Datasets:
url
stringlengths 43
313
| title
stringlengths 3
266
| description
stringlengths 0
94.2k
| category
stringclasses 47
values | grade
stringclasses 11
values | download_url
stringlengths 67
339
⌀ | filepath
stringlengths 11
214
⌀ |
|---|---|---|---|---|---|---|
https://urok.osvita.ua/materials/administration/10874/ | Инновации в менеджменте современного образовательного учреждения. (Рос. мова.) | Под понятием "менеджмент" мы понимаем науку и искусство управления. Развитие всех участников учебно-воспитательного процесса осуществляется через инновационный процесс, под которым понимается совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическая идея превращается в образовательное но
вовведение. Школа должна быть максимально приближена по уровню интеллекта, техническому развитию к окружающему социуму, брать на вооружение всё лучшее и новое.Автори: Стерхова А. А., директор; Кульчейко О. В., заступник директора з НМР, Гвардейский НВК "Загальноосвітня школа – гимназія", АР Крим. Завантажити>>> | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/10874/attachment-download/1545/ | files/innovats_1__1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/11033/ | Планування роботи шкільного МО вчителів англійської мови | Автори:Жигло І. В., учитель англійської мови, Донецький багатопрофільний ліцей № 37; Чубарова М. В., учитель англійської мови, Донецький багатопрофільний ліцей № 37. Завантажити>>&
gt; | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/11033/attachment-download/1549/ | files/plan_raboty_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/11528/ | Проект ‑ составная имиджа учебного заведения. (Рос. мова.) | Сегодня понятия "имидж школы", "имидж руководителя" наряду с понятиями "инновация", "мониторинг" становятся характеристиками образовательной среды учебного заведения. Формирование позитивного имиджа общеобразовательного учреждения обуславливается умением и способностью педагогического коллектива
организовывать свою деятельность с учетом многочисленных запросов различных социальных групп населения.Автори: Кульчейко О. В., Шараєвська Н. Г., заступники директора з НМР, Гвардейский НВК "Загальноосвітня школа – гімназія" Сімферопольського району АРК. Завантажити>>> | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/11528/attachment-download/1662/ | files/proekt_1_27.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/13272/ | Шкільна кваліметрична лабораторія: моніторинг ключових життєвих компетентностей. Принципи гуманізації та демократизації освіти | Проект на заявлену тему, де наголошується, що традиційна освітня парадигма поступається новій, котра базується на формуванні життєвої компетентності школяра. Це передбачає мобільність знань, гнучкість методів і критичність мислення, що залежать від професіоналізму вчителя | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/13272/attachment-download/2354/ | files/proekt_1_26.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/13440/ | Новый статус - новая страница в образовательном процессе. Концепція розвитку школи-гімназії (Рос. мова) | Матеріали з досвіду роботи НВК, де розроблено концепцію розвитку школи-гімназії. Її головна мета - забезпечити кожній дитині умови для становлення фізично здорової, духовно збагаченої, інтелектуально розвинутої особистості | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/13440/attachment-download/2392/ | files/proekt_3_15.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/13683/ | Школа кадрового резерву. План занять (Рос. мова) | Подано план занять школи кадрового резерву для заступника директора з виховної роботи. До тематичного плану додається розгорнута розробка занять із кожної теми: „Нормативно-правові основи системи соціально-педагогічного виховання”; „Питання діагностики та моніторингу результатів виховної практики ос
вітньої установи” тощо | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/13683/attachment-download/2457/ | files/plan_3_7.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/14784/ | Творчий портрет учителя. Сценарій засідання педагогічної ради | Сценарій засідання педагогічної ради школи у формі презентації. Мета - презентувати педагогічний досвід учителів, які атестуються; розвивати в них уміння об’єктивно оцінювати результати своєї праці; стулювати безперервну фахову та загальну освіту педагогів школи, активізувати їхню творчу професійну
діяльність | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/14784/attachment-download/2675/ | files/pedagog_1_2.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/15255/ | Моніторинг професійної педагогічної майстерності | Авторка акцентує - надійним інструментом, що дозволяє виміряти якість освіти та має особистісне спрямування, є комплексний моніторинг як цілісна система досліджень. Моніторинг як інформаційний супровід шкільної діяльності повинен охопити всі задачі, що постають перед школою | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/15255/attachment-download/2751/ | files/monitoring_1_2.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/15873/ | Організація профільного навчання в загальноосвітньому просторі школи | Проектування роботи школи на заявлену тему, що подано у формі мультимедійної презентації. Завдання проекту - запровадити нові технології роботи з учнями, що забезпечують переорієнтацію навчального процесу на оволодіння системою компетентностей; підвищити соціально-економічну ефективність загальної с
ередньої освіти | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/15873/attachment-download/2881/ | files/navchannya_1.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/16162/ | Школа кадрового резерва. (Рос. мова) | Продовження попередньої розробки з організації роботи школи кадрового резерву заступника директора з ВР (заняття 4, 5, 6). Представлено такі теми: „Проектна діяльність і планування виховної роботи у школі”; „Профілактична роботи з учнями, які мають вади в поведінці” тощо | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/16162/attachment-download/2934/ | files/school_1_2.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/16224/ | Психологічні особливості професії та педагогічні моральні позиції учителя | Ілюстративний супровід проведення педагогічної ради на заявлену тему у формі мультимедійної презентації формату Power Point. На раді розв’язується низка питань щодо розвитку педагогічної майстерності педагогів за певними критеріями | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/16224/attachment-download/2959/ | files/pedsovet_1.ppt |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/16501/ | Реалізація проекту електронного журналу в сучасній школі | Авторка наголошує, що в умовах інформатизації система освіти освоює нові інформаційні технології. Створення інформаційного середовища школи ініціює процеси інтелектуалізації діяльності колективів сфери освіти, зміну структури взаємин і взаємозв’язків (із додатками) | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/16501/attachment-download/2976/ | files/proekt_5_15.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/23970/ | Допоміжні матеріали при здійснені атестації педагогічних працівників | Поданий у збірці матеріал допоможе при здійсненні атестації педагогічних працівників навчального закладу, стане підґрунтям для аналітичної діяльності адміністрації школи та інструментом у організації атестації педагогічних працівників. Рекомендовано керівникам шкіл, членам атестаційної комісій | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/23970/attachment-download/3890/ | files/atestaziya_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/24130/ | Створення оптимальних умов для розвитку якісної освіти | Доповідь керівника навчального закладу на заявлену тему. Мета - визначити найбільш ефективні компоненти роботи з підвищення якості знань учнів, вивчити досвід спонукання вчителів до активної роботи з підвищення якості освіти учнів | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/24130/attachment-download/3910/ | files/dopovid_1_5.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/24421/ | Щасливий разом із дітьми | Матеріали конкурсу професійної майстерності на заявлену тему як одна із форм проведення підсумкового засідання атестаційної комісії. Мета - сприяти формуванню професійної майстерності учителів; показати розвиток їх професійних здібностей; розвивати потребу в самовдосконаленні | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/24421/attachment-download/3969/ | files/diti_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/24887/ | Портфоліо вчителя математики | Авторка презентує власний портфоліо як учитель математики та вказує: Люблю - школу, дітей, життя, математику. Знаю - методи, підходи, технології навчання. Умію - розказати, пояснити, навчити. Мета життя та діяльності - жити, творити, робити добро | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/24887/attachment-download/4081/ | files/portfolio_1_4.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/25956/ | Моніторингові дослідження якості освіти | На запитання про те, що таке якісна сучасна освіта, як виміряти її якість та на багато інших подібних запитань намагаються дати відповідь провідні вчені, відомі політики багатьох країн світу. ХХ cт. ознаменувалося тим, що розгорнулася так звана квалітативна революція, тобто революція якості, яка
охопила всі сфери життя та діяльності людини. Від того, чи вільно орієнтуватиметься людина у сучасному житті, адаптуватиметься до різних видів діяльності й умов, наскільки легко вона опановуватиме нові професії, засвоюватиме величезні обсяги інформації, залежить не тільки її власна успішність як особистості, а й розвиток усієї держави, її конкурентоспроможність і престиж на світовій арені. Якісний рівень освіти забезпечується за допомогою відповідних механізмів, що отримали назву моніторингу, який розуміється як система збирання, опрацювання та розповсюдження інформації про діяльність освітньої системи, що забезпечує безперервне відстеження її стану і прогноз розвитку. Педагогічний моніторинг – система відбору, обробки аналізу, зберігання інформації про діяльність педагогічної системи в конкретному напрямку, що забезпечує безперервне тривале відстеження її стану, наступну корекцію навчально-виховного процесу та прогнозування розвитку освітньої системи Управлінські рівні особистісного орієнтованого моніторингу В Україні, починаючи з радянських часів і донині, визначення якості освіти у більшості випадків зводилося до з'ясування рівня знань, умінь і навичок учнів, що, у свою чергу, найчастіше виражався відсотком успішності. Проте необхідність розвитку та удосконалення існуючих принципів оцінювання освіти і педагогічної праці педагоги-новатори відчували вже тоді. Сучасні економічні та суспільні відносини потребують пошуку нових шляхів розв'язання проблеми об'єктивного оцінювання якості освіти, надання теоретичного оґрунтування показникам, критеріям якості та методам, які при цьому застосовуються. Саме це спричинило нагальну необхідність розвитку та удосконалення системи оцінювання якості освіти і створення національної системи моніторингу якості загальної середньої освіти. В умовах оновлення освіти актуальними стають проблеми педагогічної діагностики. Неможливо досягти високого рівня навчальних досягнень учнів без відповідного контролю за ходом навчального процесу. Проблеми оцінювання навчальних досягнень учнів та оцінювання ефективності навчання пов’язані між собою. Вирішення цієї проблеми стає можливим шляхом моніторингового дослідження. Тому поняття "моніторинг" увійшло в наше життя як необхідність. Слово "моніторинг" походить від лат. "монітор" - той, що попереджає, наглядає, нагадує. Оксфордський словник визначає моніторинг як ретельне спостереження, контроль за роботою. Людство давно "приміряло" моніторинг на себе. Його апробували в різних сферах та напрямках, і ось нарешті він захопив і педагогів. Основний зміст моніторингу полягає в одержання інформації про стан освіти з метою прийняття управлінських рішень щодо переведення її на якісно новий рівень. Освітній моніторинг в Костянтинівській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів здійснює методичний кабінет, який організовує управління якістю освіти на кількох рівнях: учень (моніторинг навчальних досягнень), учитель (моніторинг педагогічної діяльності), навчально-виховний заклад (вінутрішньошкільний моніторинг). Проводячи педагогічний моніторинг, шкільна методична служба покликана не тільки зосереджуватись на обробці отриманої інформації, а практично повинна досягти своєї домінуючої функції – управлінської, тобто коригування та прогнозування результатів. Моніторинг націлює на постійне спостереження за будь-яким процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату. Кожен учитель і учень повинні чітко окреслити той бажаний результат (перспективну мету), на який вони вийдуть у процесі співпраці. А мета одна: випускник повинен бути освіченою людиною. Для того існує Школа. Для керівника освітнього закладу, а особливо для завуча, дуже важливо мати оперативну, об’єктивну інформацію про дійсний стан навчального процесу. За необхідності це дозволить йому своєчасно здійснити методичну підтримку і внести необхідні корективи. Таку інформацію можуть надати регулярно здійснені моніторингові дослідження, які є хорошим інструментом аналізу різноманітних сторін навчального процесу. Вони дозволять одержати реальну картину результативності нововведень, напрямів плану розвитку навчального закладу, від мети дослідження можна виділити найрізноманітніші напрями моніторингу. Однак найважливішим з них було і залишається визначення результативності навчального процесу. Залежно від мети дослідження можна виділити такі напрямки моніторингу: діагностичний моніторинг, основною метою якого є визначення рівня навичок учня залежно від їх особистості; статистичний, який дає можливість одночасно зняти показники за одним або кількома напрямками діяльності освітнього закладу, порівняти отриманий результат з нормативом і визначити відхилення від стандарту, здійснити аналіз і прийняти управлінське рішення; змістовний (особистісно орієнтований моніторинг, змістом якого є розвиток якостей особистості дитини, тобто динаміка особистісного розвитку); супровідний педагогічний моніторинг, який передбачає контроль на поточне коригування взаємодії вчителя й учня в організації і здійснення навчально-виховного процесу. Щоб освітній моніторинг на шкільному рівні став реальним фактором управління, його потрібно організувати таким чином, щоб він виконував наступні функції: інформаційну; діагностичну; прогнозуючу; управлінську; педагогічну. Ідея моніторингу – відстежити, скоригувати й отримати результат. Проведення управлінського педагогічного моніторингу проходить три етапи: підготовчий; практичний; аналітичний. Мета управлінського супроводу полягає у створенні умов для оптимізації навчально-виховного процесу, інноваційної освітньої діяльності педагогів, індивідуального розвитку учня. Адміністрація закладу повинна під час моніторингу якості освіти сприяти створенню гармонічних взаємин між дітьми, педагогами, батьками. Управлінський супровід шкільного моніторингу повинен бути спрямований на поглиблення професійної свідомості вчителя, має орієнтувати педагога на розширення діапазону застосування інноваційних технологій навчання. Проведення моніторингу якості викладання відповідних предметів у навчальному закладі має на меті аналіз стану викладання його, а також рівня компетентності учнів. Завдання моніторингу полягають у наданні методичної допомоги вчителям-предметникам, тобто виявленні кращого педагогічного досвіду роботи вчителів-предметників та рекомендації його до розповсюдження в педагогічному колективі. Технології впровадження моніторингу якості освіти з базових дисциплін Проведення моніторингу якості освіти з базових дисциплін у навчальному закладі має на меті аналіз стану викладання відповідних предметів, а також рівня компетентності учнів. Річний процес внутрішньо шкільного моніторингу фіксує діяльність кожного учня та діяльність школи, спрямовану на досягнення мети, що стоїть перед ними, та містить три етапи: вхідний (діагностичний); проміжний (поточний;) вихідний (підсумковий). Діагностичний моніторинг проводиться на початку навчального року і констатує якість освіти, набутої у попередніх класах (чи то підтверджує достатній і високий рівні знань, чи примушує замислитись над початком і середнім рівнем). Проміжний етап – це, по суті вся робота, яка планується на навчальний рік з метою підвищення якості знань з відповідного предмета. Вчителю бажано побачити перспективу роботи учня і надати йому вчасно фаховий супровід протягом навчального року під час вивчення будь-якої теми. Таким чином, другий етап моніторингу якості освіти з базових дисциплін важливий тим, що не тільки вносить корекцію в систему знань, але й організовує на самостійно-творчу роботу. Завдання будь-якого характеру націлюють учнів на самооцінку якості знань з предмета, спонукають до самовдосконалення та наштовхують на пошуки умов для реалізації особистості. Досвідчені вчителі, проаналізувавши помилки кожного учня і класу в цілому, розробляють план педагогічних корекційних дій і завдання для самоосвітньої діяльності кожного учня, залучають дітей до пошуково-творчої роботи з метою виявлення динаміки індивідуальних досягнень учнів. Це можуть бути різнорівневі тематичні текстові завдання, різнопланова робота над текстом, складання текстів творчого характеру, вирішення проблемно-пізнавальних завдань, доказ або спростування гіпотези. Саме в цей період роботи надається можливість кожній дитині інтенсивно попрацювати над підвищенням якості знань з відповідних предметів. У системі моніторингу третій етап (вихідний або підсумковий) є наслідком навчально-корекційної, творчої, самостійної діяльності учнів і підводить до такого рівня якості освіти з базових дисциплін, з якими учень піде в подальше життя та буде виглядати в очах суспільства інтелігентною чи вбогою людиною. Педагогічний моніторинг та оцінка діяльності вчителя Проблема моніторингу педагогічної майстерності вчителя надзвичайно актуальна і важлива. Це розв’язання багатьох питань: удосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників; повніше та ефективніше задоволення їхніх професійних запитів та потреб у системі методичної роботи; визначення сильних сторін учителя; планування шляхів і конкретних засобів їх закріплення та розвитку в індивідуальному стилі педагогічної діяльності. Моніторинг успішної професійної діяльності вчителя не лише дає керівництву школи інформацію для роздумів і подальшого аналізу, а й сприяє визначенню напрямів та перспектив професійного зростання, зміцнення адекватної професійної самооцінки, позитивного само сприйняття й професійної комфортності педагога. Він також дає змогу оптимально вирішувати проблеми атестації працівників, оскільки максимально усуває суб’єктивізм і упередженість оцінок адміністрації школи. Однак отриманні при цьому матеріали з вивчення, аналізу та оцінки професійної компетентності вчителя дають змогу лише визначити конкретні параметри цієї діяльності. Для визначення професійного рівня вчителя, ефективності його діяльності можна застосувати такі форми моніторингу: анкетування та само тести (виявлення суб’єктів орієнтування вчителя під час вирішення професійних питань); карта відстеження ефективності уроку (зокрема заповнюють учитель та учні, порівнюють їх); відстеження уроку на діалогічній основі "вчитель-адміністратор". У системі внутрішкільного управління необхідно здійснювати моніторинг професійного рівня вчителя за такими критеріями, які фіксуються в діагностичній карті: знання нормативних документів; самоосвіта – творчий підхід до вибору способів, методів, прийомів і засобів забезпечення особистісно орієнтованого навчання через зміст його предмета; участь учителя в розробці методик і технологій розвитку навчально-виховного процесу; вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку та на уроці, позакласну роботу з предмета; ведення шкільної документації (поурочні плани, ведення класних журналів, виконання навчальної програми та дотримання єдиного орфографічного режиму); вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи; виконавська дисципліна; робота з батьками та виконання громадських доручень. Загальна структура організації та проведення моніторингу та оцінки діяльності педагогічних працівників є досить сталою, що й забезпечує можливість отримання об'єктивної та надійної управлінської інформації. Реалізація в цілісності всіх компонентів моніторингу навчання забезпечує оптимальну організацію об’єктів педагогічного процесу, робить його результативним, конкретизованим та особистісно орієнтованим. Таким чином процес навчання стає обміркованим, цілеспрямованим. Висновок Сьогодні перед суспільством взагалі і перед школою зокрема, як ніколи, гостро стоїть завдання осмислення та пізнання буття, створення нової філософії освіти, відкритої до таємниць життя людини, її прагнень, життєвого потенціалу. Мова йде про створення нової освітньої школи України ХХІ століття, школи, яка виховує творчу особистість, створює умови для її повноцінного фізичного, інтелектуального, духовного розвитку, для примноження культури та духовності. Щоб бути гідною України ХХІ століття, освіта повинна бути націленою на майбутнє, на розв’язання проблем століття, розвиток творчих здібностей учнів, формування у них загальнолюдської культури, гуманних способів розв’язання світових проблем. Адже від сучасного випускника вимагається осмислено діяти в ситуації життєвого вибору, свідомо ставити перед собою завдання, досягати власної мети, діяти продуктивно в усіх життєвих сферах. Список використаних джерел Лукіна Т. Моніторинг якості освіти. Теорія і практика. - К.: Видавничий дім "Шкільний світ", 2006. Шарко В. Д. Урок у технології особистісно орієнтованого навчання. - К., 2005. Крупеніна Н. Моніторинг у середньому загальноосвітньому закладі // Управління освітою. – 2002. - №2. – С. 9. Матвієнко П. Проблеми оцінювання діяльності навчального закладу // Директор школи. – 2002. - №37. – С. 11. | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/28006/ | 10 творчих кроків на посаді керівника навчального закладу | Хто є керівник навчального закладу? Ким повинен бути директор школи? Точно не господарем чи завгоспом школи! І точно не сліпим виконавцем наказів згори! Більш всього директор повинен бути менеджером свого навчального закладу, тобто
управляти педагогічним колективом на засадах "демократичної поваги" - щоб і все виконували, і любили, і поважали. А директор в свою чергу шукає додаткові шляхи підвищення мотивації та стимуляції своїх педагогів. Окрім того, директор повинен залишатися вчителем, який постійно шукає шляхи самовдосконалення і вдосконалення своєї школи. Я пропоную свої 10 кроків успішного керівника навчального закладу. Деякі з них реальні, які можна легко втілити в життя школи, проте деякі кроки досить мрійливі, можливо їх реалізація буде можлива у недалекому майбутньому. 1. Зміна режиму роботи школи. Уроки краще починати о 8.30. Це дасть можливість проводити нульові уроки етики чи культури поведінки, тобто година неформального спілкування учнів з вчителями. Для учнів початкової школи створити кімнату раннього прийому до школи, тобто черговий вчитель приймає дітей від батьків, які повинні рано йти на роботу (щось на зразок групи продовженого дня). Необхідна велика перерва близько 30 хвилин для якісного відпочинку працівників та учнів школи. У фойє школи встановити лавки чи інші куточки відпочинку. Запровадити в школі кабінетну систему для учнів середньої та старшої школи із забезпеченням хоча б одного комп’ютера (з проектором) в кожному кабінеті. Але виникає проблема роздягальні та чергування у класі. Хоча це можна вирішити за допомогою техпрацівників. 2. Забезпечення навчального та виховного процесу. Щодо навчального процесу: вчителі-предметники повинні об’єднуватися в творчі групи для втілення міжпредметних проектів. Всі проекти повинні мати практичне спрямування, а результати слід висвітлювати у пресі, обмінюватися досвідом з іншими навчальними закладами країни та світу. Для цього, звичайно, слід підняти рівень вивчення іноземної мови як учнями, так і вчителями. Вважаю за нагальну необхідність забезпечення поділу класів на групи при вивченні іноземної мови (не більше 12 учнів). Предмети бажано вивчати блоками, наприклад учні вивчають фізику щодня протягом чверті чи семестру (в залежності від кількості годин), потім переходять до наступного предмету математичного циклу. Таким чином буде забезпечено "занурення" у навчальний предмет і більш високі результати. Хоча, власне, слід вже відійти від поняття "золота медаль" та дати можливість учням старшої школи обирати уроки. У виховному процесі: необхідно перекласти більше відповідальності на батьків. Хоча за рахунок 30 хвилин на початку дня вчитель матиме змогу скоригувати виховний процес учнів. Також слід щомісяця проводити обговорення роботи учнів певного класу серед вчителів, що там читають. Посаду класного керівника змінити на посаду куратора чи вихователя, який не читає години, а лише займається вихованням учнів. 3. Створення позитивного іміджу навчального закладу. Постійно слід "рекламувати" свою школу. Навіть проведення найменшого виховного заходу чи будь-яка новина у шкільному житті повинна бути висвітлена у засобах масової інформації міста та району. У нашому невеличкому місті дуже легко опублікувати свою статтю у газеті, чи запросити працівників місцевого телебачення. Читаючи чи слухаючи про навчальний заклад, у населення буде складатися враження про школу та директора, як про соціально активний заклад. Координувати роботу по написанню статей слід заступнику з виховної роботи, а власне писати статті про проведені заходи слід тим вчителям, хто організовує захід. Та сама інформація повинна з’являтися і на сайті школи. 4. Віртуальне життя навчального закладу. Сайт навчального закладу – це обличчя школи. До користування ним слід привчати і вчителів, і учнів, і батьків. Тобто, саме на сайті повинна з’являтися цікава найактуальніша інформація. Дописувачами сайту слід призначити по одному вчителю з кожної кафедри, які будуть мінятися кожного семестру чи року. Класним керівникам бажано вести блоги чи сайти своїх класів, гіперпосилання на які будуть розміщені на центральному шкільному сайті. Нам, вчителям, слід якось вирвати наших учнів з тенет соціальних мереж, таких як "В контакте", "Однокласники", а для цього слід створити щось альтернативне. 5. Пошук альтернативних джерел фінансування. Не слід сподіватися лише на державу у питанні фінансування навчального закладу, необхідно шукати додаткових шляхів для вирішення цього питання. Участь у конкурсах міжнародних донорів, що надають гранти для реалізації різноманітних проектів – ось основна мета успішного керівника. Хоча не слід забувати і про спонсорську допомогу від підприємств міста та батьків учнів. 6. Налагодження психологічного мікроклімату у колективі. Спокійний, врівноважений вчитель так само проводить і свої уроки. Темп нашого життя призводить до педагогічного вигорання. Для його попередження слід дбати про психологічний клімат у колективі. Звичайно, це досить довготривалий процес і вимагає ретельного планування, а головне постійності. Неможливо провести одне загальношкільне святкування якогось свята і мріяти про згуртування педагогічного колективу. Постійність та різноманітність форм спілкування – ось золотий ключик до взаєморозуміння. Наприклад: екскурсії педколективом, виїзд на природу, організація різноманітних спортивних змагань, спільні святкування визначних дат, суботники, театральні постанови та організація вчительських концертів, створення хореографічної школи для вчителів на базі школи, проведення нестандартних педагогічних засідань. Обов’язки за виконанням слід покладати власне на самого директора, профспілковий комітет та заступників з методичної та виховної роботи. 7. Підвищення комп’ютерної грамотності учителів. Незважаючи на те, що ця проблема винесена на рівні Міністерства Освіти вона й досі залишається нагальною. Практичний вихід досить простий – організація шкільних комп’ютерних курсів для вчителів. Курсів, на яких не дають ніяких сертифікатів чи дипломів, а практикуми для отримання навиків користування комп’ютером. Хто їх проводитиме? У школі працює лаборант комп’ютерного класу, який зобов’язаний перебувати на робочому місці до 16.00, тож він і повинен навчити азам роботи на комп’ютері вчителів. Хоча можливий і варіант невеличкої оплати кожного учасника курсів, яка буде стимулювати до постійних занять, адже згідно нашого українського світогляду, лише те цінне, за що я заплатив певну суму. Окрім того слід провести попереднє тестування для визначення рівня володіння ПК. Як показує практика лише 10-20% вчителів можуть з легкістю створити папку, надрукувати документ, вставити таблицю, зберегти створене і відіслати по електронній пошті. Решта ж вчителів користуються допомогою друзів, колег чи своїх учнів, що знижує рівень самооцінки вчителя та рівня статусу його сприйняття у навколишніх. 8. Створення моделі соціально-активної школи. Школа повинна бути не лише місцем навчання учнів, вона повинна бути місцем активного життя громади. Існує дуже багато прикладів втілення в практику так званої моделі соціально-активного навчального закладу. Залучення батьків чи дідусів та бабусь до проведення безкоштовних гуртків чи курсів, організація екологічних акцій, облаштування шкільної території, використання приміщень школи для певних суспільних проектів – це лише частина "добрих справ", які можуть робити разом школа та громада міста. 9. Створення міської батьківської асоціації. Можливо цей крок і дещо мрійливий, проте у високо розвинутих країнах, він дійсно дієвий. Батьки повинні нести більшу відповідальність за навчання та виховання своїх дітей, тож вони повинні більше співпрацювати з навчальним закладом. Ще з Радянських часів тягнеться за нами практика Батьківських комітетів, які займаються лише збором коштів на ремонт класних кімнат або організацію свят. Як правило, активність батьків зменшується з віком дітей, і лише в одиничних випадках триває справжній зв'язок батьків-вчителів-учнів до закінчення школи. В США батьки організовують постановки вистав, шкільні дискотеки, навчальні екскурсії. Батьки самі проводять гуртки для учнів, відвідують уроки для моніторингу стану поведінки, перевіряють якість їжі в їдальні, залишаються на додаткові заняття з психологами. А найголовніше, що за ними, а точніше перед ними, не стоять класні керівники, щоб координувати їх роботу, вони самі є ініціаторами всіх дій!!! 10. Реорганізація шкіл. Мій останній крок – найбільш нереальний. В Україні (або в експериментальному районі) слід змінити систему освіти, слід розділити школи на рівні. В одному приміщенні повинні навчатися учні лише однієї вікової категорії. Наприклад, учні початкової школи 1-4 клас, далі середня ланка 5-8 клас, і старша школа 9-11 клас. Початкові школи слід буде забезпечити спальними кімнатами, ігровими майданчиками на подвір'ї, ігровими кімнатами чи кімнатами психологічної розвантаженості. Середній школі більш необхідні спортивні зали, велика кількість гуртків і строга дисципліна – адже саме у цей час починається критичний підлітковий вік школярів, яким слід надати широкий спектр саме виховних розважальних заходів. Старша школа – це школа з індивідуальним навчанням чи навчанням у малих вузькоспеціалізованих групах. Комп'ютери, Інтернет, поглиблене вивчення декількох предметів, спрямованість на наукову діяльність – це старша школа майбутнього. Хоча при цьому слід буде вирішити питання працевлаштування вчителів та наповнюваність класів. Тож директор повинен: Бути лідером і гарним прикладом у колективі! Бути генератором ідей!!! Навіть найзухваліших!!! | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/28009/ | Стратегічне управління школою життєтворчості | Миколаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 57 Миколаївської міської ради Миколаївської області – єдина і перша україномовна школа в обласному центрі, яка збудована при незалежній Україні. Їй виповнилося вже 19 років. У мікрорайоні Намив, де вона розташована, в переважній більшості мешкаю
ть робітники Чорноморського суднобудівного заводу. І тому педагогічний колектив нашої школи прагне створити всі умови для повноцінного життя, реалізації сутнісних творчих сил кожного виховання. З перших кроків її становлення ми розуміли, що працюємо не лише у новій школі, а у навчальному закладі нового типу і нового змісту. Ми розуміли те, що повинні враховувати самобутність різних вікових етапів школярів, особливості соціального, культурного контексту їх життя. І за короткий час школа змогла довести, що вона повністю відповідає вимогам часу. Уже на перших етапах становлення школи життєтворчості однією з найважливіших проблем ми вважали створення поліфункціональної, мобільної системи організації навчального процесу, який передбачає формування нових функцій в діяльності вчителя і нових підходів до організації методичної роботи. Така структура в першу чергу була спрямована на стимуляцію саморозвитку учителя. Найбільш оптимальною, на нашу думку, формою організації професійної діяльності учителів-предметників стали діючі творчі та проблемні групи. Творчі і проблемні групи розширили поле професійної діяльності учителя. Перед ними була поставлена надважлива задача: вирішення проблеми якості навчання з предмету (тобто забезпечення рівня змісту; відбір програм і учасників; вибір засобів досягнення якості; пошуки шляхів оптимізації навчального процесу і видів контролю і т. д.). Перед учителями виникли питання поглибленого аналізу стану викладання предмету; знаходження шляхів вирішення протиріч; підвищення професійного рівня як невід’ємної умови досягнення поставленої задачі. Стали формуватися функції, не властиві раніше для діяльності звичайного вчителя, - аналітична, прогностична, проектувальна. Науково-методична рада засновувалась в структурі як координуюча ланка в управлінні, наділена функціями аналізу, прогнозів, експертизи, розробки стратегічних напрямків розвитку школи життєтворчості. Саме на цій раді узагальнюється і аналізується колективний методично-науковий досвід, визначаються найбільш актуальні проблеми, розробляються програми їх виконання. Школа життєтворчості безпроблемно перейшла на програмно-цільове планування методичною і науково-методичною роботою. Серед основних завдань, які забезпечують досягнення мети в дослідженні проблем життєтворчості, можна назвати: дослідження духовних аспектів життєтворчості особистості; розробка критеріїв життєвої компетентності; експериментальне моделювання, виявлення та створення умов для задоволення потреб у самоствердженні особистості дитини, самореалізації учня і вчителя; психолого-педагогічне проектування їхнього духовного, інтелектуально-креативного буття; розробка та впровадження програми "Духовність" і "Психологія життєтворчості"; розробка методики прогнозування саморозвитку в процесі життєтворчості, вивчення впливу громадських і позашкільних організацій на рівень саморозвитку та соціальної адаптації особистості школяра. Школа життєтворчості – це соціально-педагогічна система, в якій створюються умови для розвитку i саморозвитку особистості. Нові форми в організації освітнього процесу ЗОШ № 57 не самоціль, а засіб творення нової людини – громадянина України з високим ідейним, розумовим і духовним потенціалом. Нині наш навчальний заклад – один з найкращих навчальних закладів м. Миколаєва. Школа була експериментальним майданчиком регіонального значення. За 8 років експерименту, що тривав з 1998 року, спостерігався розвиток школи як соціально-педагогічної системи в контексті життєтворчості особистості. Ми будували і будуємо педагогічну систему школи нової генерації, в якій забезпечується нова якість освітньо-виховного простору. У 2009-2010 н. р школа нагороджена срібною медаллю Міжнародної виставки-презентації "Сучасні навчальні заклади – 2010", яка проходила в м. Києві 17-19 березня 2010 р. У 2010 році школа визнана Флагманом освіти і науки України в Загальнонаціональній громадській акції. Рішенням Миколаївської міської ради педагогічний колектив ЗОШ №57 занесено у Книгу пошани Миколаєва. З дня заснування школи колектив прагнув через навчально-виховну систему створити українську родинну школу. Сьогодні маємо правильний орієнтир – працювати на особистість. Цьому сприяє педагогіка життєтворчості, модульно-розвивальна система та програма "Реалістичне виховання", якими формується навчально-виховний процес. Адже як стверджують психологи, якщо дитина у шкільному віці ні в якій галузі не досягла успіху, то навряд чи вона буде успішною у дорослому житті. Для того, щоб бути успішним і створена школа життєтворчості. Сьогодні успіхи наших вихованців вже приносять славу школі: вони є переможцями міських, обласних, Всеукраїнських предметних олімпіад, конкурсів і змагань. З року в рік збільшується кількість випускників 11-х класів, які стають студентами вищих навчальних закладів. Школа має тісні партнерські зв’язки з багатьма вищими навчальними закладами. Зокрема, Миколаївським державним університетом імені В. О. Сухомлинського, Національними університетом кораблебудування імені адміралі Макарова, університетом розвитку людини "Україна", Чорноморським державним гуманітарним університетом імені П. Могили. За шість років СП "НІБУЛОН" подарував школі кабінети інформаційно-комунікаційних технологій. Досі в Україні жоден загальноосвітній заклад в організації навчального процесу не мав такого високого стандарту комп’ютерних технологій. Це не лише найсучасніше комп’ютерне, а й програмне забезпечення для всіх шкільних навчальних предметів. Наш спонсор СП "НІБУЛОН" подбав, щоб нове обладнання було встановлене у кабінетах, де він за власні кошти провів євроремонт та придбав зручні сучасні меблі. Комп’ютери, плазмова панель, магнітна дошка, принтер, сканер, мультимедійна дошка, цілодобове підключення до мережі Інтернет, - у наш складний час учні звичайної загальноосвітньої школи сприйняли як подарунок з казки. Головною метою школи є виховання здорової, творчої, компетентної особистості – громадянина України – носія національних цінностей, загальнолюдських, наукових, філософських, релігійних надбань, яка живе в гармонії з природою, сама з собою, вміє самовизначитися і самореалізуватися. Стратегія розвитку освітнього простору школи розглядається нами як важлива умова ефективності інновацій на шляху реалізації педагогіки життєтворчості. Під поняттям інноваційних освітніх процесів, їх організацію та протікання, що характеризується стратегією змін, спрямуванням нововведень і вказують на рівень розвитку школи як складної відкритої соціально-педагогічної системи. Стратегія розвитку освітнього простору школи формує інноваційне середовище навчального закладу, яке не тільки забезпечує необхідні умови для інноваційної діяльності, а й створює інноваційний клімат. Концепцією розвитку школи ще 1999-2000 н. р. визнано, що ЗОШ № 57 м. Миколаєва є школою життєтворчості. Головне в цій Концепції – ідея самовизначення особистості: в культурі, у взаємовідносинах з людьми, в найрізноманітніших цінностях життя. Дитина повинна самоствердитися в житті, вибрати справу за своїми здібностями. Адже кожна людина хоче бути щасливою, жити повноцінним життям, що є найсуттєвішим для педагогів школи життєтворчості № 57 м. Миколаєва. Вони навчають дитину жити сьогоденням, сприймати життя у його розмаїтті. Важливим стратегічним завданням у процесах упровадження педагогіки життєтворчості є оптимізація мотиваційної сфери членів шкільної спільноти. У вирішенні цієї проблеми суттєве значення має формування процедур партнерства, орієнтація на успіх, створення відповідних умов для саморозвитку. Важливими механізмами ефективного управління переходу школи в режим розвитку є узгодження дій, цілей шкільної організації із цілями, змістом шкільної освіти; оптимізація зв’язків між внутрішнім та зовнішнім середовищами шкільної організації; забезпечення співуправління шкільною організацією; перехід на горизонтальні комунікації та збільшення неформальних зв’язків в оргструктурах шкільної організації. Основою управління є розвиток педагогічного колективу в умовах інноваційного розвитку навчального закладу є особистісно-зорієнтований підхід, який передбачає не тільки знання можливостей кожного педагога, а й визнання його права на творче самовираження й самоствердження. У своїй управлінській діяльності виходимо з того, що "метод – це я", метод – власна душа вчителя, і що тільки беручи до уваги природу дитини, педагога, розуміючи її і спостерігаючи за нею ми можемо дати їй необхідну освіту. А тому важливим завданням у виборі шляху реалізації концепції школи життєтворчості є визначення її пріоритетів. І для себе ми їх чітко окреслили: Нові підходи до питань підвищення кваліфікації, професійної компетентності вчителів, які продиктовані "інформаційним бумом", необхідністю діалогічного спілкування, що змусило нас проводити семінари-практикуми з інтерактивних технологій. Заміна форм педагогічних, методичних, виробничих нарад із традиційно-інформативних на організаційно діяльні, де думка кожного є обов’язковою складовою колективного рішення, що впливає на стратегію і тактику розвитку нашого закладу. Оволодіння інноваційними технологіями, що передбачають створення нових зразків діяльності вчителів, які сприяли б їхньому професійному зростанню та виводили на принципово новий, якісний фаховий рівень Залучення педагогів до участі в різних проектах, експериментах, до написання авторських програм, методичних розробок, статей та публікацій, що є безпосереднім виявленням творчого потенціалу кожного, прямим шляхом самоствердження і самореалізації вчителя. Співпраця з науково-дослідним інститутом Академії педагогічних наук України, Миколаївським державним університетом ім. В. О. Сухомлинського, науково-методичним центром Миколаївської міської ради, Миколаївським обласним інститутом післядипломної педагогічної освіти. Створення умов, мотивації для пошукової, наукової, дослідницької діяльності педагогів, учнів, їхня участь у конкурсах, проектах, програмах, семінарах, конференціях як внутрішніх, так і республіканських. Створення психологічного комфорту: задовольнити людину (учня, вчителя) щодо цікавої роботи. Зацікавленості кожного з них визнанням своєї діяльності, бажанні бачити результати своєї праці. Реалізація концепції школи життєтворчості опирається на принципи колегіальності, гуманізму, демократизму, системності, інтеграції, відкритості, тісного взаємозв’язку, взаємовпливу всіх напрямків освітньо-виховної діяльності. Миколаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 57 протягом 2011-2012 навчального року продовжила роботу з реалізації національної програми "Освіта", інших державних програм і концепцій освітньої області, Законів України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", "Про мови", а також керівних законодавчих актів і інструктивно-методичних документів. У 2011-2012 навчальному році школа № 57 має 3 ступені: Початкова – 11 класів, у яких навчаються 333 учні; Основна – 15 класів, у яких навчаються 432 учні; Старша – 4 класи, у яких навчаються 99 учнів. У 30 класах школи навчаються 866 учнів, середня наповнюваність класів становить 28,86 ос/клас. У мікрорайоні школи мешкають 1184 дитини, з них 1161 навчається в навчальних закладах для здобуття повної загальної освіти. Слід зазначити, що серед учнів школи № 57 37% учнів мешкають у мікрорайонах прилеглих шкіл. Це свідчить про високий авторитет школи серед батьків та учнів та вимагає продовження ефективної навчально-виховної роботи з учнями, якщо до того ж врахувати, що поряд розміщена школа, яка має статус навчального закладу нового типу (гімназія). В останні роки ця тенденція не порушується навіть при врахуванні складностей, пов’язаних з набором перших класів у зв’язку із загальним зниженням кількості першокласників у державі. На всіх дітей, які з різних причин навчаються за межами школи, оформлені необхідні документи. Колективом школи вжито заходів щодо збереження контингенту учнів: контроль за відвідуванням занять; індивідуальна робота з учнями та батьками; робота Ради профілактики, тощо. У школі протягом кількох років діє єдина загальношкільна система обліку відвідування учнями занять. Відповідно діючих вимог у школі організована робота з індивідуального навчання учнів. У 2011-2012 навчальному році за індивідуальними планами навчаються 17 учнів. 47 учнів закінчили в минулому році школу III ступеня, з них -2 отримали медалі. 52 учні (7%) одержали за підсумками навчального року Похвальні листи за високі досягнення у навчанні. Ще 52% учнів показали достатній та високий рівень навчальних досягнень. Школа працює в режимі п’ятиденного робочого тижня за робочим навчальним планом. Початкова школа забезпечує становлення особистості дитини, її інтелектуальний, соціальний і фізичний розвиток. Пріоритетом у початкових класах школи є розвиваючі функції. Основна школа дає базову середню освіту, що є фундаментом загальноосвітньої підготовки дітей, готує до вибору форм подальшого навчання, профільного навчання. З варіативної частини навчального плану додатково виділені години на фізичну культуру (футбол), вивчення інформатики, починаючи з 1-го класу, математики, української, російської, англійської мов, досліджуючого гуманітарного права, ОБЖ. Для реалізації в повному обсязі інтересів старшокласників, з урахуванням анкетування учнів 9 класів, побажань батьків, у школі ІІІ ступеню функціонують профільні класи філологічного, фізико-математичного, природничого напрямків. У навчальних планах школи відображена подальша робота з виявлення інтересів дітей, розвитку їхніх здібностей. Профільне навчання у ІІІ ступені школи №57 спрямоване на реалізацію особистісно-орієнтовного підходу. Метою профільного навчання є створення умов для диференціації та індивідуалізації навчання, врахування та забезпечення подальшого розвитку інтересів, нахилів, здібностей учнів у тій сфері діяльності, з якою у них пов’язаний вибір майбутньої професії. Аналіз моніторингових досліджень досягнень учнів профільних класів показує, що їхня успішність з профільних предметів в цілому не змінюється. Педагогічним колективом школи проведений також комплекс заходів щодо підготовчої роботи з учнями допрофільних 9-х класів: робота психолога (тестування) з виявлення нахилів підлітків, вироблення рекомендацій учням, ознайомлення з ними учнів, батьків і класних керівників; вироблення методичними об'єднаннями предметників пропозицій щодо планування спецкурсів, факультативів у профільних класах (варіативна частина навчального плану); батьківські збори паралелі допрофільних класів з участю психолога. Продовжує роботу науково-дослідне товариство учнів. У своїй роботі з учнями вчителі, які є керівники секційних відділень, ставили за мету розширення знань з предметів, ведення дослідницької роботи, розвиток пізнавальних інтересів, написання та захист рефератів, науково-дослідницьких робіт, проведення конференцій, тощо. Проводиться сумлінна робота щодо організації та підготовки науково-дослідницьких робіт учнів за програмою МАН, вчасно подані роботи і заявки на участь в ІІ та ІІІ етапах. Організація роботи з обдарованими дітьми була досить ефективною: переможцями ІІ туру Всеукраїнських олімпіад з базових предметів 14 учнів, що говорить про стабільність роботи вчителів з обдарованими дітьми Педагогічний колектив школи у 2011-2012 навчальному році продовжував роботу над реалізацією проблемної теми школи "Удосконалення самореалізації суб’єктів освітнього процесу". В поточному році було проведено вивчення та аналіз вітчизняної та методичної літератури з теми "Використання інформаційно-комунікаційних технологій", "Метод проектів", "Система розвивального навчання", цикл відкритих уроків та позакласних заходів, що дало можливість чіткіше сформулювати вимоги до проведення сучасних уроків та випускника школи, які ставить перед освітою сучасне суспільство. Визначені психолого-педагогічні умови інтелектуального розвитку особистості, готовність та методична підготовка вчителів до формування інтелектуальної культури особистості. Ефективно працювала у минулому році методична рада, на засіданнях якої розглянуті питання, безпосередньо пов’язані з пошуком шляхів підвищення якості та результативності навчально-виховного процесу. В компетенції методичної ради знаходяться такі напрямки діяльності педагогічного колективу: реалізація принципу диференціації навчально-виховного процесу; забезпечення профільності навчання; організація роботи по підвищенню фахової майстерності вчителів; організація позаурочної роботи з навчальних предметів як однієї із умов поглиблення знань учнів; вивчення і аналіз стану викладання, моніторинг навчальних досягнень учнів; залучення вчителів до узагальнення та обмін досвідом роботи з науково-дослідницької діяльності; координація роботи зі здібними та обдарованими учнями. З метою обміну досвідом роботи у жовтні 2011 р. був проведений місячник відкритих уроків вчителів-наставників, у березні 2011 р. місячник вчителів, які атестуються. Як показав досвід, така форма роботи є одним із засобів професійного навчання вчителів. Малодосвідчені вчителі при відвідуванні уроків у досвідчених вчителів вивчають їх досвід і цим підвищують свою фахову майстерність. При відвідуванні уроків досвідчені вчителі можуть надати своїм колегам методичну допомогу. Найбільшу увагу цій формі методичної роботи приділяють методичні об’єднання вчителів фізичної культури, початкових класів, математики, інформатики. На замовлення Миколаївського ОІППО для слухачів курсів були проведені заняття для: новопризначених керівників (листопад, лютий); вчителів української мови та літератури (листопад); вчителів початкових класів (грудень); вчителів музичного мистецтва (січень); вчителів зарубіжної літератури (лютий); вчителів математики "Ефективне використання інформаційно-комп’ютерних технологій на уроках математики" В поточному році вчителі та адміністрація школи співпрацювати з Миколаївським науково-методичним центром управління освіти Миколаївської міської ради та проводили семінари для членів предметних методичних об’єднань міста. На базі школи проведено міський конкурс з інформаційних технологій для учнів загальноосвітніх шкіл та вихованців позашкільних закладів міста. Методична скарбниця школи поповнилась у цьому році чудовими розробками уроків, методичних рекомендацій – і все це до послуг педагогічного колективу. Розробка вчителя початкових класів Ракової А. І. "Весняна екскурсія" надрукована в журналі "Початкові класи" №4, 2009 р. З метою оптимізації навчально-виховного процесу педагогічний колектив продовжує роботу над створенням інноваційного середовища, яке націлене на самоактуалізацію учня та вчителя, як цілісної особистості. Головним в інноваційному середовищі є ставлення педагога до дитини як суб’єкта психічної активності. Це є запорукою розвитку її ініціативності, самостійності та творчого потенціалу. Одночасно такий підхід створює умови і для розвитку потенційних творчих можливостей кожного вчителя, можливості вдосконалювати себе, керувати власним розвитком. Методична робота включає в себе і відділ психологічного супроводу. Значні зусилля були спрямовані на надання реальної дієвої допомоги педагогічним працівникам, особливо молодим, у підвищенні їхньої професійної майстерності. В повсякденній роботі в школі адміністрація створює творчу атмосферу, стимулює втілення інноваційних технологій в навчально-виховний процес. У забезпеченні неперервності підвищення кваліфікації педкадрів, з метою поліпшення педагогічної майстерності у 2011-2012 навчальному році були сплановані та організовані курси підвищення кваліфікації педагогічних працівників школи. План курсової перепідготовки виконано. Адміністрація школи систематично проводить роботу з удосконалення і посилення стимулюючої ролі атестації у фаховому зростанні педагогічних кадрів. Проведення атестації значно впливає на формування структури внутрішньошкільного контролю, який спрямовується на вивчення відповідності рівня знань, умінь і навичок учнів державним вимогам, вивчення рівня вихованості учнів та їх соціальної адаптації, професійної підготовки вчителів, знання ними основ педагогічної науки, передового та новаторського досвіду. Всі кадрові проблеми вирішувались своєчасно, зривів навчального процесу не допущено. Виховна робота спланована згідно з комплексно-цільовою програмою "Духовність" за напрямками: розвиток учнівського самоврядування, робота з батьками; морально-естетичне, національне виховання; патріотичне (в т. ч. військово-патріотичне) виховання; правове, громадянське виховання; охорона дитинства, запобігання злочинності; екологічне, формування здорового способу життя; сприяння творчому розвитку особистості. У цих напрямках у школі працювали гуртки: хореографічний, духовий оркестр, секції з гандболу та футболу, хор, гурток з основ інформаційних технологій, краєзнавчий, секції з гандболу та футболу;гуртки з програмування, організовані за рахунок коштів спонсора. Під керівництвом викладача "Захисту Вітчизни" Обухова М. М. проводилася робота з військово-патріотичного напрямку. Вихованці гуртків добилися певних успіхів. Зокрема, команда учнів 6-10-х класів двічі ставала призером обласних змагань з футзалу, у міських змаганнях з гандболу команда хлопців стала першою, а дівчата зайняли друге місце. Учасники краєзнавчого гуртка нашої школи стали призерами районного конкурсу серед лекторських учнівських груп у рамках акції "Щоб знали і пам’ятали ". З метою гармонійного всебічного розвитку дитини, підготовки її до життя в існуючих соціальних умовах, реалізації її творчого потенціалу, формування в дітей моральних цінностей з позиції добра, справедливості, правди, людяності, розуміння пріоритету виховання дітей у родині і гуманних взаєминах між членами кожної родини, важливості ролі родини в житті суспільства, створення сприятливої трудової атмосфери в родині, виховання національної свідомості і самосвідомості, культури поводження в родині, прилучення до традицій сімейно-побутової культури українців, активній участі у всенародних і сімейних святах проводились КТС із залученням батьків та громадськості (Всі ми діти твої, Україно, Великодній вернісаж та інші). Проводилась профілактична робота з правопорушень серед учнів школи. Відповідним наказом по школі створена Рада профілактики правопорушень, яка працювала протягом навчального року. Рада працювала відповідно до плану, складеного адміністрацією та затвердженого директором. На засіданнях ради були розглянуті такі теоретичні питання, як педагогічна занедбаність серед учнів "групи ризику", робота класних керівників з учнями, схильними до бродяжництва, стан правопорушень у районі, залучення учнів, схильних до правопорушень, до гуртків та секцій, пропуски навчальних занять учнями без поважних причин, запобігання поширення наркоманії, токсикоманії, негативних явищ серед учнів 9-11 класів. Для розгляду цих питань запрошувались представники різних служб: служби в справах дітей, лікар – нарколог, психолог школи, батьки – фахівці. Методичним об’єднанням класних керівників протягом року розглядалися питання: Про особливості роботи з учнями, що мають девіантну поведінку. Про забезпечення прав дітей на освіту та охорону дитинства. Про моральне виховання в сім’ї та школі. В рамках роботи правової освіти всі класні керівники щомісяця проводили бесіди з учнями з правового виховання: "Символіка України", "Правопорушення та як його запобігти", "Жити за правилами, жити за законом", "Профілактика негативних явищ серед учнів" та ін. Робота з екологічного виховання в школі впродовж останніх років знаходиться на достатньо високому рівні. Кожного року учні нашої школи беруть участь в екологічних акціях, конкурсах і займають призові місця. При цьому дуже важливо, що ідеї екологічного світогляду донесені до кожного учня школи. Традиційними стали відзначення Дня довкілля, дня Землі, які супроводжуються прибиранням території школи та ділянок, прилеглих до неї, а також висадженням дерев та кущів. З метою забезпечення підростаючого покоління науковими знаннями про взаємозв'язок природи і суспільства, формування розуміння, що природа – першооснова існування, а людина – частина природи, в школі двічі на рік провидиться загальношкільний збір макулатури. На сучасному етапі становлення Української держави за умови складного політичного і соціально-економічного її стану особливо відчутний негативний вплив на сучасну школу таких суспільних явищ, як посилення аморальності, злочинності, зубожіння та інше, що призводить до знецінення освіти, падіння авторитету учителя, росту агресивності, жорстокості, нігілізму підлітків. Аналіз цих деструктивних процесів у сучасному суспільстві дозволяє зробити висновок, що є небезпека виростити бездуховне покоління, не "обтяжене" інтелігентністю, порядністю, яке зневажливо ставиться до культурних та загальнолюдських цінностей, не прагне до здорового способу життя. Розв’язання цієї проблеми, як підтверджує вітчизняний і світовий досвід, можливе за умови оптимізації управління процесом виховання за допомогою гуманізації освіти, що має забезпечити утвердження пріоритету загальнолюдських цінностей у суспільстві. Гуманізація освіти передбачає, насамперед, сприяння розвитку творчих можливостей людини, її інтелектуальної свободи, створення максимально сприятливих умов для розкриття особистості. Гуманні цінності і духовність є тим культурним кодом, який визначає повсякденну поведінку і регулює взаємини людей, забезпечує раціональність і людяність їхнього способу життя, а отже життєздатність суспільства. Це актуалізує проблему гуманізації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи, яка набуває виключної актуальності в останні роки. Саме духовне виховання особистості в Миколаївській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 57 сприяє олюдненню суспільних відносин, формуванню взаємодії людей за суб’єкт-суб’єктною моделлю, зміст якої безпосередньо впливає на спрямованість і характер потреб, цілей, інтересів особистості, тоді як процеси дегуманізації суспільства негативно впливають на духовний та емоційний стан його членів, їхнє фізичне та психічне здоров’я. Вирішальним фактором впровадження принципу духовності в реальне життя Миколаївської загальноосвітньої школи № 57 є створення в ній особистісно-орієнтованого виховного середовища, яке ми визначаємо як сукупність ціленаправлено створених соціальних і педагогічних умов, які забезпечують формування духовно збагаченої особистості з гармонійним поєднанням загальнолюдських та національних цінностей, здатної до соціального самовизначення та самореалізації. Процеси гуманізації освіти масштабні та складні, це процеси морально-психологічної перебудови людини, внутрішньої переорієнтації системи духовних цінностей, усвідомлення власної гідності і цінності іншої людини, формування почуттів відповідальності і причетності до минулого, сучасного і майбутнього. Основними положеннями сучасної концепції виховання духовності ЗОШ № 57 є: визнання пріоритету особистості, її унікальності; співробітництво всіх суб'єктів педагогічного процесу в розв'язанні навчально-виховних завдань; опора на загальнолюдські і національні духовні цінності; широкий культурологічний підхід до вибору виховних технологій; гуманізація виховного середовища, міжособистісних стосунків у всіх підсистемах педагогічної навчально-виховної системи; засудження і безумовне усунення з педагогічної практики методів адміністрування, примусу, авторитаризму, волюнтаризму; звернення до скарбниці народної педагогічної думки і досвіду. Практична реалізація принципів гуманізації виховання Школи життєтворчості означає посилення у всіх без винятку структурах навчального закладу особистісного фактору, більш повне врахування індивідуальних особливостей школярів, реалізацію творчого потенціалу вчителів. Існує, на нашу думку, кілька особливо важливих сфер, які можуть сприяти формуванню духовності в дітях: історія минулого нашого народу, оскільки історичне забуття означає втрату зв'язку поколінь; культ сім'ї і рідного дому, адже діалог поколінь - одне із потужних джерел духовності; література, вид мистецтва, який має доступ до глибин духовно-емоційного життя дитини; рідна мова, через яку найперше повинно здійснюватись сприймання духовних цінностей; народознавство – предмет про духовне коріння людини, її витоки; дисципліни естетичного циклу – вони стосуються сфери емоційного сприймання світу; природознавство, бо природа – "мати", яка потребує любові, добра, милосердя; живі стосунки учнів з учителями, з керівниками школи, з товаришами. Проблема формування особистісно-зорієнтованого, а значить, гуманного виховного середовища надзвичайно складна, багатогранна. Тому, ми вважаємо, для виховання духовністі необхідно введення нових особистісно орієнтованих технологій виховання, які б функціонували за такими принципами: цілеспрямованого створення емоційно збагачених виховних ситуацій; особистісно розвиваючого спілкування; використання співпереживання як психологічного механізму у вихованні особистості; систематичного аналізу вихованцем власних і чужих вчинків. Усі виховні впливи на дитину повинні ніби переломлюватись крізь призму моральності. Без моральної чистоти, на думку Василя Олександровича Сухомлинського, втрачає смисл усе – освіта, духовне багатство, трудова майстерність, фізична досконалість. Сутність основних положень оптимізації упралвіння виховання духовності в ЗОШ № 57 у наступному: 1. У центрі навчально-виховного процесу - дитина, яка є не тільки об'єктом, але й суб'єктом виховання. Життєвий досвід дитини - вирішальний фактор формування особистості; дитина сама створює свою особистість, а вся система навчання і виховання повинна допомогти їй виявити у собі і розвинути те, що їй органічно притаманне. 2. У вихованні: орієнтація на духовно збагачену особистість, як альтернатива функціонуючим односторонньо інтелектуалістичним моделям шкіл. Звідси основне завдання вихователя - допомогти дитині створити гармонію між тілесно-фізичним та духовним; виховання повинно бути вільним. Кожна дитина має пізнати світ і знайти у ньому своє місце, не перестаючи його любити. Школа має забезпечити простір вільним та природнім проявам особистості дитини. Свобода дитини повинна бути обмежена лише інтересами колективу; основна увага педагогів повинна надаватись моральному вихованню особистості учня з пріоритетом загально - людських цінностей, де провідна роль належить сім'ї. Недопустиме лише формальне засвоєння моральних правил. Істинно моральній поведінці може навчити лише саме життя, тобто конкретний життєвий досвід дитини. Завдання школи - так побудувати діяльність, щоб сама її організація виховувала дітей у дусі високої моральності; забезпечення індивідуального підходу у вихованні, що ґрунтується на власному виборі дитини, а звідси - побудова виховання на висновках з наукового аналізу результатів спостереження та вивчення дитини. 3. У змісті, формах та методах навчання: збільшення у навчальних планах питомої ваги предметів гуманітарного циклу; гуманістична спрямованість змісту навчальних дисциплін; образне, художнє викладення матеріалу; врахування вікових життєвих ритмів дітей, сензитивних періодів у навчанні; диференційований підхід, робота в індивідуальному режимі учнів; гуманізація форм контролю знань, оцінювання не тільки результату, але й затрачених зусиль; забезпечення почуття успіху у навчанні; уникнення транслювання знань у готовому вигляді. 4. В управлінні школою: колегіальність прийняття рішень, систематична робота учительських колегій; учнівське самоврядування; постійна турбота про здоров'я дітей; створення цілісної системи вивчення учнів, проведення тематичних психологічних семінарів та науково-педагогічних рад і консиліумів; організація навчання вчителів, підвищення їхньої кваліфікації, ознайомлення з передовим педагогічним досвідом, світовими альтернативними педагогічними системами; організація спільної діяльності школи та сім'ї, робота батьківських університетів, теоретичних семінарів; організація "життєвого простору" дітей, продумане оточення, яке якомога більше наближається до умов сім’ї. 5. У характері взаємовідносин всіх учасників педагогічного процесу: створення особливої атмосфери взаємодовіри та взаємоповаги; використання стилів педагогічного спілкування на основі дружньої прихильності та захоплення спільною творчою діяльністю; висока ступінь інтеграції школи та сім'ї; формування учнівських класів за моделлю сім'ї. дотримання і вдосконалення спільно вироблених шкільних традицій, свят, усього, з чого формується "обличчя" школи та її індивідуальність. З метою реалізації комплексно-цільової програми "Здоров’я", забезпечення повноцінного розвитку дітей і молоді, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, формування фізичних здібностей особистості, гармонії тіла і душі, виховання потреби в регулярних заняттях фізичною культурою і дотриманні режиму дня, в прагненні до оволодіння санітарно-гігієнічними знаннями і навичками у серпні-вересні був проведений місячник безпеки дорожнього руху, проведені зустрічі дітей з працівниками ДАІ. Членами методичного об’єднання фізичної культури та Захисту Вітчизни проведено 15 внутрішкільних змагань. Збірні школи брали участь в: осінній міській естафеті; змаганнях з футболу району "Козацькому гарті"; війсковому троєборстві; кульовій стрільбі; "Нумо, хлопці"; обласних змаганнях з військово-прикладного багатоборства; змаганнях з гандболу. Першості району з легкої атлетики в змаганнях І Спартакіади "Олімпійські надії". Слід відзначити успішну участь групи десятикласників у міському конкурсі-акції "Молодь обирає здоров’я" та перемогу в районі серед фотографій на цю ж тему. Потужним фактором залучення дітей до суспільно-корисної праці є участь у різного роду акціях, конкурсах, дослідженнях. Успішним можна назвати досвід участі в акції "Миколаєву – турботу юних", де пошуковці під керівництвом Дубінки Л. М. дослідили і презентували широкому загалу роботу "Зниклі храми Миколаєва". Відповідно до Положення про загальноосвітню школу, Статуту ЗОШ № 57, педагогічна і батьківська громадськість бере активну участь в управлінні школою. Найважливіші питання напрямку розвитку школи, планування її роботи, виносяться на розгляд педагогічної ради, батьківського комітету. Вищий орган виконавчої влади в нашій школі також колегіальний – на засіданнях Ради школи вирішуються всі поточні питання нашого життя і роботи. На рівні кожного класу створені і діють батьківські комітети, що беруть актину участь в організації повсякденної роботи навчально-виховного процесу. Організація ефективної роботи школи неможлива без діючого постійного зворотного зв'язку з батьками. Адміністрація школи, учителі з увагою ставляться до всіх пропозицій і зауважень збоку батьків. Продовжена робота з батьківською громадськістю: в школі працює батьківський комітет, лекторій для батьків, батьківський клуб. У цьому році він значно обновився. За безпосередньою участю батьківського активу проводяться всі масові шкільні заходи. Батьки учнів беруть участь в контролі організації харчування учнів, їхнього медичного обслуговування (контрольна комісія). Залучаються батьки учнів також до роботи з неблагонадійними родинами з метою запобігання негативних умов виховання дітей (соціальна комісія). Піклувальна рада та фінансово-господарча комісія батьківського комітету школи організовує ремонтні роботи в кабінетах та приміщеннях школи. Велика увага приділялася роботі з батьками. Це батьківські збори, анкетування, конференції, свята. У школі практикуються дні відкритих дверей для батьків та громадськості міста. Під час яких вчителі проводять відкриті уроки, виховні заходи. Ці заходи повинні сприяти підвищенню мотивації до навчання як батьків так і їх дітей. Школа життєтворчості будується на основі стратегічних завдань реформування освіти в державі. Результат навчання – адаптована до реальних умов життя творча особистість, яка: Має сформовані переконання, що необхідні кожній людині для збереження життя i здоров’я; Здатна до самовдосконалення та самореалізації; Естетично i морально розвинена; Вміє спілкуватися; Поважає правові та законодавчі норми, які прийняті в державі; Може адекватно оцінювати себе та оточуючих. | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/29705/ | Школа життєтворчості - нова модель навчального закладу XXI століття | Мета школи – привчити до життя, розуміти його, знайти в ньому своє місце.С. Русова На початку ХХІ століття закономірним є пошук відповідей на запитання: Як плекати образ людини - господаря власної долі? Якою має бути людина у житті і чим вона озброєна
для життя? Сьогодні, як ніколи гостро, постає завдання осмислення й пізнання нових педагогічних реалій, створення нової філософії освіти, відкритої до таємниць життя людини, її прагнень, життєвого й духовного світу. Від того, як школа допоможе своїм вихованцям спроектувати їхню життєву траєкторію, залежить успішність та міра реалізованості дитини у майбутньому. Важливо пам’ятати, що учень, який сьогодні відповідає біля дошки, уже через декілька років змушений буде виконувати куди складніші завдання у різних, часом непростих життєвих ситуаціях. Настільки успішно він виконає їх залежить від рівня, якості і дієвості підготовки до дорослого життя, яку він пройшов у школі. На цій основі формується нова педагогіка – педагогіка життєтворчості, у центрі якої – дитина з її радощами і болями, злетами і драмами, інтересами, потребами, мріями і планами на майбутнє, з її напруженим екзистенційним духовним світом. Життєтворчість - особлива, вища форма виявлення творчої природи людини. Вона сприяє самостійному вибору особистістю стратегії життя, розробці життєвих планів і програм, вибору та використанню засобів, необхідних для реалізації індивідуального життєвого проекту. Педагогіка життєтворчості – це педагогіка спрямована на плекання дитини як суб’єкта життя, надання допомоги їй у визначенні життєвої стратегії та побудові життєвої траєкторії, пошуках смислу життя, його повноти й культури, пізнанні життя як результату життєздійснення. Школа Життєтворчості – сучасна модель розвитку навчального закладу, яка ґрунтуються на основі принципів педагогіки життєтворчості, а саме: ставлення до дитини як до особистості, суб'єктності, софійності, духовності, діалогічності, рефлексії, пріоритетності творчої діяльності над репродуктивною, більшої цінності питань, ніж готових відповідей, розуміння школи як організації всього життя дітей. Цілі Школи Життєтворчості Сприяти задоволенню вітальних та духовних потреб дитини.Позитивно впливати на стрижневе, внутрішнє в людині, тобто на те, чим вона живе, до чого прагне, які дороги обирає, на її переконання, цінності, на основі яких вона намагається будувати свій життєвий проект.Завдання Школи Життєтворчості Забезпечити здобуття школярами ключових компетентностей, необхідних для самостійного життя, виконання професійних та соціальних функцій.Формувати в учнів гнучкість, мобільність, конкурентоздатність, уміння інтегруватись у динамічне суспільство, презентувати себе на ринку праці.Виховувати у школярів уміння включатися в систему людських взаємостосунків; самостійно, творчо мислити, правильно сприймати, виважено, адекватно та принципово оцінювати себе та стосунки між людьми.Вчити учнів використовувати знання як інструмент для розв'язання життєвих проблем; цілеспрямовано використовувати свій потенціал як для самореалізації у професійному й особистісному плані, так і в інтересах суспільства, держави; генерувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення й нести за них відповідальність.Вчити учнів здобувати, аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення.Формувати в учнів бережливе ставлення до свого здоров'я і здоров'я інших як найвищої цінності.Створювати умови для активної соціальної дії, проектної, дослідницької діяльності учнів школи.Формувати систему гуманізованих суб'єкт-суб'єктних взаємодій між учасниками навчально-виховного процесу.Вчити учнів орієнтуватись у системі найрізноманітніших суперечностей і неоднозначних цінностей.Розвивати вміння будувати відносити з іншими людьми, природою, суспільством і разом з тим творити себе самого.Формувати здатність до вибору численних альтернатив, що пропонує сучасне життя.Вчити визначати життєве кредо та життєвий стиль.Пріоритети Школи Життєтворчості: Найдорожча цінність – людське життя; Якісна освіта – сяйво людського життя; Найскладніше мистецтво – мистецтво життєтворчості; Найбільше багатство – багатство людських стосунків; Найвища краса – краса людських взаємин. Модель випускника Школи Життєтворчості Людина з достатньо широким спектром особистісно значущих позитивних цінностей; розвиненим почуттям власної гідності, віри у свої сили; спрямована на життєтворчість, самовиховання та самовдосконалення; готова до творчої діяльності і моральної поведінки; здатна довгостроково планувати власне життя.Вільна, успішна, життєлюбна особистість, яка веде здоровий спосіб життя, володіє високою культурою поведінки, розвиненими творчими здібностями та талантами; ставленням до професії як до засобу саморозвитку й самореалізації.Людина, яка володіє креативним, критичним, творчим мисленням, культурою спілкування, універсальними інтелектуальними вміннями, навчальними й пізнавальними, що сприяють успішній самоосвіті й реалізації в житті.Умовою успішного формування такої моделі випускника є комплексний підхід до формування ключових компетентностей у школярів, що визначають наступні головні напрямки життєвої підготовки особистості. Пізнавальна сфера. Це сфера формування знань, умінь і навичок учня. Вона визначається не лише базовими знаннями та вміннями, які відповідають програмовим вимогам, а й ціннісними орієнтаціями особистості, мотивами діяльності, здатністю до розвитку свого творчого потенціалу, умінням добувати, переробляти інформацію, одержану з різних джерел, та застосовувати її для індивідуального розвитку і самовдосконалення. Головна ознака сучасної освіти – це відмова від рутини, догматизму, знанняцентризму традиційного навчання. Школа має зосередитися на розвитку мислення дитини (розвиток логічного, творчого, критичного, креативного, латерального та інших типів мислення). Для цього вчителі повинні широко застосовувати у своїй практиці новітні педагогічні та інформаційні технології розвивального характеру: технології проблемного навчання, розвитку критичного мислення школярів, проектні, інтерактивні, ігрові технології, педагогіку співпраці, особистісно зорієнтоване навчання. Важливо реалізовувати розвивальний, життєтворчий потенціал освіти, який передбачає здобуття учнями методологічних знань: прийомів мислення, методів пізнання, методів самостійного оволодіння знаннями. Отже, знання як самоціль має поступитися місцем знанню як інструментові життя, що забезпечує молодій людині можливість жити в гармонії з власною природою і довкіллям, суспільством, окремими людьми, можливість оволодіти новими технологіями. Ця сфера передбачає формування пізнавальної, методологічної, інформаційної та креативної компетенцій. Соціальна сфера. Це сфера відносин у соціумі, у межах якої вихованець має освоїти норми соціальної взаємодії та поведінки, уміє поєднувати свої права та обов’язки, виробляти стратегію власного життя на засадах демократизму, толерантності, плюралізму, гуманізму, громадськості. Це підготовка до життя в швидко змінюваних умовах соціокультурного життя. Соціальний аспект передбачає формування таких компетенцій: комунікативної, правової, економічної, екологічної. Здоров’я особистості. Ця сфера передбачає набуття досвіду й життєвих установок на здоровий спосіб життя і безпечну поведінку, формування вміння правильно поводитись у критичних життєвих ситуаціях і надавати необхідну допомогу собі та оточенню. Передбачає формування валеологічної компетенції. Професійний універсалізм. Школа має зосередити увагу на вихованні такої важливої риси молодої людини, як професійний універсалізм – здатність змінювати сфери і способи діяльності. Поняття «гарний працівник», окрім фахової, професійної підготовки, включає ще й інші якості та вміння: це людина, яка вміє працювати в команді, бути комунікабельною, може приймати самостійні рішення, творчо мислити, ініціативна, здатна генерувати нові ідеї, уникати конфліктних ситуацій та вміти виходити з них, бути спроможною до вибору альтернатив, що пропонує сучасний ринок праці. Реалізується через професійно-трудову компетенцію. Сфера особистого життя. Передбачає посилення відповідальності кожної конкретної особистості за власне майбутнє, за можливість досягнення особистого щастя завдяки своїм потенційним можливостям, що виявляється у любові, сімейних стосунках, у продовженні роду, вихованні дітей. Реалізується через формування сімейно-побутової компетенції. Етична сфера. Передбачає етичне, естетичне становлення особистості, високу духовність, приєднання до системи загальнолюдських моральних цінностей, формування бачення, розуміння, створення краси і гармонії у праці, пізнанні, ставленні до людей, самого себе, природи; відкритість життя юної особистості для добрих справ, колективної праці для інших людей (близьких і далеких), турботи про них, взаємодопомоги, милосердя та ін. Реалізується через естетико-духовну компетенцію. Школа Життєтворчості – це інститут збереження й зміцнення фізичного, психічного, морального, духовного здоров'я дитини, допомоги їй у ситуації життєвої кризи, збереження особистості в драматичних обставинах життя, захисту від різних стресогенних чинників. Школа відіграє важливу роль у попередженні учня про прірви, небезпеки життя. У цьому плані її діяльність набуває випереджувального й попереджувального характеру. Школа повинна допомогти дитині не розгубитися в нестабільному суспільстві, виробити захисні механізми, навчити самостійно вирішувати життєві проблеми. Найціннішим надбанням Школи Життєтворчості є те, що її цілі, зміст близькі не лише реформаторам-педагогам, а й дітям, які стають співтворцями нових моделей школи XXI століття, глибше осмислюють своє життя, навчаються для того, щоб оволодіти мистецтвом життєтворчості, мистецтвом ефективного виконання життєвих і соціальних ролей. | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/29726/ | Досвід роботи з методичними комісіями | Методичний кабінет навчального закладу є організуючим центром роботи щодо підвищення кваліфікації та фахової майстерності педагогічних кадрів - це робочий орган з організації методичної діяльності, який діє на підставі положення, а робота ведеться під керівництвом методиста відповідно плану роботи | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/29726/attachment-download/5856/ | files/dosvid_3_6.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/31080/ | Про систему методичної підтримки молодого вчителя. (Рос. мова) | Система работы с молодыми учителями достаточно разработана: индивидуальная опека, наставничество, методическая помощь типа "Школы молодого учителя", индивидуальные методические консультации и другие виды поддержки молодого педагога. В УВК "гимназия-школа" № 27 г. Мариуполя создана своя си
стема методической поддержки, профессионального становления молодых учителей. При знакомстве с молодыми учителями проводится их анкетирование с определёнными целями: с целью выяснения уровня профессиональной направленности личности учителя (направленность на предмет, уровень организованности, общительности); с целью выяснения барьеров в педагогической деятельности (выявление способности учителя к саморазвитию, определение факторов, стимулирующих и препятствующих обучению и развитию учителя); с целью диагностики типа ориентации педагога на учебно-дисциплинарную или личностно ориентированную модель взаимодействия с учащимися. Анкетирование даёт возможность ближе познакомиться с молодыми учителями и, по возможности, предотвратить их ошибки в профессиональной деятельности. В арсенале заместителя директора достаточное количество данного материала, опубликованного в различных управленческих книгах. Первым в данной системе методической подготовки учителя проводится семинар "Учитель и проблемы дисциплины". Этот курс даёт ответы на вопросы: Почему учащиеся ведут себя "плохо", каковы причины такого поведения? (таковыми могут быть: избегание неудач, привлечение внимания, власть над взрослыми или месть взрослым). Как корректировать поведение этих учащихся и повысить самоуважение учеников? Каковы меры экстренного педагогического вмешательства, как выработать стратегию поведения педагога с учащимися, нарушающими дисциплину? Разработано четыре занятия: Привлечение внимания как цель "плохого" поведения. Выработка мер экстренного педагогического воздействия. Стратегия и тактика экстренного вмешательства учителя в ситуации властолюбивого и мстительного поведения учащихся. Что делать учителю, если целью "плохого" поведения учащихся есть избегание неудач? Как помочь ученикам установить нормальные отношения с учителем и почувствовать свою коммуникативную состоятельность. Вторым семинаром, рекомендованным методическим советом УВК, стал семинар "Основы педагогической техники". Не секрет, что молодой учитель, идя в школу, иногда имеет иллюзорное представление о педагогическом труде. В то же время высшие учебные заведения недостаточно вооружают будущего педагога принципами и приёмами педагогической техники. Приёмы же эти представляют собой сеть, складывающуюся в систему, к созданию которой стремится каждый учитель. Семинар рассчитан на такие занятия: Невербальные коммуникации в педагогическом процессе. Роль и функции жестов педагога в процессе обучения. Практикум жестикуляции как компонента педагогической техники. Принципы педагогической техники. Дидактические приёмы повышения интереса к учебному материалу. Приемы управления классом. Домашнее задание: его роль в формировании учебных навыков, техника. Развитие творческого потенциала учащегося, формирование функциональных жизненных компетентностей невозможно без спокойного, толерантного отношения учителя к личности ученика, невозможно без создания учителем психологического комфорта на уроке. Несмотря на новое поколение учителей, 75% из них изначально имеют ярко выраженную ориентацию на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися. По всей видимости, сказывается их профессиональная неуверенность, эмоциональная неустойчивость во взаимоотношении с учащимися, а также отсутствие навыков работы молодого учителя с внутренним миром ребёнка. Современное требование к личности педагога прямо связано с такой тенденцией развития образования, как ориентация на личность, возможность ее самовыражения в процессе обучения и воспитания. Поддержание самовыражения личности учащегося, обучение его методам самоподдержки, самоодобрения, самопредъявления представляет большую психологическую трудность для педагогов, особенно молодых. Таким образом, третьим шагом в формировании профессионального становления молодого учителя был определен цикл психологических семинаров по изменению педагогической практики через изменение личности педагога. В данный цикл вошли: Система работы со своими негативными чувствами и негативными чувствами учащихся. Создание психологического комфорта в классе во время урока. Педагогическая толерантность. Профессиональное самосознание педагога. Способы саморегуляции эмоционального состояния учителем. Организация труда учителя. Необходима помощь учителю в овладении приёмами убеждения и активного слушания. Это поможет ему в общении с учащимися. Считаем, что данная система семинаров представляет собой эффективный инструмент личностного и профессионального роста педагога. Таким образом, система методической поддержки молодого учителя, его профессионального становления, созданная в УВК "гимназия-школа" №27, в достаточной мере помогает в короткое время осуществить качественный профессиональный рост учителя в учебном учреждении. | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/31145/ | Слово о директоре. (Рос. мова) | У статті авторка пише, що на базі маленької гарнізонної школи директор створила новий багато профільний навчальний комплекс, який із року в рік випускає у велике життя всебічно підготовлених учнів, які вирізняються міцними знаннями | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/31145/attachment-download/6250/ | files/director_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/31667/ | Модель технологии образования педагогов в школе. (Рос. мова) | У статті авторка пише, що соціально-педагогічні орієнтири багатьох учителів мало змінились, тому суттєвого значення набуває систематична та наполеглива робота щодо вдосконалення та розвитку творчого потенціалу педагогів у школі | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/31667/attachment-download/6392/ | files/pedagog_1_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/31683/ | Системний підхід до організації методичної роботи ВНЗ І-ІІ рівня акредитації | У роботі розкрита стратегічна система методичної роботи в ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації, представлені основні складові методичної роботи при системному підході в її організації в межах конкретного навчального закладу. Рекомендована для роботи керівникам методичних кабінетів, заступникам директорів з н
авчально-методичної роботи ВНЗ I-II рівнів акредитації | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/31683/attachment-download/6407/ | files/podhod_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/31886/ | Шляхи удосконалення професійної компетентності педагога | У сучасній системі освіти все більше уваги приділяється компетентності вчителів. Вивчення рефлексії та рефлексивної компетентності, їх вплив на професійну компетентність представляє великий інтерес, як в теоретичному, так і в практичному житті. Численні наукові праці з педагогіки та психології пр
исвячені цьому питанню. Існує багато літератури з проблеми компетентності в освіті. Г. І. Рузавін говорить, що професійна компетентність, зокрема педагога, - це його здатність до вирішення певного класу професійних завдань [1]. Д. Равен - один з авторів компетентного підходу в англійській освіті-розуміє під цим поняттям досить різноманітний і простий перелік навичок як загально навчального характеру, так і вузько спеціальних [2]. І. А. Зімня визначає компетентність як інтегральну якість особистості з великою кількістю компонентів, не залежних один від одного [3]. Тому професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості, у нашому випадку, педагога, і діяльності, важливою умовою професіонала. Практика переконує, що потрібно створювати систему неперервної освіти всіх членів педагогічного колективу за системою індивідуальних траєкторій. Для досягнення успіху необхідно врахувати принцип педагогічної синергії. Синергія означає, що ціле значно більше, ніж сума його складових. Індивідуальна освітня траєкторія - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного вчителя на засадах синергії в профільній освіті. Головне завдання - забезпечити розробку індивідуальної програми професійного розвитку та індивідуальної траєкторії самовдосконалення всіх складових професійної компетентності педагога. Індивідуальна освітня траєкторія вчителя з питань профільного навчання - це персональний шлях до реалізації компетентності педагога. Вдало створена система індивідуальних міні-модулів, яка включає такі елементи: Діагностика, оцінка та самооцінка свого професіоналізму, майстерності. Складання індивідуального освітнього міні-модуля з урахуванням програми розвитку школи, єдиною методичною проблемою школи, району, області, задач школи на навчальний рік, нормативно-правової бази, методологічної основи роботи на навчальний рік. Професійна взаємодія, рефлексія та корекція власної діяльності. Семестровий та річний рефлексійний аналіз і корекція втілення індивідуального міні-модуля, презентація результатів. Курсова перепідготовка педагогічного працівника. Атестація педагогічного працівника. Професійна компетентність стимулює розвиток та сприяє формуванню нових професійних еталонів і стандартів. Якщо співвіднести цю компетентність з іншими, то вона цілеспрямовано веде до всебічного удосконалення педагогічного працівника. Література Рузавін, Г. І. Методологія навчального пізнання, 2005 – 287 с.Дахін, А. Н. Навчальна компетентність, 2006 – с. 35 – 44Зімняя, І. А. Ключові компетентності як результативно – цільова основа компетентного підходу до навчання, 2004 – с. 42 | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/32004/ | Управління розвитком навчального закладу | Презентований проект визначає основні напрями, пріоритети, завдання та механізми реалізації освітньої, кадрової та соціальної політики навчального закладу. Його розробка зумовлена необхідністю кардинальних змін, спрямованих на підвищення якості та конкурентоспроможності навчального закладу | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/32004/attachment-download/6552/ | files/upravlinnya_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/32100/ | Справки по внутришкольному контролю для завучей начальной школы (Рос. мова) | У пропонованій збірці на допомогу заступнику директора з НВР у початкових класах подано такі довідки: про перевірку щоденників, про перевірку прописів, про перевірку контрольних зошитів, про перевірку календарно-тематичного планування тощо | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/32100/attachment-download/6571/ | files/spravky_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/32341/ | Виховання здорового способу життя учнів на основі розвитку життєвих навичок через систему шкільної освіти. (Рос. мова) | Розробка педагогічної ради школи на заявлену тему у формі тренінгу, де пропонується розглянути питання розвитку життєвих навичок. Цей тренінг розпочинається зі знайомства - ми добре знаємо один одного, але духовний світ людини безмежний | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/32341/attachment-download/6641/ | files/pedrada_1_6.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/32428/ | Освітній округ як інноваційна модель управління освітою | У зв'язку з чим виникла необхідність упровадження освітніх округів? Чи то проява нового підходу до управління й розвитку загальної середньої освіти на місцевому рівні? Чи то черговий експеримент щодо модернізації управлінської діяльності на місцях? А може це, взагалі, використання інноваці
йних технологій в освіті щодо створення нових форм кооперації? Чи може модель освітнього округу бути новітньою перспективою для суспільної громади? Багато питань. Відповідь одна: освітньому округу бути! Це актуально, інноваційно, якісно! Виходячи з основних нормативних документів, можна чітко визначити найактуальнішу проблему сьогодення – доступність якісної освіти. Єдиний засіб вирішити її - це відмовитись від думки створення біля кожного будинку своєї школи (хоча це і зручно) і організувати роботу закладів, де мають бути зосереджені найсучасніші освітні ресурси (яких немає в окремо розташованих школах). Освітній округ - один із можливих варіантів створити необхідні й достатні умови для отримання дітьми якісної освіти. Сьогодні в Україні поширюється ідея "знаходження свого обличчя". Вона втілюється в життя кожного окремого закладу шляхом складання програми розвитку, в основу якої покладено конкретні принципи, концептуальні засади організації навчально-виховного процесу, ідеї, завдання. Важливо вміти виходити за межі власної системи, щоб успішно формувати такі зовнішні канали зв’язку, які були б здатні постійно відтворювати суспільну цінність освіти. Управлінням освіти Макіївської міської ради Донецької області щодо забезпечення учнями рівнодоступної якісної освіти створено певну систему розвитку освітніх округів (всього 9). Але слід підкреслити, що освітній округ - це не тільки територіальне утворення, а й потужна матеріально-технічна та навчально-методична база з висококваліфікованим кадровим потенціалом. Це дієвий чинник покращення якості освітніх послуг. Освітній округ №2 м. Макіївка – це добровільне об’єднання 7 загальноосвітніх навчальних закладів різних типів (Макіївська міська гімназія, Макіївський міський ліцей, Макіївський ліцей №1 із ЗШ ІІ ступеня №61, Макіївська загальноосвітня школа І ступеня №5, Макіївська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №22, 11, 7, 4), 2 позашкільних навчальних заклади (Будинок дитячої та юнацької творчості і Дитяча юнацька спортивна школа). Округ здійснює освітню діяльність, створюючи сприятливі умови щодо забезпечення культурно-освітніх потреб громадян, які проживають у межах відповідної адміністративно-територіальної одиниці. Макіївський ліцей №1 із ЗШ ІІ ступеня №61 - опорний заклад освітнього округу №2 м. Макіївки, найголовніші задачі якого полягають у тому, щоб створити освітянську територію з максимальними умовами для задоволення потреб населення. Опорний заклад покликаний координувати методичну роботу, давати навчально-методичні консультації педагогам, організувати систему заходів, спрямованих на розвиток активності, творчого потенціалу як педагогів, так і учнів. Округ діє на підставі Положення про опорний заклад освітнього округу. Управління освітнім округом здійснюється на колегіальних засадах координаційною радою освітнього округу, до складу якої входять представники міського управління освіти та навчально-методичного центру, керівники всіх суб'єктів освітнього округу. Науковий, навчально-методичний, психолого-педагогічний супровід діяльності освітнього округу здійснюють фахівці навчально-методичного центру управління освіти Макіївської міської ради. Ще задовго до створення горизонтальної форми самоврядування та кооперації в системі освіті міста в Макіївському ліцеї №1 із ЗШ ІІ ступеня №61 виникла ідея створення корпоративного проекту щодо роботи культурно - просвітницького центру для учнівської молоді освітнього округу №2 м. Макіївка. Це було спроба спільного рішення актуальних навчально-виховних та соціальних проблем учнівської молоді, а також сприяння налагодженню постійного діалогу між державними інституціями, недержавними установами та громадськими організаціями із молодими людьми, які є головним інтелектуальним, трудовим, культурним, творчим, духовним та фізичним потенціалом незалежної України. За ідеєю, робота окружного культурно - просвітницького центру уявляє собою не тільки систему надання освітніх послуг учням шкіл, закріплених за округом, та організацію дозвілля дітей, які у повній безпеці можуть вільно спілкуватися, розважатися, почувати себе незалежними, проявляти інтерес, ініціативу, активність і творчість, але і можливість отримувати юридичну, соціальну, медичну та психологічну допомогу. Цей проект був признаний лауреатом Всеукраїнського конкурсу на грант Президента України для обдарованої молоді у 2009 році. Робота освітнього округу №2 м. Макіївка здійснюється у трьох напрямках: діяльність управлінського апарату, методична робота з кадрами (як з висококваліфікованими, так і з молодими педагогами) та спільна робота з учнівським та батьківськими колективами. На нинішньому етапі опорною школою відпрацьовується технологія зовнішнього управління школами округу. Спільне планування дозволяє прогнозувати шляхи становлення великого колективу (учителів округу), створювати об’єктивну ситуацію, коли можливий максимальний і різнобічний розвиток особистості учителя і учня, самореалізація їх творчих можливостей. Основною фігурою організації роботи освітнього округу є опорна школа освітнього округу (безпосередньо директор опорної школи), різко змінюється статус, зростають вимоги до кваліфікації, управлінського мислення. Велику допомогу у плануванні спільної діяльності надають різні форми корпоративної роботи. Проведення засідання круглого столу серед директорів навчальних закладів освітнього округу №2 м. Макіївка (тема "Управління закладом освіти в сучасних умовах", січень 2012 року) де обговорювалися питання стратегічного розвитку округу, управлінські дії адміністрації школи щодо підвищення якості освіти, організаторська діяльність керівника в сучасних умовах та управління персоналом у умовах інноваційних змін. Особлива увага в роботі освітнього округу №2 м. Макіївка приділяється реалізації питання допрофільного та профільного навчання учнів. Профілізація навчання реалізується через допрофільне диференційоване навчання, метою якого є забезпечення базової освіти та підготовка учнів до свідомого вибору предметів для поглибленого вивчення на третьому ступені навчання, та профільне навчання, яке є шляхом органічної єдності загальноосвітніх дисциплін і профільних спецкурсів, забезпечення високого рівня знань учнів та орієнтації у професійному виборі. Для задоволення освітніх потреб обдарованих учнів в освітньому окрузі № 2 ведуться міжшкільні факультативи Центру розвитку обдарованої молоді (інформатика, українська мова, історія, математика). Базовий навчальний заклад оновлює навчально-виховний процес на засадах особистісно орієнтованого навчання, впроваджуючи освітні технології організації групової діяльності, створення ситуації успіху, проектної технології. Досвід роботи опорної школи з питання організації профільного навчання було презентовано під час обласного конкурсу на кращу модель профільного навчання (2010р.). Власний досвід впровадження сучасних освітніх технологій педагогічний колектив представив в обласній збірці інноваційного досвіду "Альманах інноваційної діяльності Донеччини" (2011р.). Робота опорної школи спрямована на розширення освітньо-розвивальних послуг округу. Це, перш за все, включення нових суб’єктів до складу освітнього округу, розширення мережі профільного навчання, збільшення кількості міжшкільних факультативів, організація дистанційного навчання, впровадження гнучких методів організації навчально — виховного процесу. Перший крок зроблений. Робота масштабна, але цікава. Освітній округ №2 – це ще не цілісна та не самодостатня соціально-педагогічна система, але це - система, яка здатна забезпечувати надання високоякісних освітніх послуг і задовольняти освітні потреби населення. | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/32566/ | План роботи бібліотеки | У матеріалі з досвіду роботи авторка зазначає, що бібліотека поступово перетворюється в центр інформаційних електронних ресурсів, який зберігає за собою функції звичайної сучасної бібліотеки для обслуговування користувачів друкованими документами | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/32566/attachment-download/6807/ | files/biblioteka_1_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/32838/ | Річний план з виховної роботи | Подано річне планування виховної роботи у школі на 2011\12 н. р. Основні напрями виховання сплановані відповідно до Концепції виховання дітей і молоді в національній системі виховання, Концепції громадянського виховання, програм „Обдаровані діти”, „Діти України”, „Краса та біль України” | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/32838/attachment-download/6942/ | files/plan_1_4.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/33079/ | Моніторинг якості знань учнів початкових класів | У матеріалі з досвіду роботи з медіапрезентаціями (додаються) авторка пише, що отримання об’єктивної інформації про стан знань учнів є надзвичайно важливим, оскільки дає змогу усунути можливі прорахунки та розробити стратегію подальшого навчання | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/33079/attachment-download/7117/ | files/monitoring_1_1.doc |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/33148/ | Аналітичний звіт із підсумкової контрольної роботи з математики у 5 класі | Підсумкова контрольна робота з математики в 5 класі за I семестр дала змогу відслідкувати ріст навчальних досягнень учнів на протязі семестру, рівень компетентності освіти учнів 5 класу, зробити висновок про знання та вміння учнів, здобутих за І семестр, відслідкувати рівень сформованості логічно
го мислення, практичних вмінь та навичок самоосвітньої діяльності учнів. Для виконання роботи були запропоновані 10 та 11 варіанти завдань. Завдання були складені згідно з програмним матеріалом І семестру та включали такі теми: "Натуральні числа. Відрізок. Промінь. Порівняння натуральних чисел", "Додавання і віднімання натуральних чисел", "Рівняння. Кут. Многокутники", "Множення і ділення натуральних чисел", "Ділення з остачею. Площі геометричних фігур". Кожен варіант складався з трьох частин, які відрізнялися за складністю та формою тестових завдань. У І частині контрольної роботи було запропоновано п’ять завдань з вибором однієї правильної відповіді, що відповідали навчальним досягненням учнів початкового та середнього рівнів. Кожне із завдань оцінювалось одним балом. ІІ частина контрольної роботи складалася з двох завдань, що відповідали достатньому рівню навчальних досягнень учнів. Розв’язання мало короткий запис рішення без обґрунтування. Правильне розв’язання кожного із завдань цього блоку оцінювалося двома балами. ІІІ частина контрольної роботи складалася з одного завдання, що відповідало високому рівню навчальних досягнень учнів, розв’язання якого мало розгорнутий запис рішення з обґрунтуванням. Правильне розв’язання завдання цього блоку оцінювалося трьома балами. Контрольна робота показала, що найбільш засвоєні такі теми: "Порівняння натуральних чисел", "Розподільна властивість множення", "Розв’язування рівнянь", "Вимірювання кутів", "Площа прямокутника", "Периметр трикутника", "Розв’язування текстових задач", тому учні добре виконали такі завдання - 1, 2, 3, 5, 7, 8 та показали вміння порівнювати числа, виконувати письмові обчислення, розв’язувати рівняння ускладненої структури з однією змінною, розв’язувати складені задачі на збільшення та зменшення чисел та задачі, в яких використовується залежність між величинами (швидкістю, часом, відстанню), обчислювати площу прямокутника, виражати сторони трикутника через відомий периметр. Найбільш важкими виявилися такі теми: "Відрізок", "Ділення з остачею", "Квадрат і куб числа" - завдання 4, 6. Учні недостатньо вміють розв’язувати вправи на ділення з остачею, знаходити квадрат та куб числа. Помилки: допускають обчислювальні помилки – 7-25%; нечітко розуміють умови текстових задач -5-18%; розв’язують задачі нераціональними способами-5-18%; не мають достатньої просторової уяви -13-46%; не знають властивостей множення – 4 - 14%; не вміють обчислювати квадрат та куб числа – 11 - 39%; не знають формули залежності між величинами (швидкістю, часом, відстанню) -2-7%; не вміють знаходити ділене, якщо відомі дільник, неповна частка та остача – 4-14%. Причини виникнення: відсутність системного підходу до повторення раніше вивченого матеріалу; недостатня самоосвітня діяльність учнів; прогалини в знаннях, отриманих в початковій школі; не до кінця опрацьований і закріплений учнями матеріал останньої теми "Ділення з остачею". Шляхи усунення: систематичне повторення всіх етапів алгоритмів виконання множення та ділення, регулярне включення в проведення усного рахунку завдань на множення та ділення натуральних чисел та відпрацювання загальної системи повторення; стимулювання учнів до самостійного пошуку знань; посилення індивідуальної роботи з учнями; детальне обґрунтування на уроці учителем контрольних моментів з теми; визначення психологічних аспектів низької успішності учнів при написанні контрольних робіт та психологічна підтримка дітей. У наступному семестрі треба активізувати роботу по формуванню навичок логічного мислення учнів, просторових уявлень, більше використовувати нові технології навчання та формувати в учнів навички самоконтролю. | Адміністрування школи | null | null | null |
https://urok.osvita.ua/materials/administration/33387/ | Ергономічність колективного інформаційного простору навчального закладу як фактор ефективності внурішньошкільного контролю та спосіб зворотного зв’язку в управлінській діяльності | У матеріалі авторка пише, що дотримування ергономічних вимог під час створення комп’ютерної продукції змушує звернути увагу на сутність поняття „ергономіка”, як діяльнісної сфери людини, оптимізації умов її діяльності, ефективності процесу пізнання | Адміністрування школи | null | https://urok.osvita.ua/materials/administration/33387/attachment-download/7338/ | files/ergonomichnist_1.doc |
End of preview. Expand
in Dataset Viewer.
Dataset Card for Urok.Osvita.ua Educational Materials
Dataset Summary
This dataset contains metadata and original files for 32,290 educational materials from the urok.osvita.ua platform, a service for Ukrainian educators to share and publish their teaching materials. The dataset includes information such as material titles, descriptions, categories, grade levels, and download links for the original files.
Languages
The dataset is multilingual, with Ukrainian being the primary language. Other languages present include:
- Ukrainian (uk): The majority of the content
- Russian (ru): A small portion of the dataset
- English (en): A small portion of the dataset
- Other: Some content in other languages may be present
Dataset Structure
Data Files
The dataset consists of:
- Metadata: Stored in JSON Lines format, compressed with Zstandard, split across 5 files (urokosvitua_0.jsonl.zst to urokosvitua_4.jsonl.zst)
- Educational material files: Original document files (e.g., DOC, DOCX)
Data Fields
This dataset includes the following fields:
url: URL of the material page on urok.osvita.ua (string)title: Title of the educational material (string)description: Description of the material (string)category: Category of the material (string)grade: Grade level for which the material is intended (string or null)download_url: URL for downloading the material (string or null)filepath: Local filepath of the downloaded material (string or null)
Data Splits
All 32,290 examples are in a single train split.
Additional Information
License
This dataset is dedicated to the public domain under the Creative Commons Zero (CC0) license. This means you can:
- Use it for any purpose, including commercial projects.
- Modify it however you like.
- Distribute it without asking permission.
No attribution is required, but it's always appreciated!
CC0 license: https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.en
To learn more about CC0, visit the Creative Commons website: https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/
Dataset Curators
- Downloads last month
- 36