с химическими реактивами и лабораторной посудой. Это важное практическое умение необходимо любому человеку. Выполнение лабораторных работ развивает умения наблюдать и объяснять химические явления, анализировать и делать выводы о проведенных опытах и экспериментах Отличительные особенности программы Отличительная особенность Программы от уже существующих в том, что в ней уделяется большое внимание практической деятельности обучающихся. Курс дает возможность в доступном форме познакомиться с химическими процессами и явлениями, приобрести опыт работы в химической лаборатории, окунуться в мир химии веществ и материалов, химических опытов, научиться выделять проблему и находить пути решения через эксперимент. Программа позволяет повысить интерес обучающихся к теоретическому материалу химии, развивает творческие способности. Ориентирована на химический профиль обучения, к усвоению материала повышенного уровня сложности по химии. Объединение обучающихся в группы по интересам создает возможность перехода от информационно-объяснительного к деятельному обучению, способствует развитию способностей личности. Программа даёт возможность увлеченным детям получить дополнительные знания при подготовке к ГИА, олимпиадам по химии. Учитывая индивидуальную особенность каждого конкретного подростка и его интересы и желания, в раздел программы внесена научно-исследовательская часть материала. Предлагается блок тем и исследований к ним, по которым обучающийся готовит сообщения в виде рефератов и презентаций для выступления на конференциях, сопровождая результатами собственных исследований. С учётом инновационных технологий предусмотрены следующие методы и формы занятий: лекции, беседы, семинары, практические работы, научно-исследовательские работы, видеофильмы, экскурсии на химические предприятия, предметные олимпиады, химические турниры и конкурсы МАН, решение задач, проверочные работы, тесты. Для активизации познавательного интереса обучающихся применяются следующие методы: использование информационно-коммуникативных технологий (показ готовых компьютерных презентаций в Power Point, составление обучающимися компьютерных презентаций в программе Power Point, работа в сети Интернет. Инновационность программы заключается как в содержании учебного материала, так и в формах его реализации. Программа базируется на образовательных технологиях, которые ориентированы на выработку у обучающихся ряда компетенций, набора знаний, умений, навыков, которые позволят детям успешно реализовывать свои способности и ориентироваться в выборе своей будущей профессии. В рамках программы учащиеся знакомятся с научно-исследовательской деятельностью, начинают работать по методу проектов, что позволяет не только активно вовлекать детей в процесс самообразования и саморазвития, но и способствует их профессиональной ориентации. Важной инновацией программы является использование компьютерных технологий в рамках обучения. На занятиях активно используются интерактивные методы обучения, в том числе мультимедийные презентации, видеоуроки, дистанционные вебинары, интернет-олимпиады. Учащиеся знакомятся с различными информационными технологиями, применяемыми в естественных науках, такими как геоинформационные технологии, методы статистической обработки данных, основы графического редактирования и обработки данных. Новизна программы Современный стандарт содержания образования по химии предусматривает создание условий для достижения учащимися следующих целей: освоение основных понятий и законов химии; овладение умениями производить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни; воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры. Учебный план предусматривает изучение курса химии по 2 часа в неделю. Данный объём часов не достаточен для реализации стандарта основного общего образования по химии. Одним из последствий сокращения числа учебных часов заключается в том, что у учителя практически не остаётся времени для отработки навыков решения задач, и выполнения практических работ, а именно задачи и практические работы обеспечивают закрепление теоретических знаний, которые учат творчески применять их в новой ситуации, логически мыслить. Решению этой задачи может способствовать предлагаемая программа курса «Химия для любознательных». Программы основывается в личностно-ориентированном обучении. Для каждого обучающегося создаются условия необходимые для раскрытия и реализации его способностей с использованием различных методов обучения и современных педагогических технологии: метод проектов, исследовательские методы, информационные технологии обучения. Это создает базу для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, при которых каждый обучающийся прилагает собственные творческие усилия и интеллектуальные способности. Педагогическая целесообразность Педагогическая целесообразность программы заключается в том, она отвечает потребностям общества и образовательным стандартам общего образования в формировании компетентной творческой личности. Программа включает теоретическую и практическую подготовку к изучению веществ, с которыми сталкиваемся каждый день, состоящую в освоении правил техники безопасности и первой помощи, правил работы с веществами. Значительная роль в Программе отводится химическому эксперименту. Благодаря этому обучающиеся приобретают мотивацию и интерес дальнейшего изучения предмета. Программа носит сбалансированный характер и направлена на развитие информационной культуры обучающихся. Содержание программы определяется с учётом возрастных особенностей обучающихся, широкими возможностями социализации в процессе общения. Адресат программы. Данная образовательная программа предполагает обучение детей 13-16лет (8-9 классы) и рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся в группе, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом. Форма обучения – очная. В объединение «Химия для любознательных» принимаются все желающие. Программа ориентирована на дополнительное образование обучающихся среднего возраста (13-16 лет). Данный возрастной период обусловлен переходом от детства к взрослости и является важный периодом в формировании личности. В этом возрасте дети начинают проявлять осознанный интерес к естественным наукам. В этот период происходит становление начального этапа созревания личности, который характеризуется выраженным познавательским интересом, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать. Но не все родители могут понятно и корректно объяснить ребенку явления природы или работу организма человека с точки зрения науки. С целью формирования основ химического мировоззрения и была создана эта Программа. Программа дает возможность совместить процессы восприятия и изучения в области естествознания, применить полученные знания на практике. Подросток не опирается слепо на авторитет педагога, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. В связи с этим автором предусмотрены такие виды деятельности, как защита исследовательских работ, беседы, диспуты, круглые столы, выступление перед аудиторией. Объём программы – 144 часов. Количество модулей программы – 2. Срок освоения программы – 1 год обучения. Особенности организации образовательного процесса – кружок Режим занятий – 2 раза в неделю по 2 часа с одной группой. Количество занятий в неделю – 2 (понедельник, среда) Количество часов в неделю – 4 Продолжительность занятий 45 минут, перерыв -10 минут Уровень реализуемой программы - базовый Структура образовательного процесса по программе Форма обучения и виды занятий Формы обучения: очная, с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; очно-заочная. При проведении занятий используются три формы работы: демонстрационная, когда обучающиеся слушают объяснения педагога и наблюдают за демонстрационным экраном или экранами компьютеров на ученических рабочих местах; фронтальная, когда обучающиеся синхронно работают под управлением педагога; самостоятельная, когда обучающиеся выполняют лабораторную работу в течение части занятия. Виды занятий (в зависимости от целей занятия и его темы), включая учебные занятия, направленные на проведение текущего контроля освоения программы: групповые; индивидуальные; конкурсные игровые занятия (строятся в виде соревнования для повышения активности обучающихся и их коммуникации между собой); комбинированные (для решения нескольких учебных задач); круглый стол - неформальное обсуждение выбранной тематики; мозговая атака; ролевая игра; Экскурсия; контрольные мероприятия (самостоятельная работа, тестирование, викторина, зачет, презентация; демонстрация контрольного кейса). Использование педагогом разнообразных форм и методов обучения способствует сознательному и прочному усвоению обучающимися материала программы. А также сочетание разнообразных методов обучения в процессе образовательной деятельности позволяет детям максимально проявить свои индивидуальность, изобретательность, любознательность, реализовать свои интеллектуальные и творческие способности, ощутить родство с живыми существами, способствует развитию эмоциональной и нравственной сферы. 1.2. Цели и задачи Цель программы - развитие и формирование у обучающихся научных представлений о химии в повседневной жизни человека, о природе веществ и навыков безопасного проведения опытов и экспериментов в химической лаборатории. Задачи программы: Образовательные: формирование и развитие у обучающихся знаний об основных понятиях химии, об окружающем мире, о физических и химических явлениях, о строении и составе веществ; знакомство с правилами техники безопасности при работе с химическими веществами, лабораторной посудой и оборудованием; приобретение навыков работы с химическими веществами, химической посудой и оборудование (пробирки, штатив, фарфоровые чашки, пипетки, шпатели, химические стаканы, воронки, химические установки и др.); формирование практических умений и навыков, например, умение разделять смеси, используя методы отстаивания, фильтрования, выпаривания; умения наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, быту, демонстрируемые педагогом; умение работать с веществами, выполнять несложные химические опыты и эксперименты; получение элементарных знаний исследовательской деятельности. Развивающие: развитие навыков по проведению опытов и экспериментов; развитие наблюдательности, умения рассуждать, анализировать; развитие навыков рефлексии, готовности к самообразованию и личностному самоопределению; развитие умения творчески подходить к решению поставленной задачи; развитие познавательного интереса и образного мышления. Воспитательные: воспитание дисциплинированности, ответственности, самоорганизации, целеустремленности, привития аккуратности и опрятности; воспитание уважения к чужому мнению; развитие трудового воспитания посредством самостоятельной работы с методиками, проведения экспериментов и обработкой их результатов; формирование естественнонаучного мировоззрения школьников, развитие личности ребенка. 2. Планируемые результаты освоения программы и способы их определения. Формы проведения итогов реализации программы 2.1. Требования к планируемым результатам освоения программы Предметные компетенции: приобретут начальные знания в области химии, познакомятся с понятиями: вещество, химическая реакция, методами разделения веществ (фильтрование, сублимация, перекристаллизация и т.д.); приобретут навыки работы в лаборатории, с химическими реактивами и оборудованием, техники проведения лабораторного эксперимента. научатся наблюдать и описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты; приобретут умения описывать и различать изученные признаки химических реакций и полученных соединений, описывать явления; научатся делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных. Метапредметные компетенции: научатся использовать умения и навыки работы с информацией, литературой, табличными данными, схемами, методиками проведения экспериментов. научатся систематизировать, сопоставлять, анализировать наблюдения и данные полученные в процессе проведения экспериментов; научатся генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации. Личностные компетенции: научатся проявлять творческую активность, инициативность и самостоятельность; приобретут готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформируют ответственное отношение и уважительное отношения к труду; сформируют способность работать в сотрудничестве с членами группы. 2.2. Периодичность оценки результатов и способы определения их результативности Виды контроля: входной - проводится перед началом работы и предназначен для определения стартового уровня возможностей обучающихся; текущий, проводимый в течение учебного года в процессе освоения обучающимися программы; промежуточный - предназначен для оценки уровня и качества освоения обучающимися программы, либо по итогам изучения раздела/темы, либо в конце определенного периода обучения – полугодия; итоговый - осуществляется по завершению всего периода обучения по программе. Формы проверки промежуточных результатов: тестирование, лабораторная работа, викторина. Критерии оценки учебных результатов программы: Контроль за усвоением разделов программы осуществляется путем оценивания ответов обучающихся на тестовые контрольные вопросы по итогам изучения теоретического материала по каждому из разделов и выполнения соответствующих практических лабораторных работ. Результативность выполнения заданий оценивается согласно оценочным материалам (Таблица 1). 1.3. Содержание программы 1.3.1. Учебный план программы Учебный план программы первого года обучения 1.3.2. Содержание учебного плана программы. Модуль 1. Важнейшие химические понятия. Уравнения химических реакций (64 ч.) 1 Введение химию. Техника безопасности при работе в лаборатории. Правила работы с химическими веществами и оборудованием (9 часов) Теория: Сформировать знания учащихся о химии, ее задачах, основных понятиях, о правилах работы в химическом кабинете. Знакомство с целями и задачами курса, его структурой. Основные этапы в истории развития химии. Техника безопасности при работе в химической лаборатории. Правила пожарной безопасности. Меры первой помощи при несчастных случаях. Общие правила проведения работ в лаборатории. Практика: знакомство членов группы (игры на знакомство, на общение), рассказ, беседа, инструктаж по технике безопасности, игра «Знакомство», анкетирование. Работа с приборами и химическими реактивами, приготовление растворов. Форма контроля: Беседа. 2 Признаки химических реакций (25 часов) Теория: Классификация веществ. Реакции с образованием осадка. Таблица растворимости. Цвета осадков. Индикаторы на кислоты и основания. Универсальная индикаторная бумага. Что такое рН? Индикаторы на кухне и в быту. Появление и исчезновение окраски. Виды колебательных реакций. Механизм реакции. Опыты Белоусова – Жаботинского. Хром – от слова «цвет». Реакции с участием хромата, дихромата и перманганата калия» Лабораторная работа «Изучение свойств индикаторов. Создание индикаторной бумаги» Лабораторная работа «Колебательные реакции с метиленовым синим. Реакция светофор» Лабораторная работа «Изменение цвета растворов солей хрома и марганца» Молекулярная кухня. Получение слайма Лабораторные опыты «Вулканчик», «Цветные пламена» Лабораторная работа «Взаимодействие кислоты и щелочи. Растворение соли нитрата калия» Лабораторная работа «Получение углекислого газа и исследование его свойств» Лабораторная работа: «Получение и исследование свойств карбоновых кислот» Лабораторная работа: «Катализаторы и их свойства» Практика: Лабораторные работы Форма контроля: Опрос, тестирование, наблюдение, анализ, беседа. 3 Как обнаружить вещество, или что такое аналитика (12 часов) Теория: Сформировать знания учащихся о фосфорной кислоте, зачес добывают фосфорную кислоту в напитки, зачем хлорируют воду. Белки и их роль в живом организме. Качественные реакции на белки. Крахмал и его участие в живых организмах. Витамины. Лабораторная работа «Обнаружение фосфатов и хлоридов в продуктах питания» Лабораторная работа «Обнаружение фосфорной кислоты в напитках» Лабораторная работа «Обнаружение белков в продуктах питания» Лабораторная работа «Выделение крахмала из картофеля и обнаружение его с помощью йода» «Определение аскордин6овой кислоты в продуктах питания» Форма контроля: Опрос, тестирование, наблюдение, беседа. 4 Уравнения химических реакций. (18 часов) Теория: Сформировать знания о химических реакций, признаках, типах химических реакций. Научить учащихся составлять уравнения химических реакций, расставлять коэффициенты. Научить учащихся производить расчеты по химическим уравнениям. Химические реакции, уравнения. Закон сохранения массы вещества. Коэффициенты. Типы химических реакций. Познакомить учащихся с термохимическим уравнением. П\Р 1.Реакции соединения и разложения. 2.Расчеты по химических уравнениям. 3.Решение расчетных задач по химическим уравнениям. Термохимические уравнения, расчеты по термохимическим уравнениям. Практика: беседа, практическая работа, наблюдение, решение задач Форма контроля: Опрос, викторина, наблюдение, анализ, беседа. Модуль 2. Основные классы неорганических соединений (80 ч.). 1  Основные классы неорганических соединений ( 28 часов) Теория: Сформировать знания учащихся об основных классах неорганических соединений, оксиды, классификация, номенклатура, свойства, основания классификация, свойства, кислоты классификация, свойства, соли классификация, номенклатура, свойства. Генетическая связь между классами неорганических соединений. П\Р 1. Оксиды и их свойства. 2 Решение сложных расчетных занятий с использованием понятия количество вещества. 3 Решение сложных расчетных задач «Вычисление по химическим уравнениям реакций» 4. Кислоты и их свойства. 5 Гидролиз солей. Решение расчетных задач на примеси. 6 Комплексные соединения. Решение задач, если одно из веществ дано в избытке. Практика: беседа, практическая работа, наблюдение, решение задач Форма контроля: Опрос, дневник наблюдение, анализ, беседа, защита проекта. 2. Путеводитель в мире химических элементов и их соединений. Классификация химических элементов. П/Р «Коллекция химических элементов» Периодическая таблица химических элементов. Строение атома. Металлы и неметаллы. Переходные элементы. Амфотерность. П/Р Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей. П/Р Выполнение упражнений. Химические элементы в живых организмах и их роль. Степень окисления. Важнейшие окислители и восстановители. ОВР в природе. П/р. выполнение упражнений. Практика: беседа, практическая работа, наблюдение, решение задач Форма контроля: Опрос, дневник наблюдение, анализ, беседа, защита проекта. 3 Химия и наш дом. 14ч. Моющие средства их свойства и состав. Воздействие на загрязненные поверхности. Химические вещества выводящие пятна с одежды. Состав пищевых продуктов. Денатурация белка. «Получение мыльной основы из щелочи и твердого жира. Исследование его свойств» Лабораторная работа «Как очистить одежду от йода и зеленки» Лабораторная работа «Опыты с белком, крахмалом, сахаром» Практика: беседа, практическая работа, наблюдение, решение задач Форма контроля: Опрос, дневник наблюдение, анализ, беседа, защита проекта. 4 Химия на кухне .6 часов. Поваренная соль и её свойства. Применение хлорида натрия в хозяйственной деятельности человека. Лабораторные опыты с солью. Когда соль – яд. Сахар и его свойства. Полезные и вредные черты сахара. Необычное применение сахара. Растительные и другие масла. Почему растительное масло полезнее животных жиров. Что такое «антиоксиданты». Сода пищевая или двууглекислый натрий и его свойства. Опасный брат пищевой соды – сода кальцинированная. Чем полезна пищевая сода и может ли она быть опасной. Практика: беседа, практическая работа, наблюдение, решение задач Форма контроля: Опрос, дневник наблюдение, анализ, беседа, защита проекта. 5 Химия и планета Земля (16 часов) История открытия водород и кислорода. Их свойства. Значение для нашей планеты. Вода и ее свойства. Агрегатные состояния. Роль воды в живой природе. Вода хороший растворитель. Значение круговорота веществ в природе. Виды круговоротов. Роль растений в живой природе. Кислород и углекислый газ. Процесс дыхания и фотосинтеза. Лабораторная работа «Получение кислорода и водорода, изучение их свойств» Лабораторная работа «Изучение свойств воды» 4 Итоговое занятие. Защита проектных работ. Демонстрации 1. Простые вещества щелочные металлы и галогены. 2. Амфотерность: вещества одни и те же, а результат разный! 3. Периодическая система Д. И. Менделеева (различные варианты). 4. Сравнение химической активности щелочных металлов. 5. Сравнение химической активности галогенов. Лабораторные опыты 6. Химическое моделирование: моделирование электронных облаков разной формы; составление моделей атомов элементов (с помощью электронных средств обучения (ЭСО). 7. Доказательство кислотно-основного характера высших гидроксидов элементов третьего периода на примере натрия, алюминия, серы. 1.4. Планируемые результаты. На занятиях учащиеся дополнят свои знания по химии, повысят свой уровень теоретической и экспериментальной подготовки, научатся выполнять несложные химические опыты, пользоваться химической посудой, реактивами, нагревательными приборами, соблюдать правила техники безопасности при проведении химического эксперимента. Кроме того, кружковые занятия призваны пробудить у учащихся интерес к химической науки, стимулировать дальнейшее изучение химии. Химические знания, сформированные на занятиях кружка, информационная культура учащихся, могут быть использованы ими для раскрытия различных проявлений связи химии с жизнью. Личностные результаты: - Умение обосновывать собственную позицию и представить аргументы в ее защиту. - Умение оформлять результаты своей деятельности. - Умение самостоятельно, или при консультационной поддержке педагога, извлекать и структурировать информацию из различных источников. - Умение ориентироваться в содержании теоретических понятий предметной области (в пределах программы) и использовать их при выполнении исследовательских, поисковых, творческих заданий (в пределах программы определенного уровня). - Выполнять задания по инструкции педагога. Метапредметные результаты: - Умение осознавать мотивы образовательной деятельности, определять ее цели и задачи. - Умение участвовать в обсуждении учебных, творческих проблем. - Представлять продукты творческой деятельности на выставке, смотре, олимпиаде. - Выступать с результатами своих работ и участвовать в анализе работ своих товарищей. -Владеть разнообразными средствами творческой (поисковой, экспериментальной, исследовательской) работы. Предметные результаты: - умение использовать термины «тело», «вещество», «химические явления», «индикаторы» - знание химической посуды и простейшего химического оборудования - знание правил техники безопасности при работе с химическими веществами - умение определять признаки химических реакций - умения и навыки при проведении химического эксперимента - умение проводить наблюдение за химическим явлением. Учащиеся должны знать: - правила безопасности работы в лаборатории и обращения с веществами; - сущность процессов, происходящих во время стирки, приготовления пищи, консервирования - перечень профессий, в которых особо важна химия - характер воздействия на организм средств гигиены и декоративной косметики - принципы применения минеральных удобрений - технику безопасности обращения с бытовыми химикатами - правила выведения пятен различного происхождения с одежды - роль химии как науки в развитии промышленности - выдающихся представителей отечественной и зарубежной химии - определение массы и объема веществ - правила экономного расходования реактивов - порядок организации своего рабочего места Учащиеся должны уметь: - осуществлять с соблюдением техники безопасности демонстрационный и лабораторный эксперимент - использовать метод наблюдения при выполнении различных видов практических заданий - проводить простейшие исследования свойств веществ - оформлять результаты наблюдений и проведенного эксперимента - осуществлять кристаллизацию, высушивание, выпаривание - иметь необходимые умения и навыки в мытье и сушке химической посуды - получать растворы с заданной массовой долей, работать с растворами различных веществ - организовывать свой учебный труд, пользоваться справочной и научно- популярной литературой - создавать и представлять доклады в форме презентаций - работать в сотрудничестве с членами группы - уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.       Кроме того, кружковые занятия призваны побудить у учащихся интерес к химической науке, стимулировать дальнейшее изучение химии. Химические знания, сформированные на занятиях кружка, информационная культура учащихся, могут быть использованы ими для раскрытия различных проявлений связи химии с жизнью.         После изучения данного курса учащиеся должны знать состав и свойства химических веществ, окружающих  в повседневной жизни, спичек, красок, карандашей, лекарств, растворителей; области применения в быту поваренной соли, кислот, щелочей, соблюдая правила безопасного обращения с ними. Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий» 2.1. Календарный учебный график 2.2. Условия реализации программы Для эффективной реализации настоящей программы необходимы определённые условия: наличие помещения для учебных занятий, рассчитанного на 15 человек и отвечающего правилам СанПин; регулярное посещение обучающимися занятий; наличие необходимого оборудования согласно списку; наличие учебно-методической базы: качественные иллюстрированные определители животных и растений, научная и справочная литература, наглядный материал, раздаточный материал, методическая литература. Материально-техническое обеспечение программы Для успешной реализации программы необходимы помещение и учебная мебель, соответствующее СанПиН, информационные ресурсы, а также следующие материалы и оборудование: Для электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий используются технические средства, а также информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу по линиям связи указанной информации (образовательные онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции, вебинары, Skype - общение, E-mail, облачные сервисы и т.д.) Информационное обеспечение программы Электронный журнал «Информатика и информационные технологии в образовании». Форма доступа: http://www.rusedu.info/. Интернет-университет информационных технологий (ИНТУИТ.ру). Форма доступа:http://www.intuit.ru «Атлас новых профессий» - альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15–20 лет. Форма доступа: http://atlas100.ru/. Онлайн-тестирование и сертификация по информационным технологиям. Форма доступа:http://test.specialist.ru Программа Intel «Обучение для будущего». Форма доступа:http://www.iteach.ru Сайт RusEdu: информационные технологии в образовании. Форма доступа:http://www.rusedu.info Открытые системы: издания по информационным технологиям. Форма доступа:http://www.osp.ru Электронные образовательные ресурсы Интернет. Форма доступа:http://new.bgunb.ru Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Форма доступа:http://www.megabook.ru Образовательные ресурсы. Форма доступа:http://edusource.ucoz.ru Википедия. Форма доступа:http://ru.wikipedia.org Библиотека учебных курсов Microsoft. Форма доступа:http://www.microsoft.com/Rus/Msdnaa/Curricula/ ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия. Форма доступа: http://www.wikiznanie.ru Кадровое обеспечение программы Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности реализуется педагогам дополнительного образования естественнонаучного профиля. 2.3. Формы аттестации и оценочные материалы Формы аттестации: Программа предполагает использование различных видов проверки усвоенных знаний, умений. Педагогом используется диагностическая система отслеживания результатов: диагностический контроль до начала обучения, текущий и итоговый контроль. В качестве ведущего метода педагогических измерений применяется метод включённого наблюдения за процессом развития учащегося в разных ситуациях: в ситуации взаимодействия с другими учащимися и взрослыми; в ситуации спонтанной игры, дискуссии; в ситуации разнообразных учебных занятий и т.д. Для текущего отслеживания результатов и самопроверки используются карточкизадания, отчеты выполнения лабораторных работ, экспресс-опрос, коллективная рефлексия результатов и другие формы проверки знаний. Способы и формы выявления результатов: итоговое занятие, контрольные и самостоятельные работы, отчеты о проделанных лабораторных исследованиях, контрольно-диагностические работы, физические олимпиады различного уровня, педагогический анализ выполнения программы; Способы и формы фиксации результатов: журнал посещаемости, детские работы, отзывы детей и родителей; Способы и формы предъявления результатов и подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы результаты участия в олимпиадах и конкурсах. Оценочные материалы - защита проектов. Оценка проектной деятельности учащихся (ПДУ) Особо отметим последний в этом списке аспект — руководство ПДУ, так как именно в его оценке, как представляется, и раскрывается действенность метода. Выделив аспекты и объекты оценки, переходим к определению критериев и показателей оценки каждого аспекта ПДУ. Оговоримся, что намеренно приводим развернутый комплекс критериев, так как чем конкретнее обозначить то, что оценивается, тем точнее, определеннее и объективнее будет оценка. В реальной практике, опытным путем можно эти критерии укрупнять (но не в ущерб точности оценки!) В п. 1.6 оценивается уровень творчества, проявленного учащимся-проектантом (субъективное или объективное творчество). Но совокупные критерии творчества (новизна, оригинальность, уникальность) намеренно разведены, так как имеют различные оттенки смысла. Учитывая это, можно даже в субъективном ученическом творчестве находить элементы творчества объективного. К примеру, продукт ученического проекта не отвечает критерию новизны, его аналоги существовали ранее, но отличается высокой степенью оригинальности в оформлении. 1. Оценка продукта проектной деятельности учащегося 2. Оценка процесса проектной деятельности учащегося 3. Оценка оформления проекта Оценочный лист проектной деятельности учащегося (ПДУ) Методика работы с оценочным листом Напротив каждого из критериев в графах под общим названием «Аспекты ПДУ» ставится оценочный балл. Он исчисляется так: если показатели критерия проявились в объекте оценивания в полной мере— 1 балл; при частичном присутствии — 0.5 балла; если отсутствуют — 0 баллов. Далее суммируются все баллы в колонках под соответствующими аспектами (выделены жирным) и эти величины проставляются в строках «Итого» для каждого аспекта оценивания. Затем подсчитывается общая сумма баллов и проставляется в строке «Всего». Максимально возможная оценка равна сумме оценок всех критериев, выраженной в баллах. Эта оценка может использоваться и в качестве рейтинговой оценки. 2.4. Методические материалы. Особенность программы «Юный химик» - подбор методики обучения с учетом возраста и развития ребенка. Для результативности обучения задания подобраны так, чтобы процесс обучения осуществлялся непрерывно от простого к более сложному. Методика проведения занятий предусматривает разнообразную практическую деятельность детей: - репродуктивная – после объяснения педагога выполнить задание по заданному образцу или шаблону; - творческая – самостоятельно выполнять творческие задания, беря за основу образец. Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения: -словесные, -проведение химических опытов, -чтение химической научно – популярной литературы, -выполнение экспериментальных работ, -творческая работа по конструированию и моделированию. Основным методом общения педагога с обучающимся является диалогическое общение. Диалоги между педагогом и ребенком направлены на совместное обсуждение темы и предполагают активное участие обеих сторон. Беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей. Беседы на каждом занятии раскрывают содержание задания и указывают методы его решения. Беседа сопровождается наглядным показом материала, образцов из методического фонда образовательной организации. В процессе обучения осуществляются межпредметные связи. Для обеспечения результативности учебного процесса и активности учащихся предусмотрено максимальное разнообразие тем, приемов и материалов. Основное время на занятии отводится практической деятельности, поэтому создание непринужденной атмосферы способствует ее продуктивности. Реализация программы основывается на принципах учета индивидуальных способностей ребенка, его возможностей, уровня подготовки. В программе учтен принцип системности и последовательности обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового материала. Содержание программы составляют темы, которые разработаны исходя из возрастных возможностей детей. Форма занятий. Занятия организуются с учетом количества детей. При реализации программы используются следующие формы занятий: -лекции, -беседы, -дискуссии, -лабораторные работы, -викторины, -игры. Учебное занятие – основная форма работы с детьми. На таких занятиях учащиеся занимаются теоретическим и практическим методам осуществления экспериментов. Самостоятельное занятие – дети самостоятельно выполняют работу. Находят пути решения поставленной задачи. Занятие-игра – на таком занятии группа делится на команды. Выполнение задания происходит в виде соревнования между командами. Такое занятие может использоваться как форма проверки знаний между учащимися. На различных стадиях занятия желательно: - Применять разнообразные приемы включения в работу, чтобы каждый ребенок проявил активность, высказался в ходе занятия. - Поощрять все попытки детей поделиться своими идеями и рассказать о них. Поддерживать всех детей, высказывающих свое мнение. - Добиваться сплоченности, особо акцентируя внимание на тех моментах, когда группа чувствует себя как одно целое. - Помочь каждому ребенку понять, чего он хочет достигнуть в конце занятия. Осознание целей создает чувство надежды и целенаправленность в их достижении. - Немедленно реагировать на негативные процессы, происходящие в группе, и вскрывать их раньше, чем они перейдут в открытую конкуренцию, агрессию или вражду. - Установить для себя правило оставлять в конце занятия достаточно времени для того, чтобы получить полную обратную связь от детей о проведенном занятии. В конце каждого занятия обязательно похвалить всех детей, чтобы оставался стимул к продолжению общения. Результативность программы зависит от предварительной подготовки, которая направлена на формирование условий и пространства для работы группы. Желательно соблюдать следующие условия: - Помещение для занятий должно быть оптимальных размеров. Маленькая комната будет создавать ощущение тесноты, давления, искусственно уменьшать расстояние между участниками занятия. Излишне большое помещение может вызвать чувство потерянности, нарушать атмосферу доверительности. - В распоряжении учащихся должны быть удобные столы и стулья, чтобы обеспечить рабочее место каждому ребенку. - Кабинет для занятий должен быть хорошо освещен, так как работа на занятиях требует определенных зрительных усилий. - В кабинете должен быть шкаф для хранения необходимых материалов для работы. Педагогический контроль: Цель контроля: побудить обучающегося к самосовершенствованию, воспитать умение оценивать свои достижения и видеть перспективу развития. Формы контроля: -тестирование, -решение задач, -выполнение эксперимента, -защита проектов, -химические игры. Текущий контроль: осуществляется на каждом занятии – наблюдение за деятельностью ребенка, содержательная оценка – рецензия педагога, само- и взаимоконтроль. Промежуточный контроль: выполнение контрольных и творческих работ по темам, мониторинг. Итоговый контроль: мониторинг, зачетная работа. Контроль знаний и умений в группах осуществляется строго дифференцированно, исходя их возрастных, физических, психологических особенностей развития каждого отдельного ребенка. 2.5. Список литературы. Для педагога: 1. Артамонова И.Г., Сагайдачная В.В. практические работы с исследованием лекарственных препаратов и средств бытовой химии.// Химия в школе.- 2002.-№ 9. 2. Баженова О.Ю. Пресс-конференция "Неорганические соединения в нашей жизни"// Химия в школе.-2005.-№ 3. 3. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. – Л.: Химия, 1985 4. Запольских Г.Ю. Элективный курс "Химия в быту".// Химия в школе. -2005.-№ 5. 5. Северюхина Т.В. Старые опыты с новым содержанием. // Химия в школе.-1999.-№ 3. 6. Стройкова С.И. Факультативный курс "Химия и пища".// Химия в школе.-2005.- № 5 7. Сборник элективных курсов, химия 9 класс. Составитель Н.В. Ширшина. Волгоград: Учитель, 2008.-220с. 8. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Рукк Н.С. Домашняя химия. Химия в быту и на каждый день. — М.: РЭТ, 2001.- 215с. 9. Яковишин Л.А. химические опыты с лекарственными веществами. // Химия в школе.-2004.-№ 9. Ресурсы Интернет: http://www.sev-chem.narod.ru/opyt.htm http://kvaziplazmoid.narod.ru/praktika/ http://www.edu.yar.ru/russian/cources/chem/op/op1.html http://znamus.ru/page/etertainingchemistry http://www.alhimikov.net/op/Page-1.html Для обучающихся и родителей: 1. А.М.Юдин, В.Н. Сучков, Ю.А. Коростелин.  Химия для вас. Москва, 1986.- 192с. 2. Балаев И.И. Домашний эксперимент по химии.-М.: Просвещение 1977.-126с. 3. Воскресенский П.И., Неймарк А.М. Основы химического анализа.-М.: Просвещение, 1972.- 192с. 4. Леенсон И.А. Занимательная химия. – М.: РОСМЭН, 1999.- 112с. 5. Ола Ф, Дюпре Ж.-П., Жибер А.-М, Леба П., Лебьом. Дж. Внимание: дети! Занимательные опыты и эксперименты.- М.: Айрис Пресс, 2007.- 125с 6. Хомченко Г.П., Севастьянова К.И. Практические работы по неорганической химии. –М.: Просвещение 1976.-224с. 7. Рюмин В. Азбука науки для юных гениев. Занимательная химия- 8-е изд.- М.: Центрполиграф, 2011.- 221с. 8. Штремплер Г.И. Химия на досуге.  Москва.: «Просвещение», 1998. -207с.

https://pedsite.ru/publications/79/62060/

Тренажёры (презентации) для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Герасимова Ирина Васильевна

учитель русского языка и литературы, МОУ Боговаровская СОШ имени Цымлякова Л.А.

В работе представлены тренажёры (презентации) для подготовки к ЕГЭ по русскому языку для учащихся 10-11 классов. Даются теоретические знания и практическое их применение. К каждой презентации прилагаются задания для закрепления материала. Тренажёры могут быть использованы как учителем на уроке, так и учеником при самостоятельной подготовке к экзамену.

учителя русского языка

Презентация

06.11.2022

https://pedsite.ru/publications/79/62060/download/

files/publication_62060.rar

https://pedsite.ru/publications/85/62037/

Участие в работе международного детского лагеря как способ духовно-нравственного и патриотического воспитания

Казенова Светлана Альбертовна

руководитель ОДОД, ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость. Ее, без преувеличения, необходимо определить как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны.

Руководители ОДОД

Статья

06.11.2022

https://pedsite.ru/publications/85/62037/download/

files/publication_62037.docx

Казенова Светлана Альбертовна ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга Руководитель ОДОД Участие обучающихся ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга в работе Международного детского лагеря дружбы славянских детей «Крынiчка» Не забывайте рода своего, прошлого своего, изучайте своих дедов и прадедов, работайте над закреплением их памяти. П.А. Флоренский Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации, так как особую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное здоровье подрастающего поколения. Размытые и искаженные духовно – нравственные и патриотические ориентиры в обществе, пропаганда насилия, жестокости, разрушения семейного уклада отрицательно воздействуют на детские души. Школа – это тот островок в нашем прагматичном и сложном мире, где должны учить добру, справедливости, честности и любви к ближнему. Кто как не школа должна заботиться о нравственном становлении личности! Нам необходимо воспитать у обучающихся национальное достоинство русского человека и сформировать в душах молодого поколения черты, присущие русскому человеку: доброту, благородство, патриотизм, сострадание, благочестие, трудолюбие и др. Проблема развития личности подростка, формирование ее духовно - нравственной сферы является одной из центральных задач педагогики. Эти знания помогают обучающимся приобрести черты зрелой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме. Именно сегодня, говоря о возрождении русского национального патриотизма и нравственности, присущей гражданину России, в первую очередь необходимо помнить, что семена таких понятий, как долг, честь, советь, покаяние, любовь и преданность Отечеству, верность «малой Родине» закладываются в детстве и отрочестве, для того чтобы завтра они дали всходы. Иначе на их месте снова произрастут "плоды", ведущие к гибели нации. В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость. Ее, без преувеличения, необходимо определить как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны. Поэтому программа действия по духовно – нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения осмысливается нами гораздо шире: духовное развитие + патриотическое и гражданское воспитание + воспитание национального достоинства и гордости за родной край. Нам, педагогам, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль ГРАЖДАНИНА и роль ПАТРИОТА. Ведь патриотизм – система ценностей, которыми располагает человек и общество, важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства. Немаловажную роль в этом играет общение школьников не только разных городов, но и разных стран. После двухлетнего перерыва отряд из 125 школы вновь отправился в Беларусь на 30 смену Международного лагеря дружбы детей славянских народов. Рогачевский район Гомельской области, берег озера с символическим названием Доброе, высокие сосны, чистый воздух, жаркая солнечная погода, палаточный лагерь и 250 новых друзей. Вряд ли такое встретишь в условиях мегаполиса. Хочу подчеркнуть два важных слова в названии лагеря – Международный и Славянских. Изначально на смены Крынiчкi приезжали детские коллективы из России, Беларуси и Украины, постепенно к ним присоединилась Литва. Логотип ежегодного слета до сих украшают три флага стран-соседок. Менять его пока не планируют – юные миротворцы надеются, что мероприятие снова будет проходить в прежнем составе. Такое единение славянских народов очень важно для сохранения исторической памяти, поскольку тема дружбы народов, патриотизма, взаимопонимания, нравственности приобретает особую актуальность в наше достаточно сложное время и позволяет навсегда сохранить силу духа, стойкость и преданность Родине как основу общества. Тема встречи: "9 кадров о "Крынічке" - ровно столько дней провели в палаточном лагере ребята, главные герои этого "фильма" о дружбе, взаимовыручке, общих ценностях и идеалах. Они писали летопись смены с интересом и энтузиазмом. Отряды юных миротворцев и школ мира из регионов Беларуси, кадеты, отряды из Санкт-Петербурга, Новозыбкова Брянской области, гости-миротворцы из Курска. «Лагерь не имеет аналогов. Он способствует единению народов Беларуси и России, сотрудничеству молодежи и миротворцев, пропаганде мира и дружбы между людьми и странами. Лагерь прежде всего поможет укрепить и расширить дружеские связи молодого поколения наших народов. Вы должны больше узнать друг о друге. Учеба и труд, уважение к старшим принесут вам счастье и процветание. Пойте, танцуйте, дружите, в добрый путь!» - подчеркнул на открытии смены председатель Гомельского областного отделения Белорусского фонда мира Тимофей Глушаков, ветеран Великой Отечественной войны. Встреча с ним - уже событие для наших детей. Зная о бережном и трепетном отношении к ленинградцам, пережившим блокаду, зная историю девятиста блокадных дней, ребята встретились с тем, с чем знакомы только по урокам истории. Они услышали историю первых дней войны от человека, ставшего свидетелем самых трудных мгновений того времени – вероломное нападение, первые бомбежки, Брестская крепость, отступление, оккупация. Эта беседа получит продолжение в экскурсии по Рогачеву и памятным местам Рогачевского района, в ходе которой обучающиеся познакомились с самым жутким и бесчеловечным – с геноцидом против белорусского народа. Во время оккупации в Рогачевском районе разрушено и сожжено 5109 жилых домов, 47 школ, 13 детских садов, 21 дом культуры, 46 библиотек. За период оккупации расстреляли, повесили, замучили и сожгли заживо 6053 человека. Свыше 30 000 жителей уничтожено в лагерях смерти. Посещение выставочных комплексов и музеев, изучение документальных свидетельств, фотографий – неотъемлемая часть воспитания патриотизма, гражданственности и нравственности. Даже самый отъявленный хулиган в таких местах замолкает и проникается моментом от увиденного и услышанного. Детский ум воспринимает информацию живо и эмоционально, поэтому история белорусской земли, пережившей страшные зверства и потерявшей огромное число мирных жителей, вызывает отклик в душах. Внимательные лица, распахнутые от поразившей информации глаза, молчание в ответ на вопросы экскурсовода были более чем красноречивы: информация достигла не только ума, но и сердца. Насыщенная программа «Крынiчкi» включала в себя события фестивального характера. Одним из таких стала Ярмарка национальных культур. Объединившись с Новозыбковским отрядом «Город Юности», наша «Синергия» представляла Россию и Санкт-Петербург, культурную столицу. Лейтмотивом выступления стали такие слова: «Какой национальности Петербург? Вопрос, остающийся открытым вот уже три с лишним столетия. Все мы разные, но нас объединяет любовь: к семье, к школе, к Санкт-Петербургу, который стал родным для людей более ста национальностей.» Песня Олега Кваши «Санкт-Петербург - гордая белая птица» сопровождала выступления отряда в течение всего дня, в котором помимо представления русской национальной культуры были еще и конкурс национальных блюд, где ребята представляли калью - одно из любимых блюд Александра Сергеевича Пушкина, солнца русской поэзии, который был большим гурманом. Спортивные соревнования, проводимые в рамках программы лагеря, содержали в себе одну такую забытую деталь, которые белорусские организаторы сохранили: все команды перемешали. Отряды вышли на «Туристическую тропу» в новом составе. В таких соревнованиях в первую очередь проверяется умение быть коммуникабельным, находить точки соприкосновения, договариваться с окружающими. Победы физической или интеллектуальной не может быть без победы над своим страхом или неумением найти общего языка с другими, незнакомыми тебе людьми. Такой же вариант формирования отрядов будет применен еще в нескольких играх. И как итог - наши мальчики и девочки принесли в копилку "Синергии" несколько призовых мест. 03.07 - День независимости Беларуси и День города Рогачева. Двойной праздник отмечается, как и по всей стране, торжественно. Гостевые отряды – «Город Юности» и «Синергия» стали приглашенными участниками торжественного шествия города. Для белорусов такие шествия стали доброй традицией и символом единства. В одной колонне и высшие должностные лица, и госслужащие, депутаты, учителя, врачи, одним словом, люди разных профессий. Вместе отмечать, говорить о настоящем, чего добилась Беларусь за годы независимости и, конечно, о будущем. Это подчеркивает и статус праздника, и огромное внимание, которое уделяет государство и общество истории освобождения, ветеранам, людям старшего поколения. На мой взгляд, такие мероприятия являются важным звеном в системе духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся. Дети знают российские традиционные праздники: День народного единства, День защитника Отечества, 9 Мая, День города Санкт- Петербурга, День независимости России. Им хорошо знакомы традиции празднования. И теперь появилась уникальная возможность сравнить аналогичные праздники в соседней дружественной стране. От чувства уважения к государственным праздникам через интерес к истории своего народа к патриотизму и чувству ответственности, долгу перед Родиной проходят обучающиеся с помощью такого сопоставления. Конкурс отрядных фотозон и грандиозный вечерний концерт, завершавшие этот день и посвященные празднику, позволили прикоснуться к Первому миротворческому фестивалю. Живая инсталляция «Две сестры – Беларусь и Россия» вызвала неподдельный интерес гостей праздник. Создавая ее, ребята постарались передать дух тех вариантов, которые встречаешь каждый раз у входа в Главную арку штаба и на Дворцовой площади. Девушки в необычных костюмах из нетрадиционных материалов настолько поразили жюри, что каждый постарался запечатлеться с красавицами из Санкт-Петербурга. Бесценным опытом для обучающихся стало участие в концерте «Мир и дружба не знают границ». Самая юная участница отряда Соня Кладь душевно исполнила песню «Две сестры Беларусь и Россия», сопровождавший ее танцевальный дивертисмент от старших участников отряда вызвал бурю оваций. Полуторамесячный труд был оценен. Такое творческое целенаправленное взаимодействие детей и педагогов позволяет создать условия для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно полезную деятельность, неформальную организацию досуга, позволяет личности самореализоваться. Патриотический флешмоб «Голосуй за мир!» был красивым завершением праздника: каждый участник поставил свою свечу в огромном сердце. Невероятно красиво, трепетно и действительно патриотично! 05.07 стартовал в лагере первый фестиваль детского миротворчества «Дети - за мир!» На его открытии председатель Гомельской областной организации БФМ Тимофей Глушаков сказал: «Дети – главные посланники мира, именно через детскую дипломатию мы сможем наладить отношения с другими странами и народами. Для этого и создавали лагерь. Будьте примером для своих сверстников, налаживайте контакты и рассказывайте в своих городах о «Крынiчке». В этом фестивале участвовали только школы, чей статус «Школа мира» подтвержден в Белорусском Фонде Мира. Это полномасштабный государственный проект направлен на содействие воспитанию детей и молодежи на принципах мира, дружбы, взаимопонимания и согласия, уважительного отношения к национальным традициям и религиозным особенностям других народов, проживающих в нашей стране, пропаганда национальной идеологии, общечеловеческих, семейных, духовных, нравственных и патриотических ценностей, здорового образа жизни, укрепление единства общества, оказание поддержки государству в решении социальных задач. Одной из задач, которую выдвигает данный проект, является привлечение учащихся к участию в проектах Фонда мира по следующим направлениям: сохранение исторической памяти о подвиге белорусского народа в годы Великой Отечественной войны; забота о ветеранах войн и труда; ремонт и реконструкция мемориалов, памятников и обелисков, мест захоронений погибших воинов; помощь детям-сиротам, детям-инвалидам и многодетным семьям; повышение роли семьи в воспитании подрастающего поколения; реализация важнейших образовательных и культурных программ, направленных на развитие национальной культуры и народного творчества, сохранение историко-культурного наследия, поддержку одаренных детей и молодых талантов; охрана здоровья населения и пропаганда здорового образа жизни Деятельность «Школ мира» напрямую перекликается с основными ценностями воспитания в настоящее время - духовностью, нравственностью и патриотизмом. Именно поэтому лагерь сменил вектор: на передний план вышла миротворческая направленность, сместив с прежних позиций функцию воспитания лидеров. Программа фестиваля была впечатляющей: конкурс агитбригад «Дети мирной Беларуси», радиомарафон "В исторической памяти наша сила", выставки-презентации республиканских проектов Белорусского фонда мира "В строю всегда, в памяти навечно!" "Мир в душе - мир в стране", фестивали "Славянский колорит", "Мир и дружба не знают границ", "Звездная россыпь". К сожалению, не во всех мероприятиях обучающиеся могли принять участие, так как нет статуса «Школы мира». Очень хотелось побывать и увидеть бесценный опыт белорусов по сохранению памяти. Тем более на фоне всех событий, которые происходят в мире сейчас, когда история той страшной войны переписывается наново, когда предатели и враги становятся национальными героями. Команда поучаствовала в двух игровых программах - "Маршрут построен: Беларусь" и "Самый МИРный турнир", посмотрели конкурс рисунков "Мир в душе - мир в стране" и в Фестивале молодёжного эстрадного творчества "Славянский родничок - 2022". Духовно –нравственное воспитание начинается в семье, поэтому наша команда рассказывала о замечательном празднике – Дне семьи, любви и верности. Логическим продолжением истории появления в России этого праздника стала история о прекрасных белых птицах – о лебедях, в завершении которой прозвучала проникновенная и лиричная песня Е. Мартынова «Лебединая верность». Девять ярких и незабываемых дней провели участники 30-й смены международного палаточного лагеря дружбы детей славянских народов «Крынічка» на берегу озера с символическим название Доброе. В ходе конкурсов и проектов ребята смогли проявить весь свой артистизм, смекалку, находчивость и энергию. Каждое мгновение их увлекательной жизни на опушке леса ловили объективы фото и видеокамер. Каждый отряд написал свой сюжет интересного детского экшена под названием «Девять кадров о «Крынічке». Каждый из почти 250 юных героев из Беларуси и России прожил в палаточном городке свою неповторимую жизнь, которая и легла в основу ролика. Закрытие смены - праздник мира, дружбы и единства дети славянских народов. Бесценны опыт, полученный не только педагогами из Беларуси и России, но в первую очередь детьми, показал, что через творчество и совместную работу можно реализовать главные цели духовно –нравственного и патриотического воспитания. Как сказал на закрытии лагеря первый заместитель председателя правления БФМ Александр Чирко: «Вы большие молодцы! Вы очень талантливые, милосердные, трудолюбивые и душевные. Эти качества помогут сохранить хрупкий мир. Дружба в наше время бесценна, если вы сбережете ее, то никогда не останетесь одни. Так держать, "Крынiчка"!» Во время фестиваля наградили все отряды - они получили благодарности и кубки за пропаганду мира и единства. Церемония закрытия прошла в атмосфере светлой грусти: никому не хотелось покидать счастливый уголок детства на берегу озера Доброе. Юные белорусы и россияне спустили свои государственные флаги, попрощались с главным жителем лагеря – веселым Бобриком, спели вместе с артистами жизнеутверждающие песни и пообещали встретиться в следующем году. Участие в таком международном проекте позволяет не только содействовать воспитанию детей и молодежи на принципах мира, дружбы, взаимопонимания и согласия, уважительного отношения к национальным традициям и религиозным особенностям других народов, проживающих в нашей стране, но и внести в работу пропаганду национальной идеологии, общечеловеческих, семейных, духовных, нравственных и патриотических ценностей, здорового образа жизни, укрепление единства общества, оказание поддержки государству в решении социальных задач. Отзывы участников Егор:«Крынічка» – это настоящий движ! Здесь постоянно что-то происходит, ни минуту не сидишь на месте – конкурсы, соревнования, квесты, танцы. Более-менее спокойное время – это вечерние посиделки у костра, где можно пообщаться и спеть песню под гитару. Очень сдружились с соседями по палаткам – командой из Новозыбкова и «Юными техниками» из Рогачева. Отличные ребята, веселые, заводные и отзывчивые. Обязательно продолжим с ними общение в соцсетях. А еще обратил внимание, что в ваших краях очень чисто и ухоженно, красивые пейзажи. А главное – добрые и радушные люди. В «Крынічке» я первый, но, надеюсь, не последний раз. Мега-крутой проект! Подобных ему на нашей малой родине нет. Сабрина: Это все в совокупности безумно круто, огромный спектр эмоций. Конечно, было немного тяжело адаптироваться первое время, потому что это непривычный отдых, но в целом нам очень нравится. Праздничная смена – просто шикарная! Столько разноплановых мероприятий и проектов, что просто не знаешь, как все успеть! Участвовала буквально везде, где только могла! И в туристической полосе препятствий. И в конкурсе «Мисс «Крынічка», где включила все свое обаяние и ощутила огромную поддержку команды. А какие у нас были дискотеки – просто огонь! Это место очень сплачивает ребят – 24/7 мы вместе: готовим еду на костре, участвуем в состязаниях, купаемся в озере, ведем совместный быт в палаточном городке. Чему меня научила «Крынічка»? Наверное, самостоятельности, взаимовыручке, настоящей дружбе. Думаю, дома меня не узнают – вернусь абсолютно другой. Виолетта: Юбилейная смена лагеря была посвящена миротворчеству и пропаганде идей добра и гуманизма.  А это те самые ценности, на которых построено обучение в нашей школе. Именно поэтому атмосфера «Крынічкі» была для нас такой близкой и родной. Жаль уезжать из лагеря – это настоящий рай детства. Обязательно приедем сюда снова! Ника: Впервые в «Крынічке», поэтому впечатлений – море! Здесь просто непередаваемая атмосфера тепла, дружбы, взаимопонимания. Всех ребят объединяет уважение друг к другу, взгляды и интересы, отношение к таким ценностям, как мир, добро и гуманность. Лагерь стал не только дополнительным поводом для знакомства и демонстрации своих талантов, но и напоминанием о важности дружбы детей братских народов. Знаем, когда-то сюда приезжали также ребята из Литвы и Украины. Логотип слета и сейчас украшают флаги стран-соседок. Быть может, когда-нибудь юные славяне снова воссоединятся… Светлана и Евгения: «Крынічка» – ты в моем сердце» – именно такие слова хочется сказать, когда меня спрашивают, что для меня значит этот международный лагерь. Здесь, в этом живописном уголке мира, дружбы, любви и сотрудничества, находишь вдохновение к жизни. Огромное спасибо организаторам за радушный чудесный прием, за частичку души, которую они вкладывают в создание комфорта и отличного настроения для каждого жителя лесного городка. Мирного неба всем нам! А «Крынічке» – долголетия, новых друзей и ярких проектов!

https://pedsite.ru/publications/91/62011/

Реализация интегрированных связей в преподавании иностранного языка в медицинском колледже

Светлана Ивановна Чибрикова

преподаватель английского языка, ГБПОУ Республики Мордовия "Темниковский медицинский колледж"

Обучение иностранному языку в учреждениях СПО медицинского профиля является неотъемлемой частью системы профессионального образования. Причем преподавание иностранного языка в медицинском колледже рассматривается не только как средство межкультурного общения, но и как средство самообразования , приобщение к профессиональному опыту других стран. Интерес к проблеме интеграционных связей неслучаен. Научно-техническая революция и социальный прогресс потребовали существенных изменений содержания и методов обучения, вызванных глобальными процессами современного развития наук - их интеграцией и дифференциацией. А процесс интеграции представляет собой форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

Преподаватели

Статья

06.11.2022

https://pedsite.ru/publications/91/62011/download/

files/publication_62011.docx

Чибрикова Светлана Ивановна ГБПОУ «Темниковский медицинский колледж» Преподаватель английского языка Реализация интегрированных связей в преподавании иностранного языка в медицинском колледже Обучение иностранному языку в учреждениях СПО медицинского профиля является неотъемлемой частью системы профессионального образования. Причем преподавание иностранного языка в медицинском колледже рассматривается не только как средство межкультурного общения, но и как средство самообразования , приобщение к профессиональному опыту других стран. Интерес к проблеме интеграционных связей неслучаен. Научно-техническая революция и социальный прогресс потребовали существенных изменений содержания и методов обучения, вызванных глобальными процессами современного развития наук - их интеграцией и дифференциацией. А процесс интеграции представляет собой форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. Идея межпредметных связей зародилась в ходе поиска отражения целостности природы в содержании учебного предмета. Выдающийся педагог Ян Амос Коменский утверждал, что все, находящееся во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи [1] К идее межпредметных связей обращались многие педагоги, развивая и обобщая ее. Итак, необходимость интеграционных связей заключается в природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Курс иностранного языка в контексте среднего профессионального образования способствует обеспечению интеграционных связей при подготовке компетентных специалистов, владеющих как основами языка, так и языком специальности. Преподавание иностранного языка в колледже непосредственно связано с будущей профессиональной деятельностью. Реализация интегрированных связей начинается с выбора лексических тем как общепрофессиональных, так и специальных дисциплин, изучаемых в колледже. Выбор тем осуществляется с учетом интеграционных связей с такими общеобразовательными и специальными дисциплинами как: Основы латинского языка с медицинской терминологией; Анатомия и физиология человека; Основы патологии; Фармакология; Здоровый человек и его окружение; Сестринское дело в акушерстве и гинекологии ; Для успешной работы в любой области специалисту необходимо правильно понимать и точно, грамотно применять соответствующую специфическую терминологию. В целях решения этой задачи осуществляется отбор лексического материала с учетом специализации. Отобранная лексика ориентирована как на устную, так и на письменную речь. Составление графологических схем-ассоциаций слов, предлагаемое студентам, позволяет систематизировать и закрепить знание лексики по ряду тем, тренирует студентов в правильном написании и произношении слов, развивает логическое мышление. Знание медицинской лексики необходимо студентам для чтения профессиональной литературы и совершенствования устной речи, для общения с пациентами и медицинскими работниками из других стран. Тексты для чтения, перевода и аудирования подобраны в соответствии с лексическими темами, большинство изучаемых текстов аутентичны. Например : «Pregnancy» - «Беременность»; “The story of the birth”- « История родов»; “Herbs for Pregnancy and Birth”- «Применение лекарств во время беременности и родов». Большое внимание уделяется развитию у студентов умения самостоятельно работать над аутентичными текстами, используя словари и справочную литературу. Подобные формы работы позволяют заложить прочные основы практического владения профессиональным медицинским языком, обучить технике перевода и элементам аннотирования специальной литературы на английском языке. Развитие умений диалогической речи начинается с отработки речевых оборотов, включая профессиональную лексику. Эффективной формой работы является ролевая игра, в процессе которой студенты прогнозируют ситуации, возникающие при общении с коллегами и пациентами. Для реализации интегрированных связей при обучении иностранному языку важное место отводится развитию монологической формы речи. Студентам предлагается подготовить ряд сообщений по изучаемым темам. По теме «Общий уход. Сестринские манипуляции» студенты описывают алгоритм одной из сестринских манипуляций: измерение пульса, температуры, обработки пуповины новорожденного и т.д. Письменная речь служит средством обучения иностранному языку и используется для записи профессиональной лексики, ключевых слов и выражений, составление плана сообщения по теме, при сборе анамнеза, записи паспортных данных пациента и т.д. Являясь составной частью медицинского образования, иностранный язык способствует лучшему усвоению уже изученного на других дисциплинах материала и интеграции всего учебного процесса. Таким образом, интегрированные связи повышают мотивацию при изучении иностранных языков и формируют коммуникативную компетенцию, которая является одной из составляющих при подготовке высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста медицинского профиля среднего звена. Литература Коменский В.Я. Великая дидактика.-М.,1959 Морозова Н.Л. Профессионально направленная технология - условие формирования практических навыков специалистов// Среднее профессиональное образование, 2015,№8 Тишкова С.И. Изучение иностранного языка – дополнительная возможность для реализации личности студента//Специалист, 2019,№7 Шмелькова Н.В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку//Среднее профессиональное образование,2004,№7

https://pedsite.ru/publications/73/61957/

Презентация по изобразительному искусству "Садово-парковая архитектура" 6 класс

Мишина Татьяна Владимировна

учитель изобразительного искусства, педагог дополнительного образования, МБОУ Комаричская СОШ №1

Знакомство с садово-парковой архитектурой; стили садово-паркового искусства; особенности ландшафтно-парковой архитектуры разных стран.

Учителя ИЗО

Презентация

31.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61957/download/

files/publication_61957.pptx

Представьте, что вам как архитектору и дизайнеру поступил заказ: 1. Создать садово-парковую зону, в основе которой будут лежать принципы французского парка. 2.Выполнить эскизы парка в любом стиле. Давайте с вами подумаем, можем ли мы выполнить этот заказ? Чтобы выполнить поставленную задачу, необходимо определить цель: Цели урока: Получить представление о садово-парковой архитектуре; Познакомиться с различными стилями садово-паркового искусства; Узнать особенности ландшафтно-парковой архитектуры разных стран. Тема урока: «Садово-парковая архитектура» Определим элементы садово-парковой архитектуры: Садово-парковая (ландшафтная) архитектура Комплексная организация пространства большой территории. Она объединяет природный ландшафт и архитектурные постройки в единую композицию, которая несёт определенный художественный образ. Главная задача –создание эстетической среды с помощью природных объектов: рельефа местности, водных пространств, растений, камней, архитектурных сооружений. Искусство разведения садов пришло с Востока. Так ,например, висячие сады Семирамиды на искусственных террасах считались одним из чудес света. Стили садово-паркового искусства Восточный стиль (японский, китайский) Французский (регулярный) Английский (пейзажный) Восточный сад начинается, прежде всего, с философии природы, уравновешенности внутреннего мира, умения созерцать окружающую природу. Предпочтение свободному, естественному принципу построения. Красота природы наделялась божественными символами и отражала незримое присутствие человека. Терпение, умиротворённость, ощущение гармонии между собой и природой является основой восточного сада. Восточный стиль в садовом дизайне выражается, прежде всего, в умении тонкого и чуткого облагораживания человеком природного ландшафта. Французский (регулярный парк) имеет чёткую планировку, в основе которой лежат геометрические формы. В таком парке особенно тщательно следили за ростом деревьев и формированием их кроны - их стригли, придавали им четкий силуэт. Большое внимание уделяли газонам, на которых из стриженной травы, песка, цветов создавали узоры. Ярко выражена основная ось композиции – стержень всего регулярно распланированного пространства. На ней располагаются центральный дом усадьбы, водные каскады и лестницы. В России французские парки были созданы в Петергофе, Царском Селе, Летнем саду в Санкт-Петербурге, усадьбе Кусково в Москве. Петергоф Царское Село Летний сад Кусково Английский парк (пейзажный )можно назвать живописным или диким. Он имеет свободную планировку, которая учитывает своеобразие местности- наличие прудов, оврагов, холмов. Такие парки выглядят как естественные, над которыми не работал художник. Садовые цветы высаживаются около дома, в саду же отдается предпочтение полевым и лесным многолетникам. Архитектурные сооружения служат для обогащения пейзажа. Извилистые дорожки объединяют отдельные элементы сада. Дорожки выполняются из природных материалов: дикого камня, спилов стволов деревьев, газона. Английские парки нашли применение в решении садово-парковой архитектуры Павловска под Санкт-Петербургом, Царицына в Москве. Павловск Царицыно 1 2 3 4 5

https://pedsite.ru/publications/68/61952/

Рабочая программа внеурочной деятельности «Радуга» художественно – творческого направления

Мишина Татьяна Владимировна

учитель изобразительного искусства, педагог дополнительного образования, МБОУ Комаричская СОШ № 1

Рабочая программа «Радуга» (1-4 классы) является программой художественно-творческой направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков.Время реализации 4 года.Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности.

Педагоги дополнительного образования, учителя начальных классов

Планирование

31.10.2022

https://pedsite.ru/publications/68/61952/download/

files/publication_61952.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Комаричская средняя общеобразовательная школа № 1 Рабочая программа внеурочной деятельности «Радуга» Художественно – творческого направления Учитель ИЗО, педагог дополнительного образования Мишина Т.В. 2022 г. Пояснительная записка Направленность программы «Радуга» является программой художественно-творческой направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по времени реализации – долговременной (4 года обучения). Нормативно-правовая база Программа разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования на основе: Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №  286 от 31 мая 2021 г.) Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 29.12.2014г. № 1644). разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №  286 от 31 мая 2021 г.) Письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г.№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 No 189 устава школы Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учрежд. 1-9 класс. -М.: Просвещение. 2015г. Программа является модифицированной. Актуальность программы:Данная программа ориентирована на то, чтобы дети приобрели определённые знания по теории изобразительного искусства, а также основополагающие практические умения и навыки в данной сфере. Материал данной программы помогает личности открыть в себе творческие способности, развить технологическую, коммуникативную, социальную компетенции. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству. Принцип построения программы: На занятиях предусматривается деятельность, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и возраста воспитанников. Этапы программы: -ознакомительный – 1 год обучения для обучающихся 6–7лет; -развивающий – 2 года обучения для обучающихся 8–9 лет; -исследовательский – 1 год обучения для обучающихся 10–лет Основная цель программы: Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное самоопределение. Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач: -воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания; -художественно-творческой – развития творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей; -технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции). В целом занятия в кружке способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству. Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала. Образовательный процесс имеет ряд преимуществ: -занятия в свободное время; -обучение организовано на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители, педагоги); -обучающимся предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия; -допускается переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту). Формы организации занятий -информационное ознакомление – беседа, рассказ, диалог. -художественное восприятие – рассматривание, демонстрация, экскурсия; -изобразительная деятельность – индивидуальная, групповая, коллективная. -художественная коммуникация – обсуждение, высказывание, слушание музыки, чтение литературных произведений Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма. Методы Для качественного развития творческой деятельности юных художников программой предусмотрено: Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности позволяет овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися. В каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент. Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия. Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности. Объекты творчества обучающихся имеют значимость для них самих и для общества. Обучающимся предоставляется возможность выбора художественной формы, художественных средств выразительности. Они приобретают опыт художественной деятельности в графике, живописи. В любом деле нужна «золотая середина». Если развивать у ребенка только фантазию или учить только копировать, не связывая эти задания с грамотным выполнением работы, значит, в конце концов, загнать ученика в тупик. Поэтому, традиционно совмещаются правила рисования с элементами фантазии. Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе. Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве. Применяются такие методы, как репродуктивный (воспроизводящий); иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения); эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы её решения). Среди методов такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, выставки, праздники, эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки натюрмортов, пленэры), где стимулируется самостоятельное творчество. К самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением. В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике, мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является самым прямым путём обучения в любой области, а особенно в изобразительном искусстве. Режим занятий Занятия в первый год обучения проводятся 1 раз в неделю по 35 минут, количество 33 занятия в год. Второй и третий год обучения рассчитан на тех, кто прошёл подготовку в 1 классе. Занятия проходят в режиме – 1 раз в неделю по 45 минут. 34 занятий в год. Четвертый год обучения предполагает работу с одарёнными детьми. Больше внимания уделяется индивидуальной работе и творческим разработкам. Режим работы 1 ч. в неделю, по 45 мин. Способы проверки результативности рабочей программы: Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей. Тематические выставки Участие в городских и выставках и конкурсах в течение года. Творческий отчет учителя - руководителя кружка. Для проверки результативности занятий и выявления эстетического и культурного развития учащихся учитель – руководитель кружка может провести как наблюдение, так и диагностику по показателям развития детского творчества. Содержание курса 1 года обучения Ознакомительный этап: 6 – 7 лет. Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста органичны занятия изобразительным искусством. Для ребёнка 6 – 7 лет необходим определённый уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет. Для развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук проводятся упражнения на рисование линий разного характера, точек, пятен, штрихов. В процессе занятий по темам проводятся беседы ознакомительного характера по истории искусства в доступной форме, совершаются заочные экскурсии по музеям и выставочным залам нашей страны и мира. Дети знакомятся с творчеством лучших художников нашей страны и мира. В конце каждого занятия фиксируется внимание детей на достигнутом результате. Тема: Будем знакомы. Диагностика творческого потенциала учащихся. Тема: Вводное занятие. На вводном занятии проводится инструктаж по технике безопасности; рассказывается о правилах поведения во время работы; рассказывается о необходимых материалах и принадлежностях для рисования. Затем проводится игра «Дорисуй линию», где учитель предлагает дорисовать на доске линию и превратить ее в какой-нибудь предмет , животное, растение и т.д.Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Тема: Волшебные краски. Знакомство с основными и дополнительными цветами. Смешивание красок. Свойства акварели. Учащиеся знакомятся с основными (желтый, красный, синий)и дополнительными цветами(получающимися в результате смешения основных); Необходимы методические таблицы по цветоведению. Комбинированное занятие. Рисование по по памяти и представлению. Изображение красок на полянке. Тема: Осенний ковер. Знакомство с желтым цветом и его оттенками. Изображение опавшей листвы. Смешение теплых цветов. Комбинированное занятие. Рисование с натуры. Тема: Рябиновые бусы. Холодный дождик. Знакомство с красным цветом и его оттенками. . Комбинированное занятие. Рисование по по памяти и представлению. Использование акварельных красок. Знакомство с синим цветом и его оттенками. Образ дождя, ограниченная палитра. Акварель. Беседа о передаче чувств через иллюстративный материал. Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Использование акварельных красок. Тема: Пластилиновые фантазии. «Улитка». Композиция, освоение приёмов лепки формы и передачи фактуры составление композиции; фотографирование готовых композиций. Урок-практикум. Тема: Зеленая страна. Знакомство с зеленым цветом и его оттенками.Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Использование акварельных красок. Тема: Летят воздушные шары. Работа красками. (акварель и гуашь). Свойства красок. Изображение разноцветных шаров. Учимся изображать. Овалы круги Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Тема Линии и формы в природе . Линии и формы в природе; рисование листьев растений разной формы, веток дерева по материалам фотопленэра «Осенние листья», «Эти разные деревья»; выполнение рисунка с натуры: листья и их форма, декорирование поверхности листа. Тема: Урок – игра. Обобщение знаний об основных и дополнительных цветах, теплых и холодных. Тема: В гостях у принцессы Линии. Изображение разных по характеру линий. Комбинированное занятие. декоративное рисование. Тема: Зеленый луг. Работа красками. Использование мазка-штриха в изображении травинок. Урок-практикум. Рисование по памяти и представлению на основе наглядного материал. Тема: Такие разные деревья. Изображение деревьев с использованием различных мазков (мазок-кирпичик, мазок - точка, мазок – капелька, свободный мазок).Комбинированное занятие. Тема: Мы готовимся к зиме. Украшение варежки. Орнаментальные схемы. Работа фломастерами. Комбинированное занятие. Декоративное рисование. Тема: Новогоднее настроение. Украшение новогодней елки. Коллективная работа. Изготовление новогодних игрушек. Декоративная работа. Бумаго-пластика. Урок-практикум. Тема: Снеговик идет на карнавал. Работа гуашью. Передача объема шара. Комбинированное занятие.Рисование по памяти и представлению. Тема: Зимние деревья. Изображение деревьев различными линиями графическим материалом. Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Рисование на основе изученного материала. Тема: В гостях у сказок. Замок снежной королевы. Изображение замка линией с последующей работой в цвете. Ритм геометрических пятен. Отработка приема в декоре дома – линия зигзаг. Комбинированное занятие. Тема: Лепка сказочной игрушки. «Домашний любимец», композиция лепка фигурки животного по материалам фотографий. Тема: Превращение кружочков. Работа карандашом и цветными графическими материалами. Чем может быть круг? Урок-практикум. Тема: Украшение вазочки. Греческая керамика. Украшение вазы с использованием шаблона. Работа фломастерами. Простейшие орнаментальные схемы. Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Декоративная работа. Тема: Рисуем кистью. Мотивы народной вышивки .Украшение полотенца. Работа гуашевыми красками. Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Декоративная работа Тема: «Город сказочных построек». Конструирование, аппликация с использованием объёмных элементов, симметричное вырезание, силуэт, коллективная работа; урок-практикум. Фотографирование готовых работ Тема: Моя любимая игрушка. Беседа «Что мне нравиться в моей игрушке». Работа материалом по выбору учащихся. Занятие-практикум. Тема: Весенние цветы. Беседа о первоцветах. Живопись пластилином. Восприятие произведений искусства. Декоративная работа. Комбинированное занятие. Тема: Бабочки – красавицы. Композиция из летающих бабочек.Форма, цвет, размер и количество бабочек ребенок определяет самостоятельно. Учитель знакомит с поэтапным изображением одной бабочки. Работа гуашью. Комбинированное занятие. Тема: «Что нам дарит осень, зима, весна и лето?». Коллаж; коллективная работа. Тема: Мы идем в музей. Урок мультимедиа- экскурсия. Тема: Посвящение в юные художники. Подведение итогов работы кружка. Выставка работ. Торжественное принятие в ряды юных художников. Коллективная игра «О чем мечтает девочка, о чем мечтает мальчик», «Найти десять отличий», «подобрать к пустым клеткам нужные фигуры», «нарисуй с закрытыми глазами». Содержание курса 2 года обучения Развивающий этап: 8–10 лет. Изобразительное искусство – наиболее применимая область эмоциональной сферы ребёнка. На этом этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными материалами. Более свободное владение различными художественными средствами позволяют ребёнку самовыразиться. Тема: Вводное занятие. Условия безопасной работы. Правила поведения во время занятий. Знакомство с планом работы. Необходимые материалы для работы. Тема: Выполнение линий разного характера. Прямые, волнистые линии красоты, зигзаг, линии в окружности и овале, «приближающиеся» и «удаляющиеся».Орнаментальная композиция. Организация плоскости. Комбинированное занятие. Тема: Понятие «тон». Гризайль. Одноцветная акварель –« гризайль». Выполнение тоновой растяжки. Рисунок гризайлью. Комбинированное занятие. Тема: «Силуэт дерева». Передача в рисунках формы, очертания разных пород деревьев. Работа графическим материалом. Углем, графитным карандашом. Восприятие произведений искусства. комбинированное занятие. Тема: Холодные цвета. Составление холодной гаммы. Стихия – вода. Акварель. Рисование по методу ассоциаций. Урок-практикум. Тема: Теплые цвета. Составление теплой гаммы. Стихия- огонь. Акварель. рисование по методу ассоциаций. Урок-практикум Тема: «Изображать можно пятном». Кляксография. Превратить пятно в зверушку. Работа красками. Урок-практикум. Тема: Природная форма – лист. Тоновая растяжка цвета, акварель. Вливание цвета в цвет. Рисование с натуры листьев. Комбинированное занятие. Тема: «Родные дали» или «Горный пейзаж». Композиция пейзажа, мастер-класс; композиционная схема; пространство, линия горизонта, цвет; гуашь: отработка мазков; акварель: освоение техники лессировки; работа для выставки. Урок-практикум. Тема: Коллективная работа «Летающие птички» Из цветной бумаги создаются птички, которые объединяются в общую композиция. На первых этапах работы используется шаблон, далее дети сами дополняют деталями. Инструктаж по технике безопасности. Урок практикум. Декоративная работа. Тема: Зимний пейзаж. Проводится беседа по картинам , изображающим зимние пейзажи; уделяется внимание зимнему колориту; композиции. Дети выполняют пейзаж в нетрадиционной технике рисования (белым восковым мелком или свечой). Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Тема: Новогодний праздник. Изображение новогоднего маскарада, костюмов. Пропорции человека. Комбинированное занятие. Тематическое рисование Тема: Портрет Снегурочки. Беседа по сказке с использованием музыкального ряда (Римский – Корсаков «Снегурочка»).Пропорции лица. Холодная гамма. восприятие произведений искусства. Комбинированное занятие. Тема: «Создаём образ». Мастер-класс. Создаём образ сказочного персонажа, животного, насекомого и т. д. из нехудожественных материалов; каркас поделки — бутылочка из ластмассы от молочных продуктов и т. п. Тема: Мир нашего аквариума. Подводный мир. Выполняется рисунок медузы, рыбок с использованием свечи и акварели. Урок-практикум. Тема: Дорога в даль. .Линия горизонта, точка схода; соотношение ближних и дальних предметов. Изображение дороги, уходящей в даль графическим материалом (карандашом). Комбинированное занятие. Рисование на основе изученного материала. Тема: Дорога в даль. Изменение цвета в пространстве. (Беседа по картинам).Изображение уходящей в даль дороги красками. Воздушная перспектива. Комбинированное занятие. Рисование н а основе изученного материала. Тема: Составление коллективного панно «Рваная бумага». Работа в технике аппликации. Учащиеся по группам два человека выполняют паучков из кусочков рваной бумаги, затем объединяют в общую работу. Предварительно основа подготовлена учителем. Бумаго-пластика. Урок-практикум. Тема: Натюрморт с натуры. Живопись. Планы, композиционный центр, ближе-дальше, загораживание; цвет, мазок, рефлекс. Тема: Украшение коврика. Понятие «Орнамент». Виды орнамента. Беседа, с использованием предметов декоративно- прикладного искусства(ковроткачество, вышивка). Комбинированное занятие .Восприятие произведений искусства. Декоративное рисование. Тема: Узоры, которые создали люди. Беседа, с использованием предметов декоративно - прикладного искусства или их изображение о разнообразии узоров. Выполнение своего узора техникой печатанья при помощи пластилина. Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Декоративная работа. Тема: Рисование ватными палочками. Нетрадиционная техника рисования. Отпечаток ватной палочки имеет интересную фактуру и легко осваивается детьми .Для работы используется гуашь. Можно выполнить рисунок кошечки или бабочки, учащиеся могут сами придумать свой рисунок, предварительно познакомившись с вариантами выполненных в этой технике рисунков. Урок-практикум. Тема: Натюрморт с натуры .Графика. «Овощное и фруктовое чудо», творческий рисунок (натюрморт из овощей и фруктов; работа в цвете пастелью, мелками); рисунок для выставки. Тема: «Волшебная птица весны». Тёплая палитра. Гуашь. Пятно, линия, точка. Урок-практикум. Рисование по памяти и воображению. Тема: «Цветы и травы». Изобразительные свойства графических материалов: фломастеров, мелков. Ритм пятен и линий. Комбинированное занятие. Тема: «Портрет Весны-красны». Оформление в технике аппликации-коллажа шаблона-силуэта; украшение из цветов и бабочек праздничного платья с орнаментом и т д ; работа в творческих группах для выставки. Тема: «Сказки на изразцах». Композиция. Лепка рельефной композиции с изображением героев из сказок (животных или птиц) «Теремок», «Курочка Ряба», «Бычок — смоляной бочок» и др ; работа в творческих группах. Тема: Рисунок на свободную тему. Итоговая работа. Учащиеся самостоятельно выбирают сюжет, материал для рисования. Урок-практикум. Рисование по памяти и представлению. Тема: Заключительное занятие. Выставка работ, награждение активных кружковцев. Командная игра «Художники». Содержание курса 3 года обучения Развивающий этап: 8–10 лет. Тема: Вводное занятие, введение в тему. Условия безопасной работы. Правила поведения на занятиях. Знакомство с планом работы с графическими материалами и приспособлениями. Разнохарактерные линии. Тушь, перо. Комбинированное занятие. Тема: «Город». Цветовой фон выполняется в технике монотипии. Дома – линиями, штрихами. Люди – силуэты. Цвет как выразитель настроения. Урок-практикум. Тема: Поговорим о цвете. Обобщение знаний о цветоведении. Контрастные цвета. Нюансовые цвета. Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Тема: «Листья и веточки». Рисование с натуры. Тушь, перо. Упражнения на выполнение линий разного характера: прямые, изогнутые, прерывистые, исчезающие. Комбинированное занятие. Рисование с натуры. Тема: Рисование осеннего пейзажа. Проводится беседа по картинам , изображающим осенние пейзажи , изображение разных пород деревьев; акцентирование на теплом колорите; применение элементарных законов перспективы; учащимся предлагается выполнить два пейзажа акварелью и гуашью. Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Рисование по памяти и представлению. Тема: Работа с природными материалами. Понятие скульптура, мелкая пластика, материалы для скульптуры. Изготовление ежика из пластилина и семян подсолнуха и перца. Урок-практикум. Тема: Соленое тесто. Мелкая пластика. Изготовление сувениров из соленого теста с последующим росписью. Урок-практикум. Декоративная работа. Тема: Оригами. Оригами – древнее искусство. Основы выполнения. Виды линий. Выполнение птиц, животных. Бумаго-пластика. Урок-практикум. Тема: «Сказочный зимний лес». Рисование заснеженных деревьев, заледенелых веток и кустов; использование холодных цветов, нюансов; работа для выставки, фото- графирование готовых работ. Проводится беседа по картинам , изображающим зимние пейзажи. На темном, затонированном фоне гуашью (белилами) выполняется рисунок зимнего пейзажа с использованием разнообразных кистевых мазков и приемом томпования. Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Тематическое рисование. Тема: Новогодняя открытка. Использование аппликации, орнаментики. Шрифт. Творческая работа. урок-практикум. Декоративная работа. Тема: «Яркие морские ракушки». Коллективная графическая композиция; рисунок ракушек цветными карандашами, фломастерами, гелевыми ручками на листе бумаги 15×15 см; коллективная работа. Декоративная работа. Тема: Рисуем птиц. Анализ формы тела птицы, характерные особенности, поэтапное выполнение. Работа графическим и цветным материалом. Изображение домашних птиц (куры, гуси.); маленькие птицы(соловей, воробей); Большие птицы(аист, страус). Комбинированное занятие. Рисование по схемам с последующим рисованием по памяти. Тема: «Кукла-марионетка». Создание куклы-марионетки из цветной бумаги, пёстрой бумаги из журналов, ниток, клея, трубочек для сока. Урок-практикум. Мастер класс. Тема: Рисуем животных. Анализ формы тел животных, характерные особенности, поэтапное выполнение. Работа графическим и цветным материалом. Передача фактуры шерсти. Изображение собаки, козы, медведя, лошади. Комбинированное занятие. Рисование по схемам с последующим рисованием по памяти. Тема: Рисуем насекомых. Многообразный мир насекомых. Изображение кузнечика (работа графическим материалом);изображение божией коровки (работа красками); изображение пчелы. Комбинированное занятие. Рисование по схемам с последующим рисованием по памяти. Тема: «Фонари на улицах и в парках». Конструирование фонаря по развёртке; создание коллективной работы аллея парка. Тема: Весенний пейзаж. Тема весны в произведениях выдающихся художников. Композиция. Выбор сюжета. Тонально- цветовые отношения. Прием работы «по сырому», «по сухому». Устное рисование .Выполнение рисунков весенних пейзажей. Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Рисование по памяти и представлению. Тема: «Весна Сирень». Композиция, мастер-класс создание композиции с цветами или веткой сирени в смешанной технике: восковые мелки и акварель; фотографирование готовых работ. Урок-практикум. Тема: Портрет человека. Великие портретисты. Зарисовки частей головы. Пропорции лица. Жанр портрета в изобразительном искусстве. Мимика. Общее и индивидуальное. Возраст. Пол. Работа графическим материалом и живописным(гуашь). Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Рисование по схемам с последующим рисованием по памяти. Рисование по памяти и представлению. Тема: «Мечты о лете». Живописная композиция; передача настроения, впечатления; использование чистого, звонкого цвета, мазка; фотографирование готовых работ. Итоговая работа . Выполнение учащимся рисунка самостоятельно, выбор живописного художественного материала и формата работы. Урок-практикум. Тема: Оформление выставки. Содержание курса 4 года обучения Исследовательский этап: 10–11 лет. На данном этапе важной становится цель – научить детей вести исследованиедоступных им проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить её выполнение. Знания и умения, полученные за годы обучения, применяются в создании творческих работ. Тема: Вводное занятие. Материалы, Инструменты. Условия безопасной работы. Ознакомление с планом работы. Тема: «Ветер в осеннем лесу». Учащиеся работают с графическими материалами (уголь, сангина, соус, восковые мелки) и их выразительными возможностями. Знакомство с осенними пейзажами художников(Нестеров, Левитан и др.) Понятие «Золотая осень» и «Поздняя осень».Выполняется рисунок графическим материалом по теме «Ветер в осеннем лесу».Комбинированное занятие. Восприятие произведений искусства. Тема: «Восточный мотив». Декоративный натюрморт; декорирование орнаментом поверхности силуэтов предметов; чёрный контур, локальный цвет; материалы: тонированная бумага, гуашь, чёрная гелевая ручка, чёрный фломастер). Тема: «Деревья». Пленэрные зарисовки. Зарисовка растений с натуры в цвете Акварель, гуашь. Принцип «от общего к частному». Воздушная перспектива, линейная перспектива. Работа цветным и графическим материалом. Форма, структура. Рисование с натуры. Принципы естественного положения, пластика. Группировка элементов. Акварель. Комбинированное занятие. Рисование с натуры. Тема: Какое оно «тридесятое государство»?». Рисование древнерусского города по представлению; работа в творческих группах; конкурс; фотографирование готовых работ. Тема: Натюрморт. Живопись .Набросочный характер рисунков с разных положений, положение предметов в пространстве. Передача светотени. Комбинированное занятие. Рисование с натуры. Тема: Новогоднее настроение. Выполнение новогоднейподелки/открытки по желанию учащихся; урок- практикум. Тема: Наброски человека в движении по схемам. Схемы человека в движении с последующим добавлением объема. Тема: «Зимние забавы». Движение в композиции. Ритм цветочных пятен. Фигура человека в движении. Пропорции фигуры взрослого и ребенка. Личный опыт. Гуашь. Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Тема: Небо в искусстве. Использование цвета в живописи для отражения эмоционального состояния. Творческая работа – иллюстрация прочитанных стихотворений, личный опыт. Работа акварелью. гуашью. Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Восприятие произведений искусства. Тема: Монотипия. «Отражение в воде». Разные состояния природы(беседа на основе работ художников - пейзажистов), работа акварелью. Комбинированное занятие. Рисование по памяти и представлению. Восприятие произведений искусства. Тема: Плакат – вид прикладной графики. Цветы, как носитель настроения. Разнообразие шрифтов. Использование трафарета и шаблона в изобразительных элементах. Работа выполняется по группам два человека. Комбинированное занятие. Тема: «Фантастическое животное — орнаментальный мотив».Работа в технике папье-маше(создание эскиза образа-символа в архитектурном орнаменте; воплощение образа согласно эскизу в материале (папье-маше из яичных лотков); роспись; коллективная работа; фотографирование готовых работ. Тема: «Рыцарский замок».Макет (игровая ситуация (имя рыцаря, название замка, герб, флаг); макет; развёртки геометрических фигур; использование картонных втулок; работа в творческих группах; фотографирование готовых макетов. Тема 24-25 Рисуем животных. Работа цветным и графическим материалом. Анализ строения животных. Изображение животных в статичном состоянии и в движении. Комбинированное занятие. Рисование по схемам с последующим рисованием по памяти. Тема: Рисуем птиц. Работа цветным и графическим материалом. Анализ строения птиц. Изображение в статичном состоянии и в движении. .Комбинированное занятие. Рисование по схемам с последующим рисованием по памяти. Тема: Рисуем растения. Работа цветным и графическим материалом .Анализ строения растений. . Комбинированное занятие. Рисование по схемам с последующим рисованием по памяти. Тема: Натюрморт. Натюрморт из двух предметов быта. Композиционные поиски. Работа графическим материалом на тонированной бумаге. Комбинированное занятие. Рисование с натуры. Тема: Натюрморт. Натюрморт из двух предметов быта. Работа акварельными красками. Беседа о колорите, цветовом тоне. Комбинированное занятие. Рисование с натуры. Тема: Подведение итогов работы кружка за год; деятельности кружковцев. Награждение учащихся. Календарно- тематический план 1 года обучения Календарно-тематическое планирование 2 года обучения Календарно-тематическое планирование 3 года обучения Календарно-тематическое планирование 4 года обучения Ожидаемые результаты освоения программы: Обучаемые первого года обучения Личностные результаты потребность в творческом отношении к окружающему миру потребность в самостоятельной практической творческой деятельности; умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности Предметные результаты названия цветов и оттенков, три основных цвета; ахроматические цвета правила смешивания красок и получения производных цветов; владеть акварельными и гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином; промывать и сушить кисть, снимать лишнюю краску, знать свойства гуаши, акварели; полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы; понимать значение терминов: краски, палитра, композиция, художник, линия, орнамент; аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт, пятно, роспись; изобразительные основы декоративных элементов Метапредметные результаты умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий; находить варианты решения различных художественно-творческих задач; Обучаемые второго – третьего года обучения Личностные результаты понимать, в чём состоит работа художника и какие качестванужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать проявлять творчество в создании работ. воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей; развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач; Предметные результаты учиться описывать живописные произведения с использованиемуже изученных понятий Умение рисовать простым карандашом, углем, соусом, сангиной; тушью (передача объёма предмета с помощью светотени); работать технике аппликации; работать с природными материалами; овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка); работой гуашевыми красками; работать в технике коллажа. умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них; использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов; использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, чувствовать и определять холодные и теплые цвета; передавать в рисунке ближние и дальние предметы; пользоваться правилами линейной и воздушной перспективы. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства: Метапредметныерезультаты чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений; овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; Обучаемые четвёртого года обучения Личностные результаты чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии; формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства; развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач; умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности; сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности; Предметные результаты разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему; учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий; передавать движение фигур человека и животных; умение передавать особенности строения и пропорциональных отношений птиц растений, животных, людей; уметь передавать светотеневые и тональные отношения в натюрмортах; правильная композиционное расположение; способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства; свободно пользоваться графическими и живописными материалами для осуществления творческой задачи; знать особенности художественной росписи и принципы построения орнаментальной композиции использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов выражать свое отношение к произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина); Метапредметные результаты сознательно выбирать средства выражения своего замысла; осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов; овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы Главным результатом реализации программы является создание каждым обучающимся своего оригинального продукта, а главным критерием оценки обучающегося является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый ребёнок.Воспитанники, в процессе усвоения программных требований, получают допрофессиональную подготовку, наиболее одаренные – возможность обучения в специальных профессиональных учебных заведениях. В процессе освоения курса учащиеся научаться: Выстраивать ритм, выбирать изобразительные мотивы, их превращение в композицию работать в различной технике рисования работать в технике монотипия; выполнять мелкую скульптурную пластику; работать с бумагой в технике аппликации и объемной аппликации. умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания в знакомых произведениях; пользоваться приёмами стилизации образов и предметов; творчески подходить к выполнению работы. чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении; использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов; использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, чувствовать и определять холодные и теплые цвета; В процессе освоения курса учащиеся получат возможность научиться: использовать знания в повседневной жизни; самостоятельно разбираться в этапах выполнения работы; видеть проявления прекрасного в произведениях искусства; выражать свое отношение к произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина); самостоятельно выбирать и использовать художественную технику; использовать выразительные возможности материала, видеть прекрасное вокруг нас; Результатом деятельности кружка также является Организация школьных выставок детских работ. Участие в городских и областных выставках и конкурсах в течение года и т.д. Методическое обеспечение: Асеева В.В. Сост. Изоюразительное искусство 4 класс. Поурочные планы по учебнику Л.А. рнеменской. – Волгоград, «Корифей» 2007г. Бушкова Л. Ю. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 1 класс. – М.:ВАКО, 2009. Коростина Е.А. Поурочные планы по уч В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной «Изобразительное искусство в начальной школе» - Волгоград, 2002. Кузин В.С.Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей.Изд.2, дополнено и перераб. – М., «Просвещение», 1977. Коровина Т.Н. Рисуем портрет - «Клуб семейного досуга» Белгород, Харьков – 2011. Коваль О. Школа рисования карандашом.- «Клуб семейного досуга» Белгород, Харьков – 2011. Павлова Б. М, «Изобразительное искусство» поурочные планы по программе Б.М. Неменского, Волгоград, 2006. - 286 с; ПеноваВ.П.Рисуем растения – «Клуб семейного досуга» Белгород, Харьков – 2011. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», М. - 2003 с; Федотова И.В. Изобразительное искусство 1 класс. – Волгоград, 2009. Шварц Ганс. Учимся рисовать карандашом, углем, мелком - «Клуб семейного досуга» Белгород, Харьков – 2011. Шитов Л.А. , Ларионов В.Н. составители. Живопись: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение 1995. К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на занятиях кружка по изобразительному искусству, относятся: мультимедийный проектор компьютеры. Информационное обеспечение: Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.

https://pedsite.ru/publications/88/61936/

Проект "Спорт во дворе"

Бадонова Ольга Юрьевна

Методист, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара

Проект предполагает организацию и проведение в течение года различных спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей и взрослых на близлежащих дворовых спортивных и школьных площадках ЦДТ «Металлург» и клубов по месту жительства в Кировском районе г. Самары.

Педагоги дополнительного образования

Другое

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/88/61936/download/

files/publication_61936.docx

Бадонова Ольга Юрьевна МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара Методист Проект «Спорт во дворе»

https://pedsite.ru/publications/73/61927/

Презентация по страноведению "Stan Getz"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы ИЯ "English Land"

Биография саксофониста Стэна Гетца.

школьники, студенты, преподаватели

Презентация

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61927/download/

files/publication_61927.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/61926/

Презентация по страноведению "Dave Koz"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы ИЯ "English Land"

Биография известного саксофониста Дэйва Коза.

школьники, студенты, преподаватели

Презентация

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61926/download/

files/publication_61926.ppt

https://pedsite.ru/publications/91/61853/

Свойства штукатурных работ

Ковалева Марина Михайловна

преподаватель специальных дисциплин, СПб ГБПОУ "Колледж метростроя"

Ознакомление со свойствами штукатурных составов на примере сухих строительных смесей для оштукатуривания КРЕПС.

мастера производственного обучения

Презентация

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/91/61853/download/

files/publication_61853.pptx

СВОЙСТВА ШТУКАТУРНЫХ СОСТАВОВ Разработал: Ковалева М.М. Преподаватель специальных дисциплин СПб ГБПОУ «Колледж метростроя» КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ ПОКРЫТИЙ штукатурка монолитная сухая По технологии нанесения По назначению По виду вяжущего однослойная многослойная обычная специальная декоративная По состоянию накрывочного слоя при обработке цементная известковая гипсовая сложная По качеству простая улучшенная высококачественная пластичный полупластичный твердый ЧТО ТАКОЕ ШТУКАТУРКА Штукатурка - отделочный слой на поверхности различных конструктивных элементов зданий, стен, перегородок, перекрытий, колонн и др., выравнивающий эти поверхности или придающий им определенную форму и фактуру. Снижают трудоемкость мокрых штукатурных процессов следующими путями: применяют сухие растворные смеси, уменьшают число слоев в штукатурном покрытии, повышают уровень механизации на всех этапах производства работ. КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ ПОКРЫТИЙ Мокрая штукатурка универсальна и в ряде случаев незаменима, ее используют для отделки и внутренних и наружных поверхностей, для обычного и специального назначения Преимущества - монолитная связь с оштукатуриваемой поверхностью, при которой закрываются щели, имеющиеся в конструкции, и не образуются щели между конструкцией и штукатуркой; при монолитной штукатурке обеспечивается бесшовность, возможность придания поверхности любой формы, а также использования ее во влажных помещениях. КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ ПОКРЫТИЙ Монолитная штукатурка Традиционные строительные растворы Растворные смеси из ССС Сухая штукатурка Листовые материалы (ГКЛ, ГВЛ, ЦМП и т.п.) Каркасная (на металлическом или деревянном каркасе) Бескаркасная (на монтажно-клеевой смеси) КРЕПС Гипласт, ПГП ССС КРЕПС цементные ССС КРЕПС цементно-известковые ССС КРЕПС гипсовые ССС КРЕПС известковые КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ ПОКРЫТИЙ Обрызг - первый слой штукатурного намета. Он создает шероховатую поверхность перед нанесением грунта. Обрызг не разравнивают. Грунт - основной (по объему) слой штукатурного намета. Он образует необходимую толщину штукатурки и выравнивает поверхность. Если толщина штукатурки большая, то грунт наносят в несколько слоев второй слой штукатурного намета. Грунт очень хорошо выравнивают. Накрывка - третий слой штукатурки. Раствор накрывки наносят на поверхности вручную и машинами по окрепшему (схватившемуся) грунту, тщательно разравнивая. Накрывка образует тонкую мягкую пленку, которая легко затирается или заглаживается. Штукатурные слои наносят на поверхность разными приемами - набрасыванием и намазыванием. Раствор обрызга и первого слоя грунта набрасывают для того, чтобы он лучше проник во все шероховатости и тем самым прочнее сцепился с поверхностью. Второй и следующие слои грунта можно намазывать. Накрывку набрасывают или намазывают. Раствор разравнивают также разными способами. По технологии нанесения Однослойная (наносится базовый слой и затирается) Многослойная (наносится обрызг, грунт, накрывка) По способу нанесения Вручную (все штукатурные смеси КРЕПС) Механизировано (все штукатурные смеси кроме БАНД) КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ ПОКРЫТИЙ ССС КРЕПС ДЛЯ ОБРЫЗГА НЕТ ССС КРЕПС ДЛЯ ГРУНТА все штукатурные смеси Профи, Профи-лайт для значительного выравнивания Мастер, Экстра-лайт, ЦШ для выравнивания тонким слоем ССС КРЕПС ДЛЯ НАКРЫВКИ Мастер, Экстра-лайт, ЦШ КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ ПОКРЫТИЙ По назначению Обычные предназначенные для эксплуатации в нормальных температурно-влажностных условиях Специальные (гидроизоляционные и  гидрофобные, теплоизоляционные,  акустические, химически стойкие, рентгенозащитные) Декоративные для отделки фасадов и некоторых помещений общественных зданий (вестибюлей, лестничных клеток, холлов). Все штукатурные смеси КРЕПС, кроме Термокрепс шуба и короед, Бриллиант КРЕПС не выпускает Термокрепс шуба, короед, Бриллиант КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ ПОКРЫТИЙ По качеству Простая Применяют ее во временных, подвальных, складских и других нежилых строениях, а также в подсобных помещениях общественных и производственных зданий. Высококачественная выполняется в зданиях и сооружениях, к отделке которых предъявляются повышенные требования: театрах, музеях, выставочных залах, гостиницах, жилых домах повышенного класса и т.п. Улучшенная делается в жилых и общественных зданиях (школах, больницах, детских садах и т.д.), а также в специальных случаях в промышленных зданиях и в подсобных помещениях зданий повышенного класса, для оштукатуривания фасадов зданий без специального архитектурного оформления.  КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ РАСТВОРОВ ПО СВОЙСТВАМ По условиям твердения воздушные (известковые, гипсовые растворы, твердеющие только на воздухе) гидравлические, (цементные, твердеющие как на воздухе, так и в воде ) ССС КРЕПС ГШ, Банд, Антик, ССС КРЕПС Профи, Профи-лайт, Мастер, ЦШ ,Экстра-лайт КЛАССИФИКАЦИЯ ШТУКАТУРНЫХ РАСТВОРОВ ПО СВОЙСТВАМ По скорости твердения быстро схватывающиеся (с гипсом) медленно схватывающиеся (с известью) По теплопроводности Теплые, легкие плотность менее 1500кг/м3 Холодные, тяжелые плотность более 1500кг/м3 п. 4.12 ГОСТа 28013—98 «Растворы строительные - Общие технические условия» средняя плотность, D, затвердевших растворов в проектном возрасте, для тяжелых растворов должна быть 1500 кг/м3 и более, а для легких растворов менее 1500 кг/м3.  Легкие Экстра-лайт, Мастер,Профи-лайт,Антик-1,Антик-2,ЦЩ, ГШ Тяжелые Банд, Профи, Бриллиант ОБЩИЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ Строительные растворы готовят в соответствии с требованиями государственного стандарта по технологическим условиям, утвержденным предприятием-изготовителем. Свойства строительных растворов включают свойства растворных смесей и затвердевшего раствора. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА РАСТВОРНЫХ СМЕСЕЙ Подвижность растворной смеси - способность растекаться под действием собственной массы или приложенных к ней внешних сил, подвижность растворной смеси характеризуется измеряемой в сантиметрах глубиной погружения в нее эталонного конуса ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА РАСТВОРНЫХ СМЕСЕЙ Водоудерживающая способность - это способность растворной смеси удерживать или отдавать воду при нанесении на пористое основание или при транспортировании. В соответствии с ТУ на изготовление ССС КРЕПС, водоудерживающая способность смесей готовых к применению должна быть не менее 90%, содержащих водоудерживающие добавки - не менее 95%. Все штукатурные смеси КРЕПС содержат водоудерживающие добавки ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА РАСТВОРНЫХ СМЕСЕЙ Расслаиваемость растворной смеси это ее связность при динамическом воздействии. При транспортировании растворные смеси с низкой водоудерживающей способностью могут расслоиться: песок осядет вниз, а вода окажется сверху. Чем ниже водоудерживающая способность, тем вероятнее расслоение растворной смеси. ВСЕ штукатурные смеси КРЕПС обладают высокой водоудерживающей способностью и поэтому не расслаиваются ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА РАСТВОРНЫХ СМЕСЕЙ Удобоукладываемость - свойство растворной смеси легко укладываться плотным и тонким слоем на пористое основание и не расслаиваться при хранении, транспортировании и перекачивании насосами, зависит от пластичности (подвижности), водоудерживающей способности и расслаиваемости растворной смеси ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЗАТВЕРДЕВШИХ РАСТВОРОВ Прочность на сжатие - (временное сопротивление сжатию) величина напряжения, вызывающая разрушение образца при одноосном сжатии. Нормируемые показатели качества затвердевших растворов должны быть обеспечены в проектном возрасте в условиях естественного твердения ( t=20-23ºC, относительная влажность воздуха 50-60% ). Проектный возраст для цементных и полимерных вяжущих – 28 суток, для гипсовых вяжущих – 7 суток. Для затвердевших штукатурных растворов в проектном возрасте устанавливаются марки по прочности на сжатие: М10 (Антики), М25 (Экстра-лайт, Профи-лайт, ЦШ, ГШ, Бриллиант), М50 (Профи, Мастер)  ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЗАТВЕРДЕВШИХ РАСТВОРОВ Морозостойкость - способность материала в насыщенном водой состоянии выдерживать многократное попеременное замораживание и оттаивание без видимых признаков разрушения и без значительного понижения прочности. Для затвердевших штукатурных растворов КРЕПС ( кроме смесей для внутренних работ) устанавливаются следующие марки по морозостойкости: F35 (Экстра-лайт, ЦШ), F50 (Профи, Профи-лайт, Мастер) Для растворов марок по прочности на сжатие М10 (Антики), а также для растворов, приготовленных без применения гидравлических вяжущих (Банд, ГШ), марки по морозостойкости не назначают и не контролируют. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЗАТВЕРДЕВШИХ РАСТВОРОВ Средняя плотность раствора зависит от вида и марки по плотности заполнителя. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЗАТВЕРДЕВШИХ РАСТВОРОВ Водонепроницаемость раствора имеет большое значение в таких конструкциях, как наружная штукатурка зданий, штукатурка или подстилающий слой под облицовку керамической плиткой в ванной комнате, специальные гидроизоляционные штукатурки промышленных сооружений. Абсолютно водонепроницаемых растворов нет и принято считать водонепроницаемым раствор, пропускающий такое количество воды, которое полностью испаряется с его поверхности, не оставляя мокрых пятен. Менее всего пропускают воду плотные растворы, т. е. с большой средней плотностью. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЗАТВЕРДЕВШИХ РАСТВОРОВ Изменение объема строительного раствора (безусадочность), за редким исключением, сопровождается твердением вяжущих веществ. При твердении гипсовые вяжущие увеличиваются в объеме, известковые вяжущие и большинство цементов - уменьшаются. Исключение составляют расширяющиеся и безусадочные цементы. Изменение объема твердеющего вяжущего вызывает изменение объема твердеющего раствора. РАЗНОВИДНОСТИ ШТУКАТУРКИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РОДА ОШТУКАТУРИВАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТИ Мокрая штукатурка по камню делается обыкновенно известковым или сложным раствором при отделке внутренних кирпичных поверхностей и цементным раствором по бетонным поверхностям с предварительной насечкой при недостаточной шероховатости поверхности. В том и другом случае в растворы входят различные заполнители и добавки в зависимости от назначения и условий эксплуатации оштукатуриваемых поверхностей.  РАЗНОВИДНОСТИ ШТУКАТУРКИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РОДА ОШТУКАТУРИВАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТИ Мокрая штукатурка по дереву делается из известково-гипсового раствора с добавками. Штукатурка по металлической сетке, или армированная штукатурка, применяется при необходимости создания штукатурного слоя на относе от отделываемой конструкции и делается на основе жесткого металлического каркаса по перегородкам, стенам, металлическим балкам и др.

https://pedsite.ru/publications/73/61846/

Презентация по страноведению "Radio Free Asia"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы ИЯ "English Land"

Известные радиостанции мира-Radio Free Asia.

школьники, студенты, преподаватели

Презентация

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61846/download/

files/publication_61846.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/61845/

Презентация по страноведению "Coleman Ornette"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы ИЯ "English Land"

Известные саксофонисты. Коулмен Орнет.

школьники, студенты, преподаватели

Презентация

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61845/download/

files/publication_61845.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/61844/

Презентация по страноведению "Coleman Hawkins"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы ИЯ "English Land"

Известные саксофонисты. Коулмен Хокинс.

школьники, студенты, преподаватели

Презентация

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61844/download/

files/publication_61844.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/61842/

Презентация по страноведению "Phil Woods"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы ИЯ "English Land"

Известные саксофонисты. Фил Вудс.

школьники, студенты, преподаватели

Презентация

28.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61842/download/

files/publication_61842.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/61828/

Презентация по страноведению "David Sanborn"

Тимофеев Юрий Александрович

Преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы ИЯ "English Land"

Известные саксофонисты. Дэвид Санборн.

Студенты, преподаватели, школьники

Презентация

24.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61828/download/

files/publication_61828.ppt